Традиционными и малоэффективными приемами формирования впд в массовой школе являются

Обновлено: 02.07.2024

ПРО ФОРМИРОВАНИЕ

ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА

ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ

Очень свежая история из своей тренерской практики. Случилась в этот четверг (25-го октября 2007 года). На предыдущем занятии я объяснял детям первого года обучения как записывается шахматная партия. Делалось это в режиме сеанса одновременной игры (поснимав у себя с доски ферзя и обоих ладей , чтобы не париться возможностью быстро обыграть ребёнка (на фига это надо) , а сконцентрироваться на записи им партии. Партия должна была продолжаться как можно дольше. И вот теперь , дети должны были играть друг с другом с часами и с записью. Первый раз в жизни.

Я начал объяснять порядок действий при этом процессе. Для большей наглядности нарисовал на доске следующее :

" ЭТО ЖЕ АЛГОРИТМ! " - с восхищением сказал один мальчик. Я , про себя , подивился знакомству ребёнка , который только пошёл в третий класс с таким мудрёным словом , ну а потом просто посадил детей играть друг с другом. Этот мальчик (Валя) сыграл свою партию. Записал. Мы разобрали партию. Валя и его соперник ещё узнали про знаки "!" и "?", которыми отмечаются хорошие и плохие ходы. Потом я пошёл разбирать партию к следующей паре ребят , которые в этот момент уже закончили свою игру. И тут я вижу , что Валя подошёл к доске и начал что-то чертить. Моё удивление всё нарастало и нарастало. Обычно , дети на доске начинают всякую хрень рисовать , но тут ! Когда юный начинающий шахматист закончил (и на доске почти не осталось живого места) я увидел вот это

Автор полагает , что даже среди взрослых , читающих этот сайт , найдутся люди , которые не сразу вспомнят (а кто-то и вообще не знает) как это называется. А это БЛОК - СХЕМА! Это ещё ребёнок (а он недавно узнал как ходят фигуры) просто не в курсе , что ничья может быть по соглашению , в случае троекратного повторения позиции , по правилу 50 ходов и т. д. Это он ещё не имеет опыта игры с часами и пока что , всё что от него нужно - нажимать кнопку после хода (а то бы он и просрочку времени включил). Доски бы ему тогда явно не хватило! Всё впереди!

В состоянии сильного обалдения , я поинтересовался у мальчика :

- У тебя кто-то из родителей программист?

- Нет! У нас в школе ИНФОРМАТИКА со второго класса!

И мальчик (применительно к шахматам о которых он узнал совсем недавно) легко применил знания полученные на уроке ИНФОРМАТИКИ. Я почувствовал себя . ну как бы это сказать . Ну если то , что я на доске нарисовал был алгоритм (а мальчик так и считал) , то , можно сказать , что мне реально показали : " Дядя , не считай меня за идиота! Не надо упрощать. На самом деле должно быть вот так! "

ДАЁШЬ ИНФОРМАТИКУ СО ВТОРОГО КЛАССА ПО ВСЕЙ СТРАНЕ
ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У РЕБЁНКА ВНУТРЕННЕГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ ? !

Именно шахматы?
- Именно. Я "прочесал" всю педагогическую и психологическую литературу, и выяснил, что, несмотря на исключительную важность ВПД для ребенка, в общеизвестных системах школьного и дошкольного обучения он, как правило, целенаправленно не формируется. Среди традиционных приемов формирования ВПД в массовой школе можно назвать лишь устный счет и устный разбор слов и предложений. Вместе с тем указывалось, что формирование ВПД является одной из центральных проблем не только детской, но и общей психологии, причем, по данным большинства исследователей, наиболее интенсивно он развивается в дошкольном возрасте. Я сейчас параллельно модерирую форумы Всероссийского интернет-педсовета (дошкольные, начальной школы и шахматные), и на данных форумах учителями не раз задавался вопрос: как сформировать у детей внутренний план действий? С помощью каких средств этого можно добиться? Я отвечал, что таким инструментом являются шахматы. Кроме меня, никто из педагогов и психологов, участвующих в работе Всероссийского интернет-педсовета, другого равноценного инструмента до сих пор не предложил

До этого четверга (хотя и имею прямое отношение к той сфере деятельности которая называется программирование) никогда не думал , что это применимо к бурно обсуждаемому сейчас вопросу о ВСЕОБУЧЕ (в плане шахмат). А вот теперь задумался. А смотрите - что получается. Вам не кажется , что ИНФОРМАТИКА (именно ИНФОРМАТИКА , а не курс компьютерного пользователя , который во многих школах выдаётся за ИНФОРМАТИКУ) может оказаться достойным конкурентом. Если неизвестному мне (но уже заочно вызывающему уважение учителю) в рамках школьных уроков удаётся добиться такого результата у мальчика , который учится в третьем классе (!) (не думаю , что он там один такой выдающийся ), то в смысле внутреннего плана действий , вы меня конечно простите , но вот эта базовая часть программирования (построение блок-схем) она даст 100 очков вперёд чему угодно , включая шахматы. Я хочу ещё просто посмотреть на того , кто попытается этот тезис оспорить. Это же формирование ВПД можно сказать в кристально - чистом виде! А теперь добавьте к этому , что на уроках ИНФОРМАТИКИ дети имеют доступ к компьютерам , от которых они просто прутся! Если всё это в игровой форме и с применением специально созданных обучающих программ. Ребята! Похоже наши не пляшут! И ИНФОРМАТИКА - официальный предмет в наших школах с 1985 года! Конечно , не со вторых классов , но оказывается и так можно! А , ведь , наверняка , можно и вниз спуститься (в смысле в первый класс) . Ради Бога! Только не подумайте , что я против шахмат в школе! Просто (рискуя вызвать обсуждение этого вопроса , а может и нет) , я неожиданно предлагаю альтернативу.

А что если ИНФОРМАТИКУ преподавать детям именно вот так (и опыт имеется) - это разве не мощнейший инструмент для формирования у ребёнка ВПД ? И уж то , что никто на ПЕДАГОГИЧЕСКОМ форуме не " предложил равноценного инструмента "! Я начинаю чего - то недопонимать . Да , это было сложно реализовать всего несколько лет назад , но за последние годы всё перевернулось. На днях Дмитрий Медведев отчитался перед ПРЕЗИДЕНТОМ , что в России все (!) школы подключены к Интернету (!) А значит , про наличие в школах компьютерных классов уже даже речи не идёт. Они просто везде есть.

Вечером пришёл заниматься Рома. Мальчику 14 лет. КМС с рейтингом 2167. Взгляд Ромы упал на доску. Нет , Рома естественно знает что такое блок-схема. Он уже в 10-ом классе учится. Чтобы у Ромы не сложилось превратное впечатление , что тренер ополоумел и грузит чёрти чем малышей , я ему эту историю рассказал. Рома достал мобильник и заснял доску. Зачем - не знаю , но зато есть документальное подтверждение , что я это не придумал.

Когда рабочий день закончился приехал ко мне Тимур Азизов. На него это произвело сильное впечатление

- Это же в институте проходят! И не на первом курсе!

Отстали мы от жизни . Отстали! А Тимуру 24 года! Он , правда , в институте учился по теме гидромелиорация .

А ещё , из маленьких открытий , но уже о пользе шахмат. Никогда не задумывался над очень простой вещью. Впервые в жизни услышал от мамы Тимура Юсубова. Сейчас мальчику 12 лет , а пришёл он заниматься когда ему было шесть. Так вот. Оказывается , до того как он начал заниматься шахматами у него были проблемы с определением времени. Кстати , в мою бытность первоклассником , я хорошо помню свой пенал на котором были бутафорские часики. Помню , так же , как мы делали часы из бумаги на уроке труда. Помню , как нам объясняли на сделанных часиках -что значит без двадцати пять , десять минут второго и т. п. Так вот , оказывается , что как только маленький Тимур начал играть партии в шахматы с часами , все проблемы с этим вопросом исчезли. Хотите верьте - хотите нет! Так что , шахматные часы оказывается то же могут развивать ребёнка.

Внимание Скидка 50% на курсы! Спешите подать
заявку

Профессиональной переподготовки 30 курсов от 6900 руб.

Курсы для всех от 3000 руб. от 1500 руб.

Повышение квалификации 36 курсов от 1500 руб.

Лицензия №037267 от 17.03.2016 г.
выдана департаментом образования г. Москвы


Формирование ВПД, как начальный этап развития произвольного поведения

Формирование ВПД, как начальный этап развития произвольного поведения.

Внутренний план действий – это фундаментальная интеллектуальная способность, которая серьёзно влияет на развитие познавательной и личной сфер младшего школьника. Это способность во многом определяет успешность обучения. Она позволяет планировать и осознавать собственные действия до начала их совершения.

В младшем школьном возрасте ребёнок становится способным прогнозировать и контролировать собственные действия до момента их совершения. Это очень важно для решения математических и орфографических задач, при написании изложений, сочинений, а также совершении любых других действий.

В своём учении о поэтапном формировании умственного действия Гальперин П.Я. утверждает, что действие имеет, с точки зрения психологии, следующие формы: материальную (внешнюю) и умственную ( внутреннюю). Преобразование внешнего действия во внутреннее происходит по этапам:

1) материальное (предметное) действие;

2) действие в громкой речи (чтобы все слышали);

3) действие в тихой речи (для соседа);

4) действие в тихой речи (для себя);

Формирование ВПД позволяет развивать способность к самостоятельной организации и регуляции деятельности.

Психологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления.

Действие самоконтроля рассматривается как необходимое условие успешного обучения ( Гуткина Н.И.), подчёркивается его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости.

Умение поэтапно планировать свои действия до выполнения этих действий позволит развить контроль за собственными действиями и умение регулировать свои действия ( поведение).

ВПД имеет сложную структуру, в которую входит целый ряд элементов. Успешное развитее каждого элемента создаёт условие для развития ВПД в целом.

К структурным элементам ВПД мы относим:

1) анализ условий;

2) собственно планирование;

3) умение следовать идеальному плану в процессе его реализации;

4) умение объяснить в развёрнутой речевой форме результат действий;

5) умение использовать усвоенные действия в новых условиях.

Формирование ВПД носит поэтапный характер. На уроках обучения грамоте и русского языка было постепенно введено комментирование, которое соответствует 2 и 3 этапу формирования внутреннего действия по Гальперину П.Я.

На уроках математики были использованы структурные элементы ВПД. Поэтапный характер формирования ВПД можно использовать при решении текстовых задач:

1 этап. Цель: анализ текстовых задач.

1) научить выделять существенные элементы задачи, устанавливать связи между ними;

2) обучить общему способу анализа задач;

3) развивать умение анализировать задачу в развёрнутой речевой форме.

- На уроке ученики знакомятся с составными элементами задачи: условие, вопрос, данные, сюжет, решение, ответ.

Далее необходимо предположить потренироваться в выделении составных элементов задачи.

- Далее необходимо сформировать умение выделять основной математический смысл задачи. Для этого необходимо научить детей сокращать текст задачи до полного исключения из него всех необходимых слов.

В ходе работы ученикам можно предложить задачи, в которых заведомо находятся слова, не влияющие на её математический смысл.

На протяжении следующих уроков необходимо работать над формированием умения проводить общий анализ задачи и строить схему решения задач. Для совершенствования данного умения можно использовать следующие приёмы:

- фронтальная работа учителя с учениками;

- самостоятельное дополнение схемы решения;

- составление задач по схеме, условию;

- самостоятельный анализ учащимися задач у доски и оценка правильного анализа другими учениками;

- анализ задачи в парах с взаимопроверкой.

Следующим направлением в работе должно быть выделение существенных и несущественных признаков в задаче. Для этого можно использовать приём изменения одной из частей задачи при сохранении в первоначальном виде других. Данный приём позволит учащимся осознать, как изменяется решение задачи при изменении какого – либо элемента и в каких случаях такое изменение происходит, в каких нет.

Речь идёт о заданиях, в которых:

а) изменяется вопрос при неизменном условии;

б) изменяется условие при неизменном вопросе;

в) изменяются числовые данные при неизменных математических отношениях условия и вопроса.

В ходе проведённой работы дети должны убедиться в следующем:

- среди составных элементов задачи существуют такие математические отношения , которые в ходе преобразования задачи могут влиять на изменение других её составных элементов; есть элементы задачи ( числовые данные), изменение которых не влечёт за собой изменение других;

- если при изменении одного элемента в задаче происходит изменение в других элементах задачи, то задача превращается в новую;

- если изменения одного элемента не приводят к изменению других, а задача не превращается в новую , можно говорить о данном элементе как о несущественном.

2 этап. Цель: составление плана решения задачи.

- формировать умение осуществлять целостное планирование;

- повысить степень самостоятельности действий на этапе планирования решения задачи;

- совершенствовать действия по анализу задачи, способствовать переводу указанного действия с громкоречевого этапа на этап умственного развития;

На данном этапе рекомендуется использовать следующие виды упражнений:

- решение несложных задач, имеющих несколько верных решений ( цель данного задания – спланировать разные варианты решения);

- составление несложных задач по заданным параметрам (условие, вопрос, числовые данные, сюжет);

- решение цепочки усложняющихся задач (с добавлением данных в условие происходит увеличение действий в решении);

- решение задач, где результат можно достичь с помощью большего или меньшего количества действий;

- использование групповой формы работы с разделением функции (построение и реализация плана между учениками);

- изменение недоопределённых, переопределённых задач, построение плана решения.

Н.р. 1з. В автобусе ехало 10 пассажиров. На остановке вышли 4 человека. Сколько пассажиров осталось в автобусе?

2з. В автобусе ехало 10 пассажиров. На остановке вышли 4 женщины и 2 ребёнка. Сколько пассажиров осталось в автобусе?

3з. В автобусе ехало 10 пассажиров. На остановке вышли 4 женщины и 2 ребёнка, и 3 человека вошли. Сколько пассажиров осталось в автобусе?

3 этап. Цель: формирование умения следовать идеальному плану решения в процессе его реализации.

- продолжить работу по совершенствованию такого осознанного умственного действия, как планирование;

- формировать умение соотносить реальные действия с идеальной моделью действий;

- продолжить работу над совершенствованием такого умственного действия, как анализ.

На этом этапе следует использовать приёмы, что и на предыдущем. В качестве основного приёма могут выступать задания с допущенными ошибками.

Н.р. В мяч играли 5 девочек и 7 мальчиков. Для игры они разделились на две команды поровну. Сколько детей в каждой команде?

1) 5+6= 11 (д.) – всего

Ответ: в каждой команде по 9 детей.

1) Детям даётся задание в парах проанализировать задачу.(1ч.- анализирует, 2ч.- строит схему решения).

2) Далее осуществляется проверка с работой у доски. Ученик составляет план решения.

3) Проводится проверка, сравнение решения задачи на доске и решение задачи детьми. Определяются ошибки в числовых данных, в выборе действия, в ответе.

Умение объяснять способ решения в развёрнутой речевой форме может формироваться на всех этапах работы.

4 этап. Цель: формирование умения использовать освоенные действия в новых условиях.

- формировать у детей умение осуществлять осознанный самостоятельный перенос освоенных действий в новые условия;

- дальнейшее повышение активности ребёнка посредством совершенствования анализа задач, планирования решения, умения следовать идеальному плану, умения объяснять в развёрнутой речевой форме результат.

С целью решения указанных задач можно использовать следующие приёмы:

- классификация задач по признакам сходства сюжета, условия, вопроса, способа решения, данных;

- составление задач, похожих на данную по способу решения, условию, вопросу, сюжету и числовым данным, по нескольким признакам одновременно.

При выполнении заданий на классификацию задач необходимо строить работу следующим образом. Предложите ученикам решить несколько задач. На доске и в тетрадях фиксируется краткая запись, решение и ответ. Это даёт возможность сравнивать задачи между собой с опорой на их наглядное отображение. После сравнения задач по их составным элементам и выделения признаков сходства задачи должны быть разделены на группы.

После закрепления умения классифицировать задачи ученикам можно предложить задания на составление задач, похожих на данную одним или несколькими составными элементами.

Стоит отметить, что предложенная система формирования ВПД у младших школьников может быть использована как непосредственно на уроках, так и во внеклассной работе.


ПОМОЩЬ ОНЛ@ЙН - ЭТО ВАШ ШАНС НА УСПЕШНУЮ СДАЧУ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ТЕСТОВ.


Вопросы по дисциплине: Интеллектуальное развитие учащихся начальной школы в процессе обучения шахматной игре

1. Дооперациональная стадия когнитивного развития детей, по теории Ж. Пиаже, включает временной промежуток:
• 0-2 года
• 7-11 лет
• 2-7 лет

2. Сериацией называется:
• оба ответа верны
• способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью
• способность упорядочено располагать набор элементов

3. Традиционными и малоэффективными приемами формирования ВПД в массовой школе являются:
• устный разбор слов
• нет верного ответа
• устный счет

4. Развитие интеллекта ребенка по Л.С. Выготскому осуществляется под влиянием таких ведущих факторов:
• все ответы верны
• овладение знаками
• включение в социальное взаимодействие с другими людьми
• употребление орудий

5. У детей младшего школьного возраста преобладает:
• оперативная
• словесно-логическая
• образная память

6. По мнению какого ученого обучение игре в шахмат нужно начинать с эндшпиля?
• Р. Рети
• Э. Ласкер
• Х.Р. Капабланка

7. Формула алгебраического уравнения относится к следующему типу модели:
• нет верного ответа
• знаковый
• образно-иконический

8. Кто из ученых считал, что если в обучении преобладают установки и цели взрослых, слишком многие уроки не затрагивают собственных интересов и потребностей детей?
• М. Монтессори
• Н. Тинберген
• Х.Вернер

9. Визуально-пространственный способ кодирования информации осуществляется через:
• образ
• чувственное впечатление с доминированием тактильно-осязательных ощущений
• знак

10. Развитие внутреннего плана действий завершается примерно в:
• 8 лет
• 10 лет
• 12 лет

11. Какие роды связи использует схематизация?
• изображение структур
• оба ответа верны
• раскрытие сущности

12. Центральной проблемой психологии обучения на протяжении всей истории образования является проблема:
• соотношение воспитания и развития
• соотношения обучения и развития
• соотношения обучения и воспитания

13. В каких условиях дети лучше оценивают свои возможности и уровень знаний?
• во время выполнения задания повышенной сложности
• в форме индивидуальных занятий
• в форме совместной работы в классе

14. В методике какого ученого на первом году обучения при объяснении шахматного материала не используется шахматная нотация?
• Н. Журавлева
• В. Зак
• И. Сухин

15. Назовите три основные способа субъективного представления мира по Дж. Бруннеру:
• все ответы верны
• действия
• наглядные образы
• языковые знаки

16. Ключевое условие для развития интеллекта - это:
• мыслительная деятельность
• когнитивная деятельность
• внутренний план действий

17. Идеи теорий влияния окружающей среды (теории научения) восходят к:
• Ж. Руссо
• Дж. Локку
• К. Лоренцу

18. По мнению Н.В. Крогиуса, при изложении материала следует пользоваться:
• дедуктивным методом
• индутивным методом
• все ответы верны

19. Макеты относятся к моделям, которые:
• отображают структурные свойства объектов
• имеют физическое подобие с оригиналом
• отображают пространственные особенности объектов

20. Чья теория заключалась в том, что образование не должно ограничиваться интеллектом ребенка?
• Дж.Болби
• Х.Вернер
• М. Эйнсуорт

з н а ков о - с и м в оли че с кая дея т ел ь н ос т ь , це л ь ю ко т орой я вл я ет ся ори е н т и ров ка в

Схем а т из ац и я ис по л ьз у е т дв а рода св я зе й : из о б р а ж е ние с т рук т ур и р ас кры ти е

п р о ст р ан ст в е нн ы х х ара к т ери с т и к з н аков о - с и мв оли че с к и х ср е д ст в [63] .

Схем а т из ац и я ра ссм а т р и в а ет ся ка к ра з н ов и дн ос т ь модели ров а н и я , та к ка к пр и

с о з д ании сх е м ы дей с т в уе т то т же м ех а низ м вы ч л е н е н ия су щ е ст в е н н о г о в

с и мволи че с ки ми , к о н ц е пт у а л ь ны ми . Он и могут им е т ь и фи з и ч е ск о е по д о б ие

раз в ора чи вает с я ка к пр о це с с м оде ли ров ан и я пр ин ци па по с т р о е ни я объ е к т а , ег о

ис к о м о г о с о д ер ж ания я в л я ет ся кач ес т ве н н о но в ы м эт а п о м в ыпо л не н ия уч ебн о -

по с т р о е нию з н а к ов о - с и мв оли че с кой мод е ли объе кта мо жн о рас с мат ри в а т ь как

по к аз а т ел ь обобще н н ос т и уч ебн о - п о з н ав а т ель ног о д е йс т в ия . О б о бщ е нно с т ь в

д анно м сл у ч а е оз н ач ае т , чт о с о д е р ж а ние объе к т а п р едс тав лено не то л ь к о в

ма т е р и ал ь н ы х об ъе к т ов , от к ры в а е т с я в оз мож н ос т ь вы п ол нят ь д е йс т в ия с эти ми

в оз мож н о с т ь де й с т в ов а т ь с но с и т ел ям и эт и х ко п и й – мод е л я м и – пр им ер но та к

же , ка к он де й с т в ов ал до э т ого с ве ща ми - ори ги н ала м и . У человека р аз в и в ает с я

раз ви т и я и н те лле к т а [19, 54, 55, 56] . Ра зв и т и е ВП Д о п и р ает ся на ге не т и че с ки

з а л о ж е нну ю п о т е нц ию и прои с ходи т в п роце с с е о в л а д ения с оде рж а н и е м оп ы т а ,

пр им ер но в 12 ле т ( д а л ьне йш е е раз в и т и е , в ч а ст н о ст и и н те лле к т а п ро и с ходи т за

сч е т обог а щен и я , с о ве рш е н с т во ва н и я со д е р ж а н ия пр ио б р е т а ем о г о оп ы т а ). По

обра з ов , сх е м , о т в леч ен ных по ня т ий [ 44] . Со в ер ш аем ы е в уме д е йс т в ия мо жн о

раз д ели т ь по их со д е р ж а ни ю на дв е г руп п ы : д е йс т в ия по з а д а нно м у алгори т му

во зр а с т а , вы я ви ли те с н у ю св я зь разв и т и я ВП Д с о с о б е нно с т ям и обуче н и я и

в о с пит а ни я [ 54, 56] . Е . В . За и ка от м е ч а ет , чт о в ус лов и я х т р ад и цио нно г о

обуче н и я с п ос обн ос т ь дей с т в ов ат ь в ум е це л е на пр а в л е н но не форми ру е т с я , а

може т ск л а д ы ват ь ся то л ь к о с т их ий но . Т р ад иц ио н ным и и ма лоэ ф ф е к т и в н ы ми

п о з нав а т ел ь н ых п р о ц е ссо в не к о т о р ы м и п с и холог ами п р е д л а г ает ся п ров од и т ь с

у ч а щ им ис я и гров ой тр е н и н г , с пе циал ь н ые раз в и в а ю щи е за н ят и я [ 19, 20 , 21 ] .

К руте ц ког о , В . В . Да вы д о ва и др . по к а з а л и , « чт о о дним из гла в н ы х ус лов и й

о б е с пе ч ив ающ их раз в и ти е мы шле н и я , я в л я ет ся п р ед в ари т ел ь н ая по с т а но в к а

за д а н и й , вы зы ва ю щи х п робле мн ы е си т у ац ии , ак т ив из иру ющ и е мы сл и т е л ь н ую

с в едени я , со ст а в л я ю щ и е то не из в е с т но е , н е обход и мос ть в к от ором в о з ник л а в

на ч ал ь ных к л а ссо в ещ е не в лад ею т ме т о да ми и н т елле к т у аль н о й де я т ель н ос ти и

не им е ю т дос т а т очн ых зн а ни й для ве д е н ия д и ск у с си и ил и ис с лед ов ат ел ь с к их

« пр е д по л а г а е т п о ст ан о в к у п е ред у ч ащ им ис я ц е лес ообраз н о п одо бр ан н ы х

оп т и мал ь н ых ус лов и й , о б е с пе ч ив а ющ их т в орчес кое у с в о е ние но в ых зн а н ий и

те р п и м о с ть , ум е н и е в с та ть на то ч к у зр е н ия друг ого , раз в и в аю т с я то л ь к о пр и

реб ен к ом и в з рос лы м , по т о м у чт о не р а в е нс т в о сл и ш к о м ве л и ко . Ре б е н о к

о б м енив а т ьс я мн е н и я ми . То л ь ко ин д и ви д ы , сч ит аю щ и е друг друга ра в н ы м и ,

док аз ат ел ьс т в а . Б лаг о дар я у с т а но в л е нию о т но ш е ни й кооп е ра ц и и п рои с ходи т

о с о з на ние д руг и х то ч е к зр е ни я . Вс л е д с т в и е э т ог о форми ру ю т с я рац и он ал ь н ы е

в з а им о д ейс т в ий . Г . А . Цу к е р м а н бы л и по л у ч е ны э к с перимен тал ь н ые дан ны е о

Читайте также: