Элементы развивающей природной среды в доу и их функциональную роль

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Приписнова Елена Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОАУ детский сад "Радуга"
Населённый пункт: Амурская обл. Благовещенский район с. Марково
Наименование материала: презинтация
Тема: Эколого-развивающая среда в детском саду и её компоненты
Раздел: дошкольное образование

Эколого- развивающая

среда детского сада

и её компоненты

Эколого- развивающая

среда детского сада

и её компоненты

Работу выполнила

Воспитатель Приписнова Елена Николаевна

• Разумное отношение к природе, окружающему миру один из критериев оценки нравственности каждого человека. • Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического образования является дошкольный возраст. Поскольку в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры. • Для организации работы по экологическому воспитанию в детском саду необходимы определенные условия. Одно из главных - соответствующая эколого- развивающая среда.

Определение эколого - развивающей

Задачи экологизации

развивающей

предметной среды предполагают создание

условий для:

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

1.Характеристика эколого- развивающей среды в ДОУ (элементы среды и их функциональная роль).

Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная- с экологической точки зрения организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Эколого- развивающая среда- важное условие воспитания и образования детей дошкольного возраста. Организованная в соответствии с педагогическими и санитарно- гигиеническими требованиями, такая среда выполняет множество функций (развивающая, адаптационная, корректирующая, оздоровительная, познавательная, воспитательная, практико- ориентировочная и др.), обеспечивает постоянное общение с природой, способствует воспитанию основ экологической культуры, формированию экологически целесообразного поведения, экологизации различных видов деятельности.

Экологическая среда в детском саду- это прежде всего конкретные отдельно взятые животные и растения, которые находятся долгое время в учреждении и под опекой коллектива взрослых и детей . решающее значение имеет знание воспитателем и другими сотрудниками детского сада особенностей каждого объекта природы- его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

Функции эколого- развивающей среды в ДОУ:

- обучающая (реализуется через ознакомление с животными и растениями, а также в процессе закрепления, уточнения, конкретизации и систематизации знаний. Направлена на развитие у детей мыслительных процессов и операций, таких как анализ, сравнение, обобщение, а также таких психических процессов как внимание, память, наблюдательность);

- воспитательная (реализуется через создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);

- познавательная (реализуется через ознакомление и наблюдение детей за животными и растениями, и она направлена на развитие устойчивой познавательно активности детей, потребности в получении новой информации, знаний о мире природы, любознательности детей);

- эмоционально-эстетическая (реализуется через ознакомление детей с внешними признаками животных и растений; особенности передвижения животных, способы приспособления к среде обитания и др. У детей возникают положительные эмоции и чувства посредством общения и взаимодействия с животными и растительными объектами);

-оздоровительная (реализуется через создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе, труду в природе);

- деятельностно- практическая( реализуется через приобщение детей к уходу за растениями и животными в соответствии с их потребностями)

Основными элементами эколого-развивающей среды в ДОУ являются:

-озелененные пространства участка ДОУ: экологическая тропа, огород, плодово-ягодный сад, цветник, газон.

В дошкольных образовательных учреждениях функции живого уголка и комнаты природы подразделяются на : обучающую; воспитательную; эмоционально-эстетическую; познавательную; деятельностно-практическую.

Функциональная роль зимнего сада: обучающая, воспитательная, познавательная, деятельностно-практическая, эмоционально-эстетическая.

Функциональная роль экологической лаборатории: познавательная, обучающая.

Функциональная роль озеленения участка детского сада: оздоровительная, познавательная, воспитательная, деятельносно-практическая, эсоционально-эстетическая, обучающая.

4. Экологическая тропа; ее использование в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.

- рассадить типичные для данной местности деревья и кустарники;

- посадить хвойные деревья, если такие имеются на участке, добавить новые виды;

- осуществить посадку экзотических для данной местности древесных растений;

- устроить фитоогород - посадку лекарственных трав ( мята перечная, календула лекарственная, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой, мать-и-мачеха и др.);

- посадить редкие для данной местности растения;

- в целях ознакомления детей с жизнью разнообразных сообществ живых организмов на территории участка ДОУ целесообразно специально оставить невысокий спил дерева (лучше тополя или липы). Оставленный пенек- это жилище для многих мелких живых организмов- различных насекомых, мхов, лишайников. При этом древесина его постоянно разрушается, позволяя детям увидеть все те естественные процессы, которые происходят в мире природы;

- кислица, фиалка, календула (перед непогодой закрывают цветки);

- костяника, папоротник (перед ненастьем края их листьев приподнимаются, а сами листья поникают; при приближении холода края листьев заворачиваются вниз);

В целях формирования у детей навыков исследовательской деятельности, а так же ознакомления их с приборами, позволяющими измерять различные состояния погоды, целесообразно организовать мини- метеоплощадку. Это может быть стойка или стол, на котором будут установлены барометрические и другие необходимые приборы.

На экологической тропе хорошо иметь объекты животного мира. В первую очередь необходимо выявить и учесть, какие животные, где и в какое время года появляются на участке детского сада. На тропе могут быть места, предназначенные для экологически направленной деятельности детецй и взрослых:

- площадка для отдыха- специально оборудованное место, где дети могут посидеть под навесом за столами. Это не только место отдыха, здесь дошкольники могут поделиться впечатлениями об увиденном в природе, заняться изобразительной деятельностью, изготовлением поделок из природного материала.

1.Заполнить схему, вписав в ячейки названия основных элементов эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении.

2. Осуществить подбор животных в уголки природы разных возрастных групп, аргументируя свой выбор.

В уголке природы второй младшей группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (одна-две золотые рыбки, карась: золотистый и серебристый); клетку с птицами - канарейка, также знакомим детей со снегирем.

Младший дошкольный возраст - это возрастной этап, когда дети только начинают приобщаться к миру природы. Поэтому основной задачей, которую должны решить педагоги, осуществляя экологическую работу в уголке природы с малышами,- это формирование у детей интереса к животным, к тем развивающим материалам и оборудованию, которое в уголке природы есть. В процессе взаимодействия, общения, ухода за природными объектами, дети должны получать элементарную, но необходимую им информацию о тех объектах, с которыми они взаимодействуют, а так же о простейших внешних связях, которые существуют в мире природы. Детей знакомят с аквариумными рыбками. Основной задачей является формирование интереса к живым объектам. Не менее важной задачей является ознакомление детей с отличительными признаками живой рыбки от игрушечной. Исходя из этого, в аквариуме лучше содержать золотую рыбку, которая имеет типичную, четко выраженную для рыб форму тела. Это яркая, крупная, ведущая активный образ жизни рыбка. Маленькие дети могут сосредоточить на ней свое неустойчивое внимание, наблюдение за рыбкой будет более содержательным.

В уголке природы средней группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (разновидности золотой рыбки, вуалехвост и телескоп); клетку с птицами (канарейка), знакомим детей со щеглом, зеленушкой. Морская свинка и хомячок имеет особое значение: приятные на вид, миролюбивые, с мягкой и пушистой шерсткой,- на их примере дети учатся вступать в контакт с животными, общаться, активно заботиться о них; они относятся к одному отряду - у них есть сходства и большое различия, своеобразие.

Дети среднего возраста в силу своей возрастной специфики отличаются большей, чем малыши, активностью и любознательностью, стремлением проникнуть в суть познаваемых предметов, явлений. Дети пятого года жизни отличаются эмоциональной отзывчивостью, способности к сочувствию, сопереживанию. Это позволяет эффективно решать задачу формирования у них положительного нравственного опыта взаимодействия с миром природы. В данном возрасте экологическая работа с детьми должна быть направлена на развитие познавательного интереса к природным объектам и явлениям. Дети среднего возраста учатся самостоятельно устанавливать различные связи и зависимости, существующие в мире природы, используя знания и опыт, полученный в процессе взаимодействия с природным окружением.

В целях эффективного решения обозначенных задач для детей среднего дошкольного возраста уголок природы значительно пополняется, обогащается объектами природы.

Детей среднего возраста необходимо знакомить с другими разновидностями декоративных аквариумных рыбок. Если малышей мы знакомили только с золотой рыбкой, то в этой возрастной группе можно обратить внимание на вуалехвоста или телескопа. Обе эти рыбки имеют крупные размеры и неприхотливы в плане осуществления ухода. Вместе с тем они очень интересны детям для наблюдения.

Воспитатель должен обращать внимание детей на то, что аквариум- это маленькая естественная природная система, в которой все взаимосвязано. Рыбки в нем не могут существовать без аквариумных растений и улиток. Растения обогащают воду кислородом, что очень важно для нормальной жизнедеятельности рыбок. В растениях рыбки могут прятаться или отдыхать. Улитки же необходимы как естественные санитары аквариума. Необходимо объяснить детям и роль человека в обеспечении нормальной жизнедеятельности аквариума, представляющего собой мини- экосистему. Организуя уход за аквариумом, педагогам целесообразно осуществлять его в присутствии детей, постоянно демонстрируя важность и значимость этих действий.

В уголке природы старшей группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (вуалехвост, телескоп, монетка); клетку с птицами (волнистые попугайчики, канарейка, амадины); млекопитающие (хомяк, морская свинка, кролик); пресмыкающиеся (черепаха сухопутная, черепаха болотная).

В старшем дошкольном возрасте продолжается систематическое и более углубленное ознакомление детей с обитателями уголка природы. Подбор животных в старшей группе должен обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания. Наблюдая за жизнью рыбок, дети знакомятся не только с отличительными особенностями внешнего вида, но и особенностями жизнедеятельности, повадками, а так же при условии экологически правильного содержания рыб с появлением у них потомства. Полезно показать детям что животные видят, чувствуют доброе отношение к ним, слышат, болеют , нуждаются в ласке и заботе.

3.Проанализировать список комнатных растений, рекомендованных для живых уголков ДОУ. Распределить их по графам таблицы. Обосновать свои действия.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.

Эколого-развивающая среда

• это условное понятие, которым обозначаются специальные места в детском саду, где природные объекты сгруппированы определенным образом, и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания детей.

Эколого-развивающие пространства

• это развивающая предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и пропаганды экологических знаний среди взрослых.

Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать:

• познавательному развитию ребенка;

• эколого-эстетическому развитию;

• формированию нравственных качеств;

• формированию экологически грамотного поведения;

• экологизации различных видов детской деятельности.

Принципы лежащие в основе построения и эколого-развивающей среды :

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества

3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

7. Принцип открытости - закрытости может быть представлен в нескольких аспектах.

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим один из принципов:

Принцип открытости – закрытости

Открытость Культуре – элементы культуры – живопись, литература, музыка – носят не только оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства, такие как гибкость, непрерывность, вариативность, интегрированность, открытость, установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса,.

Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения, экологизации различных видов детской деятельности.

Создавая эколого-развивающую среду, необходимо учитывать период обучения, сезонность. Так, осенью группу необходимо украшать букетами осенних цветов и листьями, на подносах выставлять собранный урожай; зимой окна украшаются снежинками, украшенной елкой, силуэтами сказочных героев, Сделанных из бумаги детьми и педагогами.

Таким образом, эколого-развивающая среда – это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

Детский сад является первым шагом на пути экологического образования детей, поэтому перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Ведь именно в дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.

Ознакомление дошкольников с природой - это способ формирования в их сознании объективных представлений об окружающей среде, основанных на чувственном опыте. Одним из способов решения задач экологического воспитания является организация развивающей предметной среды.

Эколого-развивающая среда в нашем саду включает в себя следующие компоненты:

1. уголки в группах (экспериментальные, природы, выставочные);

2. мини лаборатория (материалы для детского экспериментирования, природный материал);

3. библиотека (познавательная литература о природе, литература по уходу за животными, подборка иллюстраций из жизни животных, растений, по сезонным изменениям, а также видеоматериалы и аудиоматериалы);

4. оформленные каждой группой игровые площадки для организации экологических праздников, экскурсий и игр,

5. огород, цветник (цветы, кустарники, овощные культуры);

В холодное время года кроме постоянных растений в уголке природы находятся временные объекты природы, например мини-город на окне - лук, чеснок, овес и др. культуры, которые мы с детьми выращиваем в ящиках. Родители собрали нам большую коллекцию природного материала для ручного труда, мы сделали гербарии с образцами растений и плодов из нашей местности. А еще принесли много семян, которые мы использовали в посадке на огороде.

Ведь огород в детском саду способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей. Помогает лучше познать растительную жизнь. Он способен расширить представления детей о растениях как живых организмах, об условия хнеобходимых для роста и развития, способен развивать эстетические чувства, умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатам своего труда.

Для организации огорода вместе с родителями расчищали территорию, украшали ее.

В группе выращивали рассаду, а затем высаживали на грядках. Теперь у нас на огороде растут помидоры, кабачок, фасоль, укроп и петрушка.

Каждый день детьми поливаем грядки, убираем сорняки. Дети с удовольствие отмечают, что их посадки становятся с каждым днем все гуще и зеленее. Коллективный труд на огороде сплачивает детей приучает к ответственности, развивает трудовые навыки, и уже к середине лета, надеюсь, малыши смогут увидеть плоды своего труда.

Музыкально предметно-развивающая среда в ДОУ Так как, в данный момент я работаю в двух группах младшего и подготовительного возраста, я опишу музыкально- предметно развивающую среду.

Предметно-развивающая среда в ДОУ Перечень компонентов предметно - развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды в группе выстраивается в соответствии с принципами.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ Главное требование к образовательной среде в ДОУ - предоставить ребёнку возможность свободу выбора деятельности, в которой он сможет.

Спортивный уголок. Развивающая среда в ДОУ Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирование желание детей заниматься двигательной деятельностью.

Концепция развивающей предметной среды разработана С.Н. Новоселовой, которая определяет ее как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного, физического облика; обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль. С точки зрения экологического образования можно выделить традиционные и нетрадиционные для дошкольных учреждений элементы развивающей предметной среды. В таблице перечислены функциональные роли различных элементов развивающей предметной среды и их использование для проведения разнообразных занятий.

Элементы развивающей предметной среды( традиционные)

Элементы развивающей предметной среды( нетрадиционные)

Содержание знаний о животных для детей дошкольного возраста

В 1-й младшей группе детей знакомят с домашними животными – кошкой, собакой, коровой; учить узнавать и называть этих животных и их детенышей (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.). Знакомить детей с характерными особенностями животных, учить различать и называть части тела (у собаки есть голова, туловище, хвост, ноги).

Во 2-й младшей группе знакомят детей с дикими животными: зайцем, лисой, медведем; учат узнавать по внешнему виду. Знакомят с основными потребностями животных, удовлетворение которых необходимо для поддержания жизни (тепло, свет, вода, пища).

В средней группе учат узнавать и называть 1-2 представителей класса пресмыкающихся (например, ящерица и черепаха),показывают особенности среды обитания животных в природе (звери – на земле, червяки – в земле и т.д.), закрепляют представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка), формируют желание заботиться о домашних животных и ухаживать за ними.

В старшей группе знакомят с некоторыми особенностями жизни диких животных: где живут, чем питаются, как добывают пищу. Учат детей сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха летают, кузнечик прыгает).

В подготовительной к школе группе углубляют и систематизируют представления детей об условиях жизни животных, знакомят с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся (например, уж отпугивает шипением); учат различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница и т.д.) развивают у детей умение отличать и называть представителей животного мира по строению и условиям обитания.

Непосредственные наблюдения в природе, общение со взрослыми, чтение книг, просмотр телепередач имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном мире.

В целом: Детей дошкольного возраста знакомят с наиболее часто встречающимися представителями млекопитающих, птиц, пресмыкающихся, рыб, земноводных и насекомых.
Им рассказывают о домашних животных и диких зверях родного края. Постепенно дети узнают и о жизни наиболее типичных животных других зон. Воспитатель знакомит их с птицами — зимующими и перелетными, живущими вблизи человека (хорошо, если за ними можно наблюдать круглый год) —и, если есть такая возможность, учит ребят ухаживать за домашними птицами или за теми, которые содержатся в уголке природы. У дошкольников формируются представления о пресмыкающихся и земноводных. Знания о рыбах и их повадках хорошо формируются в процессе наблюдений и ухода за аквариумными рыбками.
Наблюдая за животными, ухаживая за ними, дети получают знания об их внешнем виде, поведении, приспособлении к условиям окружающей среды, в том числе к сезонным изменениям в природе.
Знания о труде взрослых в природе. Воспитатель рассказывает детям о способах выращивания растений и ухода за животными, об охране природы и использовании ее человеком. Ребята узнают об условиях, необходимых для роста и развития растений, о способах обработки почвы, о том, как производятся посев, посадка, прополка, подкормка и т. д. хлебных, овощных и других культур.
В сельских детских садах у детей формируют знания об уходе за домашними животными. Посещая колхозные и совхозные фермы, дети наблюдают за кормлением животных, чисткой помещений, выпасом скота, заготовкой кормов.
Дошкольники узнают о некоторых способах охраны природы: подкормка животных в холодное время года, привлечение птиц устройством кормушек и гнездовий. Детям доступны знания о редких животных и растениях своего края, охраняемых государством.
В единстве с накоплением знаний о труде взрослых происходит формирование трудовых навыков и умений у детей. Дошкольники учатся ухаживать за растениями и животными в уголке природы, на участке.

Содержание знаний о растениях для детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте необходимо учить детей различать и называть наиболее типичные, часто встречающиеся в данной местности деревья, кустарники, травянистые растения. Воспитатель отбирает наиболее яркоцветущие в разные времена года растения местного края и показывает их детям. На огороде он предлагает понаблюдать за ростом и развитием овощных культур, в цветнике — полюбоваться декоративными растениями, расцветающими в разные периоды — от весны до осени. Бывая с детьми в поле, педагог организовывает наблюдения за выращиванием хлебных культур. В лесу можно показать ребятам деревья и кустарники, ягоды и грибы. А на лугу — познакомить с цветущими травянистыми растениями. Воспитанников детского сада знакомят и с комнатными растениями, учат узнавать, различать и называть наиболее яркие, часто встречающиеся из них.
В дошкольном возрасте-детям доступны знания о потребностях растений: для жизни, роста и развития растения нуждаются в свете, тепле, влаге, почвенном питании. Ребята учатся различать части растений (лист, стебель, корень, цветок, бутон, семя, плод), узнают о функциях некоторых из них, например корень забирает из земли влагу и питательные вещества.
Детей знакомят с различными способами ухода за комнатными растениями, а также растениями огорода и цветника. Ребята узнают, что все растения необходимо поливать, очищать от пыли, подкармливать, пропалывать, кроме того, нужно рыхлить для них почву. У них формируются знания о месте роста растений (в огороде, цветнике, парке, на лугу, в лесу).
На протяжении дошкольного возраста у детей формируют представления об изменениях состояния растений в разные сезоны: пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой. Необходимо добиться того, чтобы дети понимали сущность состояния известных им деревьев, кустарников, трав в тот или иной сезон и могли объяснять причины этого состояния. Очень важно дать воспитанникам элементарные знания об охране растений.

Читайте также: