Программа дополнительного образования в школе азбука общения

Обновлено: 04.07.2024

Общение — основное условие гармоничного развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека. Общение со взрослыми и сверстниками даёт возможность несовершеннолетнему усваивать эталоны социальных норм поведения. В определённых жизненных ситуациях ребенок сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии становится знание норм общения и понимания их ценности и необходимости.

Общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств (речь, мимика, интонация, жесты и др.). Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника.

Цель программы: развитие коммуникативной компетентности и личностного роста несовершеннолетних.

Задачи программы:

1) Формирование представлений воспитанников о важнейших социальных нормах и ценностях, определяющих поведение человека в обществе.

2) Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.

3) Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.

Методика и технология реализации:

Программа представляет собой цикл тематических занятий. Каждое занятие может быть реализовано как самостоятельное мероприятие, так и в комплексе с другими занятиями. Для эффективного усваивания материала программа разделена на 2 блока:

Целевая группа: несовершеннолетние в возрасте от 7 до 18 лет, проходящие социальную реабилитацию в учреждении.

Форма проведения занятий: групповые занятия (тренинг, ролевая игра, беседа-диалог, самопрезентация).

Режим занятий : занятия по данной программе проводятся по блокам.

Занятия проводятся регулярно, для того чтобы навыки успели сформироваться и закрепиться.

Состав исполнителей : социальный педагог.

Специалист, имеющий высшее профессиональное образование, образовательный ценз которого подтверждается документами государственного образца о соответствующем уровне образования и (или) квалификации.

Кроме того, специалист проходит обучающие семинары, курсы повышения квалификации, посещает краевые мастер-классы, супервизии, занимается самообразованием.

Ожидаемый результат от реализации программы:

1. Овладение коммуникативными навыками и навыками эффективного общения.

2. Проявление положительных качеств характера в общении с окружающими людьми.

3. Осознание и самостоятельное решение проблемных ситуаций, умение корректировать свое поведение.

Материальное обеспечение цикла занятий, технические средства обучения: занятия проходят в игровом зале, имеются интерактивная доска, компьютер, музыкальный центр, канцелярские принадлежности (бумага, ватман, фломастеры, ручки, карандаши, ножницы, клей, скотч, скрепки), видео и аудио материалы, спортивный инвентарь, модульное оборудование.

Мониторинг результативности занятий программы:

Период реализации программы: январь – декабрь 2018 года.

Календарно-тематический план

проведения занятий по программе развития коммуникативной компетентности

Рабочая программа социально-педагогической направленности "Азбука общения", для учащихся ОВЗ с тяжелой умственной отсталостью.

Вложение	Размер
rabochaya_programma_azbuka_obshcheniya.docx	103.78 КБ

Предварительный просмотр:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Общение не является врожденным видом деятельности, поэтому, достичь значительных успехов в развитии умения общаться можно только путем специально организованного обучения и воспитания.

Коммуникация - это элемент общения, в ходе которого осуществляется обмен различными представлениями, идеями, интересами, чувствами. Передавая информацию, участники коммуникации в процессе общения ставят перед собой определенные цели, намерения. Цель коммуникации - организация взаимодействия, передачи социального опыта.

Актуальность данной программы определяется тем, что дополнительных образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья недостаточно, а программы для учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития нет. Недостаток методических разработок по обучению учащихся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью обусловил необходимость создания данной образовательной программы, адаптировать имеющиеся программно-методические материалы к составу и особенностям контингента учащихся. Программа составлена на основе изучения и анализа научно-методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения особенностей учащихся со сложной структурой дефекта и опыта воспитательной и образовательной работы с учащимися, имеющими тяжелую умственную отсталость, в условиях детского дома-интерната.

Отличительные особенности программы в том, что она позволяет по-новому решать проблему дополнительного образования учащиеся с тяжелыми множественными нарушениями: интегрируется с другими разделами обучения с целью коррекции недостатков восприятия, внимания, зрительно-моторной координации, наглядно-действенного мышления, коммуникативных способностей, учитываются актуальные и потенциальные возможности детей со сложной структурой дефекта, обеспечивается дифференцированный подход при обучении, а также данная программа позволяет воспитателю организовать обучение детей в соответствии с современными требованиями, использовать современные технологии, методики: элементы игротерапии, сказкотерапии, песочной терапии, кинезиотерапии, эрготерапии, акватерапии, изотерапии, альтернативные способы коммуникации.

Адресат программы. Программа реализуется на группе № 19. Возраст учащихся, участвующих в реализации данной образовательной программы от 8 до 14 лет . Особенности образовательной работы в данной программе рассматриваются в соответствии с диагнозом учащихся (F-72, F-73). Для учащихся со сложной структурой дефекта характерно наличие тяжелых и множественных нарушений развития: нарушения интеллекта в тяжелой степени, сочетающиеся с нарушениями в двигательной сфере (от выраженной моторной неловкости до невозможности самостоятельно передвигаться без вспомогательных средств, ДЦП), сенсорные нарушения (нарушения слуха, зрения, тотальная слепота, сенсорная дезинтеграция).

У некоторых учащихся отмечаются такие особенности поведения как стереотипии, страхи. Многие учащиеся с органическими поражениями центральной нервной системы имеют эпилепсию.

Для всех учащихся описанной группы характерны следующие особенности, которые учитывались при разработке программы обучения и выстраивания логики занятий:

- снижение общего уровня активности, повышенная истощаемость;

- снижение темпа переработки информации;

- сужение сферы интересов (исследовательская активность в основном направлена на поиск значимых ощущений), недостаток сенсорного опыта;

-отставание в формировании высших психических функций, носящее тотальный характер;

-грубые нарушения речевого развития (собственная речь – на уровне звукокомплексов и отдельных вокализаций, понимание речи у большинства учащихся ограничено привычными бытовыми ситуациями);

-трудности освоения деятельности, обусловленные как органическими поражениями (нарушения зрения, слуха, детский церебральный паралич, особенности чувствительности и т.д.), так и искажением в эмоционально-волевой сфере, в формировании различных высших психических функций, в том числе нарушением функций планирования и контроля.

Цель: обеспечить системный подход к созданию условий для развития у учащихся с ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и обществом.

развивать ощущение собственного тела;
формировать интерес учащихся к предметному миру, миру социальных отношений посредством отделения своего тела от окружающих объектов;
способствовать поддержанию общения учащихся с окружающими взрослыми и сверстниками;
способствовать использованию имеющихся двигательных возможностей;
развивать собственную активность (реакции на окружающий мир);
готовить учащихся к выполнению простых движений и действий.

__ развивать и корригировать психические процессы (память, восприятие, мышление, речь);

развивать зрительное, слуховое восприятие и внимание;
развить коммуникативную функцию речи;
развивать и совершенствовать общую и мелкую моторику.

вызывать эмоциональный отклик на взаимодействие с ближайшим окружением;
воспитывать активность и интерес к занятиям;

формировать эмоциональный отклик на общение со взрослыми и сверстниками.

Условия реализации программы

Набор и формирование групп осуществляется с учетом рекомендаций психолого-педагогической медико-социальной комиссии. Программа рассчитана на 1 год. Содержание программного материала предусматривает возможность повторения, закрепления знаний, умений и навыков, позволяет учащимся восстановить утраченное, забытое, сделать процесс целостным, а формирование коммуникативных навыков непрерывным.

Предполагаемый объем учебного времени –2 часа в неделю.

Продолжительность занятий определена СанПиН, утверждена администрацией учреждения, определена режимом дня и составляет 30 минут.

Занятия по формированию коммуникативных навыков проводит воспитатель в форме подгрупповых и индивидуальных занятий . Учебный материал носит вариативный характер и подбирается педагогом самостоятельно в зависимости от развития каждого учащегося, т.к. учащиеся с ТМНР не являются однородной группой.

Продолжительность учебной недели — 6 дней.

Продолжительность занятий по времени – 30 минут.

Начало учебного года — 1 сентября. Учебный год строится по полугодиям.

Занятия проводятся в помещении группы, оснащенном в соответствии с требованием СанПиН 2.4.4.3172-14.

Актуальность

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время злободневность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30–40% детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

С.Д. Рубинштейн, Н. Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин утверждают о развитии наглядно-образного, а затем логического мышления школьника как об основном приобретении этого возраста. И от того, насколько хорошо будет сформирован интеллектуальный компонент школьника, зависит дальнейшая успешность его обучения. Именно поэтому видится значимым помочь ребенку в развитии его познавательной сферы. Не менее важным условием нормальной учебной деятельности детей является эмоциональная устойчивость.

Чаще всего эмоциональная напряженность, по сведениям В.А. Аверина, сказывается на психомоторике ребенка (82% детей подверженные этому воздействию), на его волевых усилиях (80%), на нарушениях речи (67%), на снижение эффективности запоминания (37%).

Педагогическая целесообразность

Младший школьный возраст – период, когда основная деятельность малыша – игра. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал. Именно поэтому все задания программы носят игровой, занимательный характер, а занятия содержат элементы тренинга, разминки, физкультминутки.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих программ:

Использование групповых и интерактивных методов обучения. Преимущества тренинговой формы проведения занятия заключаются в создании непринужденной атмосферы, стимуляции креативности и осознании личной ответственности за свой выбор.

Адресат программы:

Программа рассчитана на детей 6-8 лет.

Уровень программы, объем и сроки:

Формы обучения : очная

Форма организации коллектива - групповая. Численный состав групп до 15 человек.

Режим занятий:

2 раза в неделю по 1 академическому часу.

Особенности организации образовательного процесса

Форма организации учебной деятельности - занятие.

• занятие по усвоению новых знаний, умений и навыков;

• занятие по применению новых знаний, умений и навыков;

Виды организации учебной деятельности:

• решение ситуационных задач;

Создание условий для формирования школьной готовности у детей, способствовать легкой адаптации к новой среде сверстников и педагогов.

Задачи курса:

Способствовать развитию познавательной и мотивационно-волевой сферы детей:

• зрительного восприятия, произвольного внимания

• образного, логического мышления

• мелкой моторики и координации движений руки

• усидчивости и старательности

Научить контролировать свое поведение

• выполнять поставленные перед ребенком задачи

Организовать просветительскую работу с родителями и педагогами.

1.2 Планируемые результаты

Планируемые результаты:

· понимание обучающимися ценностей человеческой жизни;

· проявление коммуникативной активности;

· соблюдение норм поведения и общения;

· способность объективно оценивать поведение других людей и собственное;

· приобретение навыков самоконтроля и самооценки;

· повышение уровня самосознания, самодисциплины.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов

Для оценки достижения планируемых результатов используются следующие методы и приемы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ документации и т.д.

1.Наблюдение

Наиболее распространенный метод диагностики — наблюдение.

Основные требования к организации наблюдения:

· наличие схемы наблюдения;

В результате наблюдений происходит оценивание (по 5-балльной шкале) основных семи компонентов:

· усвоения программных материалов;

· поведения на уроках;

· поведения на переменах;

· взаимоотношения с одноклассниками;

· отношения к учителю;

Соответствующие баллы и выводы необходимо внести в карту школьной адаптации.

Суммарное количество баллов можно интерпретировать следующим образом:

· 35 – 28 — высокий уровень адаптации;

· 27 – 21 — средний;

· 20 и меньше — низкий.

Целью является определение:

Этот тест представляет собой цвето-ассоциативное исследование. Автором теста является О.А. Орехова.

Для определения уровня адаптации первоклассников к школе можно использовать также диагностику мотивационной сферы ребенка по методике Н.Г. Лускановой. Она проводится в виде краткой анкеты, вопросы которой зачитываются вслух, а дети должны выбрать подходящий вариант ответа.

Такая методика позволяет не только выявить уровень адаптации школьников, но и выявить причины, приводящие к снижению мотивации ребенка к посещению школы.

Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:

· на 1 — самые хорошие ребята;

· на 2 и 3 — хорошие;

· на 4 — ни хорошие, ни плохие;

· на 5 и 6 — плохие;

· на 7 — самые плохие.

Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен находиться он сам.

5.Тест на тревожность

Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-9 лет.

Читайте также: