Требования к современному уроку русского языка кратко

Обновлено: 04.07.2024

XXI век… Стандарты второго поколения… Новая школа… Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, работающего в условиях ФГОС. Также изменяются и технологии обучения: внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Предлагаю остановиться на основных этапах работы по данной проблеме.

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока. При отборе электронно-образовательных ресурсов к уроку необходимо строго учитывать соответствие ЭОР целям и задачам урока, основным требованиям к ЭОР. Необходимо научиться отображать дидактическую структуру урока в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (УУД) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, технологичность и обобщенность информации.
Безусловно, уроки русского языка и литературы обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Каким должно быть содержание уроков, способствующих формированию языковой, лингвистической, лингвокультурологической и коммуникативной компетенций, развитию у школьников языкового чутья, языковой интуиции, и в целом - языковой личности? При этом не следует забывать о том, что духовно-нравственное воспитание школьников является ключевым требованием ФГОС.

На основании опыта работы можно отметить возможности уроков русского языка и литературы:
- в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- при освоении основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способными к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

Какие же я вижу современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока — дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
обстановка на уроке тёплая, доброжелательная, но при этом деловая.

Сегодня, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести этапов:

1. Определение нового.
2. Конструирование проблемной ситуации.
3. Планирование действий.
4. Планирование решений.
5. Планирование результата.
6. Планирование заданий для применения нового знания.

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким образом, сравнив деятельность учителя, в частности учителя русского языка и литературы до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, но существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по-новому готовиться к уроку, учиться по-новому проводить урок, учиться по-новому оценивать достижения обучающихся, учиться по-новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.

Современное социально-экономическое и духовное развитие общества невозможно без осознания человеком себя как активно действующего субъекта социальной системы, которая объективно способствует повышению ценности отдельной личности.

На сегодняшний день для большинства европейских стран образование становится центральной темой общественной политики и будущих перспектив.

Образование и может и должно активно ускорять культурные изменения в жизни общества отдельной личности.

Начальный курс русского языка представляет собой важнейший компонент школьной программы, является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным дисциплинам. В таком случае русский язык является ключом к познанию, образованности, развитию интеллекта.

Основной целью курса является формирование коммуникативной ком-

петентности учащихся с учетом их интересов и возможностей. Изучение русского языка также должно содействовать становлению духовно богатой личности, которая умеет самостоятельно учиться и ориентироваться в информационном потоке.

Весь процесс обучения русскому языку строится в соответствии с такими основными линиями содержания:

Он подчинен развитию у младших школьников коммуникативной компетенции при ведущей роли речевой и содержательной линии обучения.

Новая деятельностная линия содержания направлена на формирование у младших школьников ключевой компетентности – умения учиться. Она направлена на развитие учебно-организационных умений и навыков, ориентирование во времени, планирование, прогнозирование результатов деятельности.

Деятельности содержательная линия также направлена на обеспечение систематического развития мыслительных способностей учащихся в процессе обучения русскому языку, на овладение базовыми, универсальными интеллектуальными операциями. Реализация этой линии осуществляется тогда, когда ребенок учится:

анализировать языковые явления;

выказывать и доказывать своё мнение.

Важным аспектом деятельностной линии является осознание учащимися структуры своей познавательной деятельности от постановки цели до получения результатов.

Следует отметить еще очень важный и необходимый компонент в деятельностной линии – контрольно-оценочные умения и навыки. Они предполагают знание разных способов проверки и контроля своей деятельности, способов исправления ошибок, оценивания своего действия и действия других, поиск наиболее оптимальных способов достижения умения осознавать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности, готовности к конструктивным действиям в ситуациях неуспеха. Контрольно-оценочные умения и навыки непосредственно связаны с развитием у детей мотивации учения.

Новый стандарт обучения русскому языку отличается от предыдущего также задачами. Если задачи начального обучения русскому языку в предыдущем стандарте были направлены, в основном, на развитие умений и навыков содержательного характера, то в настоящем они направлены на:

развитие у детей положительной мотивации к изучению русского языка;

гармоническое развитие всех видов речевой деятельности;

обеспечение осознанного условия способов и применения правил;

воспитание языков личности;

развитие этнического самосознания;

этическое и нравственное развитие;

формирование интеллекта и духовного мира;

формирование умения учиться.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Целенаправленность, чёткость и логика урока

1.1. Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку , должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.

1.2. Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке , должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.

устная форма постановки целей и задач;

запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);

постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо

1.3. Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.

Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели. Каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.

1.4. Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.

1.5. Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.

2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода

Основные направления работы:

развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста,

обучающие устные и письменные изложения и сочинения);

развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и

словарно-лексическая и словообразовательная работа

(работа по обогащению словарного запаса учащихся);

работа над звуковой культурой речи

(артикуляция, правильное произношение).

Требования к речи учащихся: содержательность; логичность; точность; выразительность; чистота речи; ясность речи; правильность речи.

3. Систематическая и системная работа по развитию навыков

каллиграфического письма (требование учебной программы)

3.1. Минутки чистописания на каждом уроке,

2 класс – не менее 2 строк;

3 класс – 2–3 строчки;

4 класс – 3–4 строчки.

сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;

образец учителя на доске;

опора на анализ графических ошибок учащихся;

связь с уроком (по возможности).

3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию .

Начало обучения – с 3 класса- с учетом индивидульных особенностей.

3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:

2 класс – после каждого урока;

3 класс – 2–3 раза в неделю;

4 класс – 1–2 раза в неделю.

Обязательное требование – учёт индивидуальных графических ошибок.

4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)

4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока или как дополнительный компонент в процессе по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.

Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и

грамматической работой (подбор однокоренных существительных,

прилагательных, глаголов, определение рода, склонения и т.д.)

4.2. Знакомство с новым словарным словом

Классический вариант работы – вводится 1 новое слово в неделю : 1-й урок – знакомство с новым словом, на 2-х последующих – отработка, слово обязательно включается в работу на уроке . В этом случае упражнения учебника используются не для знакомства, а в качестве закрепления.

Алгоритм введения нового словарного слова

1) осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное

выделение из предложения);

2) звуковой анализ слова (произносим – выделяем слоги – ставим

ударение – интонируем все звуки);

3) зрительный образ слова (карточка);

4) орфографическое чтение;

5) установление разницы в произношении и написании;

7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;

8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;

9) определение лексического значения однокоренных слов,

составление словосочетаний, предложений (1–2 можно записать).

Важно обратить внимание на единообразное написание всех

4.3. Этап закрепления – используются разнообразные приёмы:

группировка слов по тематическому принципу;

группировка по алфавиту;

составление индивидуального орфографического словарика;

слова и через минуту записать их по памяти;

картинный диктант – учитель молча показывает рисунок с

изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;

слова, ученики распределяют их в два столбика. Затем проверяют

правильность написания по словарю.

4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):

2 класс – 4 – 6 – 6 – 8 слов;

3 класс – 8 – 8 – 10 – 10 слов;

4 класс – 10 – 10 – 12 – 12 слов.

4. Организация сопутствующего повторения

Обязательным элементом каждого урока является повторение

пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки, дополнительный орфографический разбор 1–2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.

5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора

На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к

Обязательно 1 вид разбора:

звуко-буквенный (полный или частичный) – только устная форма;

по составу слова (морфемный) – устная и письменная форма;

слово как часть речи (морфологический) – только устная форма;

предложения – графически выделяем только главные члены

предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении

(находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).

6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия

6.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой со зрительной опорой, например, устно вставить буквы в

слова, записанные на доске).

В школьной практике существует противоречие между способом

обучения и способом контроля – диктант основан на слуховом восприятии , а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).

6.2. Использовать на уроке диктанты различных видов

(предупредительный, комментированный, объяснительный и др.).

Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою

Вывод: практиковать обучающие диктанты различных видов

(до 10 минут урока).

7. Целевая установка учителя на безошибочное письмо.

Реализуется последовательной работой по предупреждению

возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.

Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко-

буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста,комментирование, проговаривание по слогам, подбор проверочных слов, сопоставление изученных орфограмм, использование алгоритмов, опорных таблиц и т.д.

8. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умением работать над ошибками.

Для проверки написанного используются разнообразные приёмы:

сверка написанного с образцом (по книге);

сверка написанного с записью на доске;

взаимопроверка (ученики обмениваются тетрадями);

учитель ставит знак на полях, дети сами должны найти и

Систематическая работа над ошибками – обязательное требование

учебной программы по русскому языку.

Следует различать следующие формы:

1) работа над ошибками, допущенными в обучающих классных и

домашних работах , – выполняется самостоятельно в рабочих тетрадях;

2) работа над ошибками, допущенными в обучающих изложениях и

сочинениях , – выполняется коллективно в рабочих тетрадях (только в

классе под руководством учителя!);

3) работа над ошибками, допущенными в контрольных работах , –

выполняется коллективно и самостоятельно в тетрадях для контрольных

работ (только в классе под руководством учителя!).

Детей надо научить выполнять работу над ошибками! Общая

методическая установка: как только изучено новое правило, на следующем уроке отводится время для демонстрации образца выполнения работы над ошибками. Учитель объясняет и показывает, как правильно работать над ошибками, относящимися к данному типу.

Образец выполнения даёт учитель (условные обозначения, образец

Работа над ошибками после контрольной работы проводится

обязательно (на следующем уроке) !

1. Раздать тетради для контрольных работ.

2. Общая характеристика выполненной работы.

3. Анализ контрольной работы. Фиксация типичных ошибок.

4. Коллективное выполнение работы над ошибками.

5. Индивидуальное выполнение работы над ошибками (те ошибки,

которые не были проработаны коллективно).

6. Тетради собираются и проверяются с выставлением отметки.

9. Инструктаж учителя о выполнении домашней работы:

1) проверка понимания содержательной части упражнения:

– Просмотрите домашнее упражнение.

– Что требуется сделать?

– На какое правило?

– Давайте ещё раз прочитаем правило;

2) проверка понимания формальной стороны (Как оформить запись?)

10. Проведение в конце урока мини-проверочной работы

как диагностики к следующему уроку

Самый объективный способ узнать качество своей (учительской . ) работы – проведение в конце урока мини-проверочной работы

(продиктовать 2–3 слова или 1 предложение со словами на то правило, которое отрабатывалось на уроке).

Результаты работы покажут учителю, на что следует обратить внимание при разработке содержания следующего урока.

11. Выполнение общедидактических требований:

лингвистическая грамотность урока;

рациональное распределение времени на уроке;

наличие обратной связи (фронтальный устный опрос; учебный

диалог; оперативные проверочные работы; использование

перфокарт, карточек для индивидуальной работы, средств обратной связи – веера гласных и согласных, цветовые сигнальные карточки и др.);

индивидуальный и дифференцированный подходы;

формирование общеучебных умений и навыков;

учёт и использование межпредметных связей;

перспективность и преемственность в работе;

эффективное использование наглядности и технических

(электронных) средств обучения.

Одним из способов решения этой задачи являются уроки развития речи. На таких уроках целенаправленно развиваются умения по созданию устных и письменных текстов. При этом необходимо учитывать не только темы, но и стили, жанры речи. Особое место на уроках развития речи отводится загадкам. Дети не только учатся их расшифровывать, но и составлять. При этом развивается не только речь, но и мышление, воображение, представление о различных предметах и явлениях природы.

Умению воспринимать, понимать и самостоятельно составить высказывания необходимо учить как на уроках русского языка, так и в разных сферах жизни, вести диалог в ситуации общения с требованиями речевого этикета, оценивать и совершенствовать свою речь.

В содержательной линии вся работа подчинена развитию орфоэпических, лексических, грамматических правописных умений, т. е. усвоению норм литературного языка и культуры речи. Она осуществляется во взаимосвязи с социокультурной линией содержания с учетом особенностей русской речи в Украине, которые определяются близостью и взаимодействием украинского и русского языков. Это формирует у детей представления о государстве Украина, в котором они живут, о государстве Российская Федерация, на языке которого думают и обучаются в школе, о государственных символах обеих держав, о культуре русского и украинского народов.

Несомненно, что ключевой фигурой, от которой зависит реализация поставленных перед образованием задач, был и остается учитель. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка, а главное, желание постоянного самосовершенствования – главный ресурс, без которого новые требования к организации учебно-воспитательного процесса в школе останутся только на бумаге.

1. Примерная основная образовательная программа образовательного

2. Плешкина Л. Н. Активизация речевой деятельности младших

школьников на уроках русского языка на основе комплекса инновационных педагогических технологий : дисс. . канд. пед. Наук : 13.00.02 / Л. Н. Плешкина. – М., 2004. – 206 с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Требования к современному уроку русского языка

На уроке, на разных его этапах, в различных учебно-речевых ситуациях решаются и конкретные и частные задачи. Эти задачи, на наш взгляд, должны четко осознаваться учителем, чтобы он мог найти адекватные для их решения педагогические, а, следовательно, и коммуникативные средства. Зачем иду к детям, какова моя задача – должно решаться и применительно к отдельным учебно-речевым ситуациям (микросистемам обучения).

Т.А.Ладыженская

1. Целенаправленность, чёткость и содержательная логика урока.

Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку , должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.

Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке , должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.

Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели, каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.

Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.

Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться наиболее оптимальным способом.

2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода.

Ведущие требование – правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения.

Основные направления работы:

 связная речь (работа над текстом, пересказы, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);

 развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);

 словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);

 работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).

Требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, выразительность, чистота, ясность и правильность речи.

На уроке должно звучать не менее двух монологических высказываний учащихся ( правило, теоретическое рассуждение и т.д.)

3. Системная работа по развитию навыков грамотного письма.

Требования: сочетание коллективной и индивидуальной формы работы; образец (на доске, слайде, на карточке, в учебнике- проверка, взаимопроверка, самопроверка); анализ графических ошибок учащихся; связь с уроком (по возможности, если нет - то повторение). Проведение на каждом уроке орфографических тренингов-пятиминуток (орфографические минутки; минутки грамотности и др.) в структуре урока любого типа – как отдельный этап урока; как дополнительный орфографический разбор 1-2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.. Диктовка ( с учётом уровня развития лингвистических навыков обучающихся) не менее 50 слов . В слабых классах возможна замена (периодическая) списыванием. Для проверки грамотности, - различные виды контроля.

4. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов лингвистического разбора.

На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к одному из видов разбора: фонетический (полный или частичный, морфемный – письменная форма; морфологический – письменная форма; синтаксический (предложения или словосочетания) – графический письменный разбор с устным проговариванием( по алгоритму) .

Формирование лингвистических навыков должно осуществляться на основе тексториентированного подхода, который формирует учащихся видеть логику текста, понимать значимость каждого слова внутри него. Поэтому регулярно необходимо выполнять комплексный анализ текста ( с учётом возраста обучающихся)

5.Выполнение общедидактических требований:

 рациональное распределение времени на уроке;

 наличие обратной связи (фронтальный устный опрос; учебный диалог; оперативные проверочные работы; использование перфокарт, карточек для индивидуальной работы, средство обратной связи – веера гласных и согласных, цветовые сигнальные карточки и др);

 учет использования межпредметных связей;

 перспективность и преемственность в работе;

 эффективное использование наглядности и технических (электронных) средств обучения.

Обратите внимание!

Рекомендуется использовать нетрадиционные формы урока (путешествие, игра, мозговой штурм и т.д.), что способствует развитию общего интереса учащихся к русскому языку как к науке.

С целью формирования навыков работы с тестом ( ЕГЭ, ГИА) рекомендуется системно использовать эту форму работы в разных направлениях лингвистического обучения.

1.1. Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.

1.2. Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.

 устная форма постановки целей и задач;

 запись на доске (к концу урока должны узнать: …, научиться: …);

 постановка проблемы, фиксация вопроса, на который необходимо получить ответ.

1.3. Отбор содержания проводится в соответствии с темой и целью урока.

1.4. Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.

1.5. Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться оптимальным способом.

2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода

Основные направления работы:

 развитие связной речи (работа над текстом, пересказ текста, обучающие устные и письменные изложения и сочинения);

 развитие синтаксического строя речи (работа над предложением и словосочетанием);

 словарно-лексическая и словообразовательная работа (работа по обогащению словарного запаса учащихся);

 работа над звуковой культурой речи (артикуляция, правильное произношение).

3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма (требование учебной программы)

3.1. Минутки чистописания на каждом уроке – 5–8 минут

2 класс – не менее 2 строк;

3 класс – 2–3 строчки;

4 класс – 3–4 строчки.

 сочетание коллективной и индивидуальной формы работы;

 образец учителя на доске;

 опора на анализ графических ошибок учащихся;

 связь с уроком (по возможности).

3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.

Начало обучения – со 2 полугодия 2 класса.

Тетради в одну линию – с 3 класса.

3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся:

2 класс – после каждого урока;

3 класс – 2–3 раза в неделю;

4 класс – 1–2 раза в неделю.

Обязательное требование – учёт индивидуальных графических ошибок.

4.1. На каждом уроке обязательно проводится как отдельный этап урока (5–8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности.

Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбор однокоренных существительных, прилагательных, глаголов, определение рода, склонения и т.д.)

4.2. Знакомство с новым словарным словом

Классический вариант работы – вводится 1 новое слово в неделю: 1- й урок – знакомство с новым словом, на 2-х последующих – отработка, слово обязательно включается в работу на уроке. В этом случае упражнения учебника используются не для знакомства, а в качестве закрепления.

Алгоритм введения нового словарного слова

1) осознание лексического значения слова (картинка, загадка, устное выделение из предложения);

2) звуковой анализ слова (произносим – выделяем слоги – ставим ударение – интонируем все звуки);

3) зрительный образ слова (карточка);

4) орфографическое чтение;

5) установление разницы в произношении и написании;

7) запись слова, постановка ударения, подчёркивание орфограмм;

8) подбор однокоренных слов, их запись, подчёркивание орфограмм;

9) определение лексического значения однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений (1–2 можно записать).

4.3. Этап закрепления – используются разнообразные приёмы:

 группировка слов по тематическому принципу;

 группировка по алфавиту;

 составление индивидуального орфографического словарика;

 картинный диктант – учитель молча показывает рисунок с изображением предмета, ученики записывают слова в тетрадях;

4.4. Объём словарных диктантов (по четвертям):

2 класс – 4 – 6 – 6 – 8 слов;

3 класс – 8 – 8 – 10 – 10 слов;

4 класс – 10 – 10 – 12 – 12 слов.

4. Организация сопутствующего повторения

Обязательным элементом каждого урока является повторение пройденного по фонетике, орфографии, грамматике: орфографические тренинги-пятиминутки, дополнительный орфографический разбор 1–2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.

5. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора

На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к грамматическому разбору.

Обязательно 1 вид разбора:

 звуко-буквенный (полный или частичный) – только устная форма;

 по составу слова (морфемный) – устная и письменная форма;

 слово как часть речи (морфологический) – только устная форма;

 предложения – графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).

6. Учёт психологической природы формирования орфографического действия 6.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой со зрительной опорой, например, устно вставить буквы в слова, записанные на доске).

В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля – диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске).

6.2. Использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный, комментированный, объяснительный и др.).

Вывод: практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).

7. Целевая установка учителя на безошибочное письмо.

Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.

Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко- буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста, комментирование, проговаривание по слогам, подбор проверочных слов,

сопоставление изученных орфограмм, использование алгоритмов, опорных т аблиц и т.д.

8. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умением работать над ошибками

Для проверки написанного используются разнообразные приёмы:

 сверка написанного с образцом (по книге);

 сверка написанного с записью на доске;

 взаимопроверка (ученики обмениваются тетрадями);

Систематическая работа над ошибками – обязательное требование учебной программы по русскому языку.

Следует различать следующие формы:

1) работа над ошибками, допущенными в обучающих классных и домашних работах, – выполняется самостоятельно в рабочих тетрадях;

2) работа над ошибками, допущенными в обучающих изложениях и сочинениях, – выполняется коллективно в рабочих тетрадях (только в классе под руководством учителя!);

3) работа над ошибками, допущенными в контрольных работах, – выполняется коллективно и самостоятельно в тетрадях для контрольных работ (только в классе под руководством учителя!).

Детей надо научить выполнять работу над ошибками! Общая методическая установка: как только изучено новое правило, на следующем уроке отводится время для демонстрации образца выполнения работы над ошибками. Учитель объясняет и показывает, как правильно работать над ошибками, относящимися к данному типу.

Образец выполнения даёт учитель (условные обозначения, образец записи).

Работа над ошибками после контрольной работы проводится обязательно (на следующем уроке)!

1. Раздать тетради для контрольных работ.

2. Общая характеристика выполненной работы.

3. Анализ контрольной работы. Фиксация типичных ошибок.

4. Коллективное выполнение работы над ошибками.

5. Индивидуальное выполнение работы над ошибками (те ошибки, которые не были проработаны коллективно).

6. Тетради собираются и проверяются с выставлением отметки.

9. Инструктаж учителя о выполнении домашней работы:

1) проверка понимания содержательной части упражнения:

– Просмотрите домашнее упражнение.

– Что требуется сделать?

– На какое правило?

– Давайте ещё раз прочитаем правило;

2) проверка понимания формальной стороны (Как оформить запись?)

10. Проведение в конце урока мини-проверочной работы как диагностики к следующему уроку

Самый объективный способ узнать качество своей (учительской . ) работы – проведение в конце урока мини-проверочной работы (продиктовать 2–3 слова или 1 предложение со словами на то правило,

которое отрабатывалось на уроке).

11. Выполнение общедидактических требований:

 лингвистическая грамотность урока;

 рациональное распределение времени на уроке;

 наличие обратной связи (фронтальный устный опрос; учебный диалог; оперативные проверочные работы; использование перфокарт, карточек для индивидуальной работы, средств обратной связи – веера гласных и согласных, цветовые сигнальные карточки и др.);

 индивидуальный и дифференцированный подходы;

 формирование общеучебных умений и навыков;

 учёт и использование межпредметных связей;

 перспективность и преемственность в работе;

 эффективное использование наглядности и технических (электронных) средств обучения.

Читайте также: