Веб квест для начальной школы примеры

Обновлено: 05.07.2024

Выполняя WEB-квест, у учащихся развивается критическое мышление, они решают задачи на основе полученной информации и анализа обстоятельств, у них формируется умение самостоятельно принимать решение, брать на себя ответственность за их реализацию. Ребята анализируют каждый свой шаг, находят пути исправления ошибок. Они могут сами выбрать способ деятельности, выдвижения предположений, гипотез, поэтому я решила использовать эту технологию для организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в начальной школе.

Предмет: английский язык

Предмет: литературное чтение

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: систематизировать и расширить знания детей о космосе и космонавтах, дать представление об освоении космического пространства.

Предмет: окружающий мир

Цель: расширить представление обучающихся о жизни животных в разных уголках Земли, и необходимых для этого условий, напомнить такие понятия как Северный и Южный полюс, Саванна и Тропики.

Предмет: математика

Цель: познакомить с таблицей умножения и деления на 4; содействовать развитию вычислительных навыков, логического мышления, математической речи.

WEB-квест на тему: "Золотой ключик, или Приключения Буратино" А. Толстого

Предмет: литературное чтение

Цель: совершенствовать навыки правильного, сознательного, выразительного чтения; выяснить, насколько осознанно и внимательно дети читали книгу; продолжать формирование способов и приемов работы с книгой; развивать умение последовательно и связно высказывать свои мысли о прочитанном; развивать творческие способности детей; воспитывать стремление к дружбе и взаимопомощи; реализовать поисковую деятельность учащихся посредством пользования компьютером.

Предмет: окружающий мир

Цель: ознакомление детей с классификацией животных по типу питания; научить составлять цепи питания; познакомить с приспособлениями животных в привычной для них среде обитания.

Предмет: литературное чтение

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: расширить знания учащихся о жизни насекомых, показать их красоту и многообразие, роль и значение насекомых в жизни человека, а также развивать эмоциональное восприятие природы, память, мышление, самостоятельность суждений, внимание;

Предмет: математика

Цель: закреплять знания учеников о задачах; развивать навыки счета, мышление

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: расширить знания обучающихся о подводном мире и их обитателях; развивать творческую активность; пополнить лексический запас учащихся; расширить кругозор.

Предмет: литературное чтение

Цель: познакомить с жизнью и творчеством Г.Х.Андерсена, пробуждать в детях радость от встречи с любимыми героями, учить понимать юмор и смысл прочитанного произведения. Развивать смекалку, воспитывать интерес к художественной литературе.

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: познакомить детей с разнообразием цветов в природе; развивать познавательный интерес, творческие способности учащихся; воспитывать любовь к цветам, бережное отношение к тому, что нас окружает, желание украшать нашу землю.

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: расширять и закреплять знания об окружающем мире; создавать условия для воспитания любви и бережного отношения к природе.

Предмет: литературное чтение

Цель: вспомнить биографию и творчество Шарля Перро; расширить представления о сказках; повышать творческий интерес детей.

Предмет: литературное чтение

Цель: продолжить знакомство учащихся с русскими народными сказками; расширить кругозор, словарный запас, формировать познавательный интерес; реализовать поисковую деятельность учащихся посредству использования интернет ресурсов.

Предмет: литературное чтение

Цель: создание у детей доброго, позитивного настроения в процессе сказочного путешествия в дружеской и доброжелательной атмосфере; в процессе выполнения общего задания и заданий для выбранной роли исследовать различные стороны сказок.

Предмет: внеурочное занятие

Цель: формирование представлений о диких и домашних животных, отработка умений безошибочно распределять животных на диких и домашних, а также на хищных, всеядных и травоядных.

Предмет: внеурочное занятие

Цель: расширять знания обучающихся о животных; развивать творческую активность; воспитывать бережное отношение к природе, желание защищать и охранять её.

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: познакомить обучающихся с динозаврами, их образом жизни, местом обитания, выделить отличительные черты в строении зубов, травоядных и хищных динозавров, развивать познавательные интересы.

Предмет: литературное чтение

Цель: развитие познавательного интереса, эстетического вкуса и умственных способностей учащихся через знакомство с жизнью и творчеством А. С. Пушкина.

Предмет: внеурочная деятельность

Цель: закрепить знания о географическом положении государств, их политическом строе, флаге, национальной кухне, достопримечательностях этих государств; пополнить лексический запас учащихся; расширить кругозор.

Предмет: литературное чтение

Цель: продолжить знакомство учащихся с жанром и видом сказок, П. П. Ершова; расширить кругозор, словарный запас, формировать познавательный интерес.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Применение технологии Веб-квест (webquest) в начальной школе

Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение данными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Поэтому младших школьников необходимо не только знакомить с ИКТ технологиями, но и учить применять эти технологии в свой деятельности, способствуя тем самым формированию у них ИКТ-компетентности.

Одним из основных положений нового Федерального образовательного стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации стандарта. Это положение в свою очередь также обусловлено потребностями современной цивилизации. В то же время, использование ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для такого формирования. Можно сказать, что без применения ИКТ формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников.

Обучение в школе должно быть направлено на формирование у учащихся информационных компетенций , знаний и умений, способов информационной деятельности , которые потребуются им в новой информационной среде обитания.

Формирование навыков информационной деятельности – задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Таких современных информационных технологий в настоящее время достаточно много. Одна из них – образовательные веб-квесты, широко представленные в сети Интернет. Веб-квесты организованы средствами Web-технологий.

Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March. Преимуществом веб-квестов является использование активных методов обучения. Веб-квест может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Выполняя веб-квест, школьник учится критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию, часто оказывается в ситуации выбора. Он сам анализирует каждый шаг своего учения, ищет причины возникших затруднений, находит пути исправления ошибок. Ему предоставляется право выбора способов деятельности, выдвижения предложений, гипотез. Чувство свободы выбора делает деятельность осмысленной, сознательной, продуктивной и более результативной.

В процессе защиты выполненных заданий по веб-квесту учащийся реально видит, что по каждому действию, задаче и т. д. может существовать не его одна, а несколько точек зрения, несколько вариантов решения и совсем не обязательно, что его точка зрения, его вариант решения будут правильными и лучшими. Учащийся учится сопоставлять, сравнивать, наконец, принимать другие точки зрения.

При разработке Веб-квеста у учителя есть возможность создания ситуаций, в которых учащимся необходимы навыки поиска, анализа, обобщения, синтеза новой информации, ее хранения и передачи.

Структура Веб-квеста:

Веб-квест состоит из следующих разделов:

Введение - краткое описание темы веб-квеста.

Задание - формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.

Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т. п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.

Оценка - описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Заключение - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест.

Использованные материалы - ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста.

Комментарии для преподавателя - методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

Формирование УУД при использовании технологии Веб-квест

Этап веб-квеста

Содержание этапа

Формируемые УУД

Знакомство с ролями.

Учащимся предлагается список ролей, от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли прописан план действий и задания. Ученики могут выбрать роль для прохождения задания самостоятельно, а так же для работы в группе.

желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся;

желание осваивать новые виды деятельности;

желание участвовать в творческом,созидательном процессе;

прогнозирование своей деятельности;

элементы волевой саморегуляции;

осознавать познавательную задачу;

читать, извлекая нужную информацию.

Работа над заданиями
1. Изучить материал (ученикам предлагается список сайтов, электронных книг, цифровых ресурсов);
2. Найти практическое применение своего материала;
3. Подготовить отчет, сайт по изучаемому материалу;

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осваивать новые виды деятельности;

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества;

самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней;

составлять план и последовательность действий и действовать по плану;

контролировать процесс и результаты деятельности;

вносить необходимые коррективы в план действий;

осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

уметь распределять своё время и уделять время для занятий;

уметь выделять необходимую информацию;

умение ориентироваться в своей системе знаний;

осознавать познавательную задачу;

читать и слушать, извлекая нужную информацию;

самостоятельно находить информацию, используя разные источники;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме;

выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);

осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации;

делать обобщения, выводы;

уметь слушать и вступать в диалог с учителем или другими учащимися (с помощью форума и чата);

уметь формулировать вопросы;

уметь отвечать на вопросы других;

уметь высказывать и давать обоснование собственной точки зрения.

Рефлексия Защита итоговых работ
1. Познакомиться с работами других учащихся, представление собственной работы

Предполагается обсуждение результатов работы очно ( на уроке в классе)

способность к самооценке своих действий;

умение осуществлять самоконтроль;

уметь осуществлять собственную самооценку по предложенным критериям;

осознавать познавательную задачу;

читать и слушать, извлекая нужную информацию;

понимать информацию, представленную в разных формах;

устанавливать причинно-следственные связи;

делать обобщения, выводы;

вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками;

участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

слушать и отвечать на вопросы других;

формулировать собственные мысли;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

осуществлять совместную деятельность в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Использование Веб-квестов делает учащегося самостоятельным, приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, способствует развитию познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического мышления, навыков информационной деятельности. С использованием данной технологии учитель получает действенный способ формирования мотивации учения, творческого осмысления материала, тщательного закрепления знаний.

Информационные возможности Интернета просто неисчерпаемы. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделится собственной информацией с интернет-пользователями по всему миру. На сегодняшний день уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство.

Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет. Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой ученики являются вовлечёнными учащимися, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания.

Основное отличие Веб-квеста от простого поиска информации заключается в следующем:

поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете

решение проблемы принимается всей группой

Таким образом, Веб-квест – это игра и обучение одновременно. Это очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра. Выполняя различные роли, учащиеся рассматривают проблему с разных сторон. Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как Веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается целый ряд компетенций:

• использование ИТ для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов;

• самообучение и самоорганизация;

• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

• умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

• навык публичных выступлений.

кратковременные - для углубления знаний и их интеграции, рассчитанные на одно-три занятия;

долговременные – для углубления и преобразования знаний учащихся, рассчитанные на длительный срок - может быть, на четверть или учебный год.

Особенностью образовательных Веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах.

Результат работы с Веб-квестом - публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).

Технология Веб-квест при условии ее внедрения имеет ряд преимуществ:

Веб-квест дает возможность коллективного творчества, совместного доступа к процессу создания, оценивания, что соответствует требованиям ФГОС;

умение работать в группе, проявление творчества, умение планировать свою деятельность, новые формы работы;

данная технология мотивирует учащихся, вызывает интерес к познанию большей информации, способствует формированию информационной грамотности. Развивает самостоятельность и ответственность, формирует навыки групповой работы;

легче воспринимается материал за счет необычной формы работы;

умение работать в группе - взаимовыручка, самоорганизация;

новая и незнакомая форма работы. Развивает творческое мышление. развивает самостоятельность участников. Формирует навыки компетенции учащихся. Формирует навыки публичного выступления;

очень хороша технология поиска информации, а когда есть цель, то полученные знания таким образом бесценны;

Веб-квест направлен на формирование УУД, соответствует требованиям времени;

проблемное обучение, самообучение и самоорганизация, взаимообучение членов команды, реализация креативного потенциала, повышение личностной самооценки учащихся.

развивает безграничное творческое мышление.

данная технология удовлетворяет всем потребностям современного образования, направлена на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов учащимися. Даже трудный учебный материал можно преподнести ученикам захватывающе.

Профессор Берни Додж определил следующие виды заданий для Веб-квестов:

пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.

самопознание – любые аспекты исследования личности.

компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика, комикса

аналитическая задача – поиск и систематизация информации.

детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.

достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.

оценка – обоснование определенной точки зрения.

журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.

Реальное размещение Веб-квестов в сети позволяет значительно повысить активную самостоятельность у учащихся на достижение наилучших учебных результатов.

Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами учащиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

Сегодня, когда реализуется проект президента по подключению всех образовательных учреждений к Интернету, данная технология может найти достойное место среди педагогических технологий, используемых в нашей стране. Используя методику квест - урока педагоги с высоким творческим потенциалом, создают условия для успешной реализации современных инновационных технологий, так как эта методика является новой, разнообразной формой работы, позволяющей проявить себя не только учащемуся, но и учителю, как творческой личности, а, следовательно, необходимой и открывающей путь к новым образовательным стандартам.

Таким образом, учитель получает возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя современную технологию Веб-квест. Учитель может вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, конкурсы, игры, виртуальные экскурсии. И, наконец, данная новая технология не приведёт к изоляции учащихся друг от друга. Одна из важнейших целей образования — научить детей работать в коллективе.

Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач — суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции.

Практика показывает, что учащиеся вполне могут самостоятельно освоить навыки работы в Интернете уже в среднем звене. Следовательно, педагогам следует использовать огромные образовательные возможности Интернета, по-новому организовывая процесс обучения, направляя усилия на формирование у учащихся высокого уровня ИКТ-компетентности посредством современных образовательных технологий.

Для реализации Веб-квеста необходим открытый выход в Интернет, однако Интернет предоставляет как полезную, так и бесполезную и даже в какой-то мере вредную информацию. Поэтому ученикам необходима помощь, но помощь не в предоставлении готовых решений для запоминания, а в умении критически относиться к предлагаемой информации, умении самостоятельно ее анализировать. Учитель может и должен оказать своим ученикам такую помощь. Интернет – это мир информации, общения, обмена опытом, это диалог культур. Это возможность узнать много нового в той области знания, которая вас интересует, обменяться мнениями с коллегами, с ведущими учеными в этой области, посоветоваться. Всё это нам позволяет осуществить технология Веб-квет. Так что виртуальная жизнь оказывается вполне реальной жизнью, которая может оказаться чрезвычайно насыщенной как в познавательном, информационном, так и в эмоциональном плане.

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

Кроме того, педагоги смогут научиться самостоятельно создавать веб-увест по различным предметам.

Технология веб - квест в начальной школе

Выполнила: Строганова Ольга Александровна

Учитель начальных классов

Навыки 21 века:

Требования ФГОС НОО второго посколения

Ребёнок может записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе.
Ребёнок умеет осуществлять расширенный поиск информации с помощью ресурсов библиотек и Интернета.
Ребёнок может предоставлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: таблицы, графики и прочее.

ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТА

ЧТО ТАКОЕ ВЕБ - КВЕСТ?

Образовательный веб – квест –проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб – квест это сайт в Интернете,

с которым работают учащиеся,

выполняя ту или иную учебную

Формирование УУД

Типы веб – квестов

в мини - группах

Для работы отдельных учеников

Межпредметный

Структура веб квеста

Порядок работы

Webquests have now been around long enough for them to have a clearly defined structure. However, this structure - whilst being unofficially recognised as the definitive schema for these activities - should only really be taken as a basic guideline and you should design your webquests to suit the needs and learning styles of your students.

There are usually four main sections to a webquest:

The Introduction stage is normally used to introduce the overall theme of the webquest. It involves giving background information on the topic and, in the language learning context, often introduces key vocabulary and concepts which learners will need to understand in order to complete the tasks involved.
The Introduction stage is normally used to introduce the overall theme of the webquest. It involves giving background information on the topic and, in the language learning context, often introduces key vocabulary and concepts which learners will need to understand in order to complete the tasks involved.

The Task section of the webquest explains clearly and precisely what the learners will have to do as they work their way through the webquest. The task should obviously be highly motivating and intrinsically interesting for the learners, and should be firmly anchored in a real-life situation. This often involves the learners in a certain amount of role-play within a given scenario (e.g. you are the school social organiser and have to organise a trip for your class to an English-speaking country. )
The Task section of the webquest explains clearly and precisely what the learners will have to do as they work their way through the webquest. The task should obviously be highly motivating and intrinsically interesting for the learners, and should be firmly anchored in a real-life situation. This often involves the learners in a certain amount of role-play within a given scenario (e.g. you are the school social organiser and have to organise a trip for your class to an English-speaking country. )

The Process stage of a webquest guides the learners through a set of activities and research tasks, using a set of predefined resources. These resources - in the case of a webquest - are predominately web-based, and are usually presented in clickable form within the task document (it's important to bear in mind that it's much easier to click on a link than to type it in with any degree of accuracy). In the case of a language based webquest, the Process stage of the webquest may introduce (or recycle) lexical areas or grammatical points which are essential to the Task. The Process stage of the webquest will usually have one (or sometimes several) 'products' which the learners are expected to present at the end. These 'products' will often form the basis of the Evaluation stage.
The Process stage of a webquest guides the learners through a set of activities and research tasks, using a set of predefined resources. These resources - in the case of a webquest - are predominately web-based, and are usually presented in clickable form within the task document (it's important to bear in mind that it's much easier to click on a link than to type it in with any degree of accuracy). In the case of a language based webquest, the Process stage of the webquest may introduce (or recycle) lexical areas or grammatical points which are essential to the Task. The Process stage of the webquest will usually have one (or sometimes several) 'products' which the learners are expected to present at the end. These 'products' will often form the basis of the Evaluation stage.

The Evaluation stage can involve learners in self-evaluation, comparing and contrasting what they have produced with other learners and giving feedback on what they feel they have learnt, achieved, etc. It will also involve teacher evaluation of the same, and good webquests will give guidance to the teacher for this particular part of the process.
The Evaluation stage can involve learners in self-evaluation, comparing and contrasting what they have produced with other learners and giving feedback on what they feel they have learnt, achieved, etc. It will also involve teacher evaluation of the same, and good webquests will give guidance to the teacher for this particular part of the process.