Триз технология в доу по фгос для аттестации

Обновлено: 08.07.2024

СССР в 1980 - х го дах на основе научных трудов Г.С. Альтшуллера.

Педагогическая к онцепция ТРИ З сегодня широк о применяется в работе с

детьми, в том числе – в детских сада х. ТРИЗ в ДОУ предста вляет собой

систему игровы х занятий и зада ч, направленную, в первую оче редь, на

развитие творч еского мышлен ия. Кроме того, данная технол огия дает

возможность пов ысить общую эф фективность ста ндартной образовательн ой

Основная цен ность ТРИЗ заключается в том, что это нап равление

способствует ф ормированию уме ния творчески решать сложные за дачи.

Сегодня метод ика включает в себ я различные за дания, адап тированные под

разные возрастн ые группы – от дош кольников д о взрослых. Различие межд у

заданиями для раз ных возрастн ых групп заключаетс я в выборе объекта

изобретательск ой деятельности. Так, технология ТРИЗ в

ДОУ подразумевает применение з агадок, посл овиц, игруше к и т.п.

Данная методика яв ляется уникаль ным в своем р оде инструмент ом, который

• обогащать круг п редставлений и п ополнять слова рный запас;

• развивать нагля дно - образное пред ставление, вооб ражение и п амять.

Использован ие ТРИЗ в ДОУ дает в озможность в сесторонне стимул ировать

умственную акт ивность детей ч ерез творчеств о и поиск решени й. Занятия

проводятся в весел ой игрово й форме, что позволя ет без труда вовлек ать в

них детей, созд авая у них подлинный интерес к п роисходящему.

Особую ценность методика п риобретает в работе с замкнут ыми,

застенчивыми детьми. Робкие мал ыши в ходе иг р учатся высказывать и

отстаивать свою т очку зрен ия, находить решения в труд ных ситуация х,

повышается ув еренность ре бенка в себ е, а чувство беспомощност и перед

Применение т ехнологий ТРИ З в ДОУ особенн о полезно. В дошколь ном

возрасте ребен ок открывает дл я себя весь мир, ег о психика активно

развивается, закла дывается сп особность к творческому ре ш ению задач.

Использован ие ТРИЗ помогает развитию диалект ического мышления,

Приемы ТРИ З в детском саду н е просто развивают у детей фантазию, а учат

воспитанников си стемно мысл ить, пони мать происходящее и ос ознанно

Приемы ТРИЗ в ДОУ включают в себя следующие компоненты :

• Поиск решен ия – в данном случае пер ед воспит анниками Д ОУ педагог

ставит проблему, которую нео бходимо реш ить. Задача дете й – найти

• Плюсы и мину сы. Педагог п редлагает д етям некий объект ( например,

огонь) и прос ит найти хорош ие и плохие сто роны этого объекта.

• Выявление и раз решение прот иворечий. Этот мет од ТРИЗ в ДОУ

основан на ис пользовании игр, вымыш ленных сит уаций и сказок.

Педагог пре длагает детям задач у, в которой ск рыто некое

противоречие, и просит найт и решение. Чтобы это успеш но сделать,

дети должны о бнаружить и устра нить противо речие. Попул ярный

пример такой за дачи – как пере нести в решете во ду?

Используя ТР ИЗ игры в ДОУ, педаго г не должен пре длагать своим

воспитанникам гот овые решения. Основой работы в данном русле является

педагогический поиск – задача вос питателя заключаетс я не в том, что бы

довести ребен ка до решени я задачи, а в том, чтобы научить находить э т и

должен сам д обраться до сути и найти решен ие, а задача в оспитателя –

Применение м етодики вклю чает в себя разн ообразные иг ры, задачи и

вопросы, способств ующие разв итию умения п о - новому взглянуть на

загаданное сл ово, давая под сказки. Позже дети зага дывают друг

решения задачи не хватает каког о - то важного компонента. Задача

• Методика фокальн ых объектов – перен ос качеств одн ого объекта на

• Сказочные колл ажи – использов ание сюжетов зн акомых ска зок для

• Старая сказка на новый лад – дети вме сте с педаг огом придумыв ают

новую сказку, и спользуя ге роев и событ ия известной истории.

Основной нед остаток ТР ИЗ заключается в специфичности эт ой методики,

которая требует длительног о и глубокого изучени я. Эффективн ость

использования ТР ИЗ напрям ую зависит от тог о, насколько хорошо пе дагог

владеет теорие й и сколько п риемов может п рименять на практ ике.

Будучи технолог ией, направл енной на с ознательное у правление процесс ами

подсознания, ТР ИЗ комбинирует научн ый подход с ис кусством. Поэто му

важно не прост о освоить те оретические основы метода, но и научиться

креативно их применять в пр актической работе с детьми. Ис пользование

ТРИЗ технол огий в ДОУ подраз умевает так назыв аемую

природосообраз ность – педагог д олжен выстраивать работу с детьми в русле

этого метода, отт алкиваясь от понима ния личн ости каждого ре бенка.

Поэтому эффектив ное примен ение возможно т олько после длител ьного

Использование Т РИЗ в ДОУ при условии достато чной профильной

подготовки в оспитателей позволя ет значительн о повысить эффективность

базовой образовател ьной програм мы дошкольник ов. Регулярна я практика

дает возможность детям освоить нов ые способ ы решения задач, н аучиться

нестандартн о смотреть на сит уацию и находить ск рытые ресу рсы, что в

дальнейшем с пособствует развит ию гармонично й и уверенн ой личности.

Для этого уд обно использовать программный м одуль «Мон иторинг развит ия

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – метод, разработанный в СССР в 1980-х годах на основе научных трудов Г.С. Альтшуллера. Педагогическая концепция ТРИЗ сегодня широко применяется в работе с детьми, в том числе – в детских садах. ТРИЗ в ДОУ представляет собой систему игровых занятий и задач, направленную, в первую очередь, на развитие творческого мышления. Кроме того, данная технология дает возможность повысить общую эффективность стандартной образовательной программы.

Основная ценность ТРИЗ заключается в том, что это направление способствует формированию умения творчески решать сложные задачи. Сегодня методика включает в себя различные задания, адаптированные под разные возрастные группы – от дошкольников до взрослых. Различие между заданиями для разных возрастных групп заключается в выборе объекта изобретательской деятельности. Так, технология ТРИЗ в ДОУ подразумевает применение загадок, пословиц, игрушек и т.п.

Преимущества ТРИЗ

Данная методика является уникальным в своем роде инструментом, который позволяет:

развивать творческую составляющую личности;
находить нестандартные решения проблем;
обогащать круг представлений и пополнять словарный запас;
формировать логическое мышление;
развивать наглядно-образное представление, воображение и память.

Использование ТРИЗ в ДОУ дает возможность всесторонне стимулировать умственную активность детей через творчество и поиск решений. Занятия проводятся в веселой игровой форме, что позволяет без труда вовлекать в них детей, создавая у них подлинный интерес к происходящему.

Особую ценность методика приобретает в работе с замкнутыми, застенчивыми детьми. Робкие малыши в ходе игр учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, находить решения в трудных ситуациях, повышается уверенность ребенка в себе, а чувство беспомощности перед обстоятельствами, наоборот, отступает.

Применение технологий ТРИЗ в ДОУ особенно полезно. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя весь мир, его психика активно развивается, закладывается способность к творческому решению задач. Использование ТРИЗ помогает развитию диалектического мышления, улучшает творческие навыки и развивает смекалку.

Приемы ТРИЗ в детском саду не просто развивают у детей фантазию, а учат воспитанников системно мыслить, понимать происходящее и осознанно решать задачи.

Основные инструменты ТРИЗ

Приемы ТРИЗ в ДОУ включают в себя следующие компоненты:

Поиск решения – в данном случае перед воспитанниками ДОУ педагог ставит проблему, которую необходимо решить. Задача детей – найти различные варианты решения.
Плюсы и минусы. Педагог предлагает детям некий объект (например, огонь) и просит найти хорошие и плохие стороны этого объекта.
Выявление и разрешение противоречий. Этот метод ТРИЗ в ДОУ основан на использовании игр, вымышленных ситуаций и сказок. Педагог предлагает детям задачу, в которой скрыто некое противоречие, и просит найти решение. Чтобы это успешно сделать, дети должны обнаружить и устранить противоречие. Популярный пример такой задачи – как перенести в решете воду?

Используя ТРИЗ игры в ДОУ, педагог не должен предлагать своим воспитанникам готовые решения. Основой работы в данном русле является педагогический поиск – задача воспитателя заключается не в том, чтобы довести ребенка до решения задачи, а в том, чтобы научить находить эти решения самостоятельно.

Методы и приемы ТРИЗ в детском саду

Применение методики включает в себя разнообразные игры, задачи и вопросы, способствующие развитию умения по-новому взглянуть на ситуацию. Среди таких игр можно назвать:

Минусы технологии ТРИЗ в ДОУ

Основной недостаток ТРИЗ заключается в специфичности этой методики, которая требует длительного и глубокого изучения. Эффективность использования ТРИЗ напрямую зависит от того, насколько хорошо педагог владеет теорией и сколько приемов может применять на практике.

Будучи технологией, направленной на сознательное управление процессами подсознания, ТРИЗ комбинирует научный подход с искусством. Поэтому важно не просто освоить теоретические основы метода, но и научиться креативно их применять в практической работе с детьми. Использование ТРИЗ технологий в ДОУ подразумевает так называемую природосообразность – педагог должен выстраивать работу с детьми в русле этого метода, отталкиваясь от понимания личности каждого ребенка. Поэтому эффективное применение возможно только после длительного обучения и отработки навыков.

Использование ТРИЗ в ДОУ при условии достаточной профильной подготовки воспитателей позволяет значительно повысить эффективность базовой образовательной программы дошкольников. Регулярная практика дает возможность детям освоить новые способы решения задач, научиться нестандартно смотреть на ситуацию и находить скрытые ресурсы, что в дальнейшем способствует развитию гармоничной и уверенной личности.

Как следить за развитием детей в ДОУ?

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы. Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой, речевой, художественном творчестве и др.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.
Также ТРИЗ – технология развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.
Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к дошкольному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
ТРИЗ – технология, как универсальный инструментарий можно использовать практически во всех видах деятельности (как в образовательной, так и в играх, и в режимных моментах). Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознание ребёнка дошкольника. Создаётся ситуация успеха, идёт взаимообмен результатами решения, решение одного ребёнка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие. Технология даёт возможность каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников нестандартному мышлению.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.

Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам" , но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.

Согласно развивающей педагогике, малыш имеет большую свободу мыслить самостоятельно, но все же ключевое решение находится в руках преподавателя. Иллюстрируем эти подходы на примере. Предположим, что в детском саду у всех детей одинаковые чашки. Как же запомнить свою? Классический подход: воспитатель дает каждому по индивидуальной наклейке, клеит на свою чашку и просит детей повторить это действие. ТРИЗ в детском саду будет выглядит так: побудить ребенка самому придумать и найти отличия на своей чашке. Это требует больше времени? Возможно. Однако фантазия ребенка может поразить своей оригинальностью и необъяснимостью, и это будет его личным осмысленным решением.

Методы и приёмы ТРИЗ-технологии

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Стратегическая цель ТРИЗ-педагогики — всестороннее развитие творческих способностей ребёнка. Задачи использования технологии ТРИЗ:

развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;
формирование целостной картины мира;
воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;
развитие речи, памяти, творческого воображения.

Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической последовательности этапов:

Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).
Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).
Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).
Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).
Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).
Неожиданные, смелые варианты решений.

Достоинства использования элементов ТРИЗ:

является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;
позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;
стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;
помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;
стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;
развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;
помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

Методы и приёмы ТРИЗ-технологии

Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймёт творца. И мир изменится к лучшему.

Л. Е. Белоусова

Мозговой штурм

Организация и проведение мозгового штурма:

Подготовительный этап:
- чёткая и понятная формулировка проблемы,
- формирование команды участников и распределение ролей,
- выбор кандидатуры ведущего.
Основной этап. Педагог поощряет творческий азарт и энтузиазм своих воспитанников, не критикует, не оценивает, не ограничивает высказываемые мысли и предложения. Выслушиваются и принимаются к обсуждению даже самые абсурдные и смелые идеи. Содержание основного этапа:
- разработка,
- комбинирование,
- оптимизация идей.
Заключительный этап:
- критический анализ,
- оценка,
- отбор наиболее ценных идей.

Примеры вопросов для обсуждения:

как помешать медведю развалить теремок;
как исполнить мелодию без музыкальных инструментов;
как рассказать сказку без слов;
как нарисовать без красок;
где найти лето зимой;
как не испачкать пол грязными подошвами ботинок.

Синектика

Официально метод был предложен Вильямом Гордоном в начале шестидесятых годов. Цель метода — познакомить с незнакомым, отстраниться от привычного. По мнению автора, развить творческие способности ребёнка помогут аналогии:

Прямая аналогия — основывается на нахождении буквального сходства природных и технических объектов, например, полёт самолёта и птицы, глубоководное плавание подводной лодки и рыбы.
Фантазия — аналогия, возникающая в фантастическом, воображаемом мире, например, счастье — радуга, солнечные лучи, дружба — мостик или цветок и т. д.

Метод каталога

Разработан в тридцатые годы ХХ столетия профессором Берлинского университета Э. Кунце, применяется в развитии навыков творческого сочинительства, когда дети составляют новый зачастую непредсказуемый сказочный сюжет из случайных, выбранных наугад из книги, слов, которые обозначают героев, предметы, действия и т. д.

Метод фокальных объектов

Является логическим продолжением метода каталога. Метод способствует преодолению инертности мышления, развитию фантазии, поскольку перед детьми ставится задача по переносу свойств одного объекта на другой, что, безусловно, ломает стереотипы восприятия. Для игр используются предметные карточки, дети называют характерные признаки этих предметов, затем переносят их на другие предметы.

Системный анализ (системный оператор)

Помогает разобраться, из каких частей состоит (подсистема) и элементом какого целого (надсистема) является объект (система); знакомит с действиями и функциональными свойствами отдельных частей, позволяет понять, в какие подсистемы и системы эти части объединяются, какую вертикаль (снизу вверх) образуют.

Способствует формированию способности анализировать действия объекта с учётом временной шкалы (прошлое, настоящее, будущее) на уровне системы, подсистемы и подсистемы.

Система: заяц.
Подсистема: глазки, носик, длинные ушки, мягкие лапки, пушистый хвостик.
Надсистема: лесные животные.
Прошлое: раньше заяц был маленьким зайчонком, о нём заботилась мама-зайчиха, она кормила его молочком, учила добывать пищу, прятаться от хищных зверей.
Настоящее: сейчас заяц взрослый, он красивый, сильный, ловкий и пушистый.
Будущее: заяц будет взрослеть, превратиться в старого, мудрого зайца, который будет заботиться о своих внуках.
Антисистема: заяц боятся волка, потому, волк охотится на зайца и может его съесть.

Как освоить системный анализ: кольца Луллия

Овладеть системным мышлением помогают кольца Луллия — эффективное многофункциональное игровое пособие, которое применяется во всех видах образовательной деятельности (математика, развитие речи, музыкальное воспитание, обучение грамоте) и состоит из трёх вращающихся круговых зон:

малый круг — карточки с изображением объектов, участвующих в сюжетно-ролевой игре (сказочных героев, человек, животное, предмет и т. д.);
средний круг — атрибуты для игры (волшебная палочка, руль, шприц, нора, гнездо и т. д.);
большой круг — действия объектов (спасает принцессу, едет, лечит, бегает и т. д.).

Морфологический анализ

Морфологический анализ — комбинаторный метод, суть которого предполагает рождение нового оригинального творческого решения или образа путём системного перебора всех теоретически возможных вариантов решения или характеристик объекта. Морфологическая таблица состоит из двух осей координат — горизонтальной (объект) и вертикальной (признаки). Морфологический ящик включает большее количество осевых линий, например, объектов может быть несколько (ребёнок, подросток, старик), расширяется перечень характеристик (одежда, способ передвижения, внешний вид, характер).

Пример: произвольный выбор характеристик даёт очень интересные новые образы, например, Карлсон — симпатичный, послушный ребёнок, одетый в праздничный костюм, проживающий в заколдованном замке и передвигающийся на роликовых коньках. Такая забавная игра открывает новые возможности для детского художественного экспериментирования и развития воображения

Данетка

Скорее игра, чем метод, данетка учит точно и понятно формулировать вопросы, выделять наиболее значимые признаки, систематизировать предметы по общим характеристикам.

Метод учит разграничивать мир реальный и фантастический, видеть взаимопроникновение и переплетение двух этих миров. Анализ сказки с точки зрения разделения реальных и фантастических событий:

старик забросил невод и вытащил рыбку — реальная ситуация;
поймал говорящую Золотую Рыбку — нереально, поскольку аквариумные рыбки в море не живут.

Гипотеза: на палубе судна, совершающего кругосветное плавание, разбился аквариум, и золотая рыбка попала в море. Таким образом, гипотеза помогает перешагнуть из сказочной, фантастической ситуации в реальную.

Моделирование маленькими человечками

Моделирование маленькими человечками развивает понимание сути природных явлений, состава вещества. Сказочные персонажи в разных веществах ведут себя по-разному, например, в твёрдых телах они неразлучны, неподвижны и крепко прижимаются друг к другу, в жидких — находятся рядом друг с другом, но не так близко, наконец, в газообразных — очень шаловливые и постоянно двигаются. Следовательно, путём экспериментирования дети приходят к выводу о том, что когда вода превращается в лёд, человечки меняют свой характер и поведение.

Советы педагогам при использовании методов ТРИЗ:

Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понял, чего вы от него хотите, то стоит перенести этот разговор на другое время или вовсе к нему не возвращаться. Не давите на ребенка такими словами как "давай скорее", "думай сам", "это неправильно". ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога — помочь, а не заставить. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и высказывает свои самые смелые идеи. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о данной задаче и ситуации.
Имея уже основное представление, что такое методика ТРИЗ в детском саду, и помня эти советы, можно смело разобрать некоторые игры. Они не только понравятся детям, но и облекут всю теорию в действительность.

Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников./ Учебное пособие, Ульяновск, 2003

В статье описан опыт работы по применению ТРИЗ технологии в дошкольном возрасте по развитию речи. В ТРИЗ существует много приемов работы для активизации творческих способностей: и в речевой, и познавательной, интеллектуальной и художественной деятельности детей.

Оценить 1055 0

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

454100 г. Челябинск, ул. Чичерина, д. 4, тел: (351) 794-09-11, факс 795-75-07

М. И. Круглая

Использование элементов ТРИЗ в работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Процесс воспитания и обучения ребенка - это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача педагога - подготовка подрастающего поколения к жизни в завтрашнем дне. Очевидна новая проблема: как научить детей жить в динамичном, быстро изменяющемся мире.

Определенно, что творческое мышление уже в дошкольном возрасте начинает носить системный характер и среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на его формирование – уровень развития творческого воображения и сформированности интеллектуальных операций (анализ, синтез, сравнение, установление причинно- следственных связей и др.)

Системное мышление по отношению к объекту - это умение осуществлять в комплексе следующие мыслительные операции:

1.выбрать объект и определить его функцию;

2.определить линию развития как собственно объекта, так и его функции;

3.выявить составляющие объекта;

4.определить основания под построение классификационной структуры, в которой находится объект;

5.осуществить сравнение объекта с другими объектами по разнообразным признакам.

Исходя из этих мыслительных шагов, работа с детьми строится с учетом формирования каждого составляющего: объект - функция (ресурсы); объект - подсистема; объект - надсистема; развитие объекта во времени; сравнение систем по ряду признаков.

Итогом обучения является умение ребенка старшего дошкольного возраста описывать все системные связи любого объекта и материального мира, высокий уровень воображения.

Способы развития воображения и творческого мышления уже пришли в российское образование (автор ТРИЗ Альтшуллер Г.С. 1946) В педагогике появилось целое направление – так называемая ТРИЗ – педагогика, которая занимается разработкой технологий обучения умением решать нестандартные задачи.

ТРИЗ - педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основано на теории решения изобретательских задач.

Эффективность ТРИЗ заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений у воспитанников. В основе ТРИЗ лежат объективные Законы Развития Технических Систем (ЗРТС), выявленные в результате анализа большого массива патентной информации. В основе решения задач по системе ТРИЗ лежат следующие принципы: учитывание объективных законов и явлений, преодоление противоречий, конкретика.

В основе методики ТРИЗ, применительно к дошкольной педагогике лежит Развитие Творческого Воображения. Основная ее цель не только развитие у детей фантазии и изобретательской смекалки, но и обучение их системно мыслить, понимать и анализировать алгоритм принятия решений.

При использовании ТРИЗ в образовательной деятельности с детьми необходимо учитывать индивидуальные особенности и личностные качества каждого отдельного взятого ребенка. Образовательная ТРИЗ технология для дошкольников - построена на основе увлекательных коллективных игр с подробным описанием методики обучения и рекомендациями для педагогов.

Дети во время образовательной деятельности самостоятельно выбирают вид деятельности, пытаются сравнивать предметы и явления, находить их общие и противоположные свойства, разрешая противоречия, учатся развивать творческие навыки.

Методика ТРИЗ предполагает творческий поиск, роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям осуществить его при решении той или иной поставленной задачи, например, как перенести воду в сите, достать мяч из лужи не замочив ноги. Дети знакомятся с общим описанием объекта или явления, затем учатся выявлять в нем противоречия и разрешать их.

Существуют разные виды задач:

1)Творческие изобретательские задания побуждают детей придумывать что-нибудь необычное и новенькое (игрушку, зубную щетку для домашнего питомца, необычное животное, способ передвижения и т.п.) - это игры на фантазию и воображение

2)Исследовательские задания требуют от ребятишек находить собственные уникальные решения проблемы, описывать и изучать явления, выясняя причины их появления и объясняя, почему они происходят. То до чего ребенок дошел сам, в его голове останется навсегда, через опыты, наблюдения, экспериментирование.

5)Задания с противоречивыми исходными данными.

Продвинутый вариант занятий по методике ТРИЗ предполагает решение задач с помощью знакомых сказок, создания собственного сказочного сюжета, использования игровой и речевой деятельности, а также прикладного творчества: рисования, аппликаций, лепки, конструирования и т.п. Еще более сложный уровень заданий — это моделирование сложной ситуации, из которой дети на основе полученных ранее знаний, смекалки, интуиции пытаются найти выход из нее. Задачи должны быть интересными, из разных областей знаний, максимально приближенные к жизненным ситуациям.

ТРИЗ как универсальный инструментарий используется во всех образовательных деятельностях. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие, с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой – поисковой активности, стремление к новизне, речи творческого воображения.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать об объекте, решать задачи творческого характера, придумывать сказки, стишки и многое – многое другое. Опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. Он умеет и хочет сам учится. Ребенок характеризуется высоким познавательным уровнем активности, у него ярко выраженное творческое мышление.

Оптимальным средством педагогического воздействия на развитие мышления, воображения и речи дошкольника является система творческих заданий.

Творческие задания не требуют громоздкого специального оборудования и могут быть частью любой деятельности. Ребенок сам добывает себе знания, а если происходят затруднения в чем либо, то воспитатель вместе с ребенком находит решение задачи. ТРИЗ использует много методик: - мозговой штурм, эмпатия, метод контрольных вопросов, приемы ассоциативного мышления, снятие инерции мышления и др.

Основным педагогическим средством развития творческого (системного) мышления правомерно считается дидактическая игра. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы комплексно-тематического планирования и изучаемого материала. Цель игр - поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность детей, а " правила игр дают пути этой работы.

Речевое развитие ФГОС дошкольного образования включает владение речью как средство общение культуры; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Поэзия как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развитие поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи помогают овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработки четкой дикции.

Детское мышление еще не способно оперировать абстрактными категориями. Обучение дошколят таким простым мыслительным опрерациям, ка сравнение или обобщение, требует особых форм занятий. Как построить такие занятия? Ведущая деятельность детей 3-7 лет – игра. В ней дети репетируют социальные роли и отношения. Поэтому логично приспособить сюжетно-ролевые игры в качестве оболочки занятий с элементами ТРИЗ. Планируя сюжеты занятий, важно учитывать возможность развития игр с учетом прохождения через пассивный, полуактивный, активный и автоматический этапы усвоения необходимых навыков.

Используемая технология целенаправленного воздействия в ТРИЗ позволяет мне заложить основы творческой личности подрастающего человека, дает возможность ребенку почувствовать себя увереннее, спокойнее, идти в детский сад с радостью и интересом в ожидании ежедневных чудес, открытий волшебства и превращений. Нельзя считать, что методы, изложенные в системе универсальны, поэтому в своей работе я творчески подхожу к выбору способов работы с дошкольниками с учетом индивидуальных особенностей что повышает компетентность ребенка в разных видах деятельности и в области отношений с другими людьми. Компетентность проявляется не только в том, что ребенок обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен применять их для самореализации и саморазвития в различных сферах деятельности.

Используя элементы ТРИЗ в своей работе, мне легче решать поставленные задачи программой, ФГОС.

Делясь опытом работы с коллегами, я планирую и в дальнейшем внедрять элементы ТРИЗ-педагогики и решать поставленные задачи через ТРИЗ технологии.

С. В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко /Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников// (Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических колледжей)

С. В. Лелюх, Т.А. Сидорчук,/ Обучение дошкольников составлению Логических Рассказов по серии картинок// методическое пособие Москва 2010г.

Т.Б. Полянская/ Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста// Санкт – Петербург Детство – Пресс 2010.

Как научить ребенка нестандартно думать и находить собственные решения? Ответом на этот вопрос тысячи лет служил метод проб и ошибок, при котором к решению творческих задач шли путем перебора вариантов. Этот метод затратен в плане времени и оказывается не всегда эффективным. Разработкой научной технологии творчества (теории решения изобретательских задач) в 1945 г. занимался советский ученый Генрих Саулович Альтшуллер.

Дети находят такие аналогии и делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем.
- Метод каталога и метод типового фантазирования позволяют решать проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

Итак, достоинства технологии ТРИЗ:
- возможность детей самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, а не повторять сказанное взрослыми.
- универсальный инструментарий (можно использовать практически во всех видах детской деятельности: образовательной, игровой и режимных моментах.
Спасибо за внимание!

Читайте также: