В системе школа вуз

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

- создание условий для реализации творческих возможностей личности;

- вхождение образовательной системы России в мировую образовательную систему с учетом особенностей страны.

В основу обучения закладывается ключевая гуманистическая идея о формировании личности будущего специалиста, о разностороннем развитии студентов современных учебных заведений и полноценной реализации их возможностей в современной жизни и профессиональной деятельности [4]. Реализация такой идеи на практике связана с преодолением противоречий между недостаточной информированностью подрастающего поколения о сложном, необозримом мире профессий и необходимостью сознательного и самостоятельного выбора одной из них, между представлениями о будущей профессии и их личными, индивидуальными качествами, наиболее интенсивное формирование которых происходит с 15 до 25 лет. Многим молодым людям, еще недостаточно осведомленным в характере и содержании той или иной профессиональной деятельности, однако, в будущем хотелось бы заниматься высококвалифицированным трудом в управлении производством, в экономике, эффективность которого существенно зависит от того, насколько глубоко специалист знает данное производство.

Для преодоления этих противоречий необходимо, чтобы знания, получаемые в школе, лицее, колледже, а также условия учебной деятельности, помогали молодому человеку определиться с выбором направления своего дальнейшего профессионального становления в вузе [5] или на производстве, завершить профессиональное самоопределение. Рост самооценки себя как субъекта собственной профессиональной деятельности зависит от того, насколько прочно учащийся овладел специальными знаниями, операционной стороной профессиональной деятельности, готов к вхождению в новую, профессиональную систему взаимоотношений и способен проявить сформированные на достаточно высоком уровне профессиональные качества личности и навыки социального и чисто профессионального общения [6].

З.И. Васильева, А.Г. Молибог, Б.А. Соколов, А.В. Усова и другие), концепции трудового обучения и воспитания (К.Ш. Ахияров, И.Я. Лернер, А.Д. Сазонов, М.Н. Скаткин и другие), диалектической концепции преемственности между этапами или ступенями развития, анализа и синтеза целого и другие. В составе психолого-педагогических аспектов следует назвать:

- готовность к труду, интеллектуальное самоопределение;

- содержательная и процессуальная готовность к выполнению определенной профессиональной деятельности, умение применять получаемые знания на любом этапе профессиональной подготовки;

Выявленные соотношения между исследуемыми явлениями, процессами становления профессиональной деятельности учащихся в колледже и в вузе сформулируем в виде следующих закономерностей:

- формирование деятельности учащихся по применению знаний включает интеллектуальное развитие в пределах прикладной направленности учебных дисциплин, основным компонентом которой является организация самостоятельной работы учащихся по решению учебно-прикладных задач;

- уровень интеллектуального развития учащихся на основе прикладной направленности — полиномиальная функция, определяемая:

1. Восприятием проблемных ситуаций в учебно-познавательной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности и способностью к их разрешению.

2. Формированием логики мышления.

3. Успешностью адаптации учебно-познавательной деятельности учащихся к прикладной деятельности.

4. Способностью упорядочивать знания (или формировать системы знаний), действия, деятельность с целью создания любых заданных структур или формирование организационно-управленческих умений (функций) учащихся.

5. Формированием учебной, профессиональной мотивации, профессионального самоопределения;

- формирование умений самостоятельного решения прикладных задач, применения знаний в деятельности происходит поэтапно и функционально обусловлено содержанием и структурой учебно-прикладной задачи;

- усвоение учащимися деятельности по применению знаний в решении прикладных задач начинается с восприятия соответствующей ориентировочной основы действий (ООД) процесса решения, усвоения алгоритмов решения в различных проблемных ситуациях и далее проявляется в самостоятельном их применении, в создании новых методов и алгоритмов решения прикладных задач, в творчестве [8];

- в процессе решения происходит целенаправленное упорядочивание, структурирование учебной информации и, в результате, создание таких информационных структур, которые соответствуют требуемому интеллекту выпускника.

В соответствии с данными закономерностями все разнообразие форм и методов, реализующих проблемное развивающее обучение [9] в школе, лицее, колледже и затем — в вузе, должно интегрироваться на основе общего целевого подхода, ориентирующего создание инноваций в профессиональном обучении на анализ отношения целесообразности в эквифинальных (т.е., систем, способных достигать одинакового конечного результата независимо от начальных условий), в том числе и обучающих, системах. Т.е., главной целью обучающих систем, любых инновационных методов работы преподавателя колледжа, вуза должно стать формирование направленности учащихся к определенному виду физического или умственного труда, которая проявляется постепенно, при ознакомлении с разнообразными трудовыми процессами, в ходе освоения навыков, общих для ряда отраслей производства. Большое значение при этом имеет практическое обучение, в условиях которого формируется система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, составляющих основу множества методов конкретной деятельности. Практическое обучение, имеющее творческий характер, имеет наиболее благоприятные условия для формирования профессиональных интересов и намерений, когда учащиеся получают возможность обучиться творческому приложению получаемых знаний, приобрести опыт их самостоятельного получения. Организация практической деятельности при этом не должна ограничиваться либо информационным подходом (К. Шеннон, У. Уивер, Н. Винер, Б.Н. Петров; П.В. Симонов, Д.И. Дубровский и другие), либо деятельностным подходом (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и другие), которые можно определить на основе сложившихся научных представлений. Не углубляясь в анализ таких представлений, отметим, что ряд исследователей в педагогике упоминают в своих работах так называемые информационно-рецептивный, информационно-алгоритмический подходы, определяющие процесс тривиальной информатизации учащихся (передачу знаний посредством изложения учебной информации и ее восприятие учащимися путем заучивания), способствующие формированию определенных умений, знаний и навыков на репродуктивном уровне (или знаний на уровне их воспроизведения в аналогичных ситуациях). В частности, традиционно и широко применяемый в педагогической практике информационно-рецептивный подход к обучению студентов обеспечивает формирование знаний лишь на репродуктивных уровнях. Поэтому использование в обучении информационного подхода недостаточно, необходимо привнесение в информационный подход определенной специфики творчества соответственно формируемой деятельности.

На основе информационного и деятельностного подходов можно определить информационно-деятельностный подход к профессиональному обучению, при котором подготовка учащихся к применению знаний в учебной, профессиональной деятельности и жизнедеятельности происходит в целенаправленной учебно-профессиональной деятельности по применению знаний, организуемой с учетом дуалистической природы мышления, в которой происходит сжатие учебной информации в результате ее упорядочивания на основе имитации профессиональной деятельности по содержанию, характеру мотивов, знаниям и действиям по их применению. Информационно-деятельностный подход к обучению представляет собой диалектическое расширение информационного (информационно-рецептивного, информационно-алгоритмического) подхода к обучению на профессиональном уровне готовности к применению знаний, позволяющего связать в единое целое процессы, традиционно разделяемые в педагогической практике: информатизацию учащихся и их подготовку к применению получаемой информации. Информационно-деятельностный подход к профессиональной подготовке и развитию личности обучаемого можно считать фактором, системообразующим многообразие обучающих методов. Информационно-деятельностный подход — принцип организации учебного процесса как динамической системы, таких информационных взаимодействий с объектами и субъектами, в результате которых учебная информация оказывает не только непосредственное воздействие на сознание, но и, будучи преобразованной в личностный смысл, на уровне подсознания, повышает эффективность ее восприятия и последующего преобразования. Информационно-деятельностный подход обеспечивает интеллектуальное развитие и профессиональное самоопределение учащихся на основе профессиональной направленности обучения с учетом их индивидуальных склонностей и способностей к определенному виду профессиональной деятельности учебно-профессиональной деятельности, в которой происходит:

a. формирование обобщенных знаний, умений и навыков, в структуре которых — укрупненные дидактические единицы;

b. изучение символики, языка учебных дисциплин, научных понятий и содержательных и логических связей между ними, ориентировочной основы действий (ООД) и алгоритмов применения знаний в решении предметных и прикладных задач, выполнение межпредметных заданий профессионального содержания;

c. формирование профессиональной мотивации учения, профессионального самоопределения;

d. интеллектуальное развитие учащихся (восприятия, скорости мышления, логики мышления, а также умений обобщать, конкретизировать, представлять информацию на данном языке и т. д.), способствующее, в свою очередь, более активному и эффективному процессу усвоения учебного материала и способов его применения в постановке и решении прикладных, профессиональных задач;

e. формирование умений упорядочивать получаемые знания, действия в определенную деятельность на заданную цель или организационно-управленческих умений (функций);

f. формирование интуитивно-образного представления о ситуациях применения знаний, будущей профессии;

g. усвоение учебной информации и получение опыта создания новой информации и т.д..

Информационно-деятельностный подход позволяет органически связать аудиторную и самостоятельную работу учащихся, для которой в настоящее время отводится от 40% до 53% учебного времени.

Эффективность решения задач профессионального образования в вузах, определяемых современными условиями интенсивных информационных процессов на производстве и в жизни, зависит от методологических предпосылок, а также, в не меньшей мере, от адекватных им технологий обучения.

Информационно-деятельностные технологии обеспечивают создание всесторонних условий для раскрытия потенциала личности, среди которых можно выделить:

1) условия непрерывного интеллектуального развития учащихся;

2) мотивационное своеобразие будущей профессиональной деятельности, создаваемое содержанием всех обучающих форм и средств (самостоятельная работа, производственная практика, учебные конференции; применение задач и заданий производственного содержания, стиль деятельности преподавателя, традиции школы, колледжа, вуза и т.д.) в их оптимальном сочетании;

3) межпредметные связи (осуществляемые посредством системы комплексных межпредметных задач и заданий для самостоятельной работы учащихся, связанных с содержанием будущей профессиональной деятельности);

4) оптимизация содержания учебных дисциплин, как в объеме изучаемого материала, так и в организации его усвоения: изучение курсов учебных дисциплин должно быть построено так, чтобы преподаватель излагал лишь какие-то основные, фундаментальные разделы, объяснял наиболее трудные и принципиальные для понимания вопросы, а все другие разделы курса учебной дисциплины учащиеся изучали бы самостоятельно, под его руководством и контролем;

5) организация действий алгоритмического и эвристического типа, иллюстрация применения различных методологий решения прикладных и практических задач на основе получаемых знаний;

6) организация процессуально-операционального освоения профессиональной деятельности, его оптимизация в соответствии с индивидуальными склонностями и способностями учащихся к определенному виду деятельности, алгоритмическому или эвристическому мышлению.

Особое значение придается самостоятельной работе (Б.П. Есипов, В.И. Малков, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова) будущих специалистов под руководством преподавателя, на основе которой происходит становление профессиональной самодеятельности студентов (качества личности специалиста, означающего ее относительную независимость в смысле возможности самостоятельно, без посторонней помощи выполнять профессиональную деятельность по личной инициативе), развитие рефлексии, процесса самовоспитания. При определенной организации самостоятельной работы будущий специалист может научиться анализировать профессиональные ситуации, определять алгоритм своих действий, реализовывать его, проверять правильность результатов своей работы. В ходе самостоятельной работы учащиеся выполняют различные задания по изучению теоретического материала, по решению типовых и комплексных (межпредметных) задач производственного содержания.

1. Философский энциклопедический словарь //Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. — М., 1983.

2. Теоретические основы непрерывного образования Под ред. В.Г. Онушкина. — М.: Педагогику 1987.

4. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. — М.: Гелиос АРВ, 2000.

5. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. — М.: Высш.шк., 1988.

6. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи /Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. — М.: Педагогика. 1988.

7. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. T.I. — M., 1985.

9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.

Цель проекта – профессиональная вузовская подготовка высококвалифицированных специалистов из числа представителей технически одаренной молодежи, осознанно выбравших для своей будущей профессиональной карьеры работу в Системном операторе, имеющих качественные базовые теоретические знания и специализированные практические навыки, позволяющие быстро адаптироваться к задачам компании.

Проект реализуется совместно несколькими заинтересованными сторонами:

Реализацию проекта можно условно разделить на три этапа: довузовский (школьный), вузовский и послевузовский. В определенной степени на каждом этапе задействованы и общеобразовательные школы, и вузы, имеющие профильные электроэнергетические кафедры, и электроэнергетические предприятия – потребители выпускников проекта.

В рамках каждого этапа проекта реализуется собственная программа мероприятий, однако все они тесно связаны друг с другом.

Основные задачи проекта:

на довузовском (школьном) этапе – формирование у выпускников школ осознанного выбора профильной (энергетической) специальности и вуза для продолжения обучения;
на вузовском этапе – отбор наиболее успешных студентов для практики и стажировки в филиалах системного оператора, других энергокомпаниях, а также дальнейшее трудоустройство;
на послевузовском этапе – эффективная профессиональная и социальная адаптация молодого специалиста на предприятии, а также корректировка и совершенствование системы подготовки в рамках проекта.

Довузовский (школьный) этап проекта

На начальной стадии отношения между участниками проекта выстраиваются следующим образом:

На довузовском этапе в проекте участвуют 15 школ в восьми городах – административных центрах регионов в пределах операционных зон филиалов Системного оператора[2].

В работе по профессиональной ориентации заинтересовано большинство общеобразовательных учреждений, но для этого у них, как правило, недостаточно собственных ресурсов. Откликаясь на предложение Фонда, школы действуют в интересах старшеклассников в соответствии с их потребностью в получении профориентационных знаний, способных помочь определиться с выбором будущей профессии.

В апреле-мае каждого учебного года проводится опрос по поводу приоритетных направлений продолжения образования. Форма опроса – произвольная для каждого общеобразовательного учреждения, задача – узнать потенциальное число абитуриентов профильных специальностей.

Особенности обучения и профориентации

Комментарии

Общеобразовательные дисциплины

Углубленный курс профильных для электроэнергетики общеобразовательных предметов и предметов, необходимых для сдачи ЕГЭ :

Количество часов – в зависимости от уровня подготовки школьников. Преподаватели – из школ и профильных кафедр вузов, заинтересованные в притоке в вуз хорошо подготовленных мотивированных студентов, сознательно выбравших будущую специальность. Работа преподавателей оплачивается в соответствии с тарифной сеткой, из расчета академического часа, на основе гражданско-правового договора

Специальный курс по электроэнергетике

Программа спецкурса разработана на основе преподаваемых в вузах аналогичных дисциплин.

Преподаватели профильных кафедр вузов. Программа посвящена популяризации знаний об электроэнергетике как одной из наиболее важных промышленных отраслей экономики и изучению основ ее функционирования. Школьники получают сведения об электроэнергетических системах и их элементах, силовом оборудовании, качестве электрической энергии и экономических аспектах функционирования энергосистемы

Научно-практическая деятельность

Выполнение практической работы по теме из списка тем научно-практических работ, заявленных в программе спецкурса

В рамках направления подготовки школьники тесно взаимодействуют с профильными кафедрами вузов, участвующих в проекте. Каждому учащемуся назначается консультант – преподаватель вуза, по рекомендации которого выбирается тема работы и осуществляется ее реализация

Экскурсионная программа

Знакомство с энергетическими предприятиями и кабинетные презентации компаний, экскурсии на профильные кафедры вузов, в научно-исследовательские институты и научно-технические лаборатории

Экскурсионная программа разрабатывается экспертами Фонда для каждого региона. Во время экскурсий старшеклассники встречаются как со специалистами технологического блока для знакомства с ключевыми энергообъектами, так и с представителями HR-структур, которые освещают социальную политику компании и карьерные перспективы

Научно-техническое творчество

В 2013 г. в региональном этапе конкурса инженерных решений участвовало 24 проекта из шести городов. Общая численность участников (команд и отдельных конкурсантов) – 51 человек. К межрегиональному этапу было допущено 17 проектов из шести городов.

В рамках конкурса инженерных решений учащиеся изготавливают технические устройства: макеты, масштабные модели, имеющие непосредственное отношение к электротехнике и электроэнергетике. Каждое устройство сопровождается техническим паспортом. Устройства изготавливаются из общедоступных материалов, поддержку и сопровождение работ обеспечивают учителя физики школ, а также преподаватели и сотрудники профильных кафедр вузов. Работы конкурсантов оценивает экспертная комиссия, в состав которой входят представители школ, вузов и Фонда.

Победители научно-практических мероприятий, проводимых Фондом,награждаются дипломами и ценными призами. Команды победителей могут награждаться экскурсионными поездками[3].

Дополнительный стимул развития научного потенциала школьников – грантовая программа Фонда, включающая образовательные и travel-гранты. Последние дают возможность принять участие во всероссийских и международных научных мероприятиях (конкурсах, конференциях).

Школа по своей инициативе отбирает научные мероприятия (конкурсы, конференции школьников и студентов, олимпиады, выставки научно-технического творчества и пр.), рекомендует старшеклассникам принять в них участие и оформляет заявку на грант. Фонд рассматривает заявку, осуществляет отбор и финансирует поездку школьников или команд на мероприятия, соответствующие его профилю (физика, математика, информатика и другие дисциплины технического цикла).

Таким образом, в течение учебного года старшеклассники каждого региона, задействованного в проекте, принимают участие более чем в 15 научно-практических конференциях и конкурсах.

Формирование сообщества юных энергетиков

К особенностям программы относятся:

создание условий для активного общения студентов и школьников между собой;
моделирующий практикум, в ходе которого в игровой форме отрабатываются методы проектирования энергообъектов или систем электроснабжения;
проведение деловой игры, направленной на формирование у школьников и студентов представления об электроэнергетике в целом, и определение своего профессионального места в ней.

Тренинги по командообразованию проводятся, в частности, среди школьников. Их особенность – погружение стандартных командных заданий в условный контекст электроэнергетики.

Работу школы обеспечивают шесть–восемь преподавателей вузов, они читают лекции и проводят практические занятия. Пять-шесть учителей сопровождают делегации участников. Все они работают на основании гражданско-правового договора.

Программа составляется для каждого из десяти дней работы школы, расписание включает учебные занятия, тренинги, досуговые и прочие мероприятия.

Участие в летней школе служит мотивирующим фактором для успешного обучения и активного участия в проектах Фонда. В число задач летней школы входит:

погружение учащихся в энергетическую тематику;
развитие интереса молодежи к научно-техническому творчеству по проблемам и перспективам развития электроэнергетики;
популяризация интерактивных форм обучения: деловая игра, моделирование, проектирование, самоуправление.

Команды города ЭМ занимались проектированием и строительством условной энергетической системы (четыре электростанции и три подстанции, объединенные воздушными линиями), а также решением ситуационных задач по обеспечению ее функционирования и разработкой инновационных энергетических и социальных проектов.

Результативность летней школы для участников определяется через анкетирование, где каждый из них оценивает уровень лекций, практикумов. Преподаватели оценивают активность школьников и студентов по определенной системе баллов. По результатам накопленных баллов лидеры награждаются призами.

В мероприятиях летней школы принимают участие Системный оператор и другие энергетические предприятия региона (в 2013 г. число компаний-участников составило девять). Они проводят презентации энергокомпаний, встречи с топ-менеджерами, реализуют экскурсионную программу на энергообъекты.

Основные результаты довузовского этапа

Основными результатами довузовского этапа являются повышение успеваемости и поступление в вузы.

Другой не менее важный результат довузовского этапа – качество подготовки вчерашних школьников, осознанно выбравших электроэнергетические профессии, додстаточно подготовленных и мотивированных на поступление в профильный вуз.

Поддержание интереса к работодателю

[2] Уральский федеральный университет; Ивановский государственный энергетический университет; Северо-Кавказский федеральный университет; Южно-Российский государственный технический университет; Национальный исследовательский Томский политехнический университет; Самарский государственный технический университет.

Для современного специалиста характерна неспособность эффективно выполнять свои профессиональные функции вследствие быстрого устаревания приобретенных профессиональных и общекультурных знаний. В этих условиях традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется непрерывным образованием, обеспечивающим приобретение знаний в течение всей социально активной жизни.

Непрерывное образование - это деятельность человека, ориентированная на приобретение знаний, развитие всех его сторон и способностей, включая формирование умения учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в развитии общества.

Наиболее полное и философски содержательное определение непрерывного образования дано в работах Субетто А.И.

Непрерывное профессиональное образование является основой развития общества и экономики, оно направлено на достижение всеобщей социализации и профессионализации, на удовлетворение потребностей личности в дифференцированных образовательных услугах, что определяет его приоритетность в политике и государства.

В свою очередь, непрерывное образование привело к изменению роли образования в современном мире. Оно сделало необходимым переосмысление традиционных фундаментальных педагогических представлений. Непрерывное образование отчетливо выявило несводимость образования к обычному традиционному обучению, ибо оно не может осуществляться посредством существующих традиционных подходов к образованию. Соединение личностно - ориентированной педагогики с непрерывным образованием определило основу развития непрерывного личностно-ориентированного образования.

Толчком для создания теории непрерывного образования, явилась глобальная концепция "единства мира", согласно которой все структурные части человеческой цивилизации взаимосвязаны и взаимообусловлены. При этом человек является главной ценностью и точкой преломления всех процессов, происходящих в современном мире.

Непрерывное образование теряет свою обязательность и всеобщность, свойственное традиционному образованию, и обретает черты процесса, обслуживающего образовательные потребности личности. Образование приобретает персонифицированный, личностно - ориентированный характер. Непрерывное образование предполагает существенное изменение роли педагога. Взаимодействие педагога и обучаемого носит иной характер. Педагогу в основном отводится роль координатора и наставника в этом процессе.

Обучающийся становится основным субъектом образовательного процесса - сам определяет, какая информация необходима для решения его жизненных задач и жизненных проектов, где и как ее получить. Тем самым формирование личности, ее ценностных отношений и ориентаций происходит совершенно на иной основе, на других принципиальных позициях в отличие от традиционного образования. Более того, ценностно-смысловое отношение обучающегося к образованию определяется самой сущностью непрерывного образования. Здесь основным элементом учебного процесса становится не только знание, но и информация.

Итак, имеем две существенно разные модели образования: конечное образование, основанное на принципах просвещения и обучения, - таково образование, обслуживающее социальную потребность распространения знаний, сохранения и воспроизводства культуры; непрерывное образование, в основе которого лежит принцип информирования, - таково образование, содержание которого определяется потребностью обучающегося в знаниях и информации, необходимых для решения его личностно - значимых задач. Оба вида образования не исключают, но дополняют друг друга [1, с. 67-68].

Так как непрерывное образование - это учебный комплекс, действующий на основе интеграции дошкольного, школьного, послешкольного звеньев образования, то будучи гибкой открытой системой, она представляет возможность подключиться обучающемуся для приобретения необходимых ему знаний. Непрерывное образование - фундаментальный принцип построения новой модели образования.

Система непрерывного образования к тому же является более экономной по сравнению с существующими локальными образовательными структурами за счет сокращения расходов и сроков на подготовку специалистов со средним и высшим профессиональным образованием. Кроме того, имеет невиданные возможности и преимущества для развития, самосовершенствования и получения полноценного образования каждой личностью в современных условиях информационного общества независимо от территориального проживания и социально - экономических условий. Итак, непрерывное образование отличается масштабностью и доступностью к образованию широкой массы населения страны.

В современных условиях социально - экономического развития общества совершенствование системы непрерывного образования должно стать одним из главных направлений в модернизации образования.

Как показывает реальная действительность, успешная реализация непрерывного многоуровневого образования происходит посредством образовательных комплексов как "школа-колледж-вуз" или "школа-вуз", ибо в них созданы социально-организационные и психолого - педагогические условия обеспечения этого процесса.

Однако рассматриваемые педагогические комплексы, имея общие цели, задачи и стратегию развития, в то же время имеют принципиальные отличия в реализации миссии непрерывного многоуровнего образования, которые непременно вносят свои особенности в этот процесс. Поэтому остановимся на характерных особенностях реализации непрерывного многоуровнего образования в системе "школа-колледж-вуз". Здесь центральное место занимает среднее профессиональное образование. В данной системе происходит более эластично смена уровней образования на стыке "школа" и "колледж", чем на стыке "школа" и "вуз", ибо эти уровни очень близки по методам организации процесса обучения, использования педагогических инноваций и технологий, по сложности образовательных программ и профессиональной компетентности педагогических кадров. То есть обеспечивается надежно принцип преемственности в образовании, а также реализуются наиболее полно и в кратчайшие сроки адаптивные возможности учащихся. Этим позитивным ресурсом следует непременно воспользоваться в процессе многоуровневой подготовки специалистов. Профессиональное становление обучающихся должно подкрепляться развитием их творческого потенциала на основе широкого привлечения к поисково-исследовательской работе. Это обеспечит опережающее формирование профессиональной готовности студента на следующей ступени образования. Более того, необходима реализация принципа фундаментализации образования, которая позволит приобрести обучающимся фундаментальные теоретические знания для дальнейшего профессионального развития и самосовершенствования.

Согласно современным концепциям образование является фундаментальным, если оно представляет собой процесс нелинейного взаимодействия человека с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды.

Фундаментальное образование реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности. Онтологический аспект связан с познанием окружающего мира, гносеологический - с освоением методологии и приобретением навыков познания.

В процессе многоуровневой подготовки специалистов существенную роль играет междисциплинарный подход к образованию, способствующий формированию системных и обобщенных фундаментальных знаний, необходимых для дальнейшего профессионального развития и самосовершенствования. Характерной особенностью ступени "колледж" является то, что на этом этапе имеются потенциальные возможности и ресурсы для успешного формирования у студентов профессионально значимых личностных качеств.

В контексте проводимого исследования нами также выявлены и негативные процессы и тенденции, происходящие на данной ступени.

Дадим их обобщенный анализ.

Основные действия и усилия педагогических кадров на ступени "колледж" направлены на формирование личности специалиста, на развитие его профессионального, нравственного и творческого потенциала. Однако, на этой ступени не всегда возможна эффективная подготовка студентов к обучению в вузе, особенно по ускоренной форме подготовки специалистов. Во-первых, это связано с недостаточной готовностью педагогических кадров обеспечивать преемственность в образовании на следующей ступени. Во-вторых, образовательные программы и учебные планы ступеней "колледж" и "вуз" разработаны без должного учета преемственных связей. В-третьих, колледжи в целом имеют слабую оснащенность материально-технической и лабораторной базы, что отражается негативно на обеспечение преемственности в образовании при изучении специальных дисциплин. В-четвертых, определенное отрицательное воздействие оказывает и среда обучения. В-пятых, уровень фундаментальной подготовки в колледжах значительно отличается от вузовского по многим позициям. Для устранения выявленных недостатков и несоответствий необходимо привести в определенное соответствие государственные образовательные программы дисциплин и учебные планы, тем самым, обеспечивая, прежде всего, преемственность в образовании на стыке "колледж - вуз". Эта проблема является многоплановой, ее решение требует глубокого изучения и сравнительного анализа образовательной ситуации на стыке "колледж" и "вуз". В то же время большинство из этих проблем автоматически снимаются в едином образовательном пространстве "школа-колледж-вуз" в силу активного взаимодействия и интеграции уровней профессионального образования.

Безусловно, дальнейшее продолжение учебы в вузе, начиная с первого курса, обеспечивает выпускнику среднего профессионального учреждения высокую готовность к профессиональному становлению. Как показывает педагогическая действительность, образовательная система "школа-колледж-вуз" способна обеспечивать более высокую профессиональную готовность специалистов по сравнению с образовательным комплексом "школа - вуз", их отличает мобильность и гибкость в условиях реального производства. Обладают высокими адаптивными возможностями к быстро изменяющимся условиям рынка труда и могут уступать специалистам, подготовленным в системе "школа-вуз", только в области фундаментальных знаний, что подтверждается экспериментальными исследованиями [2,3]. Они более подготовлены к управленческой деятельности. Со временем в реальных производственных отношениях специалисты, подготовленные в образовательных комплексах "школа-колледж-вуз" и "школа-вуз", постепенно выравниваются.

Безусловно, выявленные характерные особенности должны приниматься во внимание при многоуровневой подготовке специалистов в системе "школа-колледж-вуз".

Особенно велика роль в процессе непрерывной многоуровневой подготовки специалистов реализация принципа мотивации. Формирование позитивной мотивационно-познавательной сферы - ключ к эффективному самообразованию, саморазвитию и профессиональному самосовершенствованию.

На современном этапе развития системы непрерывного профессионального образования, определяющими ее тенденции развития, выступают интегративность, регионализация, вариативность, фундаментальность, педагогика сотрудничества, демократизация, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Выделим необходимые условия обеспечения непрерывного образования в системе "Школа-колледж-вуз":

финансово-экономическая поддержка и стимулирование;
формирование позитивной мотивационно-познавательной сферы;
создание материально-технической и лабораторно-экспериментальной базы;
профессиональная компетентность педагогических кадров, способных реализовать творческое развитие личности на основе сближения учебного и научно-исследовательского процессов;
субъектами образовательной деятельности приняты идеи гуманистической направленности и поисково-исследовательской ориентации образовательного процесса;
обеспечение преемственности в образовании;
осознание субъектами образовательной деятельности профессиональной направленности процесса обучения и обществом необходимости широкого развития непрерывного образования;
реализация основных педагогических принципов (системность, обобщение и уплотнение знаний);
деятельностный подход к профессиональному образованию;
интеграция в мировую образовательную систему.

Формирование творческой личности - главная миссия непрерывного образования. Ее решение приближает к стратегической цели - подготовке конкурентоспособного специалиста на современном рынке труда.

Наиболее эффективным и результативным условием развития творческих способностей является научно-исследовательская работа. Анализ накопленного в этом направлении опыта, современные требования общества к подготовке специалиста ставят на повестку дня необходимость разработки научно - обоснованной стратегии и методики организации поисково - исследовательской работы студентов в образовательных комплексах. В этом видится перспективы и ресурсы формирования высокой профессиональной готовности выпускников в едином педагогическом пространстве "Школа-колледж-вуз".

В девяностые годы прошлого века топливно - энергетический комплекс (ТЭК) России столкнулся с рядом серьёзных проблем. Не последнее место среди них занимали отток высокопрофессиональных кадров, снижение престижа профессии и интереса выпускников вузов к работе по выбранным специальностям. Результатом этих и других негативных тенденций стал дефицит молодых квалифицированных инженерно-технических и рабочих специалистов.

В рамках системы ежегодно проводится около тридцати мероприятий для школьников, студентов, молодых специалистов отраслей ТЭК практически в половине субъектов РФ.

Недостаточный уровень профессиональных знаний сегодняшних выпускников, а также отсутствие базовых менеджерских компетенций требует дополнительных затрат на адаптацию в первые годы работы. Поскольку задача системы ШВП – устранить эти недостатки, в основе её проектов лежит изучение конкретных производственных и инженерных задач и проблем развития предприятий ТЭК, знакомство с современной техникой и технологиями, практиками организации экологичного, безопасного и ресурсосберегающего производства, развитие практических знаний, навыков и компетенций, востребованных на рынке труда.
Методологическую основу цепочки школа – вуз – предприятие составляет изучение инженерных кейсов (case study) – техника практического обучения, позволяющая оценить навыки, которые не поддаются стандартной оценке и могут быть выявлены только при решении реальных задач в конкретной ситуации.

Параллельно с решением инженерных кейсов используются традиционные академические методы обучения, такие как научные конференции, конкурсы рефератов, семинары, а также новые образовательные форматы, например, бизнес-моделирование или дебаты. Традиционные и новые формы обучения гармонично сочетаются в рамках принятой концепции деятельности Фонда и дополняют друг друга.

В связи с возрастающим вниманием к вопросам привлечения молодёжи отраслевые компании начинают всё более активно сотрудничать с профильными вузами, запускают проекты и программы, направленные на формирование кадрового резерва.

Этапы системы ШВП

Направления работы:
• создание специализированных классов для углубленного изучения профильных школьных дисциплин;
• организация кейс-чемпионатов для школьников с участием профессорско-преподавательского состава и учащихся вуза при поддержке заинтересованных отраслевых компаний;
• ежегодный Межрегиональный конкурс инженерных решений.

Задачи этапа:
• развитие профессионального диалога молодых специалистов с профессионалами ТЭК, представителями научно-образовательных центров, органов власти;
• профориентация, развитие современных компетенций и навыков, вовлечение студентов в рассмотрение конкретных проблем и задач функционирования ТЭК;
• популяризация передовых российских и зарубежных решений и технологий для работы ТЭК;
• мотивация студентов к трудоустройству на предприятия и в организации ТЭК, популяризация инженерного и технического образования;
• содействие компаниям в подборе перспективных кадров и формировании кадрового резерва, продвижении своего бренда в молодёжной и профессиональной среде.

ШВП: возможности для партнёров
Возможности для потенциальных партнёров Фонда – компаний ТЭК и минерально-сырьевого комплекса России:
• привлечение в отрасль наиболее перспективных и адаптированных к работе на производстве молодых специалистов (предоставление практик и стажировок, трудоустройство на стартовые позиции и т.п.);
• реальная оценка компетенций молодых работников, студентов и школьников в интерактивном формате с непосредственным участием сотрудников технических и кадровых служб организации;
• подготовка аналитической информации для принятия качественных кадровых решений;
• повышение лояльности молодых специалистов к организации, развитие эффективных внутренних коммуникаций, стимулирование стремления молодых специалистов к дальнейшему профессиональному и личностному развитию;
• повышение эффективности расходования средств на оценку, обучение и развитие персонала;
• снижение издержек на реализацию профориентационных и образовательных проектов за счёт формирования консорциумов с отраслевыми партнёрами.

Долгосрочная система подготовки молодёжи ШВП позволяет предложить предприятиям ТЭК и минерально-сырьевого комплекса как отдельные проекты и программы, так и комплексные долгосрочные решения, которые позволят им получить реальный практический результат в виде грамотных и мотивированных молодых специалистов.

Читайте также: