Упражнения для детей с тнр начальная школа
Обновлено: 08.07.2024
В группы для детей с тяжелыми нарушениями речи направляются дети с ОНР. Как правило такие группы посещают дети со сложным речевым дефектом: дизартрия, МДР, ринолалия и т.д. Поэтому проблема формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимает важное место в коррекционно-логопедической работе. Работа по формированию правильного фонетической стороны речи состоит из разделов:
- развитие движений органов артикуляционного аппарата;
-занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико- интонационной стороны речи, развитие речевого дыхания).
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
- Стоя, развести руки в стороны- вдох через нос. Опустить руки вниз –на выдохе длительно произнести звук А.
4.Развитие высоты голоса:
5.Развитие силы голоса:
Дети делятся на две команды, затем встают напротив друг друга. Одна произносит звук громко, другая в свою очередь - тихо.
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса:
5. Развитие силы голоса:
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса:
5.Развитие силы голоса:
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса:
Произносим звук с повышением и понижением голоса.
5.Развитие силы голоса:
Беззвучная артикуляция голоса - шёпот- тихо-громко.
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие силы голоса:
Беззвучная артикуляция голоса – шёпот - тихо-громко.
-Губы спрятать внутрь, затем вернуть в нормальное положение.
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса:
Отлежал себе живот.
Произносим звукосочетание с повышением и понижением голоса.
5.Развитие силы голоса:
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса:
Произносим звукосочетание с повышением и понижением голоса.
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса:
Маленькие ножки шагом по дорожке,
Большие ноги шагом по дороге.
Произносим звукосочетание с повышением и понижением голоса.
5.Развитие силы голоса:
Беззвучная артикуляция голоса - шёпот - тихо - громко.
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса (произносим звукосочетание с повышением и понижением голоса)
бум Белые бараны били в барабаны.
бай Баю-бай, баю-бай,
Ты, собачка, не лай.
баю баю Белолапа, не скули,
Мою детку не баю
5.Развитие силы голоса:
Беззвучная артикуляция голоса – шёпот - тихо- громко-тихо-шёпот-беззвучно.
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие силы голоса:
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса (произносим звукосочетание с повышением и понижением голоса)
тук Вагончики зелёные бегут, бегут, бегут.
А круглые колёсики всё тук, да тук, да тук.
5.Развитие силы голоса:
Бей покрепче, молоток!
2.Упражнения для развития правильного ротового выдоха:
3.Упражнения на развитие речевого дыхания:
4.Развитие высоты голоса (произносим звукосочетание с повышением и понижением голоса)
ду Мы на дудочке играем,
И детишек забавляем.
5.Развитие силы голоса:
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Комплекс развивающих игр и упражнений для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения устной и письменной речи.
Подготовила учитель-логопед МБОУ № 68
Сорокина Е.Ю.
Цель: развитие фонематического слуха, внимания, быстроты реакции. Профилактика акустической дисграфии, дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
Игра имеет несколько вариантов.
1. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он
услышит слово, начинающееся (закачивающееся) на определенный звук.
2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он
услышит слово со звуком [к], и топнуть, если он услышит слово со звуком [г] и другими парными согласными.
3. Учитель произносит слоги, предлагая ребенку хлопнуть себя по
коленкам, если он услышит слог па, и подпрыгнуть и мягко приземлиться, если
он услышит слог ба и с другими слогами.
Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове. Профилактика акустической дисграфии.
Учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся поднимают
сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более
поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся проговаривают
название картинки про себя и реагируют также.
Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи
часто повторяющийся звук. Профилактика акустической дисграфии.
Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они
чаще всего слышали.
Щеткой чищу я щенка, Гусь Гога и гусь Гага
Щекочу ему бока. друг без друга ни шага.
Цели: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Профилактика акустической дисграфии, дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку, приговаривая
Свяжем мы из слов цепочку,
Мяч не даст поставить точку.
Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего
слова начальный звук последующего (весна- автобус- слон- нос - сова).
Цель: развитие внимания, памяти, профилактика дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
• вставить пропущенные буквы в слова (ви..ка, ди..ан, ут..а, лу..а);
• подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором,
третьем месте (шуба, уши, кошка);
• выбрать из данных предложений слова с определенным количеством
• добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы
получилось слово: па- (пар, парк, паром, паруса);
• преобразовать слова различными способами:
-добавляя звук (рот — крот, осы — косы, мех — смех);
- изменяя один звук слова (сом — сок, сук — суп — сух — сох — сор —
- переставляя звуки (пила — липа, палка — лапка, кукла — кулак);
• составить как можно больше слов из букв одного слова (крапива — парк,
ива, карп, пар, рак, Ира);
• составить слово, выделив данный по порядку звук (третий з вук в словах
рак, брови, сумка, трава, сыр — комар).
Цель: развитие лексико-грамматических категорий, профилактика аграмматической дисграфии, дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
Производится с опорой на картинку и без нее.
1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем
2. Придумать предложение с определенным количеством слов.
З. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить графическую схему данного предложения.
5. Придумать предложение, соответствующее схеме.
6. Определить место слова в предложении (какое по счету указанное
7. Выделить из текста предложения определенное количество слов.
8. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в данном
Цель: развитие навыков слогового анализа и синтеза слов, профилактика дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
• определить количество слогов в слове, поднять соответствующую цифру;
• записать слова в два столбика (разложить картинки на две группы) в
зависимости от количества слогов;
• определить пропущенный слог, записать восстановленные слова ( --буз,
• найти в предложении слова с определенным количеством слогов;
• составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё; точ, лас,
• выделить в словах первый слог; записать полученные слоги, объединив
их в слова (улей, домик, машина, луна, жаба — У дома лужа);
• выделить из слова и записать слог с заданным гласным.
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких
слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает З раза,
учащиеся считают, затем встают (Се-ре-жа, Ма-ри-на).
Цель: развитие умения составлять слова. Накопление в памяти слоговых
Образов, профилактика дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
Оборудование: карточки со слогами (4—6) каждому играющему.
Учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и
составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое: сос, на; чай,
ка; вес, на; ка, мыш; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой.
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу, профилактика дисграфии на почве несформированного анализа и синтеза слов.
Один из учеников записывает на доске слово по слогам, следующий
подбирает слово, которое начинается с последнего слога данного слова (окно
Цель: развитие навыков слогоделения, внимания, быстроты мышления, профилактика дисграфии. на почве несформированного анализа и синтеза слов.
Учитель бросает мяч детям, называя одно-, двух- и трехсложные слова.
Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и
передает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам,
Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.
За последние годы значительно возросло количество детеи, имеющих речевые нарушения. И с каждым годом возрастает число практически неговорящих детеи. Причины этого явления разнообразны и многочисленны.
К сожалению, на занятия к логопеду дети с речевыми нарушениями часто попадают только перед школои, в лучшем случае-после пяти лет, и самыи значимыи для развития речи ребенка возраст трех лет – оказывается упущенным.
В основе логопедической работы лежит принцип многократного повторения материала, а что может быть скучнее для дошкольника, у которого ведущей деятельностью является игра? И для того чтобы вызвать у ребенка интерес к занятиям логопед должен вводить максимальное количество дидактических игр.
Игра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста. Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопонимания, развиваются творческие способности детей.
Хорошая, умная и занимательная игра активирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.
Игра – наш незаменимый помощник в обучении дошкольника. Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать самую нужную для данного занятия, для определенного его этапа игру? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать игровой материал. Здесь важно одно, чтобы игры помогали достичь цели. Количество их на занятии должно быть разумным. Необходимо продумать поэтапное распределение: в начале занятия игра должна помочь организовать, заинтересовать ребенка, в середине должна подвести к усвоению темы, в конце занятие может носить поисковый характер. Но на любом этапе она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды
Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе с дошкольниками.
1. Логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
2. При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.
Основное обучение у логопедов, идет через упражнения по произношению, развитию речи. Но необходимо помнить одно важное правило! Лучше ребенок уйдет с вашего занятия не доиграв, чем переиграв. Таким образом, создается дефицит игры и ребенок обязательно захочет вернуться на занятие и будет это делать с удовольствием.
Каково же значение игры в воспитательной и логопедической работе с детьми.
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.
Как же используются игры в логопедической работе?
Необходимость проведения коррекционной работы логопеда с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость и т. п.
В современной методической литературе по логопедии в работе с детьми дошкольного возраста рекомендуется проведение разных игр. Авторы методической литературы настоятельно рекомендуют использовать игры в целях коррекции нарушения речи у детей. Во многих случаях приводятся примеры таких игр, которые представляют собой модифицированные варианты общеизвестных в дошкольной педагогике игр, но часто они придуманы самими авторами.
Как правило основная масса игр и игровых пособий направлена на автоматизацию звуков и развитие связной речи у дошкольников. Но так как я работаю с детьми с ТНР, то мне необходимо охватить также лексику и грамматический строй речи. Поэтому в основу этой методической разработки легла систематизация игр и игровых пособий необходимых для обучения дошкольников старшего группы с ТНР. Здесь будут представлены авторские разработки апробированные на практике игр, а также игры уже представленные в современной методической литературе.
Все чаще в старшей и подготовительной к школе группе детского сада у детей встречается диагноз ТНР (тяжелое недоразвитие речи). Это системное нарушение, при котором нарушено звукопроизношение, фонематическое восприятие, слоговая структура и звукопроизношение слов, речь насыщена аграмматизмами. У детей бедный словарный запас. Страдает связная речь. А также наблюдаются отклонения в развитии моторики как общие, так и артикуляционной.
Как следствие, дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникает необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками, предусмотренными программой и на помощь приходит игра и становится важным направление коррекционной работы. Преимущество игры состоит в том, что она позволяет более активно воздействовать на ребенка. С помощью игр поддерживается стойкий интерес к занятиям, желание узнать новое и усваивать знания и умение.
Игры направленные на развитие мелкой моторики.
1. ЛАДОШКИ. На листе бумаги наносятся контуры ладоней. На каждой странице помещается разное положение ладоней (пальцы вместе, врозь, согнуты и т. д.) Ребенок прикладывая свои ладони, должен максимально точно повторить изображение.
2 ПРОКАТЫВАНИЕ ШАРИКОВ. Дети катают маленькие шарики по столу (по игровому полю, на котором можно нарисовать разные дорожки – прямые, изогнутые, по спирали). Во время игры шарик не должен выскользнуть из-под ладони и должен прокатиться точно по дорожке. Шарики можно катать как ладонями (в первых играх, так и одним пальчиком (в последующих играх).
4. РАЗМИНАНИЕ ПЛАСТИЛИНА. Это очень полезное упражнение для развития мелкой моторики.
5. НАНИЗЫВАНИЕ КОЛЕЦ НА СТЕРЖЕНЬ ПИРАМИДКИ. Сначала малыш учится разбирать игрушку-пирамидку (это легче, а уже потом собирать ее. Обратите внимание – даже самые маленькие дети легко запоминают последовательность цвета в пирамидке и собирают ее просто по памяти, а не по сопоставлению величин. Поэтому если Вы хотите научить их сравнивать величину колец и располагать их от самого большого к самому маленькому последовательно, то Вам нужна пирамидка с кольцами одного цвета!
6. ИГРЫ – ШНУРОВКИ. Эти игры быстро надоедают малышу. Поэтому лучше, если у Вас будет кукла, у которой ботиночки или одежда завязываются с помощью шнурка.
7. ВДАВЛИВАНИЕ МЕЛКИХ ПРЕДМЕТОВ В ПЛАСТИЛИН (бусины, семена, ракушки, мелкие камушки). Так можно сделать картины – мозаики на пластилине.
8. ВОЛЧКИ. Сначала малыш учится запускать юлу, а затем волчки крупных размеров. И уже после этого дайте малышу волчки маленького размера. Вместо волчка используйте любые другие предметы: кольца пирамидок, шарики, пластиковые миски и т. д. Также полезно и заводить ключиком заводные игрушки.
10. НАПОЛНЕНИЕ БУТЫЛКИ МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ. В пластиковую бутылку можно опускать фасоль, камешки, шарики.
11. ПЕРЕЛИСТЫВАТЬ СТРАНИЦЫ КНИГИ ПО ОДНОЙ. Это упражнение доступно ребенку с года. Для этого страницы первой книги должны быть плотными, из картона.
12. КАТАНИЕ КАРАНДАША МЕЖДУ ЛАДОШКАМИ. Сначала попробуйте покатать карандаш по столу ладонью. Затем покажите малышу, как катать карандаш между выпрямленными ладошками в руках (карандаш находится в вертикальном положении). На конец карандаша можно приклеить картинку, которая будет вертеться.
13. ПАЛЬЧИКОВЫЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ.
Развитие артикуляционной моторики
Чтобы преподнести упражнение дошкольникам в нескучном варианте, для каждого упражнения подбираем картинки и стихотворения.
Игры направленные на развитие и активацию словаря.
Играют несколько человек. Первый называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет это слово и добавляет какое-либо свое, третий повторяет первые два по порядку и называет свое и т. д. до тех пор, пока кто-нибудь не собьется. Игра способствует развитию произвольного внимания и памяти.
2. СЛОВЕСНОЕ ДОМИНО
Играют несколько человек. Каждый по очереди произносит любые фразы, но с определенным условием: каждый следующий играющий начинает свою фразу с последнего слова предложения предыдущего игрока.
3. ПРИЗНАКИ СЛОВ
4. СЛОВА - ПРИЯТЕЛИ
Ребенка просят подобрать синонимы к предлагаемым словам:
1-й вариант. Как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный, расстроенный.)
5. ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ
Ребенка просят определить, какое слово лишнее, не подходящее к другим словам, и объяснить почему:
Грустный, печальный, унылый, глубокий;
Храбрый, звонкий, смелый, отважный;
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
Крепкий, далекий, прочный, надежный.
Если ребенку непонятно значение какого- либо слова, его следует ему объяснить.
6. СЛОВА - ПРИЯТЕЛИ
8. НАЗОВИ ДЕТЕНЫША
Взрослый называет взрослое животное или птицу, а ребенок должен назвать детеныша. Игра проводится в быстром темпе.
Ребенку говорят, что есть слова, обозначающие живое, - люди, животные, птицы, а есть слова, обозначающие неживые предметы. Его просят назвать живые слова, затем - неживые.
Игры направленные на развитие грамматического строя речи.
Дидактические игры по формированию грамматического строя речи можно разделить на три основные группы:
Игры и упражнения на словоизменение:
- употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру игры "Ателье", "Кафе" и др.)
- правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами. ("Какой, Какая, Какое?", "Кто что делает?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о предмете").
- различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых "трудных" глаголов: хотеть, звонить, бежать и др. (игры "Вы хотите? - Мы хотим", "Алло, алло. " и др.).
Игры и упражнения на словообразование:
Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4 подгруппы:
Образование названий детенышей животных
Образование названий профессий
Образование названий посуды
Образование однокоренных слов
В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:
· суффиксов: заяц - заинька, зайчонок;
· приставок: шить - пришить, зашить, вышивать;
· смешанного способа: настольный, разбежался, убегающий и т. п.
В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы - усики - усищи; кот - котик – котище. Педагог учит ребят образовывать прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины? Из клубники? Из смородины?; и образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности).
Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.
Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы воспитателя: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы, если…".
Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения : "Закончи предложение", "Дополни предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое письмо" и др.
Игры направленные на развитие связной речи
Игра "Сочини предложение". Воспитатель предлагает группе 2 карточки из детского лото, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.
В игре с маленькими детьми допускается описывать одежду.
Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребенка, в то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребенок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.
Логопедические игры на прогулке Лето – пора отдыха, но логопедическая работа нуждается в систематичности. Предлагаю игры, в которые можно играть на свежем воздухе. Подуй.
Логопедические игры с детьми с использованием прищепок 1. Тематическая цепочка Цель: активизировать предметный словарь по теме "Посуда" Дети по одному подходят к столу, на котором расположены.
Логопедические стихи для детей старшей группы. Звуки [р], [л] Белые лебеди в небе живут, По небу лебеди плавно плывут. Белые перышки вьются слегка. Здравствуйте, лебеди-облака! Белый снег, белый.
Подвижные игры — коррекционные задачи в игровой деятельности детей с нарушением зрения Подвижные игры в игровой деятельности детей с нарушением зрения (коррекционные задачи) Нарушение зрительной сферы наносит большой ущерб.
Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление.
Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание –чк-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов.
а) Дочка- бочка –ночка- кочка –точка- тучка -ручка-речка- печка
б) Можно ли сома превратить в вола? Можно: сом-дом-дол-вол. Изменять можно по одной букве и промежуточное слово должно существовать.
Превратите: лук рак (лук-лак рак)
мука река (мука-рука-река)
сад сок (сад-суд-сук-сок)
кок мак (кок-как-мак)
кум вол (кум-ком-кол-вол)
Это задание ребёнок должен не просто выполнить, а сделать с целью. Например: подчеркните слово в цепочке с безударной гласной; или подчеркните буквы, обозначающие парные согласные
Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.
Замени подчёркнутую букву на другую, чтобы получилось новое слово.
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв( тарелка, ложка, кружка, звонок)
2. Оарз, страа, енкл, роамкша( роза, астра, клен, ромашка)
3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген( планета, звезда, орбита, снег)
Отгадай слово, которое я читаю из данных. Подсказка: в нём два слога, а звуков больше, чем букв.(Енот)
Задание может быть и другим. Подсказка: это слово на конце с мягким знаком и оно ж.р.
Задание 1. Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната.
Задание 2. Вторая буква – последняя согласная в корне слова север.
Задание 3. Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.
Задание 4. Четвёртая буква обозначает первый непарный звонкий твёрдый согласный звук в слове малина.
Задание 5. С пятой буквы начинается второй слог в слове овёс.
Задание 6. Шестая буква является окончанием в слове солома.
Задание 7. Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай.
Разгадай слово из 5 букв. Чтобы разгадать слово возьмите:
Яблоко | - 3-ю согласную из 1-го слова.
Вишня | (……..) ? - 3-ю согласную из 2-го слова.
Слива | - 1-ю гласную из 3-го слова.
Груша | - 1-ю согласную из 4-го слова.
Арбуз | - 1-ю гласную из 5-го слова.
Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов.
Понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии.
Победа (беда, еда, да)
Бусы из лукошка
верблют(д),каза(о), ачки(о),званок(о), агарот(о,о,д),загатка(д), даска(о),со\нце(л),гарох(о), внушка(ч),ана(о), крушка(ж).
2. Упражнения для р азвития психических функций
1.Упражнение на развитие распределения , концентрации внимания и его устойчивости
На листе напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек). В каждой строке примерно 30 букв. Дети просматривают внимательно каждую строку и пытаются обнаружить среди случайных букв слова. Они должны отыскать эти слова и подчеркнуть их.
ФПИТЗМКУНЦЗНИАКОТЕЛМАРТПОМЯЧВ ЩНТСПРЖО КВИАИПШУБАЫВАКАРТАМАМЛИПАЗОШ
ОТШМОЛОКОРВБУРАНСТР А ЛГПАЛКАНИО ОДЫРАТИМЕТЛАКАИОГУАВТОБУСШЫГМИК
БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮДЖИМЕТОКНОГГЩШЩАТМАШИНА
ПРСТЫЮРОЗАЕВНЦИДЖАРАМЫЛРКВТСУМКАЛДЧЕВРЫБАЙ
— Найдите в ряду букв слова и запишите их:
(угол, гол, бабочка, бочка, рак, игра, кран, рана).
Например: а, л, п, д, о, и, к, е, т..
Задания: а) деление букв на группы ( согласные-гласные; согласные, обозначающие твердость согласного звука и мягкость; парные –непарные согласные.) ;
б)составление слов из букв (пила, лупа, лоб и т. д.);
в)записать буквы в алфавитном порядке;
г) найти лишнюю букву.
Цель : автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.
2. Упражнение на развитие мыслительных процессов: обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков
Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
Храбрый, злой, смелый, отважный.
Яблоко, слива, огурец, груша.
Молоко, творог, сметана, хлеб.
Час, минута, лето, секунда.
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
Платье, свитер, шапка, рубашка.
Мыло, метла, зубная паста, шампунь.
Береза, дуб, сосна, земляника.
Книга, телевизор, радио, магнитофон.
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.
1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2.Река, озеро, море, мост, болото.
3.Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
5.Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.
6.Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Найди среди пяти слов, написанных под чертой одно, которое так же подходило бы к слову, написанному над чертой, как подходят друг к другу слова соседней пары:
1.Огурец-овощ. Георгин-сорняк, роса, садик, цветок, земля.
2.Учитель-ученик. Врач- очки, больные, палата, больной, термометр.
3.Цветок- Ваза. Птица-клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья.
4.Перчатка- Рука. Сапог-чулки, подошва, кожа, нога, щётка.
5.Часы- Время. Термометр- стекло, температура, кровать, больной, врач.
6.Стул- Деревянный. Игла-острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.
(Найти и обозначить в словах орфограммы.)
Выделите два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками:
1.БОЛЬНИЦА (сад, врач, радио, больные, помещение)
2.УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска).
3.РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
4.САД(растения, садовник, собака, забор, земля).
5.КНИГА(рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).
6.СПОРТ (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).
Попросите детей представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов.
Детям предлагают следующие наборы слов:
Велосипед, кнопка, книжка, плащ, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, кусать, острый.
Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, щипать, колючий.
Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, толкать, режущий.
Мотоцикл, прищепка, ботинки, шкура, врач, спотыкаться, собирать, шершавый.
3.Упражнения для о богащение словарного языка;
Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать.
Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу.щу.
1. Обрубок дерева - …(чурбан).
2. Шестьдесят минут-…(час).
3. Густой частый лес- …(чаща).
4. Хищная рыба с острыми зубами - …(щука).
5. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун).
6. Прикрывать глаза от солнца - … (щуриться).
7. Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая - …(чайник) и
Найди синоним.
Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный);крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).
Найди антоним.
Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).
Эта игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка.
Упражнения на группировку слов.
Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.
Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала.
Задание 1. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.
Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила.
В результате предложенные слова группируются:
• по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;
• по родам (существительные общего рода, мужского и женского);
• по наличию орфограмм;
• по количеству слогов.
Задание 2. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.
Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.
Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:
а) по написанию (существительные с ь и без ь);
б)по родам (существительные мужского и женского рода );
в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).
- Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?
Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа.
- Какие группы можно составить из этих слов: голубь, воробей, карп, синица, щука, снегирь, судак.
-Запиши все слова в столбик, подпиши обобщающее слово. Обозначь орфограммы.
Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения.
Задания на исключение лишнего
Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися большого объема знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний.
Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.
Сосна, клен, ясень, тополь.
Задание 2. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.
4.Упражнения для формирования слоговой структуры слова;
то,ре,ше (решето), ро,ва,ко (корова), та,за,бо (забота), то,ло,бо (болото),
ри,ла,пе (перила), ны,го,ва (вагоны), за,бе,рё(берёза), ца,си,ли (лисица),
пу, ста, ка (капуста), рел, та, ка (тарелка), вар, мо, са (самовар).
-Запиши слова, поставь ударение.
Задание: из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:
1) автомобиль, тормоз (ав-тор)
2) колос, рота, ваза (ко-ро-ва)
3) молоко, нерест, таракан (мо-не-та)
4) кора, лото, боксёр (мо-не-та)
5) баран, рана, банщик (ба-ра-бан)
Задание: из каждого слова возьмите вторые слоги и составьте слово:
2) змея, рама (я-ма)
3) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва)
4) укор, бузина, тина (кор-зи-на)
5) поворот, пороша, канава (во-ро-на)
Задание: из каждого слова взять последние слоги, составь новое слово:
1) мебель, ружьё (бель-ё)
2) соломка, пора, мель (ка-ра-мель)
3) лиса, бельмо, буклет (са-мо-лёт)
4) пуловер, пальто, билет (вер-то-лёт)
5) молоко, реле, берет (ко-ле-со)
6) смола,cлеза, берет (ла-за-рет)
Лес – сел; ложка-жалко; насос-сосна; банка-кабан; крот-корт; лама-мала, казан- наказ ;
Давайте сделаем так, чтобы:
5.Упражнения для формирования грамматического строя языка, обогащения словарного языка и р азвития связной речи.
Дети добавляют одно общее слово к двум словам:
- дерево, цветок – что делают? (растут);
- сидит, стоит - кто? (человек, собака, кошка);
- мяч, яблоко – какие? (круглые);
Дети отвечают на вопрос: что делает …? (Например: змея ползает, заяц прыгает, самолёт летит и т.д.).
Дети подбирают слова антонимы (Например: слон большой, а комар…, чай горячий, а мороженое …, камень тяжёлый, а пёрышко …).
а) Весной птицы прилетают, а осенью …
б) На дерево залезают, а с дерева …
в) Птицы через дорогу перелетают, а змеи …
г) Воду в стакан доливают, а песок …
Дети называют предмет во множественном числе. (Например: огурец- огурцы, помидор – помидоры, щенок – щенки и т.д.).
Морозный, холодный, мороз.
Смелый, храбрый, смелость.
Печурка, печать, печка.
Учить, изучать, зубрить.
Диван, диванный, удивлённый.
а) черная, четырехугольная, сделана из дерева;
б) белый, сладкий, твердый;
в) продолговатый, зеленый, твердый, съедобный .
а) Кастрюля – это посуда для …
б) Чашка – это посуда для …
в) Хлебница – это посуда для …
г) Берлога – это дом для …
д) Улей – это дом для …
Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….
- Придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.
- Слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.
- Сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их отыскать.
Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли.
Вот-вот пойдёт _____ .
- Послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:
Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.
- Я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель – метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие.
- Если предмет сделан из железа, то какой он:
железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.
- Я назову один предмет, а вы измените слово так, чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.
- Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один: листья, молодцы, когти.
- Скажите, как будет называться маленький предмет: мяч – мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.
Письмо – это…, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.
Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений работая с текстом.
1.Деление сплошного текста на отдельные предложения.
2.Деление сплошного текста на абзацы.
3.Составление связного текста из данных абзацев.
4.Составление связного текста из данных предложений.
5.Составление связного текста из деформированных предложений.
6.Выборочное выписывание из текста по заданию.
7.Письменные ответы на вопросы.
8.Составление текста по опорным словам (словосочетаниям).
9.Составление текста по данному началу или по его концу.
10. Редактирование текста.
Задание: Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами.
Ценность таких упражнений заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость.
Читайте также: