Традиционными формами взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования являются

Обновлено: 03.07.2024

Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования, — это:

Необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы — это принцип .

--> -->
Отличительной чертой организации деятельности объединений является:

гибкость и вариативность

Процесс личностного и деятельностного обмена между педагогом и ребенком — это:

Главные принципы работы клуба — это:

самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом

Механизм практического поиска ее оптимального состояния в пределах пространства развития, такое сознательно инициируемое и целенаправленное реальное изменение, которое вносит в ее внутреннюю среду и строение новые относительно стабильные элементы и отношения, содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы, — это:

инновация в образовательной системе

Первая модель организации дополнительного образования в школе характеризуется:

случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом

Спортивные школы и клубы осуществляют работу среди детей и подростков, направленную на:

укрепление их здоровья и всестороннее физическое развитие

-->
Объединение детей и молодежи, для которого характерна принадлежность к определенному виду прикладного творчества (в прикладной деятельности) или искусства (мастерская хореографии), — это:

К традиционным формам взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования относятся:

совместные предметные олимпиады, фестивали, конкурсы

Акцентирование внимания на врожденных качествах ребенка, его способностях, индивидуальных чертах личности — это принцип .

Возглавляет школьный театр:

«Базовый блок образовательной программы включает .

стандартные образовательные области, дополненные специальными предметами

Массовое движение с общественно полезными целями, где нет членства, но есть участники и руководящий орган, — это:

Педагогический работник, задачей которого является организация разнообразной творческой деятельности обучающихся (воспитанников) в области дополнительного образования, — это:

61. К наиболее распространенным формам самодеятельного туризма относятся:
• туристские прогулки, походы, экспедиции, слеты, туристские лагеря

62. К нормативно-правовым документам в дополнительном образовании относятся(-ится):
• законы, законодательные акты, государственные образовательные стандарты дополнительного образования детей, инструкции, положения, типовые положения, требования к документам государственного образца, уставы, рекомендации и др

63. К традиционным формам взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования относятся:
• совместные предметные олимпиады, фестивали, конкурсы

64. Каждый обучающийся в учреждениях дополнительного образования имеет право заниматься .
• в нескольких объединениях разного профиля

65. Коллегиальный, консультативно-методический, экспертно-аналитический орган управления, организующий комплексную методическую работу, направленную на развитие педагогического мастерства в целях обеспечения качества образовательного процесса — это:
• научно-методический совет

66. Комплекс условий и мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей, профилактику заболеваний, текущее медицинское и санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания в экологически чистой и благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом, называется:
• оздоровительной деятельностью

67. Концептуальные положения гуманно-личностной технологии Ш. Амонашвили:
• ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить; ребенок — высшее творение природы и космоса и несет в себе их черты: могущество и безграничность

68. Координирует деятельность всех педагогов дополнительного образования, контроль за выполнением учебных планов, оказывает помощь в создании авторских образовательных программ, содействует повышению профессионального мастерства педагогов:
• заместитель директора по дополнительному образованию

69. Краеведческие исследования во время туристических походов — это:
• туристско-краеведческая деятельность

70. Курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей предназначены для:
• управленческого персонал, педагогов различных профилей и методистов учреждений дополнительного образования детей

71. Личностно-профессиональный портрет педагога дополнительного образования включает в себя:
• знания, навыки и качества

72. Массовое движение с общественно полезными целями, где нет членства, но есть участники и руководящий орган, — это:
• общественное движение

73. Методическую службу образовательного учреждения составляют:
• органы управленческого и кадрового обеспечения методической работы

74. Механизм практического поиска ее оптимального состояния в пределах пространства развития, такое сознательно инициируемое и целенаправленное реальное изменение, которое вносит в ее внутреннюю среду и строение новые относительно стабильные элементы и отношения, содержащие в себе новшество и улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы, — это:
• инновация в образовательной системе

75. Многопрофильное и многоуровневое учреждение дополнительного образования, организующее конструкторскую, краеведческую, спортивную, природоохранную и иную деятельность обучающихся, создает, поддерживает, обеспечивает и развивает образовательную среду социокультурного и профессионального самоопределения, самореализации личности — это:
• центр

титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, список литературы, экспертное заключение

4. Максимально допустимая нагрузка на одного ребенка в неделю при реализации дополнительной образовательной программы составляет:

5. Выберите механизм, за счет которого осуществляется поиск и отбор талантливых детей в системе дополнительного образования:

6. Укажите, каким не может быть уровень реализации образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей:

9. Назовите принцип, которым следует руководствоваться при формировании интересов у детей к занятиям в системе дополнительного образования:

10. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей осуществляется с учетом принципов:

массовости, добровольности, свободного выбора детьми видов деятельности, их инициативы и самостоятельности

наглядности, индивидуального подхода, заинтересованности, мобильности, обеспечение отбираемой информации

11. Согласно единым требованиям к дополнительной образовательной программе ее основными структурными элементами являются:

титульный лист, пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы

титульный лист, пояснительная записка, УТП, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы

12. Кто комплектует состав обучающихся кружка, секции, студии и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения?

13. Дополнительные образовательные программы, различающиеся по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности:

15. Система внешкольного воспитания учащихся была переименована в систему дополнительного образования детей в:

16. Из предложенных групп форм, методов и приёмов обучения выберите ту группу, которая позволяет активизировать деятельность учащихся на занятии:

художественно-эстетическую, научно-техническую, эколого-биологическую, физкультурно-оздоровительную, туристско-краеведческую, военно-патриотическую, социально-педагогическую, естественнонаучную, спортивно-техническую, культурологическую

физкультурно-спортивную и оздоровительную, духовно-нравственную, социальную, общеинтеллектуальную, общекультурную

Конституция РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах Ребенка

дополнительная образовательная программа, программа деятельности детского объединения, рабочая программа, инструкции по соблюдению техники безопасности, журнал учета работы учебной группы, планы учебного занятия

Становление личности в ребенке предполагает усвоение системы ценностных ориентаций, составляющих основу социализации. Формирование ценностных качеств особенно актуально сейчас, когда в обществе наблюдается нравственная дезориентация. Поэтому необходимо изучать, выявлять и учитывать социальный заказ общества, интересы ребенка, его способности, поведение, а т. ж. взаимозависимость семьи, школы, учреждений дополнительного образования и общества в котором находятся эти три составляющих компонента. Соответственно у каждого возникает масса вопросов: как в сложившихся условиях приобщить обучающихся к социальной жизни, помочь становлению индивидуальности и нравственных образцов поведения? Как найти способы и методы ненасильственного разрешения социальных конфликтов, возможностей развития личности на идеалах добра справедливости и милосердия? Нельзя и забывать о том, чтобы ребенок, покидая стены школы, был социально адаптивен и востребован в обществе. На все выше указанные вопросы очень сложно найти ответы. В своей педагогической деятельности каждый убежден, что только совместной деятельностью семьи, школы и учреждений дополнительного образования мы создадим единое педагогическое пространство и тем самым сможем добиться определенного результата.

Из опыта работы школы учреждений дополнительного образования мы определили и сформулировали несколько моделей взаимодействия.

Модель взаимодействия — это процесс создания условий для развития личности ребенка.

Цель модели взаимодействия учреждений дополнительного образования и школы — дать ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, которые будут способствовать становлению личности.

Можно выделить несколько моделей взаимодействия:

1 модель — ознакомительно — обучающая. Данная модель включает в себя следующее: при прохождении программного материала учащиеся под руководством учителя посещают учреждения дополнительного образования (музей, библиотеку, кинотеатр). Заведомо не спрашивая желания учащихся.

2 модель- модель свободного выбора.

В данной модели первое место занимает интерес ребенка, его желание и возможности родителей. (Посещение и обучение в художественной школе, музыкальной школе, танцевально-спортивной студии и т. д.) Можно считать данную модель идеальной.

3 модель-ознакомительно-заинтересованная (смешанная).

Данная модель предполагает следующее. Посещая какое-либо учреждение дополнительного образования, в процессе знакомства, появляется желание и интерес к какому-либо виду деятельности. Ребенок сам того ранее не предполагал.

При взаимодействии школ и учреждений дополнительного образования необходимо выполнять и соблюдать некоторые условия:

 диагностирование личности ребенка;

 помочь организовать выбор ребенка учреждений дополнительного образования среду, нравственно благоприятную и эмоционально-насыщенную;

 осуществлять анализ занятости учащихся в классе.

Но и все же возникает ряд проблем, когда у ребенка нет определенного желания посещать кружок или спортивную секцию, как в школе, так и в учреждении дополнительного образования. Тогда мы педагоги должны задуматься почему, ведь мы уже убедились в том, что это необходимо, но как убедить в этом ребенка? Анализируя взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования, во многом зависит от уровня организованности. Приведем примеры нескольких уровней организованности.

1 уровень: характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т. д. работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития учреждения в целом малозаметна. Но вместе с тем для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

2 уровень: характеризуется различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности.

3 уровень: характеризуется тем, что когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

4 уровень: характеризуется интеграцией основного и дополнительного образования детей. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных общих идей, тем самым обеспечивает развитие учреждения в целом.

Планируя работу дополнительного образования в школе в настоящее время необходимо учитывать все требования современного образовательного процесса.

Главным же условием взаимодействия необходимо помнить и считать, что все дети наделены разными способностями. Педагоги, классные руководители, родители должны предоставить ребенку множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдет себе близкий род занятий. Соблюдая, данные условия мы можем утверждать, что ребенок будет полноправным субъектом, а не объектом взаимодействия.

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, модель взаимодействия, ребенок, дополнительное образование детей, интерес ребенка, модель, развитие учреждения, становление личности, уровень, учреждение.

Похожие статьи

Разработка модели сетевого взаимодействия образовательных.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Развитие детской одаренности в системе дополнительного.

Развитие творческого потенциала детей в сфере.

Игровые технологии в дополнительном образовании детей

Роль дополнительного образования в персонификации.

Инновационная деятельность как вектор развития учреждения.

К вопросу об индивидуализации в дополнительном образовании.

Социализация личности детей с ограниченными возможностями.

Переход российского образования на новые образовательные стандарты представляет собой чрезвычайно ответственный период, в который педагогические коллективы образовательных школ существенным образом должны переосмыслить принципы взаимодействия с районными учреждениями дополнительного образования детей. Спектр переосмысления задан самим стандартом: это – структура, условия и результаты более эффективно осуществляемой образовательной деятельности в интересах ребёнка, его становления и развития как инициативной, творческой личности.

Внеурочная деятельность предъявляет несколько иные требования, как к деятельности общеобразовательной школы, так и к деятельности районных многопрофильных учреждений дополнительного образования детей. Здесь есть важный повод для весьма серьёзных методических размышлений. Прежде всего, за счёт каких ресурсов (финансовых, кадровых, организационных и др.) можно будет обеспечить системно организованное, вариативно спрогнозированное взаимодействие общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей? Где те оптимальные точки соприкосновения, которые определяют логику сотруднических усилий двух коллективов разнотипных образовательных учреждений? Как достичь требуемого, более высокого образовательного результата деятельности?

Не претендуя на окончательные выводы, мне бы хотелось предложить вашему вниманию важные, с нашей точки зрения, требования, как к общеобразовательной школе, так и к учреждению дополнительного образования детей.

Условиями оптимальной готовности общеобразовательных школ к продуктивному сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования детей должно стать:

– фактическое обоснование необходимости сотрудничества общеобразовательного учреждения с конкретным учреждением дополнительного образования детей по осуществлению внеурочной деятельности в той или иной конкретной предметно-практической области знания. Так как ФГОС не исключает дополнительное образование детей из контекста образования, но переносит его в положение ресурса, возможность использования (или неиспользования!) которого определяет каждая школа самостоятельно;

– наличие проработанной системы оценки реальных возможностей для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в аспекте задач внеурочной деятельности;

– планирование системы внеурочной деятельности с учетом реальных ресурсных возможностей данного конкретного учреждения дополнительного образования детей;

– определение до начала учебного года заказа в адрес учреждения дополнительного образования детей в виде некоторого перечня направлений и форм сотрудничества с ним;

– рассмотрение вопроса о возможности качественного обеспечения учебной деятельности детских объединений на базе образовательного учреждения (материально-технические условия, согласование расписания, определение учебных кабинетов и др.).

Важнейшими условиями готовности учреждения дополнительного образования детей к педагогически продуктивному сотрудничеству с общеобразовательными учреждениями, с нашей точки зрения, является:

– наличие содержательно обновлённого программно-методического обеспечения для осуществления образовательной деятельности детских творческих объединений под задачи Федерального государственного образовательного стандарта;

– умение педагогов дополнительного образования, их способность по новому, под вводимые новые измерительные параметры, оценивать результативность целостного образовательного процесса (учебного, воспитательного), различным образом обнаруживающую себя в самых разных формах сотрудничества с конкретным образовательным учреждением (школой);

– углубление предметных и выделение метапредметных результатов образовательной деятельности за счет приобретения детьми качественно обновляемого знания, его деятельностно-практического усвоения и применение в специфических условиях дополнительного образования;

– отработанность у педагога особого рода профессионального навыка, выражающегося в способности в интересах ребенка, оперативным образом, ситуативно, методически грамотно реагировать на изменение комплекса требований к образовательному процессу;

– предоставление в конкретное образовательное учреждение (школу) опережающей информации о степени возможной занятости ребенка в системе дополнительного образования детей;

– детально-практическое рассмотрение возможностей для организации индивидуальной и групповой образовательной деятельности детей, направленной на духовно-нравственное, общекультурное и общеинтеллектуальное их развитие на базе конкретного учреждения дополнительного образования;

– проработанность программы по организации содержательно насыщенной, педагогически целесообразно организованной занятости детей в каникулярное время.

Хочу обратить ваше внимание на очень важный, с нашей точки зрения, момент. Документы ФГОС, с одной стороны, значительно повышают статус внеурочной деятельности, а с другой – снижают значение и место дополнительного образования детей.

Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей обладают как общим, так и значительными различиями.

Общими характеристиками внеурочной деятельности и дополнительного образования являются:

– время реализации – вне или после обязательных учебных занятий и основных образовательных программ;

– формы организации (кружки, секции, клубы) и виды и направления деятельности (художественные, спортивные, досуговые и др.);

– связь с учебным процессом и социально-культурной деятельностью школы;

– направленность на сотрудничество с родителями школьников.

Основными характеристиками, отличающими внеурочную деятельность от дополнительного образования являются:

– кадры: внеурочную деятельность осуществляют в основном классные руководители, воспитатели ГПД, педагоги-организаторы (на уровне школы); занятия в творческих объединениях ведут педагоги дополнительного образования, имеющие, как правило, базовую непедагогическую профессию (инженер, эколог, музыкант и т. п.) и получившие квалификацию, позволяющую работать с детьми;

– научно-методическую основу деятельности классных руководителей, воспитателей составляет план работы, а у педагогов дополнительного образования – образовательная программа с полным комплектом структурных частей и специальных процедур их оценки и утверждения;

– весьма существенным различием является то, что внеурочная деятельность ориентирована на школьников (обучающихся), а дополнительное образование – на детей от 4 до 18 лет. В первом случае происходит взаимодействие между учителем и учениками, а во втором – между педагогом (мастером, тренером) и ребенком;

– принципиальным является и такое отличие: если дополнительное образование предоставляет возможность свободного выбора форм и видов деятельности самому ребенку (или ребенку совместно с родителями), то внеурочная деятельность в целом организуется педагогами, школьникам же предлагается принять участие в тех мероприятиях, которые включены в сформированный (на уровне класса или школы) план, что значительно сужает возможности выбора ребенка: ему трудно отказаться от тех дел, в которых участвуют его одноклассники.

В настоящее время в Центральном районе Центрального округа 12 общеобразовательных учреждений, с 11 из которых Домом творчества заключены партнерские соглашения, в которых оговариваются формы сотрудничества школы и учреждения дополнительного образования.

Во всех случаях взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования детей создается общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования конкретного общеобразовательного учреждения.

Общие проблемы – это неготовность руководящих работников и педагогов планировать, организовывать, вести образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС; синхронизировать действия всех участников образовательного процесса по его реализации; изменять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС; выявлять социальный заказ с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.

Опыт взаимодействия ОУ и учреждения дополнительного образования детей показал, для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.

Уважаемая Любовь Ивановна, с интересом ознакомилась с вашим мнением и опытом работы касательно данного вопроса. Я сама педагог дополнительного образования, в прошлом-учитель начальных классов(В нашем учреждении все педагоги имеют пед. образование, либо учатся заочно независимо от возраста.). В нашем Доме творчества помимо кружковой работы на базе учреждения, педагоги работают в рамках ФГОС на базе школ, но, к сожалению, как отдельная структура образования, а не как слаженная команда вместе с учителями школ, т. е. учителя-сами по себе, мы- сами по себе. В мои планы входит постараться изменить сложившуюся ситуацию в целях лучшей реализации новых гос. стандартов.

Читайте также:

Традиционными формами взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования являются

Похожие статьи

Разработка модели сетевого взаимодействия образовательных.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Развитие детской одаренности в системе дополнительного.

Развитие творческого потенциала детей в сфере.

Игровые технологии в дополнительном образовании детей

Роль дополнительного образования в персонификации.

Инновационная деятельность как вектор развития учреждения.

К вопросу об индивидуализации в дополнительном образовании.

Социализация личности детей с ограниченными возможностями.

Похожие статьи

Разработка модели сетевого взаимодействия образовательных.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Развитие детской одаренности в системе дополнительного.

Развитие творческого потенциала детей в сфере.

Игровые технологии в дополнительном образовании детей

Роль дополнительного образования в персонификации.

Инновационная деятельность как вектор развития учреждения.

К вопросу об индивидуализации в дополнительном образовании.

Социализация личности детей с ограниченными возможностями.

Комментарии