Творческий отчет психолога в школе

Обновлено: 30.06.2024

Отчет о работе педагога-психолога в школе, где показано, как создаются социально – психологические условия для развития личности обучающихся, их успешного обучения и социализации на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития, психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса.

Содержимое разработки

Творческий отчет

педагога-психолога

района имени Габита Мусрепова

Северо-Казахстанской области

Мисла Светланы Николаены

Сегодня образование вступило в стадию фундаментальных реформ, основу которых составляет принципиально новое мышление. И одним из основных направлений работы является формирование в школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан.

Моей главной задачей является помочь детям адаптироваться в обществе, стать терпимее друг к другу, а главное – помочь им раскрыться творчески, ведь в каждом из них спрятана личность, требующая уважения.

Невозможно работать психологом только несколько часов в день, забывая об этом, выходя из стен школы, поскольку психология сопровождает нас в каждый момент нашей жизни.

В своей работе стараюсь создать социально – психологические условия для развития личности обучающихся, их успешного обучения и социализации на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития, психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса .

Для достижения этой цели были выделены следующие задачи:

Содействовать полноценному личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе; поддержка и содействие в решении психолого-педагогических проблем;

Проводить диагностику возможностей и способностей с целью раннего выявления и предупреждения проблем обучения и развития;

Способствовать развитию психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей;

Содействовать укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса; проводить консультативно-просветительскую работу среди обучающихся, педагогов, родителей.

Психологическое сопровождение включает в себя традиционные направления деятельности: психодиагностику, коррекционно-развиваюшую работу, просвещение и профилактику и консультирование.

В своей работе стараюсь помогать детям верить в себя; смотреть на мир широко открытыми глазами, стараться видеть как можно больше хорошего, прекрасного, доброго, светлого; видеть и оценивать себя, свои поступки – видеть в себе личность; учу корректировать своё поведение, строить отношения с окружающими; отношению к другим с любовью, пониманием и уважением, умению прощать, открывать во взаимоотношениях с другими что- то новое.

Особое внимание уделяется детям в кризисные периоды их развития. Первый кризисный период в жизни ребенка – поступление в школу. Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, нормам, правилам существует у всех детей, однако, степень его успешного прохождения зависит от многих факторов, и длиться у каждого ребенка разный период времени.

Сводные результаты исследования готовности детей к школьному обучению представлены в таблице:

Анализируя результаты диагностической работы нужно отметить, что в настоящее время уровень готовности дошкольников к обучению в школе снизился, возрастает количество обучающихся со слабой и средней подготовленностью к усвоению новой учебной деятельности и, соответственно, снижается количество детей с хорошей эмоциональной и интеллектуальной готовностью к обучению в школе. В эмоциональном развитии главной проблемой является дефицит родительского внимания, возникающий вследствие их трудовой занятости, низкой психолого-педагогической компетентности. Обозначенные проблемы определяют приоритетные направления – просветительское и развивающее - в работе с детьми, поступающими в первый класс, и их родителями.

В течение учебного года провожу входные и итоговые диагностические работы по определению УУД учащихся 1 - 8 классов, уровня школьной тревожности у учащихся. Диагностику с целью определения уровня воспитанности учащихся 1- 10х классов, по методике М.И.Шиловой.

По результатам диагностики составляются рекомендации для детей, родителей и педагогов.

Коррекционная работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики по запросу родителей, педагогов и обучающихся. Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, когнитивной, эмоционально-личностной и мотивационно-волевой сфер обучающихся, способствующих снижению уровня дезадаптации школьников.

В подростковом возрасте актуальной является работа, направленная на осмысление навыков эффективного общения, формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе, развитие потребности в самовоспитании.

В течение последних двух лет наблюдается увеличение количества

проведения коррекционно-развивающих занятий за счет заинтересованности всех участников образовательного процесса.

В период работы мне удалось решить следующие задачи:

проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,

добиться результативности реализуемых коррекционно-развивающих программ, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями, избежать суицида; повысить компетентность родителей в вопросах воспитания за счет использования новых форм, повысить учебную мотивацию обучающихся: любознательность, интерес, потребность в новой информации; стабилизировать самооценку обучающихся, повысилась уверенность в своих силах и умственных возможностях.

Диагностика универсальных учебных действий (УУД) проводилась c третьего года обучения и до 7 класса, здесь прослеживается вся динамика развития учащихся, результаты представлены в диаграмме. Положительная динамика наблюдается по познавательным процессам – 57,6 %, По остальным показателям волнообразная динамика, с переменным успехом.

Индивидуальная консультативная работа со старшеклассниками, учителями и родителями направлена на решение сложных конфликтных ситуаций, сомнений, противоречий в жизни подростка.

Большая работа ведется с родителями, поскольку семейные взаимоотношения играют одну из главных ролей при комфортном самочувствии обучающихся в школе. Систематически с родителями проводятся индивидуальные консультации, лектории, семинары, родительские собрания:

В своих выступлениях обращаю особое внимание родителей на то, что ребёнка надо принимать и любить таким, какой он есть, так как каждый ребёнок индивидуален и неповторим.

Были проведены родительские собрания на темы:

Анализируя работу с родителями важно отметить, что многие из них мало представляют возрастные особенности, а также имеют слабое представление о формах и методах взаимодействия с детьми в кризисные моменты. Исходя из этого, ежегодно разрабатываются темы для повышения психологической компетентности законных представителей.

В своей профессиональной деятельности осуществляю профилактическую работу, направленную на предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, формирование культуры здорового образа жизни и сопротивление вредным привычкам, активное включение семьи в процесс воспитания, формирование толерантности.

Достаточно сложно проследить результаты деятельности педагога-психолога, поскольку внутренний мир человека – самая сложная и скрытая система, результаты сотрудничества с психологом могут быть отсрочены и проявиться через длительное время. Однако, результатами своей работы, считаю повышение заинтересованности и активности участников педагогического процесса в профессиональном сотрудничестве с педагогом-психологом.

Анализируя результаты видно, что увеличилось количество запросов и со стороны родителей. По итогам просветительской работы получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и проблемами.

Результатами коррекционно-развивающей работы считаю положительные отзывы педагогов и родителей об изменениях результатов учебной деятельности, об улучшении взаимодействия и взаимопонимания.

Для повышения своей квалификации использую не только методическую литературу и рекомендации своих коллег, но и различные семинары-практикумы, вебинары, курсы повышения квалификации.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса очень сложная и противоречивая деятельность, требующая участия и содействия администрации школы. В течение года в нашем образовательном учреждении проводятся методические семинары, педагогические советы, советы профилактики правонарушений среди учащихся, административные совещания, где я принимаю активное участие.

Распространение педагогического опыта провожу через работу на конференциях, семинарах, а также участие в профессиональных конкурсах и олимпиадах.

3. Участие в Республиканской дистанционной олимпиаде среди психологов учебных заведений 2014г.

4. Участие в Республиканской дистанционной олимпиаде среди психологов учебных заведений 2015г.(Диплом III степени)

5. Участие в Республиканской дистанционной олимпиаде среди психологов учебных заведений 2016г.

Одним из приоритетных направлений в работе является подготовка учащихся к конкурсам и олимпиадам.

Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных затрат. Однако в практической деятельности существует ряд проблем, над которыми мне предстоит работать дальше. Необходимо уделять больше внимания самоопределению, самореализации учащихся. Развивать такие качества как толерантность, ощущение личной свободы. Постоянно вести коррекцию самооценки школьников. Уделять внимание развитию гуманистических ценностных отношений подростка к миру, к людям, к самому себе.

Также для успешной работы необходимо постоянное стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию.

Деятельность педагога-психолога в рамках психологического сопровождения предполагает: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения, создание социально-психологических условий для развития личности детей их успешного обучения и развития, создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Основная цель вида профессиональной деятельности: создание психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.

• создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;

• анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся на каждом возрастном этапе;

• формирование у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности,

• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, развитии обучающихся.

• повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;

• сопровождение процесса адаптации учащихся к обучению в школе в 1, 5, 10 классах;

оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ.

Моя работа осуществляется по следующим основным направлениям:

1. Психодиагностическая работа.

2. Коррекционно-развивающая работа.

3. Консультативная работа

4. Просветительская работа

5. Профилактическая работа

6. Организационно-методическая работа

Общая цель психодиагностики – мониторинг процесса обучения и уровня актуального развития учащегося и специфики этого развития, предоставление информации классным руководителям, педагогам-предметникам, администрации школы для содействия созданию благоприятных социально-педагогических и психологических условий в учебной работе и организации воспитательной деятельности, преодолению кризисных периодов в процессе обучения в школе. Мероприятия указанного направления провожу в соответствии с планом работы педагога-психолога, на основе республиканского плана профилактических мероприятий на учебный год. Исследования провожу в режиме как группового, так и индивидуального исследования.

Уверена, что с помощью методов психодиагностики, можно прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью; ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей; определять виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Коррекционно-развивающая работа направлена на создание социально-психологических условий для успешного психологического развития при помощи специально подобранных программ и в соответствии с учебным планом школы.

Консультативная работа направлена на разъяснение взрослым и детям психологических знаний, а также помощь в разрешении проблемных ситуаций. Мною проводятся групповые и индивидуальные консультации педагогов, родителей, учащихся.

Основной целью психопрофилактической работы психолога, является работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников. Профилактическая работа с родителями помогает предотвратить многие проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, повышает их психологическую и личностную компетентность. Она включает в себя выступления на родительских собраниях, лекториях; подготовку информационных буклетов, размещение информации для родителей на сайте школы.

Психопрофилактическая работа со школьниками способствует ранней профилактике вредных привычек и пропаганде здорового образа жизни школьников, формированию навыков уверенного поведения, умениям и навыкам справляться с агрессией и конфликтным поведением.

Организационно-методическая работа, проводимая мной включает в себя следующие направления деятельности: анализ и планирование, разработка развивающих и коррекционных программ, разработка стендовой информации и рекомендаций психологической направленности для обучающихся, родителей, педагогов, оформление психологических игр, пополнение стимульного материала, оформление тематических папок, ведение отчетной документации, работа с методической и научно-популярной литературой, создание стимульного материала к программам, подготовка к выступлениям перед педагогами и родителями, использование интернет ресурсов, ЦОР, ЭОР, участие в работе кожуунного методического объединения педагогов-психологов, обновление картотеки диагностических методик в соответствии с положением, комплектование инструментария в электронном виде.

Аналитическая часть.

Перечень разработанных локальных и методических документов, программ, проектов.

Психолого-педагогическая работа проводится соответственно годовому плану работы школы и плана педагога-психолога на основе республиканского календаря профилактических событий.

Количество проведенных коррекционно-развивающих занятий за три учебных года, включая внеурочные занятия в рамках психолого-педагогического сопровождения

ФГОС начального образования

Количество проведенных консультаций за три учебных года

Родители (лица, их заменяющие)

Статистические данные детского суицида и попыток его совершения

в разрезе трех учебных лет

№ п/п

Формы суицидального поведения

2017 г.

2018 г.

2019 г.

С ученицей, совершившей попытку суицида реализована программа индивидуального сопровождения, консультирование родителей, работа по нормализации детско-родительских отношений в семье, девочка прошла курс реабилитации в Центре психологического здоровья детей и подростков Республики Тыва, успешно сдала ОГЭ в основной период сдачи ГИА, на данный момент, обучается в ССУЗе РТ.

Результаты диагностики МПЗ за три учебных года

Всего снято с учета педагога-психолога

В рамках консультирования большую роль играет работа с родителями, которая в основном сводилась к индивидуальным беседам по вопросам воспитания и обучения ребёнка; проблемам межличностных отношений в семье и детском коллективе; о развитии интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Осуществляется в основном, как предупреждение возможных осложнений в адаптации, выявление таких особенностей у детей, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в поведении или в межличностных отношениях.

Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию учащимся личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формировании потребности и готовности к труду в условиях современного рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Оно реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу.

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники имеют мало информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Всем ясно, что профессиональный выбор, сделанный с учётом таких факторов, как запрос рынка труда, требования профессии к человеку и его индивидуальным особенностям, становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность, формирования конкурентоспособного профессионала, в конечном счёте – благополучия его семьи. Поэтому одним из направлений работы в МБОУ СОШ имени Кыргыс Идама с. Нарын по социальной адаптации детей, подготовке их к взрослой жизни является профориентация учащихся.

Основные задачи профориентационной работы в МБОУ СОШ имени Кыргыс Идама с.Нарын:

· Получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях обучающихся;

· Выработка гибкой системы сотрудничества старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования.

· Оказание помощи школьникам в решении профессионального самоопределения;

· Содействие формированию самостоятельного и осознанного выбора профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив.

Основные направления работы в данном направлении:

Социальное партнёрство – эффективное решение желаемых результатов в профориентационной работе.

Информирование обучающихся о востребованных на рынке труда профессиях, путях их получения, возможностях трудоустройства.

Создание социального партнерства. Изучение с привлечением специалистов и с использованием современных методов и средств диагностики профессионально важных качеств обучающихся.

Коллективные и индивидуальные, с участием педагога-психолога, консультации обучающихся по вопросам выбора профессии.

Организация экскурсий на предприятия с целью знакомства с профессиями и организацией труда.

Организация встреч с представителями учебных заведений.

Организация совместных мероприятий с вузами и колледжами, с которыми заключен договор о сотрудничестве (ТГУ)

Посещения дней открытых дверей учебных заведений.

Работа с родителями: выступления представителей вузов/колледжей, педагогов-психологов, классных руководителей, администрации.

Профессиональная ориентация в школе, проходит через профессиональное просвещение и профессиональные консультации.

Для профориентационной работы выделены 4 возрастные группы:

1 - 4 классы,
5 - 7 классы,
8 – 9 классы
10-11 классы

Значительную и особую часть моей деятельности занимает профориентационная работа в 1-11 классах.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание проводимой мною профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе, развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на практической включенности в различные ее виды, в том числе игровую, трудовую и социальную.

5-7 классы: развитие у школьников личностного роста, смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности: представления о собственных возможностях и способностях, формирование положительного социального опыта, приобретение первоначального опыта в профессиональной деятельности. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные способности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку.

10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде трудовой деятельности, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной профессии.

Информационное обеспечение обучающихся осуществляется через:

Информирование о профессиях обучающихся школы посредствам классных часов.

Информирование через сайт школы, информационный стенд.

Встречи обучающихся 10-11 классов с представителями вузов

Информационные выступления педагога-психолога и завуча в рамках родительских собраний

С 2017 года мы с выпускниками 10-11 классов ежегодно принимаем участие в кожуунных профориентационных встречах с представителями Тувинского Государственного Университета и Бурятского Государственного Университета.

Считаю, что проводимая мною работа по психолого-педагогическому сопровождению профессиональных способностей и склонностей, профориентации способствовала тому, что выпускники нашей школы 2018 года – учащиеся моего класса 100 % поступили в ССУЗы и ВУЗы Республики Тыва и России. На данный момент, выпускники 2018 года – учащиеся Аракчаа Аги обучается в Бурятском Государственном университете, Шириндиви Бямбасурэн и Демир-оол Туяна обучаются в Тувинском государственном Университете, золотая медалистка моего класса Хорчун Айгуль учится в Саратовском Государственном юридическом университете, остальные выпускники этого года обучаются в Тувинском педагогическом колледже и медицинском колледже нашей республики.

Выпускники 2019 года Дудуп Диана, Серен Сай-Суу, Балган Наина и Кунаажап Алина также обучаются в ТГУ, ВУЗах Сибири и Монголии.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Творческий отчет педагога-психолога МКОУ Венгеровской СОШ №2

Мурой Ольги Викторовны

После окончания университета, я вернулась на малую родину, где и начала свою профессиональную деятельность. Я еще молодой специалист, но благодаря этой работе я тоже учусь, развиваюсь и вот уже 4 года познаю тонкости интересной, востребованной, социально значимой, но в тоже время очень сложной профессии в стенах сельской школы.

В практической работе стараюсь создать социально – психологические условия для развития личности обучающихся, их успешного обучения и социализации на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития, психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса в системе ФГОС.

Для достижения этой цели были выделены следующие задачи :

Внедрение новых образовательных стандартов внесли дополнительное направление в работе это психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС. Психологического сопровождения включает в себя традиционные направления деятельности: психодиагностику, коррекционно – развиваюшую работу, просвещение и профилактику и консультирование. Приложение 1.

В своей работе стараюсь помогать детям, верить в себя; смотреть на мир широко открытыми глазами, стараться видеть как можно больше хорошего, прекрасного, доброго, светлого; видеть и оценивать себя, свои поступки – видеть в себе личность; учу корректировать своё поведение, строить отношения с окружающими; отношению к другим с любовью, пониманием и уважением, умению прощать, открывать во взаимоотношениях с другими что- то новое.

Ежегодно в течение учебного года провожу входные и итоговые диагностические работы по определению УУД обучающихся 1 - 8 классов, уровня школьной тревожности у учащихся 5 - 8 классы по методики Филлипса. Диагностика с целью определения уровня воспитанности обучающихся 1 – 10 – х классов, с помощью педагогической методики М.И.Шиловой . Приложение 3.

В течение последних двух лет наблюдается увеличение количества

проведения коррекционно-развивающих занятий за счет заинтересованности всех участников образовательного процесса. Особенностью проведения мной коррекционно-развивающих занятий является работа со всей личностью в целом.

В период работы мне удалось решить следующие задачи: проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, - добиться результативности реализуемых мной коррекционно-развивающих программ, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями, избежать суицида; повысить компетентность родителей в вопросах воспитания за счет использования новых фор, повысить учебную мотивацию обучающихся: любознательность, интерес, потребность в новой информации; стабилизировать самооценку обучающихся, появилась уверенность в своих силах и умственных возможностях.

Приведу пример положительной динамики, которая является результатом групповой работы (таблица 2, 3). Приложение 6,7.

Диагностика УУД проводилась c третьего года обучения и до 7 класса, здесь можем проследить всю динамику развития обучающихся, результаты представлены в диаграмме. Положительная динамика наблюдается по познавательным действиям – 57,6 %, По остальным показателям волнообразная динамика, с переменным успехом.

Составной частью моёй деятельности как педагога-психолога является работа с законными представителями, поскольку семейные взаимоотношения играют одну из главных ролей при комфортном самочувствии обучающихся в школе. Систематически с родителями проводятся индивидуальные консультации, а также лектории, семинары, родительские собрания:

Это родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации. В своих выступлениях обращала особое внимание родителей на то, что ребёнка надо принимать и любить таким, каков он есть, так как каждый ребёнок индивидуален и неповторим. Приложение 8.

Анализируя работу с родителями обучающихся важно отметить, что многие из них мало представляют возрастные особенности, а также имеют слабое представление о формах и методах взаимодействия с детьми в кризисные моменты. Исходя из этого, мною ежегодно разрабатываются темы для повышения психологической компетентности законных представителей.

В период моей работы с 2012 учебного года увеличилось количество запросов со стороны законных представителей обучающихся. По итогам просветительской работы получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и проблемами.

Значительно увеличилось количество консультаций с обучающимися и взрослыми (таблица 5). Приложение 10.

Результатами коррекционно-развивающей работы с обучающимися считаю положительные отзывы педагогов и законных представителей об изменениях результатов учебной деятельности, об улучшении взаимодействия и взаимопонимания. Приложение 11.

При организации коррекционно-развивающей работы возникает ряд трудностей. В первую очередь, это большая занятость участников педагогического процесса, что затрудняет организацию групповой работы. Также в своей деятельности я столкнулась с низкой заинтересованностью законных представителей на совместное решение проблем в обучении и воспитании обучающихся.

Одним из приоритетных направлениях в работе является принятие участия в профессиональных конкурсах и с детьми обучающимися. Приложение 14.

Распространение педагогического опыта я провожу через работу на конференциях, семинарах, а также участие в профессиональных конкурсах.

Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных затрат. Однако в практической деятельности существует ряд проблем, над которыми мне предстоит работать дальше. Необходимо уделять больше внимания самоопределению, самореализации учащихся. Развивать такие качества как толерантность, ощущение личной свободы. Постоянно вести коррекцию самооценки школьников. Уделять наибольшее внимание развитию гуманистических ценностных отношений подростка к миру, к людям, к самому себе.

Автор: Ярчевская Людмила Францевна
Главной целью и задачами в своей работе это формирование личности, способной к самовоспитанию, к саморазвитию, самосовершенствованию. Формирование знаний о психологии человека для сознательного управления подростками своим развитием;

Помочь детям адаптироваться в обществе, стать терпимее друг к другу, а главное – помочь им раскрыться творчески, ведь в каждом из них спрятана личность, требующая уважения. Задачей саморазвития является изучение, исследование взаимосвязей с другими процессами жизнедеятельности человека. Саморазвитие - это самопознание – самоорганизация – самообразование – самореализация.

Автор: Ярчевская Людмила Францевна

Творческий отчет педагога-психолога

Ярчевской Людмилы Францевны

По теме: Психологическая поддержка обучающихся как основа саморазвития личности.

Главной целью и задачами в своей работе это формирование личности, способной к самовоспитанию, к саморазвитию, самосовершенствованию . Ф ормирование знаний о психологии человека для сознательного управления подростками своим развитием;

П омочь детям адаптироваться в обществе, стать терпимее друг к другу, а главное – помочь им раскрыться творчески, ведь в каждом из них спрятана личность, требующая уважения. Задачей саморазвития является изучение , исследование взаимосвязей с другими процессами жизнедеятельности человека. Саморазвитие - эт о самопознание – самоорганизация – самообразование – самореализация.

Для достижения этой цели были выделены следующие задачи:

Психологическое сопровождение включает в себя традиционные направления деятельности: психодиагностику, коррекционно- развивающую работу, просвещение и профила ктику, консультирование.

В своей работе стараюсь помогать детям , верить в себя; смотреть на мир широко открытыми глазами, стараться видеть как можно больше хорошего, прекрасного, доброго, светлого; видеть и оценивать себя, свои поступки – видеть в себе личность; учу корректировать своё поведение, строить отношения с окружающими; отношению к другим с любовью, пониманием и уважением, умению прощать, открывать во взаимоотношениях с другими что- то новое.

Особое внимание уделяется детям в кризисные периоды их развития. Первый кризисный период в жизни ребенка – поступление в 1 класс . Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, нормам, правилам существует у всех детей, однако, степень его успешного прохождения зависит от многих факторов, и длиться у каждого ребенка разный период времени.

Сводные результаты исследования готовности детей к школьному обучению представлены в диаграмме :

Анализируя результаты диагностической работы нужно отметить, что в насто ящее время уровень знаний школьников в обучении в школе снизился, возрастает количество обучающихся со слабой и ниж е- средней подготовленностью к усвоению новой учебной деятельности и, соответственно, снижается количество детей с хорошей эмоциональной и интеллектуальной готовностью к обучению в школе. В эмоциональном развитии главной проблемой является дефицит родительского внимания, возникающий вследствие их трудовой занятости, низкой психолого-педагогической компетентности. Обозначенные проблемы определяют приоритетные направления – просветительское и развивающее - в работе с детьми, поступающими в первый класс, и их родителями.

В течение учебного года провожу входные и итоговые диагности ческие работы по определению у учащихся 5 - 8 классов, уровня школьной тревожности у учащихся по методике Т.А. Немчинова и К ондаш . Д ля уч ащихся с 1 по 4 классы использую методику Лаврентьева Г.П. Титаренко Т.М . Диагностику с целью определения уровня мотивации обучения учащихся 1- 10х классов, по методике М.И Лукьянова, Н. В Калинина.

По результатам диагностики сос тавляются рекомендации для педагогов, и для родителей по мере востребования .

Коррекционная развивающая работа осуществляется на основании анкетирования, тестирования обучающихся . Коррекционно-развивающие занятия для младших школьников направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, когнитивной, эмоционально-личностной и мотивационно-волевой сфер обучающихся, способствующих снижению уровня дезадаптации школьников.

В подростковом возрасте актуальной является работа, направленная на осмысление навыков эффективного общения, формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции , повышение уверенности в себе, развитие потребности в самовоспитании и саморазвития личности .

В течение последних лет наблюдается увеличение количества проведения коррекционно-развивающих занятий за счет заинтересованности всех участников образовательного процесса.

В период работы мне удалось решить следующие задачи:

П роблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,

нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями ; повысить компетентность родителей в вопросах воспитания , повысить немного учебную мотивацию обучающихся: у многих учащихся повысить любознательность, интерес, потребность в новой информации; стабилизировать самооценку обучающихся, повысилась уверенность в своих силах и умственных возможностях.

Диагностическая работа с учащимися, проводится в течени и всего проработанного времени , здесь прослеживается вся динамика развития учащихся с 1 по 10 класс , результаты представлены в диаграмме.

В диаграмме наглядно видно вся динамика развития по уровням учащихся всех классов. Здесь можно увидеть, что на высоком уровне обучения нет ни одного класса. На среднем уровне 28 % учащихся всей школы. Н а ниже – среднем уровне 40 % учащихся. На низком уровне – 18 % учащихся. На слабом уровне – 8 % учащихся.

Положительная динам ика наблюдается не у всех учащихся школы. По ост альным показателям низкая динамика, с переменным успехом.

Большая работа ведется с родителями, поскольку семейные взаимоотношения играют одну из главных ролей при комфортном самочувствии обучающихся в школе. Систематически с родите лями проводятся родительские собрания:

Были проведены родительские собрания на темы:

По итогам просветительской работы получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и проблемами.

Для повышения своей квалификации использую не только методическую литературу и рекомендации своих коллег, но и различны е семинары-практикумы, курсы повышения квалификации.

Распространение педагогического опыта пров ожу через работу на школьных семинарах , педагогических советах, а также участие в профессиональных олимпиадах, и посещение областных семинаров.

Читайте также: