Упражнения для развития смыслового чтения в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему связано с пониманием самых различных текстов.

Задача — учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой познавательных ситуациях — становится одной из самых актуальных задач современной школы.

Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи и продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.

Задачи смыслового чтения:

формирование у младшего школьника интереса к книге и потребности в систематическом чтении;

формирование понимания прочитанного;

развитие воображения ребенка;

формирование навыка чтения;

формирование техники чтения;

формирование познавательных интересов детей;

формирование умения извлекать необходимую информацию из прочитанных произведений

Необходимо сформировать правильную читательскую деятельность младшего школьника. Именно деятельность, а не отдельные действия читателя. Без удовлетворительного навыка чтения, которым овладевает младший школьник, нельзя успешно осуществлять дальнейшее обучение.

Учителю начальных классов при формировании читателя надо решать несколько задач одновременно:

Формирование и развитие мотива и цели чтения, слияния мотивов и изменяющихся целей чтения;

Создание развивающей образовательной среды, в которую входят информационно – художественные книжные и электронные ресурсы;

Выработка читательских умений, которые с помощью систематической практики, а также обсуждения прочитанного перерастут в читательскую компетентность, т.е. способность полноценно воспринимать любые тексты и расшифровывать закодированный в них смысл.

Обучение смысловому чтению и работы с текстом учащихся требует от детей понимания, различения и умения работать с различными типами текста.

Сплошные тексты (без визуальных изображений)

описание (художественное и техническое);

повествование (рассказ, отчет, репортаж);

объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);

аргументация (научный комментарий, обоснование);

инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).

Несплошные тексты (с визуальными изображениями)

информационные листы (расписания, каталоги и др.);

расписки (билеты, накладные, квитанции);

призывы и объявления (приглашения, телеграммы и др.);

таблицы и графики; списки; карты.

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Таким образом, систематическая работа по развитию смыслового чтения на уроках является эффективным средством общего развития учащихся и их успешного обучения по многим предметам в школе.

Чтобы создать условия для успешного развития и обучения ребенка, в т.ч. смысловому чтению, учитель должен хорошо знать психические особенности каждого ребенка, т.е. на каком уровне развития у него находится внимание, память, мышление, восприятие, которые имеют большое значение и в обучении детей чтению.

Приёмы стратегии смыслового

Стратегии предтекстовой деятельности.

Нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта ученика, на создание мотивации к чтению.

Орентиры предвосхищения содержания текста.

Батарея вопросов: вопросы для припоминания, предваряющие вопросы.

Работа с эпиграфом

Стратегии развития словаря

Постепенная догадка по контексту

Стратегии текстовой деятельности

Чтение вслух (попеременное чтение).

Чтение про себя с вопросами.

Чтение с остановками.

Чтение про себя с пометками

Стратегии послетекстовой деятельности

Отношения между вопросом и ответом.

Вопросы после текста

Самостоятельное составление схем, рисунков, таблиц, опорных схем по текстам.

Стратегии компрессии текста

Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ

Знаю — Хочу узнать — Узнал.

Применяю в своей работе различные упражнения, при этом надо учитывать главное условие для достижения успеха – не длительность, а частота тренировочных упражнений, не забывая, что человеческая память устроена таким образом, что запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет.

ежеурочные пятиминутки чтения;

чтение в темпе скороговорки;

выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста;

чтение перед сном.

Так же в своей практической деятельности использую упражнения, которые направлены на:

развитие речевого аппарата;

расширение оперативного поля чтения;

развитие правильности, безошибочности восприятия текста;

развитие смысловой догадки (антиципации);

развитие скорости чтения при чтении вслух и молча;

развитие внимания и памяти в процессе восприятия;

преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста.

Важным направлением в работе по формированию смыслового чтения является организация эффективного контроля над достижением норматива техники чтения учащимися.

В ходе данного мониторинга сформированной техники чтения учащихся начальных классов ведутся замеры по нескольким параметрам

Способ чтения (определяется во время чтения).

Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).

Правильность чтения (определяется во время чтения).

Выразительность чтения (определяется во время чтения).

Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста).

Упражнения и игры, используемые при работе с детьми.

Для развития внимания:

Для развития восприятия:

Для развития памяти:

В результате целенаправленной работы уровень психических процессов возрастает

Поэтапное внедрение работы с текстом на уроках в начальной школе.

Подготовительный этап.

1 класс - обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия

Практическое отличие текста от набора предложений.

Выделение абзацев, смысловых частей под руководством учителя.

Знание структуры текста: начало, концовка, умение видеть последовательность событий.

Озаглавливаем текст (подбор заголовок).

Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Начальный этап.

2 класс - обучение детей работать с текстом

Владение пересказом разного вида

Деление на абзацы и составление плана прочитанного текста

Выделение опорных слов

Характеристика героев и их поступков

Подбор антонимов и синонимов к словам

Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая проверочные слова

Основной. Заключительный этап.

3-4 класс- обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному.

Самостоятельное выделение основной мысли

Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме

Выделение главной и второстепенной информации

Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку

Сравнивание текстов разных жанров, разных стилей

Большое внимание уделяется упражнениям для развития выразительности речи:

Упражнения по развитию речевого дыхания.

Упражнения для развития голоса, дикции.

Чтение слова с разными оттенками интонации.

Чтение по ролям, в лицах.

Чтение, передавая чувства (радость, возмущение, печаль, гордость), в зависимости от текста.

Инсценирование произведения или его эпизодов.

Упражнения по развитию мимической выразительности.

Большую роль в формировании навыка смыслового чтения играет беглое чтение.

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном фрагменте.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V - знакомая информация, + - новая информация, - я думал (думала) иначе

? - это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Надо всегда помнить, что главная задача учителя (не единственная) – не только научить ребенка, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести учеников на уровень понимания и осмысления, а всё это начинается именно со смыслового чтения.

Список литературы

1. Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994г.

3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.

4. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2016

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Подборка заданий для развития навыков смыслового чтения

Пояснительная записка

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон прочитанного.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс смыслового чтения.

Ребенок, который будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при непонимании текста – это не столько удовольствие, сколько мука. Для решения этой проблемы и были созданы данные задания по развитию навыка смыслового чтения. Специальные упражнения можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время.

Младший школьный возраст характеризуется наличием существенных качественных и количественных накоплений в развитии ребенка. Ведущим видом деятельности является учебная, следовательно, целесообразно рассматривать ее как основу или средство формирования каких-либо умений и навыков, оказывающих положительное влияние на развитие личности ребенка. Задания развивают воображение ребенка, логическое мышление, память учат общению друг с другом. Особое место в них отводится развитию речи, связной речи, развитию памяти, развитию коммуникативных навыков.

Данные задания, представляет собой подборку разных заданий, направленных на развитие навыков смыслового чтения для учителей начальных классов.

Как лошадь жабу пожалела.

Дело было летом, под вечер. Только что прошла гроза. Тишина стояла кругом. Солнце садилось, и заходящие лучи его играли в лужах. Мокрые листья блестели на деревьях. На дорогу откуда-то выползла жаба и села на край лужи. Она подняла свою голову и стала смотреть на небо, словно любуясь им. Сидит жаба тихо и задумчиво. Никого не боится и сама никому зла не желает. Увидели жабу дети и засмеялись. Наломали мальчики острых прутиков, стали тыкать и колоть жабу. Попали они прутиком в бок и изранили жабу. Не смогла искалеченная жаба выкарабкаться из коле и и поползла вдоль по мокрой рытвине. Здесь ей показалось лучше. Вода обмывала её раны. В грязи ей было спокойнее, чем наверху с людьми. Но мальчики следили за жабой.

По дороге ехал мужик с возом. Телегу тащила старая, разбитая на ноги лошадь. Увидела лошадь жабу в коле е , остановилась, вытянула шею и постаралась объехать это место.

- Пожалела… - тихонько сказал один мальчик. И всем мальчикам стало неловко и овестно.

Задание1. Прочитайте внимательно название рассказа. Предположите, о чем в нем расскажет читателям автор.

Задание 2. Постарайтесь по названию рассказа описать ситуацию, в которой лошадь могла пожалеть жабу.

Задание 4 . Восстановите последовательность событий и оформите их в виде плана.

Задание 5 . Подготовьте ответы на вопросы.

1. В какое время года, где и когда произошёл этот случай?

2. Зачем автор так подробно описывает природу? Какую роль это описание играет в рассказанной писателем истории?

3. Какие слова используются в тексте для того, чтобы описать, как стали вести себя мальчишки, увидев жабу?

4. Что облегчало страдания израненной жабы?

5. Как вы считаете, кто по отношению к жабе вел себя жестоко, а кто был добр?

6. Как вы думаете, почему мальчишкам стало совестно?

7. Какое слово в тексте, с вашей точки зрения, помогает понять отношение автора к мальчикам?

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой — и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущённого пса — и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

Задание1 .Внимательно прочитай текст. Раздели его на смысловые части и к каждой из них составьте по одному вопросу так, чтобы получился план пересказа.

Задание 2 .Придумай вопросы, которые помогут рассказать о воробье, собаке, авторе произведения, определить главную мысль стихотворения с опорой на текст.

Задание 1. Внимательно рассмотри иллюстрацию и расскажи, что на ней изображено. Кто автор произведения и как оно называется?

Задание 2. Подумай, к какой части произведения может относиться эта иллюстрация и выбери верный ответ(1). Обоснуй свою точку зрения с опорой на текст.

Задание 3 . Выбери слова, которые подходят для характеристики главного героя повести и отметь их галочкой.

Озорной, мрачный, трудолюбивый, весёлый, жизнерадостный, унылый, злой.

Работа с деформированным текстом.

1.Из слов каждой строчки составить предложение. Дать название рассказу.

Земля, голая, промёрзла.

Вечеру, потеплело, к.

Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в .

Больше, их, становилось, всё.

Хлопьями, снег, повалил.

2. Восстанови деформированный текст. Расставь номера предложений.

Вдруг пролетела муха и села на шляпу.
Котенок сидел на полу и играл с бумажным шариком.
Любе подарили котенка.
На стуле лежала шляпа.
Видны только белые лапки.
Котенок прыгнул на стул, шляпа упала и накрыла Тишку.
Вот какой шалунишка!

4. Составь предложения из слов, озаглавь текст.

Осторожный, и, лиса, зверь, хитрый
На, длинная, шерсть, и, пушистая, ней
Красивая, у, мордочка, лисы
Хорош, хвост, особенно
Рыжими, на, переливается, солнце, он, искрами.

5. Восстанови деформированный текст.

Отец похвалил его за правду.

Он решил узнать, кто разбил чашку.

Мальчик сказал правду.

Мальчик разбил дорогую чашку.

6. Прочитай. Подумай, в каком порядке надо поставить предложения, чтобы получился текст.

Варя просила его петь.

Там он будет весь день петь.

Чиж жил в клетке и ни разу не пел.

Но чиж хотел на волю.

7. Составь предложения из слов, озаглавь текст. Запиши текст.

По, заяц, болоту, скакал

Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся

В, стая, снегу, в живёт, куропаток

Вылетают, болоту, они, клюкву, по днём, ходят, выкапывают

Опять, в, поклюют, снег, и

Заметит, снегом, кто, под, их

8.Из слов каждой строчки составь предложения. Озаглавь полученный текст.

не совсем, ещё, роса, сошла

как в серебре, листья, сверкают

бабочки, порхают, весело

деловитые, жужжат, пчёлы

ветер, морю, к, синему, прилетел

парусный, качался, волнах, кораблик, на

решил, его, ветер, потопить

а, по, только, быстрей, морю, кораблик, помчался

10.Составь предложения из слов каждой строки и запиши текст.

щенка, на, подарили, день, Петьке, рождения

подарок, это, дорогой, был, самый

о, мечтает, ведь, собаке, каждый

говорил, в, о, школе, своём, Петька, дружке, только, и, маленьком

Торопыгой, назвал, его, он

стал, откликаться, имя, на, щенок, сразу, это

голос, и, он, к, спешил, хозяину, подавал

в, пришлось, гости, напроситься

пакет, колбасы, кошку, я, в, и, положил, кусок, плюшевую

погоняется, ней, Торопыга, за, пусть

11.Составь предложения из слов каждой строчки. Поставь в конце предложений знаки. Придумай заголовок. Запиши текст.

1. в, извилистая, уводит, тропинка, лес

2. на, лучи, полянах, играют, солнца, изумрудных

3. сверкает, это, что

4. дрожат, под, солнечные, деревьями, зайчики

5. пестрит, в, от, глазах, цветов

6. в, как, лесу, летом, красиво

12.Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.

__На ней растут цветы. __Большие цветы золотыми головками качают. __Есть у нас во дворе клумба. __Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек. __А маленькие цветы лепестками машут. __Это так красиво!

Список литературы

1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.

Чтение как психологический процесс начинается со зрительного восприятия.

Восприятие текста происходит в два этапа — на этапе первичного восприятия и на

этапе обработки воспринятого. Для увеличения скорости чтения необходимо :

- увеличить ширину поля зрения;

- уменьшить число фиксаций на одну строчку печатного текста, т. е.

формировать у читающего умение воспринимать в одну фиксацию большее число

- сократить время каждой отдельной фиксации;

- избавиться от регрессий (возвращения назад);

- развить способность читающего к антиципации элементов текста

(антиципация — способность предугадывать события, предвосхищать

1. Упражнение на увеличение поля зрения.

1) Работа по буквенным и числовым таблицам проводится следующим

Подготовительный этап - зафиксировать взгляд в центре таблицы, видеть ее

целиком и найти все видимые цифры или буквы по порядку нарастания в цифровом

ряду или в алфавите (время выполнения – 25 сек.).

Исполнительный этап – последовательный поиск всех цифр или букв.

Найденные цифры указываются карандашом.

При работе с буквенной таблицей после выполнения основных упражнений я

Ученики указывают карандашом буквы слова по таблице.

2) По типу предыдущего упражнения используются слоговые таблицы и

таблицы слов. Сначала проводится работа над расширением поля зрения, а затем

карандашом указываются слоги из называемых слов, предложений.

2. Упражнения на тренировку восприятия.

Детям нравятся упражнения на тренировку восприятия, предложенные Ли

Кларком. В ряду слов предлагается найти слово, идентичное тому, которое

расположено в начале строки и выделено жирным шрифтом.

Вол / мол мул вол волк столб болт вол тол вот.

Мак / маг мак мат мал смак бак мак лак мак рак гак.

Ручка / тучка кучка рубка ручка рюмка речка.

Маска / манка марка каска Пасха маска миска.

Быстро продвигаясь по строчке, найти два одинаковых слова.

Карась каркас карат каркать карниз карст

Катер кратер катет катион катод каток

3. Упражнения, направленные на сокращение времени каждой

1) Быстрое чтение слов в столбцах по вертикали, когда каждое предыдущее

слово закрывается карточкой.

2) Назвать предмет, слово или словосочетание, показанные за минимальную

4. Избавление от регрессий.

Для избавления от регрессий используется такой вид работы, как чтение с

карточкой. Ребенок, придерживая карточку левой рукой, закрывает ею уже

прочитанные слова. Таким образом, он не дает себе возможности вернуться к уже

прочитанному. Карточка должна двигаться в одном заданном темпе, что

стимулирует достаточно быстрый темп чтения.

5. Развитие антиципации текста.

1) На доске записаны скороговорка или придуманные детьми четверостишие

или загадка. После предварительного прочтения учитель убирает окончания

нескольких слов и просит восстановить текст. Убираются также целые слова,

восстановить текст предлагается по памяти.

2) Прочитать предложения, у которых пропущены окончания отдельных

3) Восстановить слова на основе заданных комбинаций согласных.

Написать слова, в которых есть такие согласные:

К-н кино, океан, конь, окно…

С-л сила, соль, осёл, село…

4) Дописать пропущенные слова в пословицах, фразеологизмах,

Сделал дело… Дверь была… Тише едешь…

Игры и игровые упражнения для развития речевого дыхания Правильное речевое дыхание - один из важных компонентов в развитии речи ребенка дошкольного возраста, ее энергетическая база. Дыхание влияет.

Игры и игровые упражнения для развития слухового внимания детей дошкольного возраста Что же такое слуховое внимание и зачем нужно его развивать? Слуховое внимание-способность человека сосредотачиваться на определённом звуке.

Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников Игры и упражнения для развития речи младших дошкольников[/b] Ведущей работой по развитию речи детей 3-4 лет является обучение правильному.

Игровые методы и приемы развития речи младших школьников на занятиях по истории города Цель данной статьи – познакомить коллег с набором эффективных приемов для успешного речевого развития учащихся начальной школы на занятиях.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение - это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. такое качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Без чтения нет учения. Уметь учиться - это уметь, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания. Это станет возможным, если на каждом уроке дети будут овладевать важнейшим метапредметным универсальным учебным действием - смысловым чтением.

Планируемые результаты освоения программного материала средствами смыслового чтения разработаны на основе системно-деятельностного подхода и определяют как уровень актуального развития этого навыка(выпускник научится), так и его ближайшую перспективу(ученик получит возможность научиться) прописаны в наших рабочих программах.

Посредством смыслового чтения на каждом уроке школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах. Так смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом и средством обучения и развития детей.

Учитывая важность данной работы, определена цель нашего сегодняшнего методического объединения - выявить наиболее эффективные технологии формирования смыслового чтения у младших школьников.

Отсюда вытекают следующие задачи:

Определить эффективные методы и приемы работы по формированию смыслового чтения.
Раскрыть некоторые приемы работы на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку смысловое чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

Одной из технологий смыслового чтения является - Технология продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения направлена на формулирование собственной позиции, умения адекватно понимать собеседника (коммуникативные УУД), умения извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию (познавательные УУД),умение работать по плану, алгоритму (регулятивные УУД), формулировать оценочные суждения(личностные УУД)

Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:

- Какие же приёмы можно использовать на 1 этапе чтения?

- Какие ассоциации возникают у вас , когда вы читаете слово 2? (пара, кол-во)

- А когда слышите слово двойка? (отметка)

- Сегодня мы познакомимся с рассказом, автора которого вы узнаете, расшифровав анаграмму

- Как вы думаете, по названию, о чем пойдет речь?

- А если на иллюстрацию посмотреть. Предположите, о чем может быть рассказ? (связано со школой)

- Скажите, захотелось ли вам узнать, почему автор назвал рассказ именно так?

Я вызвала желание у детей читать. Значит, я решила задачу 1 этапа, используя приём Ассоциация, Анаграмма и тут же может быть использован приём Антиципация - прогнозирование содержания текста по иллюстрации, по заглавию, по фамилии автора.

2 этап - на данном этапе используется диалог с автором, необходимо найти скрытые вопросы, спрогнозировать ответы и сверится по ходу чтения с предположениями детей.

Я хочу привести пример диалога с автором на примере очень известного стих-я А.Л.Барто

Представьте, что вы его никогда не слышали и не читали

НАША ТАНЯ ГРОМКО ПЛАЧЕТ

- Понятно ли вам кто герой произведения?

- А знакома ли она автору?

- Как вы догадались?

- В этой строчке известен ли возраст героини? (т.е. Таня может быть…)

- Что происходит с Таней?

- Предположите причину слёз маленькой Тани? Большой Тани?

- Таня плачет громко. А можно ли плакать тихо?

- Почему же она плачет громко? (привлечь внимание, просит о помощи)

УРОНИЛА В РЕЧКУ МЯЧИК

- Что становится теперь понятным?

- Какая же перед нами Таня?

- Барто спрятала информацию м/ у строк

- Где происходит действие?

- Когда происходит событие?

Нам становится теперь понятно, что маленькая Таня, знакомая автору гуляла по берегу речки, играла с мячиком и уронила его в воду.

- А что же из-за этого плакать то? Почему она плачет? (игрушка любимая)

ТИШЕ, ТАНЕЧКА, НЕ ПЛАЧЬ

- Кому могут принадлежать эти слова?

- Как автор относится к девочке? (с любовью) Как вы это поняли?

- А теперь обратим внимание на слово - тише! Что оно значит - ты плачь, но не громко или вообще не плачь? (эти слова говорят, чтобы успокоить)

- Почему человек может её успокоить? Значит он что-то знает? (что с игрушкой ничего не случится)

Давайте проверим свои предположения

НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ МЯЧ

- Как же автор помог девочке? Он что ей объяснил?

- Значит мы узнаём о мячике какую информацию? (резиновый)

- А что мы можем сказать о человеке, который пришел на помощь? (человечный, добрый, любящий)

И так, мы провели диалог с автором и подходим к вычитыванию концепта, к главной мысли.

- В чем по вашему заключается главная мысль произведения, урок, который преподнесла нам Барто? (сочувствию, сопереживанию, умению прийти на помощь в трудной ситуации)

Каждый человек понимает конец произведения по своему в силу своего внутреннего духовного мира и глубокого прочтения произведения.

Всего 4 строчки, всего 17 слов, а на них выросла вся Россия, а мы прочитали это произведение, как будто в первый раз и помогла нам в этом технология осознанного чтения.

3 этап - творческих заданий

Детский кубик, на котором написаны начальные слова для заданий

Придумай
Назови
Предложи
Почему
Объясни
Поделись
Придумайте продолжение истории с Таней.

Методы и приемы формирования смыслового чтения в начальной школе

В целях личностного и познавательного развития обучающихся и достижения социально желаемого результата становления разных видов чтения на всех уроках используются следующие приёмы и способы работы:

Рассмотрим несколько методических приемов, которые можно использовать на любом уроке.

Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

Анализ информации, представленной в объёмном тексте математической задачи, формулировка вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все имеющиеся данные; останутся не использованные данные; нужны дополнительные данные.

Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в паре.

Шесть лепестков - шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяются на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие. Читая, ученик делает пометки в тексте: V - уже знал; + - новое; - - думал иначе; ? - не понял, есть вопросы.

Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Уже знал (V)
Узнал новое (+)
Думал иначе (-)
Есть вопросы (?)

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

Кластеры используются для структуризации и систематизации материала. Кластер - способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные. Наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.

Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Структура синквейна:

Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).

Заключение

Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение - это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов.

При формировании смыслового чтения выступают не только художественные произведения, но и текстовая и нетекстовая информация учебников, дополнительной литературы по всем учебным дисциплинам в начальной школе.
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям следующее:

Читайте также: