Учет функциональной асимметрии мозга при воспитании ребенка кратко

Обновлено: 28.06.2024

Асимметрия полушарий представляет собой результат длительного эволюционного процесса [6], который был связан с процессом отбора особей с наиболее выраженными межполушарными различиями. Генетические исследования позволили определить выраженную конкордантность у близнецов и определить гены которые могут быть потенциальными предикторами рукости [6], [8]. В работе Puri и соавторов было показано, что имеется выраженная связь между рукостью у родителей и детей [10]. В то же время в этом исследовании не использован эдинбургский тест, в связи с чем целью нашей работы является определение взаимосвязи между рукостью родителей и их потомков.

Материал и методика исследований.

В исследовании принимали участие школьники МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №31 с углубленным изучением отдельных предметов" г.Чебоксары, в возрасте от 7 до 16 лет, всего 42 учащихся, среднее значение возраста составило 12±0,4 года, а также их родители, в количестве 84 человек.

В нашем исследовании мы провели опрос детей и их родителей с использованием эдинбургского теста [9]. Тест для детей включает в себя четырнадцать вопросов, для родителей – восемнадцать, о предпочтении использования ребенком правой или левой руки при выполнении определенных действий, таких как письмо, рисование, шитьё, расчёсывание волос, чистка зубов, использование ложки или вилки и т.д.

Функциональные исследования проводились в первой половине дня, в условиях, соответствующих гигиеническим требованиям к учебным учреждениям [2]. При проведении исследования соблюдались этические требования, изложенные Хельсинской декларацией.

Результаты исследования и их обсуждение. Частота встречаемости вариантов ответа на вопросы эдинбурского теста представлены в Табл.1.

Мануальные предпочтения детей, выявленные по результатам эдинбурского теста

Номера тестовых вопросов

Как следует из данных, приведенных в Табл.3, большинство действий учащиеся выполняют правой рукой.

Анализ данных, полученных в ходе тестирования с применением эдинбурского опросника показал, что у большинства детей, принимавших участие в исследовании, имеет место выраженное преобладание правой руки: среднее значение коэффициента асимметрии составляет 83,8%, доля лиц с правой рукой в качестве ведущей – 83,8%, с предпочтением левой руки при письме и выполнении работ различного вида – 13,5%, использующих с равным успехом обе руки – 2,7%. Распределение значений коэффициента асимметрии, вычисленного согласно формуле определения Н представлено на Рисунке 1.

Учение - это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Процесс, посредством которого определенные функции локализуются в левом или правом полушарии называется латерализация.

Вложение	Размер
funkts_assimetriya.doc	72.5 КБ
funkts_assimetriya.pptx	351.51 КБ

Предварительный просмотр:

«Учет функциональной асимметрии мозга и половозрастных различий

в дифференцируемом подходе

учитель-дефектолог Поддубнова А.П.

Учет функциональной асимметрии мозга и

половозрастных различий в дифференцированном подходе

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия активно развивалась. Однако на практике это довольно редко учитывается

Моторная асимметрия включает в себя асимметрию рук, ног, тела и лица.

Сенсорная асимметрия включает в себя - прежде всего асимметрию глаз и ушей.

И функциональная асимметрия мозга включает в себя ведущую роль мозговых полушарий.

Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга: она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека.

Функциональная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении функций между его правым и левым полушариями.

Эксперименты Роджера Сперри показали, что каждое полушарие мозга специализируется на выполнении определенных функций и что сенсомоторные функции левой стороны тела управляются правым полушарием, а сенсомоторные функции правой стороны тела – левым полушарием.

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга:

Доминирование левого полушария - словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди).
Доминирование правого полушария – которому свойственно конкретно образное мышление, развитии воображение(правополушарные) Причем, известно, что до 7-9 лет ребенок является существом правополушарным. И действительно для маленьких детей характерна непроизвольность, малая осознанность поведения, они очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет непосредственный, образный характер.
Равнополушарные (отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий )

Доминирование левого полушария определяет склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов. Левое полушарие специализировано на оперирование словами, условными знаками и символами; отвечает за письмо, счет, способность к анализу, абстрактное, концептуальное мышление.

Ведущее восприятие у левополушарных людей – аудиальное (слуховое).

Для них характерно заостренное чувство долга, ответственности, принципиальности, внутренний характер переработки эмоций.

Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, конкретно-образный характер познавательных процессов. Правое полушарие мозга специализировано на образах реальных предметов, отвечает за ориентацию в пространстве и легко воспринимает пространственные отношения.

Функция правополушарных компонентов мышления - одномоментное схватывание большого числа противоречивых связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста.

Восприятие у правополушарных преобладает визуальное и кинестетическое.

Отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий, оба синхронно участвуют в выборе стратегий мышления. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушарий как физиологической основы общей одаренности.

Учет асимметрии мозга при обучении.

До сих пор многие переоценивалась роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. А такие функции правого полушария, как интуиция, ритм, создание образов и т. д. не обращалось внимания.

Оптимальные психолого – педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации познавательных процессов.

Рассмотрим организацию ситуации успеха с учетом психофизиологических особенностей учащихся поэтапно

Учение, как и любую деятельность можно представить в виде следующей последовательности действий:

установка на деятельность(подготовка ученика для решения учебной задачи);
обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных

психологических особенностей, создание условий для успешного решения учебной задачи;

сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное

отношение к результату своего учебного труда).

Мотивационный этап (установка на деятельность).

Учитель формирует у учеников мотив достижения успеха. Ситуация успеха, связанная с мотивационной сферой, на данном этапе определяется в основном психологическими аспектами индивидуальности ребенка.

Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности.

Для формирования мотивации у левополушарных учащихся необходимо делать упор на познавательные мотива. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Им свойственна высокая потребность в постоянной умственной деятельности. Занятия школьными науками рассматривается как средство для развития мышления. Операционный этап(обеспечение деятельности).

Задача учителя на этом этапе - дать учащемуся такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

Дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи. Виды деятельности, требующие постоянного самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной речи могут возникать проблемы в грамматике и подборе слов. Возможны смысловые пропуски, особенно, если правополушарный ученик еще и импульсивен.

Дети с доминированием левого полушария контролируют свою речь. Но если их попросить подвести итоги, они встречаются с определенными трудностями. Левополушарным ученикам требуется помощь в развитии беглости устной и письменной речи. Однако точность в употреблении слов и применении правил у них обычно выше, чему правополушарных одноклассников. Тем не менее , левополушарные ученики обычно медленнее выполняют письменные работы.

Ученики с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу. Ученик правополушарного типом мышления, работая в паре с левополушарным учащимся над заданием, может показать такие стратегии обучения, как синтез, применение схем, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации и сопоставление фактов. А левополушарный ученик может поделиться со своим партнером способами выделения нужных деталей, выявление различий, создание категорий.

Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной).

Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее. Ученик так же корректирует свою деятельность при помощи учителя: его осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности. Перед учителем на этом этапе стоит задача организовать работу таким образом, чтобы вызвать эмоциональной стимул и осознанный мотив для выполнения следующего задания.

При выборе методов проверке знаний учащихся необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.

Для левополушарных учащихся наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения, вопросы закрытого типа. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу, а на вопросы закрытого типа они успешно подберут ответ из предлагаемых вариантов.

Учителю необходимо учитывать, что ученики с разным межполушарным взаимодействием делают разные количественные и качественные ошибки.

Особенности сенсорного восприятия.

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движение глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а в право - левополушарными.

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов: светлая доска и темный мел. Посадка учеников - полукругом. Вне этих условий потеря может составить до 30% информации.

Для левополушарных учащихся наиболее значимая правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Утомление сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. У мальчиков больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек - правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие).

Таким образом, деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать не только врожденные особенности функциональной асимметрии мозга, но и половые различия в латерализации полушарий.

Аннотация. В статье рассматриваются данные о структурно-функциональной организации полушарий, закономерностях их взаимодействия в деятельности мозга, которые определяют психофизиологические характеристики индивида, социализацию, обучение, развитие и способности. Взаимосвязь индивидуального латерального профиля у детей с нарушением речи и слуха с их речевым развитием.

Проблема межполушарных асимметрий одна из самых актуальных проблем современности. Изучение асимметрии полушарий играет большую роль в решении проблемы в образовании. Это связано с тем, что в образовательных учреждениях важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, в том числе и доминирующее полушарие. Различные науки современного мира изучают головной мозг и проникают в проблему межполушарной асимметрии мозга.

Человек с правополушарной асимметрией мозга, то есть левша, не может остаться не замеченным в обществе правшей. Он воспринимает информацию, мыслит, выполняет бытовые действия совсем иначе, чем левополушарные или праворукие, что и выдаёт его особенную организацию психики. Совокупность показателей функциональной, сенсорной и моторной асимметрий даёт полную картину в определении индивидуального латерального профиля конкретно взятого индивида. Исходя из этого в современном научном обществе выделяют 3 типа организации головного мозга: левополушарный, правополушарный и равнополушарный типы [1]. Подробно хотелось бы остановиться именно на первых двух, как наиболее распространённых типах организации мозга.

У человека с левополушарным типом организации мозга в качестве доминирующего полушария выступает левое полушарие. Такой индивид имеет склонность к обобщению и абстрагированию, а познавательные процессы носят преимущественно словесно-логический характер. Именно левое полушарие предназначено для проведения операций с символами, условными знаками и словами, что даёт возможность сделать вывод о наличии концептуального и абстрактного типов мышления. Особенностью мышления у правшей служит и наличие так называемых элементов однозначного контекста. Левополушарные индивиды при организации материала знакового характера создают строго однозначно понимаемый текст, без возможности его интерпретации и объяснения иными путями. Иными словами, можно сделать вывод о достаточно педантичном и однобоком подходе к пониманию высказываний в процессе взаимодействия в социуме. К явным преимуществам правшей можно отнести их заострённое чувство долга перед данным ими обещанием, они исполнительны, ответственны, рассудительны, рациональны и принципиальны. Так же для индивидов левополушарного типа характерен большой объём памяти, а речь таких людей лишена аграмматизмов. Но также в их характере присутствуют такие особенности как: недостаточное проявление гибкости, спонтанности, непосредственности. Они привыкли держать всё в себе, не выпуская своих истинных переживаний и эмоций наружу, поэтому могут показаться несколько скрытными. Исходя из структуры левополушарной асимметрии мозга, правшам подойдут такие профессии как: лингвист, инженер, философ, математик. Также они могут являться не только представителями теоретических дисциплин, но и административных должностей [2].

Выделив и проанализировав особенности психики и характера познавательных процессов лево- и правополушарных людей, мы можем сделать вывод о необходимости разных подходов в процессе освоения ими школьной программы. Любой процесс обучения начинается с правильно выстроенной мотивации ребёнка на получение знаний и собственно дальнейшее обучение. Важным компонентом в достижении этого является заинтересованность ребёнка, создание таких условий, которые продемонстрируют ему, что образовательный процесс не является рутинным и скучным явлением. Так, зная особенности мышления правополушарных детей, мы будем делать акцент в их обучении на эстетическую сторону предметов. Для левшей велика потребность в самореализации, получении наивысшего балла и похвалы учителя. Для левополушарного же типа мышления наоборот характерна ориентация на познавательную сторону образовательного процесса. Их привлекает не похвала, а непосредственно само приобретение новых знаний и их глубина. Сами школьные занятия рассматриваются правшами как способ самосовершенствования, развития волевых качеств и мышления. Для них важна не оценка учителя, а сам результат обучения. Кроме того, в процессе усвоения школьной программы важно разделять детей и по их сенсорным особенностям восприятия. Так, можно провести простой тест для определения данного факта. Нужно проследить в какую сторону отводит глаза ребёнок в процессе мышления. Так как познавательная активность первично возникает в одном из полушарий головного мозга, запуская движение глаз, можно предположить, что левополушарные дети будут отводить глаза вправо, а правополушарные – влево. Для левополушарных детей значимой для восприятия будет являться правая полусфера пространства класса, поэтому необходимо посадить такого ребёнка таким образом, чтобы доска и учитель были от него с правой стороны. Для правополушарных детей будет действовать по аналогии тот же принцип, но с заменой стороны полусферы класса [9].

Речевой аспект образовательного процесса выявляет некоторые проблемы в использовании речи право- и левополушарными детьми. Для учеников с доминирующим правым полушарием характерен слабый уровень самоконтроля в выполнении действий. Именно поэтому у правополушарных учеников слабо развит контроль над своей произносительной речью, возможны пропуски слов и проблемы в подборе слов и грамматике. У детей с доминирующим левым полушарием напротив развит контроль над произносительной стороной речи. Их слабой стороной является подведение итогов. Также проблемы могут возникнуть с развитием беглой устной речи, возможна необходимость оказания помощи и в развитии скорописи у ребёнка. Успешно даётся им применение правил и правильное употребление слов в предложении [1].

Особенности индивидуального латерального профиля ребёнка зачастую определяют и наличие у него возрастных и половых проявлений организации мозга. Если же по каким-либо причинам учителя и родители не учитывают данные особенности функциональной организации мозга, то это может привести к появлению таких проблем как гиперактивность, школьная неуспеваемость и недостатки речевой функции. Последняя является одной из важнейших проблем, так как недоразвитие, задержка или полное отсутствие речи затруднит школьное обучение и будущую социализацию ребёнка.

При работе с детьми с ОВЗ, и особенно с нарушением слуха и речи одной из важнейших проблем является диагностическая работа с ребёнком по прогнозированию особенностей его речевого развития. Решение этой проблемы кроется в анализе профиля функциональной асимметрии [4].

Исследования, проводимые с детьми с общим недоразвитием речи, открывают множество фактов о взаимосвязи индивидуального латерального профиля ребёнка с речевыми нарушениями. Так, именно среди детей с отклонениями, наиболее часто встречаемым является левый профиль функциональной сенсомоторной асимметрии, нежели правый. Также любопытным фактом является то, что при анализе детей из группы с выраженными нарушениями речи мальчики в большинстве своём имеют смешанный тип функциональной сенсомоторной асимметрии, а у девочек же отмечаются левый либо симметричный профили. Если же подвергать анализу интеллектуальные способности детей с ОНР, то мы придём к любопытному выводу. Дело в том, что самые высокие показатели интеллекта наблюдаются в группе нормативно развивающихся мальчиков, а также – мальчиков, имеющих незначительные нарушения речи. Но при этом у детей из обеих групп обязательно присутствует левый тип функциональной асимметрии. Если же брать группу дошкольников с более выраженными речевыми нарушениями, то там мы будем наблюдать наличие самых низких интеллектуальных показателей у мальчиков с правым и смешанным типами функциональной асимметрии. Кроме того, результатами исследования было выявлено, что в группах дошкольников с менее выраженными речевыми нарушениями встречается примерно одинаковое число детей с левым, правым или симметричным профилем. Но, если анализировать группу дошкольников с выраженными проблемами речевого развития, то там мы увидим наибольшее число детей именно с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии. Исходя из приведённых фактов, мы можем предположить, что наличие левопрофильности у дошкольников с выраженными речевыми нарушениями свидетельствует о паранатальных воздействиях на ребёнка, которые могли привести к снижению уровня активности правого полушария [6].

Если сравнить левополушарных и правополушарных людей, то можно сделать вывод о том, что эти люди по-разному приспосабливаются к миру, используя свои способности. Доминирующее полушарие поможет человеку определиться со своей будущей профессией, сделает его трудовую деятельность менее сложной. Но также человек должен развивать и то полушарие, которое не преобладает в его жизнедеятельности, ведь оно поможет ему в различных жизненных ситуациях и сделает человека более уверенным в себе [5].

Доминирующее полушарие важно учитывать и в особенности развития детей. Ведь от этого зависит их обучение и воспитание. Можно подобрать различные методы и способы, учитывая доминирующее полушарие, которые помогут ребёнку в дальнейшем развитии и обучение в детском саду и в школе. Как известно, школьные методики обучение главным образом тренируют и развивают левое полушарие, игнорируя развитие правого полушария. С помощью дифференцированного обучения, исследуя специфику когнитивного развития и восприятия ребёнка, можно разработать педагогические методы и способы, учитывая индивидуальные и психофизиологические особенности детей.

Таким образом, мы можем сделать вывод о необходимости своевременного определения индивидуального латерального функционального сенсомоторного профиля ребёнка для его дальнейшего успешного обучения в школе. Ведь, к каждому ребёнку нужен сугубо индивидуальный подход, способный в будущем благотворно сказаться на его психическое и умственное развитие.

3. Будук-оол Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности/ Л.К. Будук-оол, М.В. Назык-оол. - М.: Академия естествознания, 2010. - 285 с.

4. Гудкова Т.В. Особенности профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] : автореф. дис. . канд. психологических.наук : 17.06.2010 / Т.В. Гудкова. - Санкт-Петербург, 2010. – 26 с.

7. Сиротюк АЛ. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л.Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

8. Степанов В.Г. Профориентация. Функциональная асимметрия мозга и выбор профессии. Учебное пособие для вузов /В.Г. Степанов. - М.: Академический проект, 2008. - 446 с.

9. Хватова М.В. Латеральная организация мозга подростков разных условий обучения и их индивидуальные особенности /М.В. Хватова// Вестник ТГУ, т.10, вып.3, 2005. – С 303-308.

Успешному обучению и развитию ребёнка способствует учёт функциональной асимметрии головного мозга – полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела, воспитание и обучение в соответствии с динамикой развития головного мозга ребёнка.

Я работаю с детьми, имеющие отклонения в психическом развитии.

В течение последних лет я работала по теме "Диагностика и коррекция различных видов восприятия у детей с ЗПР посредством сенсорного обучения. Результаты были видны: у детей расширился практический опыт и знания об окружающем, повысилась речевая активность, сформированы познавательные интересы и элементы учебной деятельности, что обеспечило детям хорошую успеваемость в школе.

Но я, при работе столкнулась с большими трудностями. Это было связано с тем, что сейчас группа гетерогенная (разнородная по преобладающим дефектам): дети с различными формами задержки психического развития, с различными заболеваниями (ДЦП, порезами. онкологические, аутоподобным поведением, нарушением интеллекта и т.д.). Динамика в развитии была не значительная, и мы стали искать пути улучшения результативности в обучения. Пробую индивидуально-дифференцированное обучение детей с разным типом функциональной асимметрии мозга, учитывая индивидуальные психофизиологические особенности детей с учётом модальной структуры восприятия, используя разные приемы к различным детям. Повышению результативности коррекционно-развивающей работы способствовали активное использование различных видов деятельности, разнообразный упражнений, а также использование метода - коррекция проблем обучения методами кинезиологии (лечение мозга через движения) (Сиротюк А.Л., Безруких, Макарьев)

К семилетнему возрасту у ребёнка должны быть полноценно развиты, прежде всего, функции правого полушария и межполушарное взаимодействие. "Обучая правое полушарие, мы обучаем весь мозг. Обучая левое полушарие, мы обучаем только левое полушарие". Функции левого полушария будут развиваться в полном и максимальном объеме непосредственно в школе.

В своей работе придерживалась принципам дифференцированного подхода:

· Принцип учёта актуального уровня развития ребёнка, опора на сильные звенья психической деятельности, вовлечение в работу новых афферентаций (поток нервных импульсов, поступающих в цнс от органов чувств) и новых мозговых структур, использование разных модальностей.

· Принцип определения роли базовых предпосылок в становлении психических функций

· Принцип индивидуализации темпов обучения и выбора методов обучения (максимальное использование игровых методов обучения).

· Принцип создания функционального базиса

· Принцип интегрированного использования различных видов деятельности

На основе диагностики (Богданова Т.Г., Корнилова Т.В.), анализируя результаты наблюдений, тесты родителей (Дзятковской Е.Н., Битянова М.) определяла детей с разным типом функциональной асимметрии мозга, с индивидуальными психофизиологическими особенностями детей с учётом модальной структуры восприятия.

При организации занятий со всей группой соблюдала следующие условия:

Рассаживание детей так, чтобы материал находился в нужной полусфере (для чистых правшей – справа, для левшей – слева).

Перед развивающей игрой, занятиями проводила упражнения, направленные на межполушарное взаимодействие.

Создавала спокойную доброжелательную атмосферу для того, чтобы успокоить эмоционально неустойчивых детей. Для этого использовала спокойную музыку; спокойный неторопливый темп голоса, одобрения, похвалу; тактильные прикосновения, игры "Ласковая цепочка", "Погладь статую", "Угадай".

Обеспечивала смену поз во время занятия, не допускала, чтобы за столом в статичной позе дети находились более 5-7 минут. Использовала релизёры (катализаторы).

Во время игры поддерживала обратную связь, выясняла у детей, что им не понятно, что вызывает затруднение. Учила детей не стесняться спрашивать о том, чего не поняли (во время практических заданий).

Предлагала выполнить творческие задания, решить проблемную ситуацию. Что позволяет активизировать мыслительные процессы мальчиков, а также правополушарных детей.

Соотношение известного материала на занятии составляет 75%, неизвестного 25%.

Учитывая нейролингвистические особенности детей, излагаем материал на доступном детям языке с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание.

11. Опиралась не только на развитую модальность ребенка, но и учила использовать менее сформированные системы восприятия в процессе обучения, открывала новые возможности усвоения материала.

Дифференцированное обучение детей с разным типом функциональной асимметрии мозга.

По развитию мыслительных процессов учитываем не только врожденные особенности

функциональной организации мозга, но и половые различия в латерализации полушарий.

Использую следующие рекомендации:

Обучая мальчиков, опираюсь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

Обучая девочек, разбираю с ними принцип выполнения задания, учу действовать самостоятельно.

Высказывая недовольство мальчику, помню о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Излагаю ему кратко и точно своё недовольство.

Высказывая недовольство девочке, помню о её эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что её ругают. Спокойно разбираю её ошибки.

Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого "эмоционального полушария").

Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение активности левого "рационально-логического" полушария).

Не забываю, что моя, оценка, данная ребенку, всегда субъективна и зависит от моего типа асимметрии полушарий. Возможно, я отношусь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслим.

Для достижения максимальной эффективности, при проведении психо-коррекционной и образовательной работы с детьми с ЗПР, мы используем приёмы и упражнения, необходимые для психического развития детей в разных видах деятельности.

Коррекция проблем обучения методами кинезиологии (лечение мозга через движения) (Серотюк А.Л., Безруких, Макарьев).

Познания в нейробиологии помогут воспитателям превратить скучные занятия в увлеченные, в некоторых дети смогут принятии участие с максимальной для себя пользой. Более того, педагог скорее сможет понять, какой тип обучения подходит тому или иному ребенку.

Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми с ЗПР, мы используем приёмы и упражнения, необходимые для психического развития детей.

Примерная структура использования упражнений

· Упражнения для развития мелкой моторики рук и артикуляционного аппарата

· Упражнения на релаксацию, развитие коммуникативных когнитивной сферы

Развитие соматогностических функций (восприятия тела).

2.Развивающая работа включает в себя различные виды массажей.

Систематический массаж улучшает функции рецепторов, проводящих путей, укрепляет рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении всех систем и органов.

Особенно эффективен массаж пальцев рук и ушных раковин.

Помассировать мочки ушей, всю ушную раковину. Затем растереть уши руками, свернуть и развернуть ушные раковины.

Приёмы массажа или самомассажа рук – это поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. В комплекс входят упражнения трёх видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук, самомассаж ладоней, самомассаж пальцев рук. (Приложение 2)

Формирование пространственных представлений.

Развитие артикуляционных движений и мелкой моторики рук.

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти органы формируют речь. Упражнения, построенные на движениях языка и челюсти, стимулируют работу базального ганглия лимбической системы, включая специальную область - черную субстанцию, которая соединяет базальный ганглий с лобной долей мозга, контролирующих мышление, речь и поведение. Для нормального психического развития детей необходимо отработать следующие упражнения:

· Мимические движения: надувание щек, вытягивание губ трубочкой, хмурое сдвигание бровей, улыбка;

· Движение нижней челюстью вправо-влево.

Для развития мелкой моторики рук используем разные упражнения:

Полезны занятия с пластилином или глиной, отщипывание кончиками пальцев клочков бумаги на занятиях аппликацией, нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (укрепляются и развиваются мелкие мышцы пальцев). Для формирование пространственных представлений упражнение с пуговицами можно выполнять за спиной). (Приложение 4)

Развитие зрительного восприятия

Моторика глаз – неотъемлемый компонент всех видов познавательной деятельности, прежде всего учебной. Формирование высших психических процессов, как отмечал И.М.Сеченов, базируется на материальной основе – элементарном зрительно-моторном акте. Для полноценного психического развития детей требуется пространственно-поисковая активность органов зрения. Глазодвигательные упражнения позволяют расширить пространство зрительного восприятия. Движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетику мозга.

Глазодвигательные упражнения. Исходное положение – лежа, сидя или стоя. Голова фиксирована, глаза смотрят перед собой.

Развитие межполушарного взаимодействия.

Дыхательные упражнения не только улучшают ритмы, но и повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, уничтожают многие соматические нарушения, успокаивают, снимают стрессы и т.д. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями. Особенно эффективны дыхательные упражнения для детей с ЗПР, кто страдает синдромом дефицитом внимания и гиперактивностью. Дыхательные упражнения полезно сочетать с разнообразными вариантами упражнений глаз и языка. Эффективный приём – подключение аудиальной, визуальной и сенсорной систем. Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует развитию логического мышления.

Развитие тонального звуко-различения (шумовое восприятие)

Развитие обоняния, осязания, вкуса.

А также использую комплекс упражнений для активизации межполушарного взаимодействия используя приёмы:

· "Ухо-нос" -левой рукой кончик носа, правой за противоположное ухо. Отпустить. Хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

· одновременно ударять по столу двумя руками: правой сжатой в кулак и левой раскрытой ладонью Затем наоборот (3-4р.)

· "Часики" -разнонаправленные движения: глаза - вправо, язык влево и наоборот. Глаза и руки вправо, язык влево и наоборот. Глаза и руки вправо, язык и нога (выпад) - влево и наоборот.

· "Творческая гимнастика" - ребенок рисует, как подсказывает рука, не задумываясь. Потом ищем знакомое в линиях.

· упражнения на перекресты

· жонглирование двумя руками

· дыхание через правую и левую ноздрю

· письмо двумя руками одновременно по воздуху синхронное, зеркальное.

· перевезти образ в схему, схему - в образ

· подобрать к цвету слово (образное его восприятию), к слову цвет.

· Чтение сказки, художественного текста сопровождается: подбором цветных лоскутков бумаги, составление из них композиций; живописью мазками; придумывание пантомимы, танца; рисунком настроение сказки, характера персонажа; выбором из нескольких заранее подготовленных цветографических композиций подходящих по эмоциональному состоянию.

Упражнения для развития мозолистого тела (межполушарных связей):

· "Зеркальное рисование" - синхронное рисование обеими руками (для эффективности работы всего мозга).

· "Ласковая цепочка" - дети рядом, друг за другом, последний организатор "Погладь по голове" ребенок слушает, реагирует, гладит кто впереди (тактильная сфера ребенка).

· Оттянуть уши вперед, назад глаза открыты, затем закрыть, щеки массировать, рисуем круги на подбородке и лобной части лица, резкие движения нижней челюстью (слева - направо, наоборот) - для развития обстрактно-логичеакого мышления, активизации головного мозга, улучшение памяти (левое полушарие).

Упражнения для развития наглядно-образного мышления, активизации творческих способностей, стабилизации психики (правое полушарие) - дыхание правой ноздрёй, выдох левой.

Упражнения повышающие умственную работоспособность: сгибание в коленях (с отрывом от пола пяток); движения кистей (вперед-назад); рук от локтей; круговые движения плеча спереди назад по кругу (другое плечо); глубокое дыхание через обе ноздри, через каждую ноздрю попеременно; рисование одна рисует по часовой стрелке, потом против; ходьба по коврикам по часовой и против часовой; крепко зажмуриться, 12 раз моргнуть; постукивание карандашом по ладони правой руки, затем левой по тыльной стороне, затем "сухое умывание", расслабление, руки встряхнуть.

· Пальминг (упр.Бейтса) руки согреть, ладони сложить в пригорошни, наложить на глаза, представить что-то бархатно-черное (муравья, черную букву), удалось представить глаза отдохнули.

Осуществляя индивидуально-дифференцированный подход - дети дают динамику в развитие. Ориентировочно дети пойдут: в речевую школу - Вера, Андрей М., Тимур; Семен Ж. в коррекционную школу "Перспективу" для развития детей с сохранным интеллектом без ЗПР с различными заболеваниями (ДЦП, аутоподобным поведением и т.д.), остальные в массовую школу.

Это лишь некоторые приёмы и упражнения, которые я использую в своей работе, всё остальное – это творческий и авторский труд взрослого. Как сказано выше, высшие психические функции развиваются у детей только до семилетнего возраста. Вот почему от нас воспитателей, педагогов, родителей – зависит успешность ребенка не только в школе, но и в будущей жизни.

".Не обрушивайте на ребенка лавину знаний.- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, что - бы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал". (Сухомлинский В.А.)