Требования к развивающей среде детского сада в работах е и тихеевой

Обновлено: 05.07.2024

Е.И. Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство К.Д. Ушинского и др. педагогов.

Основную задачу детского сада Е.И. Тихеева видела в том, чтобы дать возможность детям действовать, занять их работой, которую они любили бы, пользу и значение которой понимали бы и чувствовали сами. Уже в дошкольном возрасте дети могут самостоятельно ухаживать за животными, птицами, живущими в саду, за грядками цветов и комнатных растений, то есть могут производить массу работ, неразрывно связанных с их преобладающими интересами. Активно участвуя во всем этом попутно дети расширяют круг своих знаний, представлений, упражняться в суждениях, мышлении и речи.

Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX–XX веков. Жизнь и педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой. Анализ единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе, проблема ознакомления детей с природой.

Рубрика	Педагогика
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	18.09.2017
Размер файла	112,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой - некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.

Недолго прожив в городе Гатчина в начале ХХ века, Елизавета Ивановна Тихеева, будучи уже в пожилом возрасте вновь поселилась в этих местах, в Вырице. Это произошло накануне Великой отечественной войны. Позже Вырицу захватили немцы. 1 января 1943 года Елизавета Ивановна Тихеева скончалась [32; с. 39].

Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки

Глава 2. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой и его использование в современном дошкольном и начальном образовании

2.1 Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе

Е.И. Тихеева считала, что в условиях детского сада под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в условиях существования системы и последовательности, что представляется довольно проблематичным в условиях семейного воспитания. Она предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации детского сада и организации работы, связанная с воспитанием и образованием в нем.

Е.И. Тихеева полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. Мать ребенка должна чаще посещать детский сад, естественно при условии соблюдения установленных правил, которые являются обязательными для каждого посетителя и сотрудника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную помощь детскому саду, естественно, данное условие не распространяется на семьи с крайне низким материальным статусом [53; с. 55]. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детский сад должен быть доступным для детей каждого сословия.

Идеи Е.И. Тихеевой представляют собой особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Потому как именно она одна из первых подчеркнула важность разработки и внедрения специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют по сей день, указывает Е.В. Шульгина. [52].

Можно отметить, что идея преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития речи. Методику развития родной речи Е.И. Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе методического наследства этого педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Собственную разработанную методику Е.И.Тихеева обосновывала современными ей научно-психологическими данными, производила проверку собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Она была уверена в том, что овладение всеми видами и проявлениями речи - означает владение орудием умственного развития человека.

У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, утверждала Е.И. Тихеева, -- это детский сад, который “по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы. “Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду” [42; с. 61-62].

В это же время она настаивала на идее систематического обучения речи. Принцип системности обучения речи она рекомендовала соблюдать во время обучения рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью "настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретенные и отвлеченные" [42, с. 93].

Развитие речи и процесс обучения родному языку Е.И. Тихеева связывала с развитием личности ребенка. Она считала, что способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. В связи с этим она была убеждена в том, что поэтапное и целенаправленное обучение речи является основой целой системы воспитания в детском саду и начальной школе [44; с. 91].

В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихеевой и не утратившей собственную актуальность по сей день, рассматриваются следующие положения:

1. Развитие речи происходит в неразрывном единстве с умственным развитием. Другими словами, обучение детей родному языку происходит одновременно с познанием окружающего мира. В первую очередь развитие языка исследователи связывают с мышлением. Развитие родного языка происходит наглядным, действенным путем. Развитие речи основывается на сенсорных представлениях;

2. Развитие речи детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных связей, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Культура речи зависит от культуры речи воспитателя и других людей, которые окружают ребенка;

3. Развитие речи детей всегда сопровождается деятельностью, в первую очередь это происходит в условиях игры и труда. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в области языка;

4. Руководство развитием речи должно затрагивать каждый период жизни ребенка, в том числе и первый год его жизни;

5. Обучение на специальных занятиях можно охарактеризовать как важнейшее средство речевого развития дошкольников;

6. Процесс развития речи связан с любым из педагогических процессов детского дошкольного учреждения [39; c. 101-102].

В своих работах Е. И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи детей в детском саду и начальной школе: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. [42].

Также Е. И. Тихеева определила пути решения этих задач. Значительную часть внимания она уделяла обогащению содержания речи. В ее описывается четкая система работы над словом. Сегодня ее предложение, связанное с использованием приема окончания рассказа детьми, начало которого предлагает педагог, широко используется в работе по формированию у ребенка представлений о структуре связного высказывания - описания или повествования [45; с. 82-83].

По ее мнению, развитию и обогащению языка детей способствует знакомство детей с миром природы и общественной жизнью. Таким образом, Е. И. Тихеева включила в программу наблюдений детей ознакомление с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Она была убеждена, что закрепление материала, полученного путем наблюдений должно происходить при помощи иллюстраций, картин и игрушек. Когда Е.И. Тихеева описывала пути развития речи дошкольников, она особое внимание уделяла экскурсиям. Сегодня ее рекомендации об организации и правилах проведения экскурсий находят широкое применение в практической деятельности. Также не утратили своей значимости многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 - 7 лет.

Е.И. Тихеева успешно разработала и представила виды детского рассказывания, в том числе рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др.

Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.

Проблема взаимодействия Дошкольного образовательного учреждения и семьи в последнее время попала в разряд наиболее актуальных. Во время педагогической практики (в феврале-марте) 2016 года в ГБОУ ШКОЛА №880 ДО №5 ЮАО города Москвы, нами было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: "Единство семьи и детского сада". На собрании мы пришли к выводу, что папам и мамам необходимо помнить следующее: детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.

Итак, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу - обеспечить оптимальное воспитание детей, только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. В этой связи Е.И. Тихеева предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации и содержания работы детского сада. Многие из данных положений не утратили своей актуальности по сей день.

2.2 Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом опыте Е.И. Тихеевой

Природа представляет собой неисчерпаемый источник, из которого

а) степени участия огромного количества внешних чувств;

б) степени активности ребенка в процессе познания [26; с.11].

Е.И. Тихеева рассматривала природу в качестве инструмента эстетического воспитания детей. Она полагала, что красота природы является

Когда речь идет о систематизации знаний, особую актуальность приобретают беседы. Воспитатели, педагоги и родители могут беседовать с детьми об осени, зиме, весне, в процессе беседы могут закрепляться и систематизироваться знания о животных и группах животных, о птицах, которые не улетают зимой, о насекомых, о человеческом труде. В своей работе

Зенина ("Ребенок и окружающий мир: Занятия на прогулке"), М.П.Костюченко ("Исследовательская деятельность на прогулках.) Экологические занятия с детьми 5-7 лет" (2014)). Важно отметить, что в указанных работах авторами раскрываются проблемы, созвучные идеям Е.И. Тихеевой. В качестве примера нами разработаны конспекты занятий с детьми по окружающему миру и занятий на прогулке, проведенных в ГБОУ Школа №880 ДО№5 ЮАО города Москвы. Разрабатывая данные конспекты, мы опирались на рекомендации Е.И. Тихеевой.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности, указывала Е.И. Тихеева.

2.3 Е.И. Тихеева - создатель дидактического материала для детей

Дети дошкольного и младшего школьного возраста являются очень подвижными и активными, им нравится проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе и в трудовой. В качестве ведущей задачи, стоящей перед детским дошкольным учреждением, Е.И. Тихеева рассматривала предоставление детям возможности действовать, обеспечение их работой, пользу от которой они смогли бы сами понять и прочувствовать. Е. И. Тихеева была категорически против и строго регламентированных и систематизированных механических ручных работ, которые рекомендовал Фребель. Она подчеркивала, что необходимо обучить дошкольников навыкам простейших видов ручного труда, которые смогли бы в будущем облегчить осуществление различных творческих замыслов; необходимо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и таким образом проводить воспитание у них навыков социального характера, их индивидуальных вкусов и интересов.

Программа определяет направление занятий, она также определяет количество тех сведений, которые должны быть усвоены каждым ребенком дошкольного возраста [52].

Е.И. Тихеева с течением времени заявила о качественно новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются только одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками одновременно с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудовой деятельностью. Е.И. Тихеева считала, что эффективность дидактических игр в процессе воспитания и обучения находится в прямой зависимости от того, насколько они соответствуют интересам ребенка, в какой степени они способны доставить ему радость, в какой мере они способствуют проявлению собственной активности и самостоятельности.

Упражнения, которые разработала Е.И. Тихеева предполагают формирование некоторых мыслительных операций, таких как сравнение, классификация, обобщения. Они способствуют совершенствованию речи, пополняют словарный запас, помогают в описании предметов, помогают составлять загадки. Такие упражнения развивают умение ориентироваться во времени, расстоянии и пространстве. Когда речь идет о качественном решении этих и некоторых других задач, таких как развитие памяти, внимания, воображения и мышления, необходимо внесение некоторых изменений, связанных с содержанием дидактических игр, с пополнением арсенала дидактических материалов. В качестве содержания дидактических игр рассматривает окружающая жизнь со всем имеющимся разнообразием природного мира, социальных связей, предметов, созданных руками [37; с. 68].

Итак, одной из наиболее серьезных заслуг Е. И. Тихеевой является то, что она смогла научно обосновать дидактические основы дошкольного воспитания. Принимая во внимание научные достижения своего времени, систематизируя наилучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.

- комплекс дидактических пособий;

- обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности.

При этом значительную часть внимания Е.И. Тихеева уделяла именно дидактическому материалу, который рассматривался как в наибольшей степени значимая и эффективная составляющая интеллектуального развития детей, которая облегчает естественное развитие их личности, их приспособленность к среде, которая способствует расширению и обладает корректирующим опытом, а также побуждает к разумной самодеятельности [51].

Специально подобранный Елизаветой Ивановной в определенной системе дидактический материал и предложенная ею методика его применения была ценнейшим вкладом в дошкольную педагогику нашей страны. Е.И. Тихеева справедливо полагала, что одним из необходимых условий всестороннего развития личности дошкольника является эстетическое воспитание, которое находится в тесной взаимосвязи с умственным и нравственным воспитанием. Детям необходимы занятия по рисованию, лепке, пению. Надо создать такие условия, чтобы в условиях детского сада смог получить свое развитие вкус детей с помощью доступных для их понимания лучших образцов музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в книжках для детей, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, с выражением прочитанная сказка, стихотворение или рассказ, прелести природы, с которыми необходимо знакомить дошкольников, -- все это является средствами, которые Е.И. Тихеева предлагала использовать с целью эстетического воспитания детей. Она считала, что сохранение порядка, чистоты, а также приучение детей к поддержанию данного порядка являются частью тех приемов, без которых полноценное эстетическое воспитание невозможно [40], [41].

Можно с уверенностью сказать, что подобная система требований к организации окружающей среды дошкольника, разработкой которой и занималась Е. И. Тихеева, является своего рода совокупностью характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ, отличавшихся набором минимального педагогического оборудования, которое способствовало обеспечению процесса организации учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Ее требования стали определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х годов, а также активно применялись в процессе разработки новых проектов детских садов в нашей стране и в последующие десятилетия [22; с. 39].

В настоящее время активно изучаются исследования отечественных педагогов. Это делается с целью возвращения национальных традиций и морально-ценностных ориентаций. Особенно актуальны те исследования, которые основаны на принципах гуманного отношения к педагогическому процессу, его демократизации, принципах ценности детства, приоритетной задачи развития личности в текущей педагогической работе.

Наследие отечественной педагогической науки является основой появления и развития качественно новых методов работы с детьми. Одним из ярких примеров являются труды Елизаветы Ивановны Тихеевой, которая работала на самых ранних этапах развития дошкольной педагогики, а также теории и методики дошкольного воспитания, развития частных, общественных и государственных дошкольных образовательных учреждений.

Научно-педагогическое наследие Е.И. Тихевой представлено пятнадцатью монографиями, тридцатью работами педагогической направленности и пятьюдесятью статьями в журналах. Ее работы представляют собой синтез большого количества исследований российских и западных ученых конца XIX — начала XX веков в области воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблематично, потому что большинство из них можно найти в до- и послереволюционных журналах, и они почти никогда не перепечатывались в течение длительного периода времени. Это связано с тем, что в 1920-е годы Е. И. Тихеева представила несколько статей, в которых воплотила идею деполитизации и деидеологизации системы образования, этот акт не мог остаться незамеченным в то время и вызвал резкую критику.

Общеизвестно, что формирование и развитие личности происходит от рождения до старости, этот процесс непрерывен. При этом одним из наиболее важных возрастных периодов является обучение ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в начальной школе. В этом возрасте ребенок уже знает, как определить добро и зло, уже может самостоятельно принимать решения и развивает чувство уважения и принятия окружающих его людей, независимо от их цвета кожи, пола или возраста.

С самых ранних периодов своего развития педагогическая наука, как мировая, так и отечественная, занимается вопросами специфики воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, уделяя особое внимание содержанию их образования. Качество развития человеческой личности, ее способность делать правильный выбор и строить свою жизнь и судьбу в соответствии с общечеловеческими ценностями, а также обычаями и традициями общества, в котором она живет, зависит от специфики воспитания, применения определенных методов или стилей воспитания.

Развитие дошкольного и начального образования в России в конце 19 века и первой половине 20 века

Дошкольное образование в нашей стране — это система мер по воспитанию, обучению и развитию, уходу и воспитанию детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дошкольное образование в нашей стране осуществляется в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития детей), в то же время этот процесс происходит в доме и семье ребенка. Тем не менее, и сегодня наблюдается дефицит дошкольных учреждений, а задача подготовки детей к школе и новым этапам жизни все больше ложится на плечи родителей. По этой причине одним из приоритетов в настоящее время является обучение родителей основам дошкольного воспитания в семье.

Прежде чем обратиться к развитию дошкольного и начального образования в нашей стране в конце XIX — первой половине XX века, полезно вспомнить основные направления исследований зарубежных педагогов в этот период.

Конец XIX века и начало XX века в мире характеризуется выходом на качественно новый уровень развития производственных, социальных и экономических отношений. В это время можно отметить рост общественного интереса к воспитанию детей, появление новых педагогических теорий и систем, основанных на новых и традиционных подходах к пониманию проблем дошкольного и начального образования.

Единство и последовательность процесса воспитания детей

Разработка каждого нового этапа начинается с тщательного анализа того, что было достигнуто до сих пор. Однако в развитии начального и дошкольного образования всегда есть более продуктивные и менее продуктивные этапы. Наиболее плодотворными являются те этапы, когда одновременно с противостоянием старых и новых направлений формировалась новая система знаний о самом процессе воспитания и обучения детей разного возраста, а также о его основных принципах, технологиях и закономерностях. М.И. Кудинова указывает, что таким периодом является конец XIX — начало XX века в России.

В отношении дошкольного образования можно сказать, что на рубеже XIX и XX веков в России произошла качественная оценка и изменение всех аспектов дошкольного образования, включая специфику его содержания, используемых методов и форм. В то же время происходило формирование новых образовательных систем, в которых отсутствовал пассивный подход и исключалась перспектива педагогической запущенности ребенка, в условиях этих образовательных систем, наоборот, поощрялась активная деятельность ребенка, его инициатива. Принимаются все возможные меры для организации образовательного процесса таким образом, чтобы этот процесс способствовал качественному, систематическому и всестороннему развитию ребенка. В то время довольно часто проводились экспериментальные исследования влияния процесса воспитания и обучения на процесс формирования и развития личностных качеств ребенка в дошкольный период.

Прежде всего, хотелось бы выделить такого известного российского исследователя, как И.В. Чувашев (1893-1963), который изучал историю русской дошкольной педагогики. В своих педагогических работах он показал каждый период ее становления, с древнейших времен до 1917 г. И.В. Чувашев посвятил большую часть собственных исследований именно периоду дошкольного воспитания в России со второй половины XIX в. до начала XX в. Первое, на что он обратил внимание в своем исследовании, это то, что процесс развития дошкольной педагогики как самостоятельной отрасли был постепенным. И завершение этого процесса, по его мнению, относится к началу 20 века, когда дошкольная педагогика в России стала отдельной отраслью науки, занимающейся теорией и практикой общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста. И.В. Чувашев также отметил, что этот период в истории развития дошкольной педагогики можно назвать не только противоречивым, но и, несомненно, очень продуктивным, так как многие идеи, которые впервые нашли свое применение в прошлом, остаются актуальными и по сей день.

Вопросы дошкольной педагогики рассматривали в своих работах К.Д. Ушинский (1824-1871) и В.Ф. Одоевский (1804-1869). Они же одними из первых положительно отозвались о работе экспериментальной школы для самых маленьких детей, основанной в 1832 году при Гатчинском Воспитательном доме. Отличительной особенностью этой школы было то, что дети находились там с утра до вечера: Их кормили по установленному расписанию, значительное время уделялось играм, а старшие дети получали базовые знания и делали первые шаги к освоению основ школьной жизни. Воспитатели проводили много времени, разговаривая с детьми, слушая их и отвечая на их вопросы. Но хотя экспериментальная школа была довольно успешной, она просуществовала недолго.

Развитие дошкольного воспитания в России изучал известный педагог П.Ф. Каптерев (1849-1922), который в 1909 году написал небольшую работу о возникновении дошкольного воспитания в пореформенной России. В данной работе предложено описание результатов, достигнутых в области воспитания детей в условиях социальной инициативы. Он утверждал, что главной движущей силой образования может быть только общество, а не государство или церковь. А основными лицами, вовлеченными в оптимальный процесс воспитания детей, являются родители или лица, их заменяющие.

Теория, предложенная П.Ф. Каптеревым, отличалась по своему содержанию от теорий его современников, таких как В.М. Бехтерев, М.М. Манассеин, И.А. Сикорский и др. Своеобразие психолого-педагогических взглядов П.Ф. Каптерева выражалось в том, что он был приверженцем системного подхода к воспитанию.

Жизнь и преподавательская деятельность Е. И. Тихеевой

Сегодня Елизавету Ивановну Тихееву по праву называют одним из самых талантливых педагогов, а также ярким общественным деятелем в области дошкольного воспитания детей. Она является создателем оригинальной педагогической теории, в работе над которой был использован опыт К.Д. Ушинского.

Елизавета Ивановна Тихеева родилась в городе Ковно Российской империи (ныне Каунас, расположен на территории Литовского государства) 24 апреля 1867 года.

Ее отцом был Иван Иванович Тихеева (1837 — 1902), он происходил из крестьянского сословия, но многого добился своим талантом и трудолюбием. В конце жизни он был директором Министерства уделов, сенатором и тайным советником. Мать Е.И. Тихевой, Авдотья Николаевна, урожденная Баталина (1841 — 1919), была выпускницей Смольного института благородных девиц, где была одной из любимых воспитанниц К.Д. Ушинского. Именно ее влияние определило будущее трех дочерей Тичевых — Елизаветы, Лидии и Софии. Все они стали учителями. Брат Елизаветы Иван Иванович Тихеева (1865-1924) был делопроизводителем в канцелярии министра земледелия и государственных имуществ.

Е.И. Тихеева начала свою карьеру в качестве учительницы в бесплатной начальной школе на Кавказе, открытой ее отцом, а затем продолжила работу в Санкт-Петербурге вместе со своей сестрой. Это произошло между 1880 и 1890 годами. После переезда Елизавета Ивановна, окончившая Педагогическую академию при Педагогической лиге в Санкт-Петербурге, вместе с сестрами Лидией и Софьей организовала частную школу, где начала применять собственные методы дошкольного воспитания детей.

Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе

Е.И. Тихеева считала, что в детском саду под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, духовное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в системе и последовательности, что представляется весьма проблематичным при семейном воспитании. Она предложила и обосновала ряд положений по организации детского сада и организации работы, связанной с воспитанием в детском саду.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

лизавета Ивановна Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К. Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России.

В мае 1917 г. Е. И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения временного правительства. В которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа.

Методику развития родной речи Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе богатейшего методического наследства великого русского педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Свою методику она обосновывала современными ей научно-психологическими данными, проверяла собственным педагогическим опытом. Вслед за Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни: «Язык есть удивительное и совершеннейшее творение народного духа.

Е. И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:

- развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха;

- накопление содержания речи;

- работа над формой речи, ее структурой.

Е. И. Тихеева показала пути решения этих задач. Много внимания уделяла она обогащению содержания речи. В ее трудах представлена стройная система работы над словом. Знакомство детей с миром природы, социальной жизнью должно, по ее мнению, служить настолько же увеличению и систематизированию их знаний, насколько развитию и обогащению их языка. Е. И. Тихеева поставила и в некоторой степени разрешила вопрос о программе наблюдений, куда включила разделы по ознакомлению с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Закреплять представления, приобретенные путем наблюдений, должна работа с иллюстративным материалом, с картинами и игрушками.

Сказка как строительный материал или современные методы развития речевого творчества на основе методики Джанни Родари Инструкция по использованию:* Под цифрой 1 раскрывается близкая к тексту интерпретация варианта Джанни Родари. Под цифрой 2: пример использования.

Общие вопросы методики обучения рассказыванию в детском саду Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести.

Вопросы развития познавательно-исследовательской деятельности дошкольников Актуальные вопросы развития познавательно – исследовательской деятельности дошкольников. «Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,.

Читайте также: