Трудности обучения в начальной школе таблица

Обновлено: 01.07.2024

Письмо и чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Важно подчеркнуть, что обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи. Именно в этом культурно-исторический смысл обучения ребенка письму и чтению, который выделял Л.С. Выготский, когда писал, что существующие методики обучения не учитывают главное, и вместо письменной речи дают ребенку письменные навыки.

На наш взгляд, можно выделить три основных условия выстраивания методики обучения, которые бы позволили преодолеть негативные последствия.

1. Учет психофизиологических механизмов и закономерностей формирования навыков, а также механизмов их развития в процессе обучения. Это означает, необходимость отойти от принципа механического копирования.

2. Учет степени сформированности познавательных функций и механизмов организации деятельности ребенка на определенном этапе возрастного развития. Ключевым вопросом здесь является определение возраста начала обучения.

3. Выстраивание методики обучения так, чтобы несовершенная (несформированная) техника письма и чтения не тормозила развитие письменной речи – умения письменно выражать свои мысли. А само письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненную, необходимую для ребенка задачу.

В отечественной и зарубежной литературе рассматривается и анализируется широкий спектр причин возникновения школьных трудностей: от генетической предрасположенности до социальной депривации.

Многие специалисты, считают, что причиной возникновения трудностей чтения на начальных этапах формирования этих навыков, могут быть различные нарушения речевого развития. При изучении речевого развития детей с трудностями чтения в основном исследуют актуальный уровень речевого развития, включающий в себе развитие сенсомоторной стороны речи, навыки языкового анализа, грамматического строя речи, словообразовательных процессов, понимания логико-грамматических отношений и связную речь. Доказано, что нарушение или недоразвитие именно этих составляющих может привести к нарушениям формирования навыков чтения [35].

Однако нередко с проблемами речевого развития и дефицитом фонематического восприятия путают расстройства рабочей памяти и проблемы организации внимания, запечатления, хранения и восстановления информации, которые играют важную роль на начальных этапах формирования навыка чтения. Трудности могут быть связаны также с расстройством кратковременной памяти или перегрузкой рабочей памяти, что вполне естественно при учебной перегрузке, интенсификации и нерациональной организации учебного процесса. У детей с трудностями формирования навыка чтения может отмечаться выраженная неравномерность психического развития, недостаточная сформированность высших психических функций (внимания, памяти, мышления), дисгармония в развитии отдельных интеллектуальных функций.

У детей с трудностями формирования навыка чтения может быть низкая, неустойчивая работоспособность, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, низкая познавательная активность, что может быть обусловлено возрастной несформированностью регуляторных структур ствола мозга, характерных для многих детей 6–6,5 лет. Фактически обучение чтению начинается, когда у значительной части детей (до 70%) еще недостаточно сформированы механизмы произвольной регуляции сложных видов деятельности, требующей концентрации внимания, программирования и текущего контроля деятельности.

По данным ИВФ РАО у значительной части детей, поступающих в школу, отмечена возрастная несформированность речи (до 60%) моторики (30–35%), зрительного и зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторных и слухо-моторных координаций (до 35%). Все это – базовые познавательные (школьно-значимые) функции, обеспечивающие формирование навыка чтения.

В то же время необходимо подчеркнуть, что почти все исследователи, считают, что многие из этих проблем могут быть в значительной мере скомпенсированы еще до начала обучения, либо в процессе обучения при правильной работе с детьми и соответствующей организации учебного процесса.

Таким образом, основные трудности обучения чтению на начальном этапе систематизированы и внесены в таблицу 1.

Таблица 1. Трудности обучения чтению на начальном этапе

Таким образом, возникновение трудностей обучения чтению в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными особенностями развития и состоянием здоровья ребенка. Чаще всего влияние и экзогенных, и эндогенных причин – совместное, комплексное. Важно уметь выделять и различать их, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку

Основные виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины

Таблица 1. Трудности обучения чтению на начальном этапе

Описание типичных трудностей в обучении учащихся начальной школы. Их виды, причины, рекомендации по устранению.

Вложение	Размер
tipichnye_trudnosti_v_obuchenii_shkolnika.rar	13.55 КБ

Предварительный просмотр:

Типичные трудности в обучении младшего школьника: виды, причины, рекомендации

Рекомендации для устранения

В письменных работах пропускает буквы

1. Низкий уровень фонематического слуха

Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

2. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

3.Несформированность приемов самоконтроля

Упражнения для развития самоконтроля

4. Индивидуальные типологические особенности личности

Коррекция межличностных отношений

Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроль, умение действовать по правилу)

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3.Низкий уровень объема и распределения внимания

Упражнения для развития объема и распределения внимания

4.Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

Упражнения для развития звуко-буквенного анализа

Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

Упражнения для развития объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения - игровая

Стимуляция познавательной активности

Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

Необходимо дополнительное обследование у психоневролога

2. Слабое понимание грамматических конструкций

Упражнения для осмысления на основе слухового восприятия

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

Упражнения для развития умения ориентироваться на систему знаков

4. Низкий уровень образного мышления

Упражнения для развития образного внимания

Испытывает трудности при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

Упражнения для развития умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

Упражнения для развития логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

Упражнения для развития речи

4. Низкий уровень развития образного мышления

Упражнения для развития образного мышления

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

Упражнения для развития операций мышления

6. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

1.Низвий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Индивидуальные типологические особенности личности

Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

3. Низкий уровень развития волевой сферы

Упражнения для развития волевой сферы

Трудно понимает объяснения с первого раза (12,7% )

1. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

3. Низкий уровень развития восприятия

Упражнения для развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

Постоянная небрежность в тетрадях (11,5%)

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев руки

Упражнения для развития тонкой моторики руки

2. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

Упражнения для развития объема внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

Плохое знание таблицы сложения(умножения) (10,2)

1. Низкий уровень развития механической памяти

Упражнения для развития механической памяти

2.Низкий уровень развития долговременной памяти

Упражнения для развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

4. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

Постоянно забывает дома учебные принадлежности (9,5%)

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

Плохо списывает с доски (8,7%)

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Низкий уровень переключения внимания

Упражнения для развития переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

Упражнения для развития объема внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

Домашнее задание выполняет качественно, а в классе справляется плохо (8,5%)

1. Низкая скорость протекания психических процессов

Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задание по устной инструкции взрослого

Упражнения для развития умения действовать по инструкции

4. Несформированность предпосылок учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)

1. Низкий уровень объема внимания

Упражнения для развития объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень переключения внимания

Упражнения для развития переключения внимания

4. Низкий уровень кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу

Упражнения для формирования умения принимать учебную задачу

Плохо ориентируется в тетради (5,5%)

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Упражнения для развития внимания и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

Упражнения для развития мелкой моторики

Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Стимуляция познавательной активности

2. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Низкий уровень произвольности

Упражнения для развития произвольности

Опаздывает на уроки (4,8%)

1. Несформированность приемов самоконтроля

Упражнения для формирования приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

4. Возможные трудности в семье

Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

5. Причины вторичной выгоды

Коррекция межличностных отношений

Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Стимуляция познавательной активности

2. Преобладание мотивации учения - игровая

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Индивидуально-типологические особенности личности

Учет индивидуальных особенностей

4. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития устойчивости и концентрации внимания

5. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

6. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для формирования приемов учебной деятельности

Испытывает страх перед опросом учителя (4,7%)

1. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

2. Возможные трудности в семье

Работа с родителями

3. Внутренне стрессовое состояние

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Индивидуальные типологические особенности личности

Учет индивидуальных особенностей в учебной работе

При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Коррекция личностной направленности

2. Преобладающая мотивация учения - игровая

Стимуляция познавательной активности

3. Низкий уровень произвольности

Упражнения для развития произвольности

4. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для формирования приемов учебной деятельности

Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время (1,0%)

1.Отсутствует учебная мотивация

Стимуляция познавательной активности

2.Несформированность отношения к себе как к школьнику

Коррекция личностной направленности

3. Заниженная самооценка

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Внутреннее стрессовое состояние

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

5.Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%0

1.Возможные трудности в семье

Работа с родителями

2. Перенесение функции матери на учителя

Коррекция личностно-мотивационной сферы

Учет индивидуальных особенностей

Долгое время не может найти свою парту (0,7%)

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

Упражнения для развития ориентировки в пространстве

2.Низкий уровень образного мышления

Упражнения для развития образного мышления

3. Низкий уровень развития восприятия

Упражнения для развития восприятия

4. Низкий уровень сформированности произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Низкий уровень развития самоконтроля

Упражнения для развития самоконтроля

6. Низкий уровень развития долговременной памяти

Упражнения для развития долговременной памяти

7. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Причины трудностей в обучении младшего школьника"

Причины трудностей в обучении младшего школьника.

ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МАТЕРИАЛ ПОМОЖЕТ ПОНЯТЬ ПОЧЕМУ МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ,В ЧАСТНОСТИ ВТОРОКЛАССНИКИ, ИСПЫТЫВАЮТ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И КАК МОЖНОИМ ПОМОЧЬ.

Способы преодоления трудностей в обучении младших школьников путём дифференциации учебного материала.

В данной статье можно найти пути решения, как формировать навыки красивого и грамотного письма.

Трудности в обучении младших школьников

Данная памятка пригодится для родительских собраний в начальной школе.

Программа индивидуальных траекторий преодоления трудностей в обучении младших школьников

Коррекционная работа в начальной школе.

Преодоление трудностей при обучении младших школьников грамотному письму

Предназначено для педагогов коррекционных школ.

Трудности в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Трудности в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа п.г.т. Междуреченск муниципального района Сызранский Самарской области

СИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Учитель начальных классов

Юданова Наталия Сергеевна

Как преодолеть трудности в обучении детей

Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений.

Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные упражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.

Для родителей, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев.

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обучении по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем, для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.

С учетом таких масштабов перед психологом возникла необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:

— средства измерения и оценки состояния элементов;

— средства описания объекта психодиагностики;

— средства описания психодиагностического процесса [I]. Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.

Между тем, многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:

1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;

2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;

3) психодиагностическими таблицами.

Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались специалисты, начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога.

Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов.

В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н.П.Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В.Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л.А.Венгером [З].

Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:

— это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта;

— установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза.

В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности.

В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.

Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведены составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности).

Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.

Третий раздел включает конкретные коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

В тексте рассматриваются самые распространенные проблемы в обучении, их проявления, причины и методики.

Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины

Типы трудностей

Возможные психологические причины

Диагностические методики, рекомендуемые педагогам

1. В письменных работах пропускает (вставляет) буквы, слоги, слова

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

2. Слабая концентрация внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

4. Нарушение звукового, слогового, языкового анализа

1. Тест различения и выбора фонем

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Анализ письменных работ

2. Зеркальное написание букв: Э-С, И-N

Кинетические ошибки: М-Л, И-Н

Оптические ошибки: б-д

1.Несформированность зрительного восприятия, анализа, синтеза;

2.Низкий уровень развития пространственной ориентировки;

3.Нарушение зрительно-моторной координации

1. Анализ письменных работ. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия.

3. Замены букв по твердости-мягкости (рябина-рабина);

замены букв по звонкости-глухости (дуб-туп);

замены в группах свистящие-шипящие

1.Нарушения фонематического восприятия, представлений, навыков звукового анализа;

2.Недостаточная сформированность слухового восприятия

3.Слабая концентрация внимания

4.Низкий уровень развития логических операций

5.Несформированность приемов самоконтроля

1, 2. Тест различения и выбора фонем.

4. Ошибки в словообразовании (лисий-лисячий);

Ошибки в словоизменении (много стульев-много стулов).

Ошибки в употреблении предлогов

2.Несформированность морфологических и синтаксических обобщений;

3.Недостаточное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления

2. Анализ письменных работ. Адаптированный вариант методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.

5. Несформированность орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

3. Низкий уровень объема и распределения зрительного внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

5. Тест различения и выбора фонем

6. Ребенок невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения – игровая

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

7. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития операций логического

2. Слабое понимание грамматических конструкций

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

2. Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия.

8. Испытывает затруднения при пересказе текста

1. Несформированность умения планировать речевое высказывание

2. Слабое развитие логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

4. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

3. Методика Эббингауза, адаптированный вариант методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.

9. Школьник неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Низкий уровень развития волевой сферы

10. Трудно понимает объяснения педагога с первого раза

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Низкий уровень развития мыслительных операций

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

2. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

1. Наблюдение, анализ письменных работ

3. Методика определения объема внимания Таблицы Шульте

12. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

5. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

13. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

14. Постоянно забывает дома учебные предметы

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

15. Плохо списывает с доски

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень зрительного внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

16. Домашнюю работу выполняет успешно, а в классе справляется плохо

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

17. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости слухового внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

18. Ребенок постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема слухового внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

19. Учащийся плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

3. Наблюдение, анализ письменных работ.

20. Поднимает руку, а при ответе молчит

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Заниженная самооценка

3. Низкий уровень развития произвольности

1. Методика изучения мотивации

21. Опаздывает на уроки

1. Несформированность приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

22. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

3. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

23. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

2. Возможные трудности в семье

3. Внутреннее стрессовое состояние

24. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

Видите – математика располагается на первом месте в шкале трудности предметов начальной школы. Она вызывает у некоторых учащихся определенные сложности при освоении материала. Безусловно, в таких ситуациях требуется дополнительное внимание и подготовка со стороны педагогов, поддержка (при необходимости) родителей.

Математика становится для ребенка живым, действенным инструментом, который позволяет понимать, описывать, моделировать окружающий мир – это гарантия комплекта.

Вот в этом месте нужно остановиться, подумать, ответить на вопросы и сделать выбор.

Вашему ребенку достаточно только вычислительных навыков (сложение, вычитание, умножение, деление), или Вы – за то, что с помощью средств математики ребенок будет познавать окружающий его мир? Насколько это значимо для Вас самих и готовы ли Вы поддержать ребенка?

Никаких проблем. Ваш ребенок будет знать математику так же, как Вы!

Для начала рассмотрим общую идею курса, без этого не получится дальнейшего объяснения и понимания особенностей родительской поддержки.

Идея может быть выражена следующей формулой (кстати, она применяется для всех предметов комплекта): через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного.

Комментарии родителей

Знакомство с тем или иным математическим понятием происходит при рассмотрении конкретной реальной или учебной ситуации.

На этом этапе, - на конкретном (частном) примере, - ребенок видит общую закономерность:от перестановки мест слагаемых сумма не меняется 3 + 4 = 4 + 3. От частногослучаяк общему заключению. После этого открытия можно перейти к решению целого класса примеров и задач (от общей закономерности к ее использованию в частных случаях).

Как Вы заметили, ребенку не предлагаетсяготовое сформулированное правило. Ученик выводит его самостоятельно.

Однако каждое очередное возвращение к частному продуктивно только в том случае, если пройден этап обобщения, который дал школьникам в руки инструмент для очередного возвращения к частному. Это положение также достаточно глубоко проработано в учебниках математики.

- умение различать верные и неверные высказывания;

- делать обоснованные выводы.

Математика становится для ребенка живым, действенным инструментом, который позволяет понимать, описывать, моделировать окружающий мир.

Заключение

Не знаю, как это они собираются кончить, если никак не могли начать, - продумала про себя Алиса.

- Образование мы получили самое хорошее, - начала Черепаха Квази. – И немудрено – ведь в школу мы ходили каждый день.

- Я тоже хожу в школу каждый день, - сказала Алиса. – Ничего особенного в этом нет.

- А дополнительно тебя чему-нибудь учат? – спросила Квази с тревогой.

Желаем всем учащимся, их родителям и, конечно, педагогам, успехов в познании, творческих идей, новых открытий и, безусловно, здоровья.

Отметим еще раз главную гарантию нашего комплекта.

Мы гарантируем психическое и физическое здоровье Вашему ребенку в ходе использования нашего комплекта в урочной и внеурочной деятельности с Вашим участием!

Содержание

Обращение к родителям …………..

2. Дидактическая игра в жизни младшего школьника ……….

3. Как научить ребенка учиться? ……………..

6. Роль и особенности родительской поддержки младшего школьника ……………..

7. Дидактический смысл иллюстраций комплекта …………

8. Учим детей использовать современные источники информации …………..

9. У ребенка формируются коммуникативные умения ……….

10. Научные клубы младших школьников ………….

11. Внеурочная деятельность - требование нового стандарта …..

13. Математическое образование младшего школьника …..

На 4-ю сторонку обложки:

· Как поддержать ребенка при выполнении домашнего задания?

· Решения и ответы наиболее трудных задач по математике.

Читайте также: