Упражнения игровая школа мышления о а степанова
Обновлено: 30.06.2024
Разработка программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| korrektsionno-razvivayushchie_zanyatiya.docx | 31.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Коррекционно-развивающие занятия, ориентированы на оказание помощи и поддержки детей, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности, направлена на развитие психических процессов у детей, имеющих низкий уровень познавательного развития.
Данная программа является психолого-педагогической программой образовательного учреждения, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на формирование социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.
В последние годы рост детей с низким уровнем познавательной сферы и превышает более 7 % от общего числа поступающих в школу. Становиться важным и необходимым психологическое сопровождение учебного процесса детей низким уровнем познавательного развития, так как дети:
- трудно адаптируются к новым условиям, а именно к обучению в общеобразовательном учреждении;
- наблюдается низкий уровень эффективности усвоения программного материала, в следствии умственной отсталости;
- дезадаптированы в обществе;
- наблюдается антисоциальные поведение.
Разработка программы обусловлена психолого-педагогическим сопровождение детей с ОВЗ.
Основными критериями работы по программе является: умеренная умственная отсталость, в связи с болезнью Дауна, с выраженными нарушениями поведения, гиперпиретическими нарушениями, требующими ухода и лечения.
Цели программы: развитие познавательных процессов обучающегося с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала, повышение уровня обучаемости ребёнка имеющих низкий и ниже возрастной нормы уровень познавательной сферы.
- формирование обще интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- углубление и расширение знаний обучающегося исходя из интересов и специфики их способностей.
- формирование и развитие логического мышления;
- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- развитие речи и словарного запаса;
- развитие быстроты реакции.
- формирование положительной мотивации к учению.
- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим качествам;
- формирование умения работать в группе (при групповых занятиях).
Курс развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-личностно-деятельностного развития школьника.
Формы проведения занятий – индивидуальная. Форма работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных методов и приемов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, сказкотерапия и т.д.). Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Программа предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой, парной, индивидуальной.
Планируемые результаты освоения
- Создание комфортных развивающих условий для обучающихся с ОВЗ, способствующих развитию познавательных процессов и личностных особенностей обучающегося.
- В результате обучения по данной программе обучающийся должен научиться:
-логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
- находить несколько способов решения задач.
Раздел 1. Диагностический блок
4.Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления.
Занятие 2. Диагностика развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер.
Раздел 2. Развивающие занятия.
Занятие 39-40 Упражнения на развитие способности к классификации и абстрагированию.
Раздел 3. Диагностический блок.
Занятие 67-68 Диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер
Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие в полной мере его внутреннего потенциала, то есть выявление и совершенствование всех его способностей:
- для взаимодействия с людьми — коммуникативных способностей;
- для регулирования своего поведения и деятельности – регуляторных;
- для взаимодействия с объектным миром — умственных способностей, которые включают познавательные (сенсорные и интеллектуальные) и творческие способности.
В работах ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для высоких возможностей умственного развития. Недостатки при этом трудно компенсируются в более старшем возрасте и оказывают отрицательное влияние на дальнейшее развитие ребенка. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы умственного развития дошкольного периода. Чтобы формирование умственных способностей было полноценным, необходимо постоянное умелое руководство со стороны взрослых. При этом, как подчеркивал российский ученый, специалист в области возрастной и педагогической психологии Н.Н. Поддьяков, надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний.
Особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями. Поэтому развитие умственных способностей дошкольника – это, прежде всего, формирование его восприятия, образного мышления и воображения, которые взаимосвязаны между собой. Этому и должна быть в значительной мере посвящена образовательная деятельность педагогов.
Моделирование – это наглядно-практический метод обучения, позволяющий обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях и скрытых характеристиках предметов, объектов окружающего мира, о связях и отношениях, имеющихся между ними.
Формирование наглядного моделирования осуществляется путем обучения детей выполнению действий замещения, построения и использования материальных (предметных и графических) моделей с созданием условий для последующего переноса усвоенных внешних действий в умственный, внутренний план.
Уже в младшем возрасте у детей формируется предпосылка построения моделей — способность к предметному замещению. Сначала предметно-манипулятивная, а затем сюжетно-ролевая игра выступают как психологическое условие возникновение представлений, плана воображения. На рубеже трехлетнего возраста первоначальное замещение возникает в детской игре, когда брусочек начинает обозначать кусок мыла, а палочка — ложку и пр. Дальнейшее совершенствование связано с такими формами замещения, в которых заместитель имеет смысловую связь с замещаемым объектом. С трехлетнего возраста наглядное моделирование может быть использовано как средство перевода детей от наглядно-действенного решения задачи к наглядно-образному.
В старшем дошкольном возрасте на основе восприятия детьми разнообразных знаков и символов расширяется их образное представление, формируются механизмы декодирования-кодирования знаково-символической информации, развивается ассоциативное восприятие и визуальное мышление (способность к придумыванию и прочтению символических образов), создаются предпосылки для развития начал абстрактно-логического мышления. Логическое мышление формируется на основе образного и является высшей стадией развития детского мышления.
Метод моделирования можно с успехом применять во всех образовательных областях дошкольного воспитания как в непосредственно образовательной, так и в совместной и самостоятельной деятельности ребенка с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников.
Условно можно выделить этапы, включающие последовательное развитие умений моделирования: от совершенствования действий замещения — к использованию готовых моделей (предметных и графических) и далее к опосредованному моделью решению интеллектуальных задач.
I этап. Овладение действиями замещения.
Замещение — это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений. В роли заместителя могут выступать предметы, предметные изображения, силуэты, контуры предметов, пиктограммы, геометрические фигуры, цветные пятна и пр.
С детьми младшего дошкольного возраста используются два вида замещения:
- замена реального предмета схематическим изображением, где соблюдается принцип сохранения формы;
- замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, где соблюдается принцип сохранения цвета или размера.
Примеры развивающих игр, игровых упражнений и заданий на I этапе.
Карточка разделена на две части. На одной изображен реальный предмет (например – паровоз, солнце, домик, елка), а рядом схематическое изображение этого предмета. Дети называют предмет, изображенный на карточке, рассматривают его отдельные части: колесо, труба, окно, лучики и т.д. Затем педагог обращает внимание детей на схематическое изображение и сравнивает его с реальным предметом.
Так ребенок запоминает, а затем и узнает реальный предмет в схематическом изображении.
Такая же карточка, как и в первой игре. На одной части изображен реальный предмет, другая часть пустая. Перед детьми отдельно лежат карточки со схематичными изображениями предметов. Ребенок должен подобрать модель к реально изображенному предмету.
Перед ребенком расположены схематические изображения различных предметов (неваляшка, круг, зонтик, ежик, гриб, часы). Малыши должны угадать, что изображено на карточке.
Замещение по цвету.
Далее проводятся аналогичные игры. На первых занятиях число кружков не более двух-трех должно совпадать с количеством замещаемых объектов. По мере освоения вводятся лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал нужные. Увеличивается и количество замещаемых объектов.
Замещение по величине.
Замещение по форме.
На листе бумаги, картона, в верхней части нарисована схема — модель. К ней дети подбирают несколько похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К этой схеме малыши подбирают картинки – мяч, солнышко, воздушный шарик, божья коровка, кольцо. Схема-модель – квадрат. Какие картинки подходят к этой схеме? Кубик, квадратная пуговица, флакон духов. Схема-модель – треугольник: ель, ракета, формочка, призма. Другие схемы:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
мастер – класс
Методика Ольги Алексеевны Степановой
Теоретическая часть
Необходимость внедрения данной методики.
Условия дл развития зрительного восприятия и зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза.
Как осуществить системный подбор игр.
Практическая часть .
III . Резюме .
В наше время увеличилось количество детей с риском школьной дезадаптации, поступающих в школу до 50 – 60 %. Это дети, не имеющие выраженных отклонений в сенсорном, интеллектуальном, речевом, двигательном, эмоционально – волевом развитии, но, тем не менее, не справляющиеся с программой массовой школы.
Одной из причин может быть недостаток в развитии школьно – значимой функции – зрительного восприятия и зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза.
Наблюдающий ребёнок следует поставленной цели, владеет специальными приёмами наблюдения, что приводит к обогащению его верными, яркими образами окружающей действительности и служит основой формирования представлений и понятий. В процессе активного наблюдения бывают задействованы различные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.
Чтобы ребёнок стал таким, у него должна быть развита одна из школьно-значимых функций – зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез. Но для этого нам, взрослым, необходимо специально организовывать восприятие детей, воспитывать у них умение не просто смотреть, но и рассматривать, планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты, выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, произвольно регулировать процесс восприятия и контролировать его результаты.
Все мы знаем, что период дошкольного детства – ведущая деятельность это игра. Именно в игре дети легче развиваются, усваивают сложный, порой не очень интересный материал. Поэтому я выбрала эту методику. Она помогает мне осуществлять системный подбор игр, в данном случае на зрительное восприятие и зрительную память, на зрительный анализ и синтез. Игры подбираются по принципу постепенности, т.е. от простых к сложным. И хороши они тем, что с их помощью можно проводить как диагностику, так и коррекцию.
Выделяются три этапа:
Игры на рассматривание, называние, сравнение (с анализом и синтезом) реалистических изображений предметов.
В младших группах: «Назови всё круглое (квадратное, треугольное и т.д.)
Цель: упражнять детей в наблюдательности, в умении выделять существенные признаки, развивать активный словарь.
Правила игры: В игре может принимать участие неограниченное число участников, среди которых выбирается ведущий.
Игра продолжается.
Игры на развитие восприятия со стилизованными и схематическими изображениями.
Цель: Развивать восприятие детей силуэтных изображений.
Материал: Картинки с реалистичными и силуэтными изображениями.
Выбирается ведущий.
По сигналу дети выбирают себе по три картинки с реалистичными изображениями.
Ведущий показывает картинку с силуэтным изображением. Дети называют, что нарисовано на картинке и у кого такая картинка с реалистичным изображением.
Расчленение изображения, выделение сходных деталей, угадывание по характерным деталям, определение недостающих или неадекватных деталей.
Цель: Упражнять детей в узнавании предметов по отдельным характерным деталям, развивать связную речь, умение аргументировать свои ответы.
Материал: доска, мел, картинка или загадываемый предмет.
1. Выбирается ведущий.
На доске мелом изображается прямоугольный экран.
Ведущий рассказывает, что к детям пришёл гость. Он хочет с ними поиграть, поэтому спрятался за экран. Чтобы дети узнали гостя, он будет показываться, но не весь, а частями.
Ведущий рисует около экрана чей-то нос с небольшими усиками. Дети по очереди высказывают свои предположения, аргументируя их (почему?).
Ведущий рисует два треугольника, похожие на уши. Дети по очереди высказывают свои предположения, аргументируя их (почему?).
Ведущий рисует лапы.
Дети по очереди высказывают свои предположения, аргументируя их (почему?).
Ведущий рисует хвост. Дети угадывают.
Ведущий предлагает найти в группе или картинку, или игрушку, которую дети отгадали. Затем игра повторяется сначала. Ведущими могут быть сами дети, когда проиграют несколько раз.
Большинство из педагогов сегодня имеют в своём распоряжении достаточно пёстрый, неупорядоченный игровой арсенал и не ставят перед собой задачу конструирования целостных, чётко ориентированных и адресных игровых программ, т.е. систематизированных наборов игр, заданий игрового характера, которые были бы направлены в данном случае на развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза и коррекции их недостатков.
для родителей
Главным условием развития мышления у ребенка является позиция взрослого, имеющая в каждый возрастной период свою специфику. В возрасте 5 – 7 лет появляются многочисленные детские вопросы, касающиеся разнообразных сфер действительности. Отношение взрослого к детским вопросам и определяет во многом дальнейшее развитие мышления. Отвечая на них, необходимо предоставить ребенку возможность с помощью взрослого, сверстников или самостоятельно найти требуемый ответ, а не торопиться давать знания в готовом виде. Главное - научить дошкольника думать, рассуждать, предпринимать попытки разрешить возникший вопрос. Такая позиция взрослого формирует самостоятельность мышления, пытливость ума. Когда дошкольника побуждают подробно, развернуто объяснять явления и процессы в природе, социальной жизни, то рассуждение превращается в способ познания и решения интеллектуальных задач.
Необходимо проводить с ребенком разнообразные игры по развитию речи и логического мышления. Игра является ведущим видом деятельности ребенка. Именно в игре дети получают четкие представления о предметах и их свойствах, упражняются в составлении рассказов, учатся наблюдать, сравнивать, анализировать, делать умозаключения.
Для развития речи и мышления ребенка есть многочисленные игры. Многие из этих игр чрезвычайно просты и не требуют более 10-15 минут, причем играть можно всюду: в автобусе, по дороге в магазин, готовя обед, гуляя на улице. Предлагаем вам несколько таких игр.
Взрослый называет четыре слова, одно из которых не подходит к остальным по смыслу. Ребенок должен выделить его и объяснить свой выбор.
Лимон, одуванчик, апельсин, солнце.
1) апельсин, т.к. он оранжевый, а все остальное – желтое;
2) лимон, т.к. он овальный, а все остальное – круглое.
3) солнце, т.к. оно не растет, а все остальное растет.
, ,
Ребенок должен сказать, что бывает широким, узким, сладким, толстым, горьким…
Рыжая, хитрая, проворная,…
Круглый, оранжевый, сладкий…
Бегает, охраняет, лает…
Ходит, клюет, кукарекает…
Ножки, спинка, сиденье…
Колеса, кузов, кабина…
Крылья, хвост, двигатель…
Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее придумать несколько предложений так, чтобы в них входили эти три слова, а вместе предложения составляли бы связный рассказ.
Слова для игры: бабушка, клубок, котенок.
Ребенок: прошлое – семя, настоящее – помидор, будущее – салат, сок.
1) Взрослый: туча…
Ребенок: дождь, зонт.
2) Малыш должен подобрать пару:
гриб – корзинка, ручка – тетрадь, тарелка – суп и т.д.
Играйте с детьми! И тогда Ваш ребенок научится сравнивать, обобщать, рассуждать, делать выводы, умозаключения, находить закономерности и зависимости, замечать главное и второстепенное, недостатки и ошибки, предвидеть результаты своих действий.
Читайте также: