Укажите принцип в наибольшей степени способствующий повышению школьной вовлеченности обучающихся

Обновлено: 06.07.2024

Психологи из НИУ ВШЭ проверили шкалу вовлеченности учащихся на российских школьниках, протестировав 537 детей младших классов. Оказалось, что наибольший вклад в оценку вовлеченности вносит эмоциональный компонент – а не поведенческий или когнитивный.

Вовлеченность школьников в учебный процесс влияет на их успеваемость и будущие успехи. В западных странах оценка вовлеченности учащегося используется, как один из факторов прогнозирующий, бросит ли он школу до окончания обучения. При этом понятие вовлеченности шире понятия мотивации учиться – оно включает в себя оценку общего самочувствия ребенка в школе, его заинтересованность и готовность преодолевать трудности.

Вовлеченность можно оценить в трех аспектах – поведенческом, эмоциональном и познавательном.

поведенческий компонент характеризует активность ребенка, участие в школьных мероприятиях и готовность следовать школьным правилам,
эмоциональный оценивает чувство комфорта, принадлежности и интереса к школе,
когнитивный – желание получать знания и способность к саморегуляции.

В России нет опросника для оценки вовлеченности детей в школах в целом и по отдельным компонентам в частности. Поэтому ученые из НИУ ВШЭ решили адаптировать и протестировать один из самых популярных зарубежных опросников – т.н. Шкалу вовлеченности школьников, разработанную в 2005 году.

Исследователи перевели опросник шкалы с английского языка и сделали тест понятным для детей от 6 до 12 лет. В переводе участвовали эксперты в области психологии развития. Затем, чтобы оценить качество теста, ученые предложили пройти его детям младших классов из 25 случайно выбранных московских школ.

С помощью статистических методов исследователи подтвердили точность и надежность переведенного опросника, а также проанализировали данные о вовлеченности российских школьников. Как показал факторный анализ, важнейшим для оценки общей вовлеченности у младших школьников является эмоциональный компонентом. Этот вывод подтвердили и другие исследования – то, насколько интересно и комфортно ребенку в школе, характеризует его вовлеченность больше, чем познавательная увлеченность или включенность в учебный процесс.

«Если мы рассматриваем школу как место, где мы постоянно “напрягаем мозги” – что-то решаем, осмысляем, то может показаться, что именно познавательная вовлеченность будет тем фактором, который больше всего влияет на успеваемость школьника и готовность прилагать усилия. Но это не так. Эмоциональный компонент вносит больше вклада, – комментирует выводы автор исследования Мари Арсалиду.

Ученые также не обнаружили никакой разницы в показателях вовлеченности между детьми разного возраста. Ранее зарубежные исследования показали другой результат: вовлеченность в учебный процесс обычно падает, когда ребенок взрослеет. Ученые предполагают, что расхождение в результатах может быть связано с культурными различиями – единообразие учебного процесса во всех классах российской школы формирует схожую вовлеченность.

Переведенный опросник может использоваться в российских школах для проверки того, насколько ученики вовлечены в процесс обучения и насколько им комфортно и интересно находиться в классе. Измерение вовлеченности позволит предотвратить снижение успеваемости и прекращение обучения до выпуска.

Источник: Depositphotos

Чем выше вовлеченность, тем лучше учебные результаты, это известно. Мотивированные дети не только получают от занятий больше удовольствия, но и лучше усваивают материал, интегрируют его в свой опыт. Но как устроен загадочный механизм вовлеченности, и как его запустить? Об этом Педсовету рассказывают Юлия Герасимова и Софья Шкляева, стажёры-исследователи совместного проекта Учи.ру и Института образования НИУ ВШЭ по изучению вовлеченности учащихся школ на цифровых образовательных платформах.

Вовлеченность бывает разная

Чтобы ответить на вопрос, как вовлечь ребенка в учебу, нужно разобраться, что стоит за этим понятием. Вовлеченность — это не просто общее удовольствие от учебы или искреннее желание ребёнка отвечать на уроке и делать домашнюю работу. Исследователи выделяют как минимум три ее измерения: поведенческая, эмоциональная и когнитивная.

Поведенческая вовлеченность как раз отвечает за то, приходят ли дети в школу, отвечают ли на уроке, делают ли домашнюю работу, стараются ли при выполнении заданий.
Уровень эмоциональной вовлеченности можно оценить, наблюдая за реакциями детей во время занятий. Скучают ли? Волнуются и нервничают? Воодушевлены? Улыбаются?
Наконец, когнитивная вовлеченность, зачастую скрытая от наблюдательных глаз учителя, отвечает за психологическую готовность ребенка вложить усилия в изучение материала. Именно этот тип вовлеченности предсказывает понимание и глубокое усвоение предмета.

Основы вовлеченности

Как помочь ребенку поверить в свои силы

Вера в свои силы или самоэффективность — основа эмоциональной и когнитивной вовлеченности. Развить и поддержать её помогают правильно выстроенные педагогические практики.

Если представить учебу как путешествие в незнакомую страну, то наша задача педагога — нарисовать для ребёнка подробную карту пути от изначального незнания к уверенному пониманию. Чтобы пройти по намеченному нами маршруту, ребенку нужно знать ответы на три вопроса:

Куда я должен прийти?
Как туда прийти?
Когда я буду в дороге, как я узнаю, что я не заблудился?

Для этого учитель:

1. Ставит цель

2. Дает ясные инструкции

3. Дает обратную связь на всех этапах выполнения задания

Что сделать, чтобы детям было интересно учиться

1. Давайте интересные задания (intrinsic value)

При подборе заданий учитывайте интересы детей и контекст решаемых задач. Например, на математике предлагайте задачи не про движение плота по реке против течения, а про биткоины или скорость космической ракеты.

Детям интересно решать задачи про современный мир, который они наблюдают и с которым учатся взаимодействовать. Им интересны аутентичные задания, обращенные к повседневности. Именно на них построены такие подходы как Problem-based learning, Project-based-learning, Inquiry based learning. В их основе есть реальная проблема или исследование, которое вызывает любопытство у ребёнка и вовлекает его в процесс узнавания.

2. Показывайте ценность задачи для ребёнка (attainment value)

Дайте ребенку понять важность того, что он изучает. Поскольку дети учатся, наблюдая за другими, хорошая практика — познакомить детей с ролевыми моделями.

Представим, Валя мечтает стать великой художницей и смотрит фильмы о художниках (это важно для её идентичности). В одном из фильмов, она узнает, что кто-то из художников не занимался математикой. Захочется ли ей после этого сидеть часами, решая математические задачи? Нет. Однако если предложить ей другую артистичную ролевую модель, кому математика очень пригодилась в жизни, Валя может оценить важность математики и в своей жизни.

3. Повысьте ценность задачи для ребёнка в будущем (utility value)

4. Устраните все препятствия к обучению

У детей не должно быть препятствий, чтобы вовлеченно учиться. Чтобы помочь ему, обеспечьте его всеми учебными материалами, работающими компьютерами, удобным пространством. Ничто не должно перетягивать на себя ценные когнитивные ресурсы.
Кроме того, не допускайте чрезмерной нагрузки. И речь не столько о действительной, сколько о воспринимаемой нагрузке, ведь именно восприятие влияет на переживания ребёнка. А избыточная информация и высокая нагрузка снижают когнитивную вовлеченность и ведут к поверхностному обучению.

Статья подготовлена аспирантами стипендиальной программы Учи.ру и Института Образования НИУ ВШЭ. Программа направлена на изучение новых технологий, призванных повысить вовлеченность детей в процесс онлайн- и дистанционного обучения.

Каждое время рождает свои требования к учебному процессу. Индикатором этих требований является по-прежнему урок. Современный урок – это урок, где видна совместная деятельность учителя и учащихся, урок, на котором каждый учащийся не остается посторонним, способен пережить ситуацию успеха, урок, на котором ребенку интересно. Современный урок немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, которые способствуют развитию творческих способностей учащихся, их познавательной активности, интереса к изучаемому предмету. Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий и направлений, не тратить время на открытие уже известного. От меня, как от современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность. Следовательно, необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. Целью моей педагогической деятельности стало:

Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. На уроках стараюсь применить различные технологии: здоровьесберегающий подход, компетентностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, гуманно-личностные, информационно-коммуникативные технологии, технологии разноуровневой дифференциации, индивидуализации обучения, технологии проблемного, игрового, интегрированного обучения, пр

Причиной выбора мною определенных современных образовательных технологий является следующее:

в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежит, каким бы то ни было серьезным коррективам;

образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;

педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;

они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельнсть, помогают создать ситуацию успешности для каждого учащегося;

обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому моя задача состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно – ориентированное взаимодействие с учениками, где обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках, создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки детей.

Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход используется мной на уроках и во внеклассной работе по предметам.

1) Большой интерес у учащихся вызывает исследовательская работа в группах и парах, организованная с учётом потенциальных возможностей и зоны ближайшего развития каждого учащегося.

5) Очень нравятся детям уроки с элементами театрализации, наиболее часто я применяю эту технологию в ходе уроков чтения. Через исполнение роли ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, отношение к окружающей действительности. Играя роль, ребенок перевоплощается: слабый становится более сильным, неуверенный в своих силах – более уверенным, вживаясь в роль, дети познают мир с другой стороны, учатся видеть себя со стороны и во многом переоценивают свои поступки. С успехом применяется педагогика сотрудничества путём использования совместной деятельности учителя и обучающихся, проведения эвристических бесед, работы в группах, формулирования коллективных выводов.

Любой урок – это, прежде всего, творчество, поэтому каждый педагог старается пробудить интерес к изучаемому предмету, не просто осуществляя передачу знаний и умений, но и укрепляя веру в свои силы у каждого ученика, независимо от его способностей, используя для этого современные образовательные технологии, грамотно адаптируя их в соответствии с педагогической ситуацией на уроке, создавая ситуацию успеха для каждого.

Данная шкала была разработана для оценки мотивации школьников к учебе, а также их участия во внеучебной школьной жизни. Состояние ребенка в школе значительно влияет на его успехи в учебе и социализации и включает в себя качество усвоения информации, интерес и удовольствие, которые он испытывает во время обучающих и общешкольных активностях.

Важно отметить, что наибольшая факторная нагрузка приходится на эмоциональный компонент, а наименьшая — на поведенческий. Поведенческий компонент оценивает поведение ребенка в школе, например, соблюдение норм класса, которые могут быть менее изменяющимися у младших детей, которых мы тестировали. Эмоциональный компонент, который показывает самый сильный фактор нагрузки, обращается к аффективной реакции ребенка в школе и относительно учителя. Этот вывод согласуется с результатами, полученными из надежности психологического теста.

Прошлые исследования также показали, что эмоциональная составляющая имеет самую высокую факторную нагрузку (Fredricks et al, 2005; Gutierrez, Tomas, Chireac, Sancho, & Romero, 2016), предполагая, что эмоциональные факторы являются самыми сильными предикторами школьной жизни. Это первое исследование, в котором рассматривалась трехфакторная шкала вовлеченности в школьной жизни детей из государственных московских начальных школ.
Более подробно можно ознакомиться с описанием шкалы в статье (Charkhabi et al., 2019).

Школьная вовлеченность детей в России

School Engagement for Children in Russia (SEC-RU)

Все пункты оцениваются по шкале от 1 до 5.
Поведенческие: пп. 1-4; эмоциональные: пп. 5-10, познавательные: пп. 11-15.

I pay attention in class.

Я внимателен в классе.

When I am in class I just act as if I am working.

На уроках я делаю задания.

I follow the rules at school.

Я соблюдаю школьные правила.

I get in trouble in school.*

Я могу получить замечание в школе из-за поведения.

I feel happy in school.

В школе мне хорошо.

I feel bored in school.*

В школе мне скучно.

I feel excited by the work in school.

Мне нравится учеба в школе.

I like being in school.

Мне нравится быть в школе.

I am interested in the work at school.

Мне интересно выполнять задания в классе.

My classroom is a fun place to be.

Мне весело в классе.

I study at home even when I don’t have a test.

Я занимаюсь дома, даже когда знаю, что никто не будет проверять меня.

I try to watch TV shows about things we are doing at school.

Я смотрю передачи, связанные с учебой.

I check my schoolwork for mistakes.

После того, как я сделал мое домашнее задание, я проверяю нет ли ошибок.

I read extra books to learn more about things we do in school.

Мне нравится читать книги про то, что мы проходим в школе.

If I don’t know what a word means when I am reading, I do something to figure it out, like look it up in the dictionary or ask someone.

Когда я читаю, я спрашиваю у взрослых, что означают незнакомые слова.

Читайте также: