Условия формирования орфографической зоркости в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Можно ли представить себе дом без фундамента? Конечно, нет. Фундамент- основание, служащее опорой для стен и здания, и если оно не прочно, то и всё сооружение будет не долговечным. Так и начальная школа является базой, основой образования человека, конечным результатом, которой являются знания и умения учеников.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном общении.

Что же такое орфографическая зоркость?

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой. Звук в сильной позиции однозначно обозначается буквой по слуху (кроме орфограмм сильных позиций), а звук в слабой позиции может быть обозначен разными буквами при одном и том же звучании.

В сильной позиции стоят: гласные звуки под ударением и звук [у], сонорные согласные и парные согласные перед сонорными и [в], [в ' ], а также все согласные звуки перед гласными. В слабой позиции находятся безударные гласные звуки, парные согласные на конце слова, согласные звуки перед другими согласными (кроме сонорных и [в], [в']).

Попробуем разобраться, как же применить знание признаков слабых и сильных позиций на примере. Запишем четыре строчки стихотворения:

Профессор М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило;

3) проверить слабую позицию способом: измени слово или подбери слово с той же морфемой в сильной позиции;

4) действовать по закону русского письма, т.е. обозначить звук в слабой позиции по звуку в сильной позиции в той же части слова;

5) написать слово в соответствии с решением задачи;

6) осуществить самопроверку.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звуко - буквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие.

В I классе создается основа для выработки навыка правописания безударных гласных. Поэтому задача учителя в период обучения грамоте научить детей безошибочно и быстро делить слово на слоги, определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой. В начальной школе нужно обязательно учить детей различать фонетическое членение слова (слогоделение: пи-сьмо) и деление слова на части для переноса: пись-мо. Такой принцип слогоделения, когда граница слога проходит после гласного перед согласным, предупреждает усеченное произношение гласных (мр-ковь, кр-ман), что, естественно, отразится на письме, и тем самым формирует грамотное письмо.

Таким образом, от того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падение интереса к чтению, оптимальная организация учителем учебной деятельности.

По мнению психологов, трудности в усвоении орфографии нередко возникают из-за большого сходства формальных особенностей многих языковых явлений, которые должны быть чётко отдифференцированы друг от друга для успешного использования орфографических правил, но смешиваются из-за их объективного сходства и недостаточного различения. Целенаправленное формирование умения различать орфограммы может способствовать преодолению этих трудностей.

В методике обучения уже утвердился подход, в соответствии, с которым основным содержанием работы в процессе обучения орфографии является не столько изучение орфографических правил, сколько формирование у учащихся умений, называемых орфографическими. К их числу относятся умения:

1) Обнаруживать орфограммы;

2) Различать орфограммы (определять тип орфограммы) и соотносить их с определённым правилом;

3) выполнять действие по правилу;

4) осуществлять орфографический самоконтроль.

· Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения

несоответствия произношения к написанию. ( Например: пенал, снег, ёжик)

· Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

· Развивать фонематический слух.

· Обучать правильному списыванию текста.

· Прививать интерес к чтению

· Интегрировать уроки русского языка и чтения.

· Развивать словарный запас детей.

При формировании орфографической зоркости, начиная с 1 класса, можно выделить несколько этапов.

I этап. Обучение постановки ударения. Задания предполагаются такие, где написание не расходятся с произношением. ( Например: рыба, парта.)

III этап. Обработка навыка правописания безударной гласной. Упражнение, например, с пропуском сомнительных гласных.

IV этап. Обработка умения проверять безударную гласную.

Дети знакомятся с орфограммой, когда явно неоднозначное произношение и написание. Возможны упражнения на замену букв. ( Например: г(и, о)ря, р(и, е)ка)

V этап. Восприятие на слух.

Выполнению этого этапа способствуют объяснительные, выборочные диктанты, комментированное письмо

В I классе создается только основа для выработки навыка правописания безударных гласных, парных согласных и других орфограмм. Во II , III и IV классах проводится отработка навыка проверки слов.

Развитию орфографической зоркости способствует большое количество систематических упражнений.

ЖИ – ШИ Парные согласные.

Сами крошки, Хозяин лесной

Боятся кошки: Просыпается весной.

Под полом живут А зимой под вьюжный вой

Туда всё несут. Спит в избушке снеговой.

Ползун ползет, На дворе горой

Иголочки везёт. А в избе водой.

3.Использование принципа какографии, то есть письма с намеренно допущенными ошибками. Обычно текст записывается на доске.

4.Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это один из сложных видов работ, поэтому его необходимо применять практически на каждом уроке.

5.Объяснительные и предупредительные диктанты.

6. Выборочные списывания диктантов. Приём списывания как одно из лучших средств развития орфографической зоркости. Письмо по памяти.

7. Использование зрительных диктантов.

8. Показ нужной орфограммы на карточках – сигналах.

9.Использование этимологического анализа слов.

10.Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.

11. Очень активизируют работу перфокарты.

13. Составление опорных таблиц и памяток учащегося, включающих в себя алгоритм работы с орфограммами.

Перечень упражнений и заданий при необходимости можно продолжить. Но важнее всего- умение выстроить их в единую систему, которая в процессе обучения даст возможность поднять на новый уровень эффективность словарно - орфографической работы и урока русского языка в целом.

Одной из важных задач каждого урока русского языка, считаю развитие орфографической зоркости. Поэтому стараюсь на каждом уроке целенаправленно и систематически, с помощью разнообразных упражнений, проводить орфографическую работу.

Как показывает моя практика, подобная работа очень эффективна и результативна: активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и формируется навык грамотного письма.

Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15 – 45 % учеников лишь в отдельных классах. Там где учитель работает специально, - 70 – 90 %. Следовательно, работу по развитию орфографической зоркости вести необходимо.

Дальнейшее введение орфограмм в начальной школе может проходить следующим образом: знакомлю детей с правилом и тут же указываем место и номер орфограммы из памятки для работы над ошибками. Такая памятка есть у всех учащихся своя.

Памятка для работы над ошибками.

1. Аня, Брянск, Юрово, Москва - большая буква в именах собственных.

2. Жизнь, счастье, девочка, ночной – сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, нч.

3.Мороз, карандаш – непроверяемая безударная гласная в корне слова.

4.Дома - дом, лесок – лес – безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

5.Дуб – дубок, сказка – сказочный – парная согласная в корне слова.

6. Алла, суббота – удвоенная согласная в корне слова.

7.Солнце – солнечный, сердце – сердечный – непроизносимая согласная в корне слова.

8. Луч, дочь – ь знак после шипящих на конце имен существительных.

9.Ручьи, крылья – разделительный мягкий знак.

10.Объявление, съезд – разделительный ъ знак.

11. У дороги – правописание предлогов со словами.

12. Вспоминаю о деревне – падежные окончания имен существительных.

Очень помогают в работе мини – справочники, которые учащиеся делают сами. Это тот же привычный детям словарик (разрезанная вдоль тетрадочка), в котором есть схемы – опоры практически на каждое правило.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приемов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке навыков грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

В ходе орфографического разбора, чтобы зрительное восприятие сделать целенаправленным и более активным, используются условные обозначения и графические средства для выделения самой орфограммы и условий, от которых зависит еёнаписание. В этом случае орфограмма подчеркивается снизу одной чертой, предшествующая или последующая буквы, от которых зависит написание данной орфограммы, подчеркивается двумя чертами. При подчеркивании орфограммы (съел, в море) ученик фиксирует свое умение обнаружить ее, при графическом обозначении орфограммы необходимо определить ее тип, отмечая опознавательные признаки орфограммы, доказательство ее правописания, способ проверки. Такую работу стараюсь проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

Для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеет самостоятельная работа над ошибками. Здесь необходим индивидуальный подход. Отсутствие индивидуального подхода при организации работы над ошибками является одной из причин неграмотности и слабой успеваемости отдельных учеников. Учитывая принцип индивидуализации, при проверке очередной контрольной работы я не ограничиваюсь только подсчетом количества ошибок и оценками работы каждого ученика, а провожу классификацию ошибок, допущенных всеми учениками. Тем самым довожу до сведения каждого ученика в отдельности и всего класса результаты проверки и классификации ошибок письменных работ.

Приемы самостоятельной работы учащихся над ошибками.

Самостоятельное исправление учащимися ошибок.

Самостоятельное объяснение тех слов, в которых были допущены ошибки.

Подбор проверочных слов к данным словам.

Выбор слов из словаря для сопоставления и проверки их написания.

Взаимопроверка работ учащихся.

Подбор аналогичных примеров данной орфограммы.

Подбор предметов, противоположных по написанию.

Выписывание слов и словосочетаний из текста с определенными орфограммами.

Формируя у учащихся навык грамотного письма, я в первую очередь стремлюсь к тому, чтобы этот навык был, с одной стороны, осознанным, а с другой стороны, автоматическим, так как только при достаточно высоком уровне автоматизма применения того или иного орфографического (пунктуационного) правила можно говорить о сформированности навыка грамотного письма. При этом следует учитывать еще два момента:

1. Помимо морфолого-фонематического, в русской орфографии действуют еще другие принципы, как, например, традиционный и дифференцирующий, требующие прямого запоминания написания слова.

2. Среди учеников встречаются такие, у которых зрительная и моторная память развита очень хорошо, они пишут грамотно, даже не заучивая существующие правила орфографии и пунктуации.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что навык грамотного безошибочного письма может быть сформирован только при регулярном тренинге. Причем такой тренинг должен включать разнообразные виды упражнений, среди которых, кроме традиционных, обязательно должны присутствовать (уже на ранних этапах) корректирование неправильных текстов, самоконтроль и взаимоконтроль и, конечно, так неоправданно сейчас забытое списывание, ведь именно при списывании правильного текста происходит запоминание облика слова, которое во многом и определяет в дальнейшем способность ученика писать без ошибок.

Итак, для успешного развития орфографической зоркости младших школьников необходимы следующие условия:

Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм;

Целенаправленное систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

Понимание структуры орфографической зоркости, а также создание условий ее развития позволяет формировать более высокий уровень развития орфографической зоркости у большинства учащихся, что оказывает положительное влияние на грамотное письмо и приводит к снижению орфографических ошибок в 2,8 раза.

В соответствии с ФГОС второго поколения, орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль. Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии является орфограмма. Известно что, основанием проверки орфограмм служит умение увидеть орфограмму, опознать ее, т.е. соотнести с правилом, с грамматической основой. Это умение замечать орфограммы мы и называем орфографической зоркостью. Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: ученик просто не видит орфограмм в процессе письма.

Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости:

низкий уровень развития произвольности внимания;
несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу);
низкий уровень объёма и распределения внимания;
низкий уровень развития кратковременной памяти.

По мнени М.С. Соловейчик, формирование орфографической зоркости младших школьников проходит в 3 этапа.

Первый этап - соотношение звучащих единиц речи и графических единиц письма, то есть соотношение звуков и букв. Данное направление реализуется в процессе обучения грамоте, когда дети выделяют из слова звук, артикулируют его, учатся произносить в различных позициях.

Особое внимание на этом этапе следует отвести работе с ударением.

Второй этап - запоминание графического состава слова, его зрительного образа. Запоминание — важнейший элемент усвоения орфографии — происходит также на основе звуко-буквенного анализа. Этот этап работы формирует у учащихся представление о том, что звуки в русском языке могут находиться в сильной и слабой позиции, учит различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой — в слабой.

Третий этап - обучение решению грамматико-орфографических задач. Этот этап предполагает обучение выполнению младшими школьниками действий на основе применения правил и способов проверки. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм:

1. Несовпадение буквы и звука.

2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие "опасные" звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
- гласные - а, о, и, е;
- пары звонких и глухих согласных;
- сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
- согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з,
- повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
- мягкие согласные (особенно "л" мягкое) также относятся к числу "опасных";
- "опасными позициями" в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое.

3. Морфемы: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительные гласные в сложных словах; возвратная частица ся (сь). Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса. Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

Ниже приведены примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:

Чтобы добиться хороших результатов в формировании навыка грамотного письма, я использую различные приемы обучения. Работу начинаю со звукового анализа слов, которую провожу в следующей последовательности:
Скажи слово и послушай себя.
Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.
Выдели голосом первый звук, протяни его, назови его и охарактеризуй.
Обозначь выделенный звук условным значком.
Протяни, выделив голосом второй звук, назови его, охарактеризуй, обозначь условным значком и тд.
Проверь, получилось ли слово, прочитай его по звуковой схеме.
Назови сколько в слове звуков, сколько в слове букв.
Использование на уроках игровых приёмов:

Педагог произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки, кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих словах.

Педагог вешает на полочку доски карточки, на которых нарисованы аист, шарф, лиса. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. Далее предлагает карточку со схемами расположения звука в слове. Если звук, который назовет педагог, дети услышат в начале слова, то фишку ставят в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку ставят во вторую клеточку. Если звук — в конце слова, фишку ставят в третью клеточку.

Ученики должны показать красную карточку, как только найдут ''опасное место'' в слове.

Орфографическое чтение (автор системы П.С. Тоцкий)

Обучение проводится путём чёткого проговаривания слов, предложений, текстов. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память – особый вид моторной памяти. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нём произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти движений речевого аппарата. Опираясь на артикуляционную память, орфографическое чтение открывает широкую дорогу обогащению словарного запаса учащихся. Дети легко усваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отмечают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

Зрительные диктанты (автор Л.П.Федоренко).

Зрительные диктанты - это система предложений, не связанных по смыслу, но акцентирующих внимание на количестве слов и букв, которые ребёнок должен запомнить в течение 6–10 секунд экспозиции и затем записать. Такая работа помогает развить память, тренировать внимание, усвоить элементарные правила грамматики, быстрее научиться читать.

План проведения занятий по методике состоит в следующем:

На доске или экране монитора показываем 6 предложений набора.

Набор № 1

Тает снег.
Идёт дождь.
Небо хмурое.
Коля заболел.
Запели птицы.
Поле опустело.
Закрываем доску или выключаем экран, а затем открываем первое предложение.
Даём детям 5–10 секунд на то, чтобы, читая про себя, они запомнили предложение.
Предлагаем ученикам закрыть глаза и представить, как записано предложение.
Снова закрываем слова и предлагаем ребятам записать то, что они запомнили.

Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

Комментированное письмо с указанием орфограмм.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Давайте рассмотрим этот вариант на примере комментирования предложения с места: У тети Яны жила собака Трезор. Начало предложения пишу с заглавной буквы. У- предлог, пишу отдельно. Доказываю: у (нашей)тети. Яны- пишу с заглавной буквы- имя собственное. Жила- в корне безударная гласная и сочетание жи - ши. Собака - в корне непроверяемая безударная гласная о- это словарное слово, нужно запомнить. Трезор - пишу с заглавной буквы, так как это имя собственное. Сочетание чк пишу без ь. В конце предложения ставлю точку.

Письмо с проговариванием (в основе этого письма проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

Прием ''Секрет письма зеленой пастой''.

С помощью этого приема дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

Специально организованное списывание.

Предлагаемы прием списывания разработан группой психологов под руководством В.В.Репкина и П.С.Жедек. Они предлагают алгоритм списывания:

Внимательно прочитай предложение.
Повтори его не заглядывая в текст.
Подчеркни в предложении все орфограммы.
Прочитай предложение орфографически.
Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

С помощью данного приема дети оформляют свои работы в тетрадях: как только появляется правило (жи-ши, ча – ща и тп.) – начинает работать секретный кружок.

Работа со словарными словами.

Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ обучающихся.
При ознакомлении с правописанием изучаемого слова мною соблюдается следующая последовательность:

Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся – задача не из легких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. По словам Д.Н Богоявлинского, орфографический навык, как и любой другой, – это “автоматизированные компоненты сознательной деятельности”. “Сознательная деятельность” осуществляется на основе знания правил и правильного их применения”.
В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идет стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи разные. Считается, что одна из главных целей научить ребенка безошибочно определить место орфограммы и решать орфографические задачи. Поэтому огромное внимание в обучении орфографии уделяется формированию орфографической зоркости (умение видеть орфограмму в слове).
Орфографическая зоркость формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений. Но все упражнения нужно проводить целенаправленно, систематически, только тогда может быть положительный результат

Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. “Выработанная способность обнаруживать те места в словах ,где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью”.Так как большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить как умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.

Еще в 1960 году психолог В.В. Репкин писал, что “широко распространенные упражнения, в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, обьяснить правописание выделенных букв, корней, слов), не способствуют формированию умения выделять орфограммы” .

Способность выделять орфограммы и определятьих тип необходимо воспитывать с 1 класса. Но в действующих учебниках недостаточно представлены упражнения, направленные на ее развитие.

“Учителя, как показывают наблюдения, уделяя основное внимание отработке приемов проверки написаний, тоже не включают (или включают крайне редко) такие упражнения в уроки правописания и в работу по развитию речи.

Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы -ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость– это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Предложенные упражнения обеспечивают сочетание фронтального, группового и индивидуального способов организации обучения.

Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта “Проверяю себя”.

Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Вывод по главе

Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса. Но в действующих учебниках недостаточно представлены упражнения, направленные на ее развитие.

Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Вывод по главе

Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса. Но в действующих учебниках недостаточно представлены упражнения, направленные на ее развитие.

Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.

Автор: Шушкова Ольга Михайловна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Русско Сюгаильская СОШ"
Населённый пункт: Удмуртская Республика Можгинский район д.Ново–Русский Сюгаил
Наименование материала: статья
Тема: Формирование орфографической зоркости в начальной школе
Раздел: начальное образование

зоркости в начальной

Раздел 1. Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка

1.1. Орфографический навыка и ступени его формирования.

1.2. Орфографическая зоркость как орфографическое умение.

Раздел 2 Основные условия, способствующие формированию у младших

школьников орфографической зоркости

2.1. Система упражнений, направленных на формирование

2.2. Коррекционная работа по предупреждению и устранение

2.3. Диагностика орфографической зоркости.

Список используемой литературы.

не просто движение пишущей руки,

а особая речевая деятельность.

Чем развитее ребёнок,

чем богаче его словарь и синтаксис,

чем правильнее его произношение,

грамотности до сих пор не решена. В чем же причина?

навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить

себя, когда это надо.

Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе

фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и

вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести

орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит

начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать

правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути

Многие методисты утверждают, что нужно не спешить учить, а спешить

научить детей учиться. К обучению орфографии эти слова имеют самое

над тем. Как добиться орфографической грамотности учащихся, то у него

школьников при обучении грамотному письму? Какие существуют методы и

приёмы работы по развитию орфографической зоркости? Почему учащиеся

знают правило, а пишут с ошибками?

Таким образом, появляется противоречие между тем, что у учащихся

есть потребность, желание писать без ошибок и тем, что для этого у них нет

определенных умений навыков. Поэтому учитель должен создать условия,

которые помогут обрести эти умения, навыки. Это и обусловило выбор темы,

определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

позволит развить у младших школьников орфографическую зоркость, которая

выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по

школьников и проверить их на практике.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-

изучить и проанализировать научно-методическую литературу по

выявить причины безграмотности, типичных ошибок у школьников

формирования орфографической зоркости у учащихся;

разработать диагностические тесты/рекомендации, направленные на

Основные методы исследования:

Раздел 1. Орфографическая зоркость как условие орфографического навыка.

1.1 Орфографический навык и ступени его формирования .

умственные перевороты, которые происходят в голове ученика, когда его

Навыки автоматизированные компоненты деятельности, которые входят

достижения этой деятельности. По мере выработки навыка лишние движения

и операции устраняются, отдельные операции и движения сливаются в одно

навык. Орфографический навык

это навык письменной речи. Когда

человек пишет письмо или книгу, он задумывается над содержанием того, о

психофизиологической природе орфографического навыка, нужно иметь в

виду не только зрительные и рукодвигательные ощущения и представления,

(фонемы), правильно их произносит, и это в значительной мере обеспечивает

правильный графический образ слова. То есть, если ученик хорошо слышит

слово, то и правильно его пишет. Собственное произнесение слова учеником

по мнению Ушинского К.Д. помогает пишущему: проясняет звукобуквенный

орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и

Верительное представление - реакция письма.

о б с тоя т е л ь с т в о :

затруднениях, вновь становиться сознательным. Навыки формируются на

базе умений, т.е. умения по мере автоматизации становятся навыками.

В школе формируются следующие виды орфографических умений и

нахождение в слове орфограмм;

написание слов с изученными

Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько

орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осознает задачу;

поиск способа решения орфографической задачи: опора на знания,

на правило, на указание, на прошлый опыт;

Планирование действия по этапам;

выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному

алгоритму - в изменяющихся условиях и вариантах, с постепенным

появление автоматизма безошибочного письма, постепенный отказ

Весь этот цикл не завершается в начальных классах, его относительное

завершение относится к окончанию средней школы. Но и при достижении

необходимости обращается к словарю, к правилу, к смыслу.

На основании выделенных факторов можно определить ряд условий,

которые влияют на успешность формирования орфографического навыка:

способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции,

Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности, в

процессе речевых упражнений:

выразительное чтение, декламация;

специальные упражнения в проговаривании;

морфологич е ских

п о с т р о е н и е

артикулирование звуков, интонирование.

Развитие орфографической зоркости. Орфографическая зоркость -

развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения

звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение

навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм;

Понимание языковых значений. В данном случае под языковыми

значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний,

слов, фразеологических единиц, а также грамматическое значение

Овладение простейшими умениями и навыками, которые лежат в

слова, словообразовательные умения и другие;

Овладение комплексом орфографических умений:

определять тип орфограммы и относить ее к определенному

правилу, то есть выбрать правило;

применять правило, то есть правильно выполнить алгоритм

решения орфографической задачи;

осуществлять орфографический самоконтроль.

1.2. Орфографическая зоркость как орфографическое умение, система работы

по её формированию .

орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи. По мнению

Львова М.Р., способность обнаруживать орфограммы является важнейшим

первый опознавательный признак – несовпадение звука и буквы,

произношения и написания. Например: при написании слова сад в

обнаруживается только тогда, когда ученик не только слышит слово,

но и видит (или знает) букву. Поэтому, первый опознавательный

признак неприменим в самостоятельном письме. Но он эффективен

второй опознавательный – это звуки и сочетания звуков, которые

следовательно, создают опасность ошибки. К ним мы относим такие

" опасные" места, как о\а, и\е, б\п, г\к, в\ф, д\т, з\с, ж\ш, а также

сочетания жи, ши, чу, шу, ча, ща, здн\зн, стн\сн, нч, нщ и другие.

Постепенно у детей вырабатываются автоматизированные реакции

на эти звуки, сочетания, и это становится основой орфографической

слитно\раздельно, предлог\приставка, окончания слов (падежные,

личные и пр), шипящие в абсолютном конце слов, стыки морфем,

(соединительные гласные в сложных словах), постфикс - ся (-сь) у

глаголов. Эти признаки носят общий характер, но существуют и

определенный тип орфограммы.

Умение ставить орфографические задачи, как и другие орфографические

работы по формированию орфографической зоркости

выделяют два пути

решения данной проблемы:

орфографическая зоркость развивается на интуитивной основе;

которые учащиеся обращают внимание на фонетические условия

Программа начальной школы предлагает второй путь решения данной

проблемы, то есть систему работы по формированию данного умения.

Ребенка нужно научить:

ставить орфографические задачи;

устанавливать её тип и относить к определенному правилу;

осуществлять орфографический самоконтроль.

Раздел 2 Основные условия, способствующие формированию у младших

школьников орфографической зоркости.

2.1. Система упражнений, направленных на формирование

Опыт показал, что развитие орфографической зоркости возможно при

умения обнаруживать орфограммы. Учитывая возрастные психологические

утомляемость, неустойчивое внимание, затруднение в оценке результата и

мобилизующего этапа, цель которого – включить ребёнка в работу.

Упражнения мобилизующего этапа рассчитаны на 4-5 минут. Цель этих

упражнений – совершенствовать наглядно-действенное, наглядно-образное и

гибкость, умение приводить аргументы и доказательства. Например, на уроке

русского языка в 3 классе по теме «Правописание падежных окончаний имён

выполнить следующие задания:

найти и объяснить правописание орфограмм в следующих словах:

красивая, зашумел, солнце, дочь, маленький, Жучка, живут, лодка,

разделить данные слова на группы (по орфограммам, частям речи и

назвать имена прилагательные, в которых букв больше, чем звуков;

найти среди данных имен прилагательных антонимы;

подобрать синонимы к слову зелёные;

п р и л а гат е л ь н ы е .

как называется изменение имён существительных и прилагательных

по падежам? (склонение)

Другой пример, урок русского языка в 1 классе по теме «Упражнения в

(мобилизующий этап) учащимся было предложено выполнить следующие

просит записать в тетрадь с предлогами;

на какие группы можно разделить эти слова, почему?;

составить предложения с этими словами;

сделать звуко-буквенный анализ слова

деление слов на слоги и для переноса и т.д.

начинаю уже в период обучения грамоте в 1 классе. Считаю, что если в этот

период знакомить учащихся с опознавательными признаками орфограмм, то

они смогут научиться самостоятельно ставить перед собой орфографические

задачи. Зная, как ведёт себя согласный звук в слиянии с гласным и согласным,

Читайте также: