Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста кратко
Обновлено: 05.07.2024
Младший дошкольный возраст — это важнейший период в жизни ребёнка, на протяжении которого происходит множество новообразований, возникающих на фоне расширения кругозора и формирующихся основ мировоззрения ребенка.
Характеристика речи младшего дошкольника
На третьем году жизни у детей можно наблюдать важный перелом в отношениях с окружающим миром и людьми. Это связано с ростом их возможностей и осознанием себя в качестве самостоятельного существа.
Ребенок пытается действовать, как взрослый, но ему необходима оценка, которую старшие дают его деятельности и поступкам. Дети в младшем дошкольном возрасте внимательно слушают объяснения, при этом сами начинают чаще обращаться к взрослым с разными вопросами. Младший дошкольник получает новые впечатления, что представляет собой необходимое условие его психического развития.
При наступлении 3 лет ребенок начинает интенсивно использовать глаголы и местоимения. Этот факт исследователи объяснили ростом активности и расширением контактов ребенка с окружающими.
Прилагательные, которые начинают встречаться в речи детей, способны характеризовать в основном размер предмета (большой или маленький), а также его цвет. Наряду с этим ребенок уже замечает и отражает в своей речи принадлежность предмета к определенному лицу (мамин, папин, тетин). Он уже характеризует состояние, которое испытывает (мокрый, голодный), передает свои эстетические переживания (чистый, красивый).
Присутствие в детской речи наречий и прилагательных говорит о том, что данные части речи только начинают формироваться. Дети осваивают простые и самые недифференцированные пространственные, временные и прочие отношения, которые можно выразить с помощью слов (например, там, тут, потом, такая, другая и др.).
Готовые работы на аналогичную тему
В процессе освоения более точных, дифференцированных отношений и качеств дети испытывают сложности и им необходима помощь и поддержка воспитателей. Если говорить о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, то можно указать на три уровня усвоения слов: названия предметов, действий, качеств, отношений:
- Понимание слова, но неумение использовать его в речи;
- Узнавание и называние предмета (действия, качества и др.) только в привычных сочетаниях и условиях (ножницы для подстригания ногтей);
- Понимание и правильное использование слов-названий в любых, доступных пониманию связях и отношениях.
Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста
Воспитатели проводят словарную работу и выбирают определенные приемы и методы. Здесь важно учесть, что от того, насколько хорошо ребенок будет знать объект (действие, качество и т. п.), будет зависеть понимание и использование им в речи соответствующих слов, которые обозначают предмет.
Вместе с фактом неповторимого увеличения словаря (в 2-3 года он растет в 3-4 раза, а далее пополнение происходит значительно медленнее и относительно равномерно) речь детей в этот период можно характеризовать еще одной важной особенностью. В это время начинается стадия освоения родного языка, включая процесс овладения его грамматической структурой.
Младший дошкольный возраст представляет собой самый благоприятный период для усвоения речи, когда растет речевая активность и увеличивается словарь, удлиняются и становятся более сложными речевые высказывания. Слова и словосочетания превращаются в рассказы, происходит совершенствование их грамматического оформления, растет роль речи в качестве средств регулирования поведения, а также происходит формирование звуковой культуры речи.
Дети в этом возрасте уже хорошо знают и правильно называют предметы из своего ближайшего окружения (например, игрушки, одежду, мебель, посуду). Они более широко начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги.
У младших дошкольников также появляются зачатки монологической речи. Так, с небольшой помощью взрослых малыш уже способен передавать содержание хорошо знакомых сказок, читает наизусть небольшие четверостишия.
В 3-4 летнем возрасте происходит особенно быстрое развитие речи. Как правило, к этому возрасту ребёнок практически усваивает свой родной язык, поскольку его активный словарь растет не по дням, а по часам (рост примерно сто новых слов в месяц). Если в трехлетнем возрасте детям для общения требуется только несколько сотен слов, то в 4 года это количество достигает 1500 – 2000 слов. Ученые отмечают, что для повседневного общения взрослые в семье используют в среднем 3 – 5000 слов.
Направления развития речи у младших дошкольников
Среди основных направлений работы в области развития речи во второй младшей группе необходимо выделить следующие действия:
- Расширять словарный запас ребенка,
- Развивать звуковую культуру речи,
- Развивать грамматический строй речи,
- Совершенствовать связную речь (монологическую и диалогическую)
- Улучшать образную речь.
Основные формы должны быть представлены организацией образовательных ситуаций и общения. Воспитатель должен организовать образовательные ситуации. Это может быть процесс рассматривания картин, игрушек, чтение рассказов и сказок, разучивание стихотворений.
Цель занятий состоит в обучении детей умению составлять рассказ, рассказывать сказку, обыгрывая их. В процессе ребенок учится задавать вопросы и пересказывать услышанное содержание, составляет уже свой рассказ на основании услышанного содержания.
Образовательная ситуация организуется воспитателем в любой режимный момент, включая утро, вечер, время прогулки. Она может быть проведена как с одним ребенком, так и с несколькими детьми (одна ситуация повторяется несколько раз с разными детьми).
Ситуации общения часто могут возникать спонтанно. При этом педагог должен видеть и поддерживать их, стараясь уловить смысл высказывания ребенка, которое состоит иногда из одной или двух коротких фраз. Далее своими вопросами воспитатель побуждает ребенка к диалогу или помогает ему высказаться более полно.
Проведение ежедневных пальчиковых игр, артикуляционной гимнастики, речевых игр, развитие мелкой моторики, разучивание скороговорок способствует развитию речи детей.
Предлагаем Вам стать непосредственными участниками образовательного процесса. Вместе с педагогами Ваших детей принимать посильное участие в обучении детей. Ежемесячно на сайте Вы будете получать рекомендации, упражнения, задания по развитию речи детей и сможете использовать их во время общения со своими детьми.
Нельзя упускать наиболее благоприятный период в жизни детей для овладения родной речью. Ведь хорошо развитая речь ребенка – это залог его успешности в будущем.
Особенности развития речи детей
младшего дошкольного возраста.
Наиболее благоприятным периодом для усвоения речи является младший дошкольный возраст. В этот период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.
Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. Малыши могут с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение.
Развитие речи у детей 3-4 лет происходит особенно быстро. Как правило, ребёнок к 3-м годам почти усваивает свой родной язык. Активный словарь малышей от3-х до 4-х лет растёт буквально не по дням, а по часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребёнку для общения достаточно нескольких сотен слов, в четыре года эта цифра достигает 1,5-2 тысячи слов. При этом надо помнить, что в семье для повседневного общения взрослыми используются в среднем от3-х до 5-ти тысяч слов.
Речь трёхлеток однотипна. Все глаголы они произносят в настоящем времени. Понятие малыша о прошлом или будущем ещё ограничено. Предложения похожи друг на друга: на первом месте подлежащее, потом сказуемое¸ затем дополнение. Малыши легко воспринимают простые назывные предложения. В этом возрасте у детей появляется особый интерес к словам. Малыши пытаются установить значение слов, их происхождение, создают свои слова ( кружинка вместо пружинка ). Малыша привлекают звуковое оформление слов, и он даже пытается исправлять плохо говорящих сверстников, хотя ещё не может определить, какой звук или часто в слове произнесено неправильно.
Ребёнок ещё не может самостоятельно определить, из каких звуков состоит слово, установит их последовательность, разложить слово на части (слоги звуки).
Основные направления работы по развитию речи во второй младшей группе следующие:
- Расширение словарного запаса детей
- Развитие звуковой культуры речи
- Развитие грамматического строя речи
- Развитие связной речи (монологической и диалогической)
- Развитие образной речи
Основные формы – это организация образовательных ситуаций и ситуаций общения. Воспитатели организуют образовательные ситуации – рассматривание картин, игрушек, чтение сказок и рассказов, разучивание стихотворений. Их целью является обучение детей умению составлять рассказы, рассказывать сказки и обыгрывать их, умение задавать вопросы и пересказывать услышанное содержание, составлять собственный рассказ на основе прослушанного содержания. Данную образовательную ситуацию организуем в любой режимный момент – утром, вечером, во время прогулки с одним или несколькими детьми. Одну ситуацию повторяем несколько раз с разными детьми. Ситуации общения чаще всего возникают спонтанно, при этом педагоги видят и поддерживают такие ситуации. Стараются уловить смысл высказывания ребенка, состоящего часто из одной или двух коротеньких фраз, и своими вопросами побудить малыша к диалогу или более полному высказыванию.
Ежедневно педагоги проводят с детьми пальчиковые игры, артикуляционную гимнастику, речевые игры, развивают мелкую моторику, разучивают чистоговорки, скороговорки , которые также способствуют развитию речи детей.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Характеристика речи детей младшего дошкольного возраста………………. 4
Диагностика речевого развития детей младшего дошкольного возраста………………………………………………….……………………………. 6
Методика обследования по Ушаковой О.С., Струниной Е. М…..………. 7
Список использованных источников………………………..……………………….14
Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. [1]
Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка, владеет значительным словарным запасом, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.
1 ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа, Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами начинают часто обращаться к взрослым с вопросами (Что это? Как? Зачем? Где?) Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.
На третьем году жизни дети начинают интенсивно использовать глаголы и местоимения. Ученые объясняют это возрастанием активности ребенка, расширением его контактов с окружающими.
Встречающиеся в речи детей прилагательные характеризуют в основном размер предмета (большой - маленький), его цвет. Вместе с тем ребенок начинает замечать и отражать в своей речи принадлежность предмета тому или иному лицу (мамин, Сережин, дядин), может характеризовать состояние, которое испытывает (голодный, мокрый), передавать свои эстетические переживания (чистенький, красивый),
Отмечая наличие в речи детей наречий и прилагательных, следует указать, что эти части речи лишь начинают формироваться. Ребенок осваивает простейшие, самые недифференцированные пространственные, временные и другие отношения, выраженные словами: там, тут, потом, такая, вот какая и пр. При освоении более точных, дифференцированных отношений и качеств ребенок испытывает трудности и очень нуждается в помощи воспитателя. Говоря о характерном для детей этого возраста интенсивном количественном и качественном росте словаря, исследователи, указывают на наличие трех уровней усвоения слов - названий предметов, действий, качеств, отношений: [3]
Ребенок может понимать слово, но не использовать его в речи.
Узнает и называет предмет (действие, качество и пр.) лишь в привычных сочетаниях, условиях (ножницы нужны, чтобы стричь ноготки);
Понимает и правильно использует слово-название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях.
Проводя словарную работу, выбирая те или иные приемы и методы, воспитатель должен учитывать, что от того, насколько хорошо ребенок знаком с объектом (действием, качеством и т. п.), зависит понимание и использование им в речи соответствующего слова, обозначающего данный предмет (действие, качество и т. д.).
Наряду с фактом неповторимого роста словаря (с двух до трех лет он увеличивается в 3-4 раза, в дальнейшем же пополнение протекает значительно медленнее и относительно равномерно) речь ребенка данного возраста характеризуется еще одной особенностью. В этот период начинается важнейший этап освоения родного языка - овладение его грамматической структурой.
2 ДИГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дошкольное детство - период первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Диагностика - это комплекс методик для точной оценки уровня развития, достигнутого индивидуумом или группой.
Диагностика проводится с целью:
– получения информации об уровне развития каждого ребенка;
– создания условий для развития, обучения и коррекции нарушений у детей;
– развития творческой индивидуальности детей.
Выделяют несколько принципов организации диагностической работы.
1. Принцип законности. Диагностика должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов (“Конвенции о правах ребенка”; “Конституции Российской Федерации”; Закона Российской Федерации “Об образовании”; приказов и индивидуальных писем Министерства образования Российской Федерации; Устава образовательного учреждения; договора с родителями и т.п.).
2. Принцип научности. Диагностика должна опираться на научные исследования. Программы диагностической работы должны быть научно обоснованы, т.е. должны включать основные теоретические положения, послужившие базой для ее составителей, с указанием авторов и публикаций. Если педагоги сами разрабатывают диагностические методы, они должны дать информацию об их валидности и надежности, о времени ее проведения, а также характеристику выборки испытуемых.
3. Принцип этичности. Диагностика должна проводиться с соблюдением этических норм и правил. Она должна быть беспристрастной (т.е. носить объективный характер), конфиденциальной (полученные результаты должны храниться в тайне), к тому же необходимо согласие ребенка на совместную деятельность.
4. Принцип оптимальности. Данный принцип предполагает, что достаточное количество информации должно быть получено минимальными усилиями .
Результаты диагностики могут быть использованы при:
– планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми;
– создании современных методик и технологий развивающего обучения;
– организации предметно-развивающей среды (в группе, в кабинете);
– проведении подгрупповой и индивидуальной работы с детьми;
– определении временной нагрузки на каждого ребенка.
Диагностика развития детей дошкольного возраста призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить педагогическое общение с каждым ребенком.
2.1 Методика обследования (по Ушаковой О.С., Струниной Е. М.)
Младший возраст (3-4 л.) [4]
Цель: диагностика сформированности словаря детей.
Задание 1. Кукла.
Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.
1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);
2) дает имя (одним словом);
3) не дает имя (повторяет слово кукла).
2. Скажи, какая Марина?
1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);
2) называет одно слово (хорошая);
3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).
3. Что на ней (Марине) надето?
1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);
3) показывает предметы одежды, но не называет.
2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта. );
3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).
5. Какая одежда надета на тебе?
1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);
2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);
3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).
6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)
1) Ребенок называет все действия;
2) называет два действия (встала, подняла руку);
3) называет одно слово - действие (стоит или сидит).
7. Что можно делать с куклой?
1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);
2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);
3) называет одно слово (играть).
1. Какой мяч (дать в руки ребенка)?
1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);
2) называет одно слово;
3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).
2. Что с ним можно делать?
1) Называет более двух слов (глаголов) (подбрасывать, в футбол играть);
2) называет два действия (играть, бросать);
3) называет одно слово (играть).
3. Взрослый задает вопрос после действия. Бросает ребенку мяч и говорит: -Что я сделала (бросает мяч)? (Бросила.) - А ты что сделал? (Поймал.) - Теперь ты бросай. Что ты сделал? (Бросил.) - А я что сделала? (Поймала.)
1) Ребенок называет все глаголы в нужной форме;
2) называет 2-3 глагола правильно;
3) называет только одно действие.
1. Как одним словом назвать куклу, мяч?
1) Ребенок дает обобщающее слово (игрушки);
2) перечисляет названия (Катя, мяч);
3) говорит одно слово (кукла).
2. Расскажи, какие игрушки есть у тебя дома, как ты с ними играешь, с кем? 1) Составляет рассказ из личного опыта (У меня дома есть машинки. Их много, все машинки разные. Я ставлю их в гараж);
2) перечисляет игрушки;
3) называет одну игрушку
Ушаковой О.С., Струниной Е.М. выделены 3 уровня развития связных описательных высказываний детей:
I уровень - высокий Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа.
II уровень - средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом.
III уровень – низкий Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний.
Речь - средство совместной деятельности с другими людьми и развивается в зависимости от того, как эта деятельность организована и в каких условиях протекает.
Речь - это не подражание чужим словам и не запоминание речевых штампов. Овладение речью в младшем дошкольном возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш не только слушает слова другого человека, но и отвечает ему, когда он сам включен в диалог; причем участвует в диалоге не только с помощью слуха и артикуляции, но и всеми своими действиями, мыслями и чувствами.
И еще: одна из самых важных профессий - это профессия воспитателя, любящего детей, прекрасно знающего свое дело и ясно представляющего себе, что любые потери в развитии ребенка раннего возраста невосполнимы. Педагоги, работающие с малышами, достойны всяческой поддержки, внимания и уважения.
Речь, как ведущий способ человеческого общения, происходит в результате окружающей среды ребенка. Чем она насыщеннее и богаче эмоциями, звуками, голосами, тем благоприятнее это сказывается на речевом развитии ребенка.
Ребенок и младший дошкольник в том числе, в современном мире постоянно находится в информационном поле. Телевизор, компьютер, телефон, айфон, айпад и т.п. для ребенка на сегодняшний день нормальный атрибут, доступ к ним ничем не ограничен, в любое время в любом количестве. Но при всем этом многообразии, наблюдается парадокс: резкое снижение умения обрабатывать и анализировать информацию, высказываться и выражать свое к ней отношение.
Речевой поток положительно влияет на речевое развитие ребенка только тогда, когда речь строится в диалоге ребенка с взрослым и имеет общий характер эмоциональных контактов.
Речевое развитие имеет четыре этапа:
2. Быстрый количественный рост словарного запаса.
3. Формы слов становятся устойчивыми.
4. Высокий уровень овладения языком. Речь выстраивается в предложения [15, с. 34].
Общение – значимая причина в развитии или отставании ребенка, но при этом не единственная. Дефицит общения приводит к торможению психических познавательных процессов. От недостатка речи, от ее отсутствия, страдают мышление, память, интеллект, воображение, восприятие. Скудная речь – показатель слабого интеллекта. Именно речь – основа специфически человеческого высшего вида мышления – абстрактно – логического.
Выготский Л.С. в своих исследованиях пришел к выводу, что вне речи формирование личности состояться не может. Она является основным механизмом осознанной деятельности человека.
Глебова И.Ю. уверена, что на формирование и становление детской речи значительное влияние оказывает развитие мелкой моторики пальцев рук. Формирование речевых зон коры головного мозга совершается под влиянием импульсов от руки, а точнее от пальцев. В то время как отстает движение пальцев, задерживается и речевое развитие, хотя физическая активность при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речевое развитие рекомендуется стимулировать путем движения пальцев рук [15, с.87].
В первые годы жизни в развитие речи ребенка играет фактор биологический, но по мере взросления и развития ребенка, этот фактор заменяется на социальный.
На протяжение всего детства дети овладевают речью. Учатся строить предложения, выражать мысли и чувства, строить отношения с окружающим миром через диалог.
Становление звукопроизношения у детей происходит от года до 6 лет. Звуки они усваивают не отдельно, изолированно, а в составе слов. Правильная артикуляция процесс долгий и сложный. Первые звуки ребенок начинает произносить уже с двух месяцев, а для усвоенияречепроизносительных навыков им нужно три-четыре года.
В период от трех до семи лет у ребенка вырабатывается навык слухового контроля собственного произношения, его исправление в возможных случаях, формируется фонематическое восприятие [6, с. 39].
Дошкольники, в частности младшие, усваивают речь путем подражания взрослым и способом языковых обращений.
Добавить к этому можно и выдуманные слова дошкольника, которые ребенок начинает придумывать сам. Взрослый человек таких слов никогда не говорил и не знает, а ребенок их выдумывает силу своей фантазии. Это тоже своеобразный этап в развитии речи ребенка.
К началу четвертого года жизни ребенок усваивает все звуки Ч,Ш,Т,Р,Л.
Основными нарушениями речи бывают:
- фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФН) – трудности различия звуков, нарушение в произношении;
Ребенок дошкольник воспитывается в окружении значимых для него людей – семье, людьми, которые имеют к ребенку прямое отношение. Именно из семьи, в первую очередь идет развитие, а затем, дошкольного образовательного учреждения. В детском саду ребенок однозначно никогда не услышит грубых и матерных слов от взрослого человека, он услышит их дома, от своих родных людей, и придет в ними в детский сад и будет их произносить, потому что дома так говорят.
Необходимо отметить, что недоразвитие речи биологическое усугубляется еще и социальным фактором, а точнее, семейным. Мало того, что у младшего дошкольника проблемы с речью врожденные, родители с ним разговаривают исключительно на бытовом уровне. Качественная и количественная речь окружения ребенка сведена к минимуму. Низкая заинтересованность родителей вызвана либо нежеланием видеть проблему в ребенке либо невысоким материально – культурным уровнем семьи
Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что развитие речи – фактор биологический и социальный, для развития речи необходимо развивать не только саму речь, но еще и руки, в частности мелкую моторику.
На занятиях по развитию речи педагогу необходимо помнить о том, что должен быть массовый охват детей, чтобы не было внешней заторможенности других детей. Говорить и высказываться на занятиях должны все дети, а не один – два ребенка, должна быть предельная активность в работе дошкольников.
Поскольку в современном обществе наблюдается катастрофическое снижение чтения и как результат снижение речи (монологической и диалогической) ученые – практики Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева говорят о том, что дошкольная образовательная организация должна подготовить основу литературного образования ребенка, которое впоследствии будет продолжаться в школе.
Обратиться в этот период необходимо к сказке - инсценировать, проигрывать, читать, обсуждать, предполагать – воспитателю и ребенку вместе, в диалоге, либо между детьми, но все также при участии воспитателя.
Театрализация сказок увлекает детей. Они исключительно быстро запоминают слова, фразы, отрывки текста. У них это происходит в разы быстрее, чем, скажем, заучивание стихотворения, которое для ребенка не всегда радостный момент
В 3 года ребенок переходит к осознанной стадии в отношении искусства. Проходит путь от сопереживания к осознанию действий и поступков героев.
В помощь воспитателю при работе с книгой и художественным текстом приходит иллюстрации, картинки, которые помогают активизировать мышление и фантазию дошкольника и, как результат, активизацию его речи в результате повышенного эмоционального фона. Они требуют внимания и наблюдательности со стороны ребенка и комментариев со стороны воспитателя.
Дошкольнику необходимо дать время, чтобы пережить эмоции, осмыслить так сказать пережитое в услышанном от взрослого человека, принять или не принять то или иное событие, факт, обстоятельство, чтобы не нарушить дальнейшее восприятие.
Возможно осмысление текста через творческую составляющую – нарисовать либо вылепить главного героя, изобразить его самому ребенку.
Использование беседы – успешный путь в постижении художественного слова ребенком, обогащения его словарного запаса, построения диалогической и монологической речи, выступления перед окружением (публикой, аудиторией). Через постижение художественного текста ребенок учится понимать доброту и заботу, принципиальность, честность.
Еще один действенный способ развития речи детей – фольклор – мала форма устного народного творчества. Включает в себя загадка, потешки, пословицы, поговорки, скороговорки.
Через загадки у развивается аналитическое мышление дошкольника, формируется умение самостоятельно делать выводы, развивает поэтический взгляд на действительность. Загадки разнообразны по своему содержанию, они отражают быт и действительность, окружающий мир, объемы, характер и психологические черты человека.
Загадка – словесно – логическая задача. Отгадать ее – значит ответить на вопрос и совершить сложную логическую операцию. В работе с дошкольниками загадки можно использовать повсюду – на занятиях, в быту, в трудовой и игровой деятельности. Они побуждают ребенка к мышлению. Делает обучение увлекательным и интересным, в какой – то степени в ребенке проявляются таким образом лидерские качества. Ему, чтобы молодцом быть, необходимо во что бы то ни стало, отгадать загадку. Дети наперебой в таких случаях сыплют ответами. Это тоже великий стимул к развитию речи. Тематика загадок для младшего дошкольного возраста может быть о животных, предметах, временах года. Загадка в таком случае не просто ответ, а объяснение, доказательство.
Дети могут не только загадывать и отгадывать загадки, пересказывать рассказы, описывать картинки и репродукции, они могут, и должны это инсценировать.
Эти действия и мероприятия воспитатель может привязать к любому событию – Новый год, 8 Марта, 23 февраля, Показ моды, День матери и т.д.
Вывод: в дошкольном возрасте 3 - 4 лет происходит становление и развитие речи ребенка. Но для того чтобы развитие было полноценным, необходимо его стимулировать. На педагоге лежит задача развить все психические познавательные процессы дошкольника и речь в частности.
Это происходит за счет физического стимулирования – развития мелкой моторики и процесса театрализации.
Мелкая моторика посылаем сигнал в мозг, и оттого насколько мелкую моторику выполняют руки ребенка, настолько же тонкую работу проделывает его мозг.
Театральные моменты в речевом развитии – инсценировка сказок, пение, игра по ролям, описание картин и репродукций. Все эти моменты ребенок проживает вместе с воспитателем, музыкальным работником, логопедом.
Дошкольный возраст – это важнейшее время в комплексном развитии личности, когда происходит формирование речевых навыков. Ребенок начинает понимать общечеловеческие ценности, приобщается к миру культуры. Первостепенной задачей взрослых в этот период является обучение речевым навыкам, которое возможно с помощью использования разных методик. Методы развития речи дошкольников применяются в соответствии с возрастной группой и индивидуальными особенностями малыша.
Основные цели и задачи
Речь – это одно из важнейших приобретений в жизни человека. Именно приобретений, потому что речь не дана нам от рождения. Должен пройти какой-то временной промежуток, чтобы ребенок начал произносить свои первые слова. В то же время со стороны взрослых должно быть приложено немало усилий, чтобы речь развивалась своевременно и правильно.
Обучение дошкольников речи – это важная часть интеллектуального воспитания и мышления. Именно владение речевыми навыками является одним из основных критериев готовности ребенка к обучению в школе.
Согласно ФГОС, решаются следующие задачи развития речи дошкольников:
Формирование речевых навыков таким образом, чтобы дети дошкольного возраста свободно общались между собой.
Обогащение активного словарного запаса.
Приобщение к чтению литературы.
Развитие творческой речи у ребенка: сочинение стихотворений, сказок, рассказов.
Приучение детей к правильной постановки ударений и интонации.
Методика обучения позволяет научить детей общаться со своими сверстниками и взрослыми, свободно выражать свои мысли и проявлять свои творческие навыки.
Основные этапы развития речи
Примерно во второй половине второго года жизни малыша слова начинают обозначать какой-то предмет. К концу 2 года жизни слова начинают грамматически оформляться.
На третьем году жизни ребенок учится произносить простые предложения, его словарный запас становится больше, поэтому он может вести диалог, описывать какую-то ситуацию. Формирование первых навыков диалога приводит к налаживанию коммуникации со своими сверстниками и взрослыми.
К пяти годам дети уже обладают достаточно большим словарным запасом. Они могут своими словами пересказывать сказки, петь песни и т.д
Развитие речи ребенка до школы: основные методики
Существуют различные методы развития речи у детей дошкольного возраста. Каждая из них может использоваться, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Есть методика развития речи дошкольников по Яшиной и Алексеевой, которая проходит в несколько этапов.
Она включает в себя:
Обогащение словарного запаса.
Формирование грамматического построения предложений.
Обучение ведению монолога, диалогов и связанного повествования.
Методика включает в себя следующие приемы:
Наглядные – наблюдение, изучение предметов, знакомство с рисунками и фотографиями.
Словесные – чтение, описание, рассказ, проведение беседы.
Практические – рисование, ролевые игры и т.д.
В этой методики широко используются различные словесные приемы: речевой образец, проговаривание и повторение, объяснение, указание и оценка детской речи.
Правильная речь педагога, по сути, является средством подражания для детей, т.е. это речевой образец. В младших группах используются игровые занятия, а в старших – методика используется для сравнения и коррекции дефектов речи.
Другой словесный прием – это проговаривание и повторение, которые позволяют детям запоминать звуки и правильно произносить их. Важно, чтобы это вызывало интерес у ребенка, иначе занятия будут ассоциироваться с негативными эмоциями.
Объяснение – это раскрытие педагогом сущности какого-либо образа или явления действиями. Используется для объяснения правил в дидактических играх, раскрытия смысла слов.
Указание – разъяснение, как надо действовать ребенку, чтобы достичь необходимого результата. Указания бывают обучающие, дисциплинирующие и организационные.
Оценка – это суждение воспитателя об ответе ребенка, которое раскрывает уровень усвоения им знаний и речевых навыков. Оценка необходима для того, чтобы дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.
Грамматическое развитие речи дошкольников из младших групп
Развитие речи в два года предполагает освоение слов, понимание их значений, а также формирование ассоциативного ряда. Активно используются рисунки, различные игрушки и предметы, благодаря которым ребенок запоминает слова, обозначающие их.
Слуховые занятия комбинируются с артикуляционными упражнениями. Педагог просит детей вытащить язык, надуть щеки, улыбнуться, т.е. чтобы мышцы артикуляционного аппарата были задействованы.
Согласно методике Ушаковой, большое уделяется интонации в разговоре с ребенком. Взрослый меняет тембр голоса, в результате чего у малыша формируется понимание ритма, силы голоса, что в дальнейшем влияет на формирование музыкального слуха. Использование интонации крайне важно, ведь так можно придавать окраску своему повествованию, выражать чувства и т.д.
Развитие речи и познавательных способностей дошкольников в 3 года направлено на обучение правильному произношению звуков. Дети учатся слышать и распознавать согласные и гласные звуки.
Вы сможете грамотно подбирать игры и добиваться высоких результатов от коррекционно-логопедических и развивающих занятий с детьми. Подробнее.
Особенности обучения в средних и старших группах ДОУ
Развитие связной речи старших дошкольников основывается на закреплении освоенных навыков и формировании разговорного языка. Дети учатся диалогической речи, вести и поддерживать беседу.
Важную роль в этом процессе играет чтение сказок и других произведений детской литературы, изучение стихов и различные театральные представления. Основные задачи развития речи на этом этапе – это воспитание творческих качеств, усидчивости и т.д.
Дети средних и старших дошкольных групп уже активно общаются со своими сверстниками, используя свои речевые навыки. Участие более взрослых детей позволяет младшим малышам быстрее развивать свою речь, но здесь важно участие педагога, иначе может возникнуть ситуация, когда старшие дети начинают передразнивать младших из-за их возможных ошибок в произношении.
В старших группах активно проводятся дидактические игры, в ходе которых детям предлагается объединять предметы, обладающие общими характеристиками. К примеру, дается задание разобрать овощи или фрукты по отдельным столам.
Приемы работы по формированию связной речи
Развитие связной речи старших дошкольников проводится в несколько этапов. Ниже приведены основные приемы, которые используются на практике.
Беседа. При разговоре с ребенком используются выразительные интонации, красочные картинки, жестикуляция и мимика.
Чтение сказок или рассказов. После прочтения рассказа, могут задаваться вопросы для выяснения, понимает ли ребенок причинно-следственные связи (Правильно ли поступил герой? Почему он так сделал и т.д.). О том, что ребенок понимает смысл рассказа, говорит умение им пересказать своими словами услышанное.
Диалог. Беседа в форме диалога с ребенком может проводиться на самые разные темы: мультфильмы, сказки и т.д. Важно приучить ребенка внимательно слушать другого человека, не перебивать его. В процессе беседы задаются вопросы ребенку, которые постепенно усложняются. Для начала – конкретный вопрос, на который можно дать однозначный ответ. Затем – вопрос, ответ на который предполагает более развернутое предложение.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Число картинок нужно постепенно увеличивать, как и развернутость их описания. С каждым разом описание одной картинки должно становиться более подробным. Смысл занятий в том, что ребенок должен научиться последовательному описанию событий, т.е. он описывает все картинки по порядку, в результате чего и получается цельный рассказ.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
При составлении рассказа по картинке важно, чтобы сама картинка отвечала следующим требованиям:
она не должна быть скучной, иначе она не заинтересует ребенка;
сюжет не должен быть слишком сложным, т.е. соответствовать интеллектуальному развитию малыша определенного возраста;
на картинке не должно быть много действующих лиц;
на ней не должно быть избыточных деталей, которые не имеют особого отношения к смыслу рассказа.
Сначала ребенок должен придумать название картинки. Он должен понимать смысл того, что изображено на ней. Сам педагог должен заранее спланировать беседу по поводу этой картинки, какие вопросы он будет задавать и т.д.
7. Пересказ. Сначала педагог должен с выражением прочитать ребенку какой-нибудь текст, сложность которого должна соответствовать его возрасту. Нужно спросить, понравился ли этот рассказ малышу. Если какие-то слова ему незнакомы, то нужно объяснить их значение.
Перед повторным чтением текста, нужно сказать ребенку, чтобы он слушал внимательнее и запоминал, потому что ему предстоит пересказать услышанное.
Пересказ может быть разным:
Краткий. Передается только общий смысл текста без каких-либо деталей.
Творческое рассказывание. Ребенок должен дополнить услышанное чем-то новым, но в рамках смысла самого рассказа.
Пересказ без опоры на наглядность.
8. Самостоятельное составление рассказа. Переход к этому этапу предполагает проведение большой подготовительной работы. Для упрощения задачи малыша можно предложить ему определенную тему. К примеру, он должен рассказать об одном дне в детском саду или впечатлениях о посещении цирка (кинотеатра и т.д.).
Читайте также: