Типы орфографических правил в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Формирование навыка грамотного письма базируется на усво­ении грамматической теории и орфографических правил.

Орфографические правила регулируют написание не одного сло­ва, а целой группы слов, объединенных прежде всего на основе грамматической общности. Под правилом понимаются указания нор­мативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду од­нородных языковых фактов. Основное назначение правила — обобщать однородные орфограммы.

Усвоение орфографических правил невозможно без определен­ного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообра­зовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила. В связи с этим в начальной школе при­нят порядок изучения орфографического правила, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории. Напри­мер, изучается изменение имен прилагательных по родам, а всвязи с этим формируется навык правописания родовых окончаний дан­ной части речи.

Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики. Выделяются три группы правил:

Одновариантные правила предполагают для одной и той же фо­нетической или грамматической ситуации один определенный ва­риант написания. Например, правописание гласных после шипя­щих (жи, ши, ча,ща, чу, щу).

Двухвариантные орфографические правила также содержат ука­зания на правописание орфограмм. Однако в таких правилах дает­ся несколько вариантов написания (обычно два). Выбор варианта написания обусловливается дополнительными (фонетическими или морфологическими) признаками орфограмм. Например, правопи­сание приставок раз-, воз-, низ-и др.

Правила-рекомендации — это правила проверки безударных глас­ных, звонких, глухих и непроизносимых согласных и некоторые другие.

При выборе методики изучения правила учитель ориентирует­ся на его тип. Основными компонентами процесса работы над ор­фографическим правилом являются:

1) раскрытие сущности правила;

2) овладение формулировкой правила;

3) применение правила в практике письма.

Раскрытие сущности правила означает выяснение следующих фактов:

— написанием какой части слова, части речи или граммати­ческой формы управляет правило;

— какие признаки выступают при этом в качестве ведущих.

Эти признаки обязательно учитывает учитель, подбирая язы­ковой материал для наблюдения при ознакомлении учащихся с правилом.

Работа над формулировкой правила проводится по учебнику. Важно, чтобы учащиеся осознали структуру правила. Поэтому вы­деляются составные части его формулировки. Перенос правила на новый языковой материал осуществляется прежде всего путем под­бора учащимися своих примеров на данное правило. Выделить ос­новное, то, что отражено в правиле, помогают вопросы, которые одновременно являются и планом формулировки правила.

Усвоение нового правила происходит в процессе выполнения практических упражнений. При этом необходимо устанавливать свя­зи нового правила с ранее известными. Связь эта может выра­жаться впротивопоставлении правил или, наоборот, в установлении сходства. Например, предлоги и приставки сходны по графическо­му начертанию, но противоположны с точки зрения слитного ираздельного их написания.

Параллельное изучение некоторых правил оказывается более эффективным, чем последовательное (изучение правописания су­ществительных всех трех склонений, одновременная работа над глу­хими и звонкими согласными вконце и в середине слова).

Осознание правила зависит от наличия у детей конкретных представлений. Поэтому если учащиеся забыли правило, то нужно не требовать механического заучивания, а вновь на конкретном словесном материале выделить те особенности в написании слов, которые в обобщенном виде составляют содержание правила.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Орфографическое правило, типы правил. Методика работы над орфографическим правилом.

Практическая работа учащихся над орфограммами в большинстве случаев опирается на правила, которые эффективны лишь в случае их точного, уместного и быстрого применения.

Малейшая неточность в знании и применении правил, их замедленное применение приводит к ошибкам.

Орфографические правила могут быть усвоены и могут применяться лишь на основе определенного уровня владения фонетикой, грамматическим, словообразовательным материалом, а также развитым и активизирующим словарем.

В начальных классах используются в орфографической работе

правила следующих типов:

Примеры правил - запрещений:

2. Правило - указание для выбора написания из двух предполагаемых написаний (реже - из нескольких вариантов). Для выбора необходимы рассуждения, нужна опора либо на значение слова (словосочетания), либо на разбор слова, на грамматический или фонематический анализ.

Примеры таких правил:

Правило постановки точки, вопросительного знаков в конце предложения (2кл.). Алгоритм: 1 шаг: Прочитать предложение (или текст). О ком, о чем в нем говорится? 2 шаг: Как произносится предложение: что-либо спокойно сообщается или произносится с особым чувством либо с вопросом? 3 шаг: Какой знак нужно поставить в конце предложения?

3. Правило - результат наблюдения над языком. Обычно оно носит грамматико-орфографический характер, соединяет в себе и грамматическое, и орфографическое наблюдение.

4. Грамматические правила (определения). Такие правила орфографических указаний не содержат, но создают грамматическую основу для орфографии. Обычно после них дается орфографическое правило.

Примеры грамматических правил:

Грамматические правила имеют свои алгоритмы, подчас весьма сложные - из 3 - 5 шагов; по отношению к орфографической задаче эти алгоритмы играют роль распознавания (иногда их так и называют - алгоритмы распознавания).

Пример алгоритма распознавания приставки с целью ее правильного написания (3кл.): 1 шаг: Найти в слове корень. 2 шаг: Определить, есть ли в слове приставка, назвать ее. 3 шаг: Определить какое слово образовано с помощью приставки. От какого слова образовано? 4 шаг: Проговорить приставку отчетливо - по буквам. Запомнить: она пишется всегда одинаково. (4 шаг - орфографический).

5. Правило - предписание к выполнению действий. Само правило не указывает написания или его вариантов, а только подсказывает прием проверки. Примеры-правила проверки безударных гласных и звонких глухих согласных в корне слова, правописания безударных гласных окончаний имен существительных, прилагательных, личных окончаний глагола и т.п.

Алгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны, например по проверке безударной гласной в корне: 1 шаг: Проверить, в какой части слова находится проверяемая гласная буква. 2 шаг: еще раз проверить, безударный ли звук она обозначает (найти в слове ударяемый слог). 3 шаг: Подобрать к слову несколько родственных слов или изменить форму этого слова. Подбирать до тех пор, пока проверяемая гласная не окажется под ударением. 4 шаг: Сравнить проверяемое слово и проверочное. Определить правильное написание. 5 шаг: Написать слово, проверить написанное (вслух или проговорить про себя).

Естественно, что правило с более усложненными алгоритмами усваивается труднее, с простыми - легче.

Правила могут быть усвоены школьниками в готовом виде, по учебнику, но могут быть выведены самими учащимися индуктивным путем.

Не могут быть выведены самими учащимися только правила первой группы - указания и запрещения : они заучиваются и применяются на письме.

В процессе усвоения правил правила и его применения школьники осознают его структуру. Следует различать структуру самого правила и структуру орфографического действия по правилу. Вторая структура - это алгоритм.

Наиболее сложные орфографические правила имеют следующую структуру:

· Выделение грамматической основы слова. Например, для того чтобы определить склонение проверяемого имени существительного и его падеж;

Работа с орфографическими правилами способствует умственному развитию учащихся, ибо она требует постоянного анализа и синтеза, сопоставлений и противопоставлений, обобщения и конкретизации, рассуждений и доказательств.

Работа над орфографическим правилом проходит в несколько этапов:

1. подготовку к изучению правила, т.е. мотивацию - предпосылку к усвоению;

2. объяснение орфографического правила на специально подобранном материале;

а) знакомство с опознавательными признаками, сигналами по которым учащиеся определяют орфограмму;

б) определение морфемы, в которой находится орфограмма;

в) графическое выделение орфограммы и определение условия выбора правильного написания;

г) формулировка орфографического правила;

д) выполнение упражнений, формирующих орфографические умения и навыки.

Например, необходимо изучить правило "Гласные после шипящих" в окончаниях имен существительных.

Это правило можно расчленить на следующие составляющие:

1) окончание существительного;

2) после шипящего;

3) гласная о или е в окончании (под ударением/без ударения).

1) Прежде чем изучать данное правило, учитель должен повторить тот языковой материал, который будет способствовать усвоению нового материала. Так, учащиеся должны знать шипящие согласные, уметь находить имена существительные в тексте, в существительных выделять окончания, определять ударение в слове. Т.е. на этапе актуализации необходимо вспомнить фонетические и морфологические умения, способствующие усвоению орфографического правила.

Далее учащимся предлагается вставить буквы о или е в словах, написанных на доске: плащом, грачом, задачей, тучей. При затруднении учитель ставит задачу: определить, от чего зависит выбор о-е? Это мотивация - предпосылка к усвоению правила.

2) Наблюдая языковой материал, учащиеся отвечают на вопросы: После каких согласных употреблены буквы о или е? В какой части слова пишутся о или е? К какой части речи относятся данные слова? Правило является выводом, полученным в результате анализа языкового материала: "В окончаниях существительных под ударением после шипящих пишется о, без ударения - е.

Учащиеся определяют орфограмму по опознавательным признакам, сигналам. Приметами или опознавательными признаками орфограмм являются следующие особенности слов: фонетические (безударность гласной, шипящие, ц и др.), лексико-грамматические (собственные наименования), лексические (предлоги, союзы, частицы), структурные (наличие приставок, суффиксов, сложные слова). (Баранов М.Т., РЯШ, 1970, № 4). Приметы или опознавательные признаки позволяют учащимся опознать не конкретный вид орфограммы, а тот или иной тип орфограмм. Так, в нашем случае наличие шипящих перед окончанием существительных - это опознавательный признак, который сигнализирует о том, о или е писать в окончании существительного. Этот признак (примета) находится вне орфограммы (левее ее). Приметы орфограмм в учебном процессе выполняют одновременно 2 функции: сигнала орфограммы и одного из условий выбора конкретной орфограммы.

Знание учеником опознавательных признаков обеспечивает нахождение орфограмм в словах и уверенное применение орфографических правил. Умение видеть такие опознавательные признаки называется орфографической зоркостью.

Орфографическую зоркость помогут развить такие виды работы как орфографический разбор, диктант "Проверяю себя". Орфографическая зоркость формируется постепенно. Ее развитие начинается с различения написаний по произношению и написаний по правилам (Для этого можно предложить подчеркнуть написания этих типов, например: колосок, разбег, лесник, розыск и т.д. После знакомства с понятиями орфограмма и опознавательные признаки орфограмм можно выполнить следующие упражнения:

- назвать в словах опознавательные признаки "точек" применения правил;

- назвать (подчеркнуть) орфограммы в слове, в частях слова, во всех словах предложения и т.д.

3) После формулировки орфографического правила происходит отработка его на конкретном языковом материале. Эта работа формирует орфографические умения и навыки: плющом, плюшем, калачом, партой, тучей и т.д.

Для закрепления орфографического правила учитель подбирает слова с трудными для учащихся случаями применения правила, использует данные учетных листов ошибок учащихся.

Цели: раскрыть систему работы над правилами орфографии в начальной школе.

Задачи: определить сущность понятия орфографическое правило, рассмотреть структуру и разновидности орфографических правил, охарактеризовать процесс знакомство детей с правилами разных видов,

1. Понятие орфографического правила, его структура. Разновидности орфографических правил.

2. Методика работы над орфографическим правилом. Урок знакомства с правилом.

3. Методика работы над правилами разных типов.

Правило – это указание норм написания, относящиеся к целому ряду фактов языка. Основное название правил – обобщать однородные орфограммы. (Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целого ряда слов, объединенных чем-то общим.)

В структуре правила выделяются 2 части:

1) грамматическая (указание на природу орфограммы, на ее признаки);

2) и собственно орфографическая (указание на орфограмму или способ ее проверки).

Первая часть правила помогает ребенку находить орфограмму в слове, ориентируясь на опознавательные признаки орфограммы. Учет грамматической части позволяет учителю целенаправленно подобрать материал для повторения.

Вторая часть содержит либо указание самого знака орфограммы (буквы), либо способа проверки орфограммы.

В соответствии с тем, как представлена орфографическая часть, выделяют три группы правил (Д.Н.Богоявленский)

1 группа – одновариантные правила (для одной и то же грамматической ситуации один определенный вариант: жи, ши – пиши с и). Для наблюдений подбираются соответствующие примеры, устанавливается их правописание.

В другой классификации эти правила определяются как правила – указания или запрещения.

Пример указания: жи, ши пиши с и.

Запрещение: В сочетаниях чк чн мягкий знак не пишется.

Применение этих правил заключается в обнаружении указанных орфограмм и выполнение одного шага по правилу. Для таких правил не составляется алгоритм, достаточно запомнить формулировку правила. Поэтому основной путь усвоение правила – запоминание правила и его применение без дополнительных рассуждений.

2 группа – двухвариантные (дается два написания, выбор одного из них обусловлен дополнительными сведениями). При знакомстве с правилами этой группы детям предлагается для наблюдения и сравнения противопоставленные варианты.

3 группа – правила-рекомендации. В них нет информации об образце письма, а дается прием, с помощью которого этот образец был установлен. Примеры правил: безударные гласные в корне слова…

При знакомстве с этим правилом устанавливается не только соответствие знаков, но и закономерность действий.

В классификации М.Р. Львова это правила – предписания к действию. Алгоритм их выполнения сложный. Например, применение правила правописания безударных гласных в корне слова требует выполнения следующих шагов.

1 шаг- обнаружение орфограммы (поставить ударение, найти безударный гласный, определит – является ли он орфограммой); 2 шаг – уточнить тип орфограммы (в корне ли безударный гласный?) 3 шаг – подобрать проверочное слово (изменив по форме или подобрав родственное слово); 4 шаг – сравнить проверяемое и проверочное; 5 шаг – написать нужную букву.

Тип правила также влияет на методику его изучения: исходя их типа правила учитель определяет содержание беседы для наблюдений, подбирает соответствующие примеры.

Урок знакомства с орфографическим правилами разных видов имеют общие и специфические моменты.

Общими являются следующие этапы:

1 этап – актуализация опорных знаний и умений.

На этом этапе повторяются знания и умения, которые важны для изучения и применения орфографического умения.

2 этап – постановка учебной задачи:

Этот этап включает:

создание ситуации затруднений, для преодоления которой у учащихся недостает знаний;




выявление условий, в которых возникло затруднение;

формулирование познавательного вопроса.

Приемы создания ситуации затруднения.

1 прием: Детям предлагается для записи под диктовку слова на изученное правило и на новое правило, которые даются в конце (учитель отбирает такое слово, где вероятность ошибки при написании очень велика.)

Просматриваем работы детей, обнаруживаем разные варианты написания, выписываем их на доске и просим объяснить выбор написания. Как правило, объяснения детей необоснованные. Предлагает выяснить, где мы допустили ошибку. Знаем ли мы правило правописания этого опасного места? Что будем узнавать на уроке?

2 прием: обнаружение противоречий между произношением и написанием. (Например, при изучении правила правописание имен существительных с шипящими на конце устанавливаем, что некоторые слова произносятся с одинаковым шипящим звуком (до[ч] – ме[ч]), а пишутся они по-разному. Как узнать правильное написание таких слов?)

3 прием: попросим детей составить меню, вывеску, подпись под фотографией и др. Чтобы не ошибиться, опасные места запишем с пропуском. Спросим детей, можем ли такую запись оставить в меню, в вывеске и др. Оказывается, что в тетради мы можем писать с пропусками, а в меню, в вывеске … не можем. Попробуем установить, на месте каких букв мы оставили пропуски. Правило написания этих опасных мест и будем узнавать сегодня на уроке.

3 этап – наблюдение над языковыми фактами с целью раскрытия сущности правила.

Детям дается языковой материал, на основе которого организуется беседа, содержащая подводящие вопросы и задания.

4 этап – работа над формулировкой правила: прочтение, осмысление по вопросам, пересказ правила вызванным учащимся.

5 этап – обучение применению правила: упражнение на орфографическую зоркость (обучение находить места применения этого правила); упражнения на объяснение орфограмм, данных в готовом виде с обязательным проговариванием порядка выполнения орфографического действия; построение алгоритма и выполнение упражнений на основе алгоритма (где это необходимо).

6 этап – подведение итого работы.

7 этап - домашнее здание (выучить правило и выполнить упражнение).

Конкретизируем эти общие этапы для правил разных типов.

1. Постановка учебной задачи на основе создания проблемной или речевой ситуации

2. Наблюдение над языковым материалом, обобщение вариантов написания орфограмм и способов их проверки

Основной прием: наблюдение фактов языка, организуемое с помощью наводящих вопросов и заданий

4. Работа над формулировкой правила.

5. Усвоение алгоритма, прием: составление схемы .

Литература

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1973.

Львов М.Р. Правописание в начальных классах: методические указания по всем темам программа по русскому языку. – Тула: Родничок, М.: Астрель АСТ, 2001.

Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа. – 1988. – № 10.

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1960.

Цели: раскрыть систему работы над правилами орфографии в начальной школе.

Задачи: определить сущность понятия орфографическое правило, рассмотреть структуру и разновидности орфографических правил, охарактеризовать процесс знакомство детей с правилами разных видов,

1. Понятие орфографического правила, его структура. Разновидности орфографических правил.

2. Методика работы над орфографическим правилом. Урок знакомства с правилом.

3. Методика работы над правилами разных типов.

Правило – это указание норм написания, относящиеся к целому ряду фактов языка. Основное название правил – обобщать однородные орфограммы. (Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целого ряда слов, объединенных чем-то общим.)

В структуре правила выделяются 2 части:

1) грамматическая (указание на природу орфограммы, на ее признаки);

2) и собственно орфографическая (указание на орфограмму или способ ее проверки).

Первая часть правила помогает ребенку находить орфограмму в слове, ориентируясь на опознавательные признаки орфограммы. Учет грамматической части позволяет учителю целенаправленно подобрать материал для повторения.

Вторая часть содержит либо указание самого знака орфограммы (буквы), либо способа проверки орфограммы.

В соответствии с тем, как представлена орфографическая часть, выделяют три группы правил (Д.Н.Богоявленский)

1 группа – одновариантные правила (для одной и то же грамматической ситуации один определенный вариант: жи, ши – пиши с и). Для наблюдений подбираются соответствующие примеры, устанавливается их правописание.

В другой классификации эти правила определяются как правила – указания или запрещения.

Пример указания: жи, ши пиши с и.

Запрещение: В сочетаниях чк чн мягкий знак не пишется.

Применение этих правил заключается в обнаружении указанных орфограмм и выполнение одного шага по правилу. Для таких правил не составляется алгоритм, достаточно запомнить формулировку правила. Поэтому основной путь усвоение правила – запоминание правила и его применение без дополнительных рассуждений.

2 группа – двухвариантные (дается два написания, выбор одного из них обусловлен дополнительными сведениями). При знакомстве с правилами этой группы детям предлагается для наблюдения и сравнения противопоставленные варианты.

3 группа – правила-рекомендации. В них нет информации об образце письма, а дается прием, с помощью которого этот образец был установлен. Примеры правил: безударные гласные в корне слова…

При знакомстве с этим правилом устанавливается не только соответствие знаков, но и закономерность действий.

В классификации М.Р. Львова это правила – предписания к действию. Алгоритм их выполнения сложный. Например, применение правила правописания безударных гласных в корне слова требует выполнения следующих шагов.

1 шаг- обнаружение орфограммы (поставить ударение, найти безударный гласный, определит – является ли он орфограммой); 2 шаг – уточнить тип орфограммы (в корне ли безударный гласный?) 3 шаг – подобрать проверочное слово (изменив по форме или подобрав родственное слово); 4 шаг – сравнить проверяемое и проверочное; 5 шаг – написать нужную букву.

Тип правила также влияет на методику его изучения: исходя их типа правила учитель определяет содержание беседы для наблюдений, подбирает соответствующие примеры.

Урок знакомства с орфографическим правилами разных видов имеют общие и специфические моменты.

Общими являются следующие этапы:

1 этап – актуализация опорных знаний и умений.

На этом этапе повторяются знания и умения, которые важны для изучения и применения орфографического умения.

2 этап – постановка учебной задачи:

Этот этап включает:

создание ситуации затруднений, для преодоления которой у учащихся недостает знаний;

выявление условий, в которых возникло затруднение;

формулирование познавательного вопроса.

Приемы создания ситуации затруднения.

1 прием: Детям предлагается для записи под диктовку слова на изученное правило и на новое правило, которые даются в конце (учитель отбирает такое слово, где вероятность ошибки при написании очень велика.)

Просматриваем работы детей, обнаруживаем разные варианты написания, выписываем их на доске и просим объяснить выбор написания. Как правило, объяснения детей необоснованные. Предлагает выяснить, где мы допустили ошибку. Знаем ли мы правило правописания этого опасного места? Что будем узнавать на уроке?

2 прием: обнаружение противоречий между произношением и написанием. (Например, при изучении правила правописание имен существительных с шипящими на конце устанавливаем, что некоторые слова произносятся с одинаковым шипящим звуком (до[ч] – ме[ч]), а пишутся они по-разному. Как узнать правильное написание таких слов?)

3 прием: попросим детей составить меню, вывеску, подпись под фотографией и др. Чтобы не ошибиться, опасные места запишем с пропуском. Спросим детей, можем ли такую запись оставить в меню, в вывеске и др. Оказывается, что в тетради мы можем писать с пропусками, а в меню, в вывеске … не можем. Попробуем установить, на месте каких букв мы оставили пропуски. Правило написания этих опасных мест и будем узнавать сегодня на уроке.

3 этап – наблюдение над языковыми фактами с целью раскрытия сущности правила.

Детям дается языковой материал, на основе которого организуется беседа, содержащая подводящие вопросы и задания.

4 этап – работа над формулировкой правила: прочтение, осмысление по вопросам, пересказ правила вызванным учащимся.

5 этап – обучение применению правила: упражнение на орфографическую зоркость (обучение находить места применения этого правила); упражнения на объяснение орфограмм, данных в готовом виде с обязательным проговариванием порядка выполнения орфографического действия; построение алгоритма и выполнение упражнений на основе алгоритма (где это необходимо).

6 этап – подведение итого работы.

7 этап - домашнее здание (выучить правило и выполнить упражнение).

Конкретизируем эти общие этапы для правил разных типов.

1. Постановка учебной задачи на основе создания проблемной или речевой ситуации

2. Наблюдение над языковым материалом, обобщение вариантов написания орфограмм и способов их проверки

Основной прием: наблюдение фактов языка, организуемое с помощью наводящих вопросов и заданий

4. Работа над формулировкой правила.

5. Усвоение алгоритма, прием: составление схемы .

Литература

Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1973.

Львов М.Р. Правописание в начальных классах: методические указания по всем темам программа по русскому языку. – Тула: Родничок, М.: Астрель АСТ, 2001.

Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа. – 1988. – № 10.

Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М., 1960.

Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. Тем самым они избавляют пишущих от необходимости запоминать образ каждого слова (что было бы просто невозможным) и создают возможность, руководствуясь правилом, писать целую группу слов в соответствии с установленными обществом нормами.

Орфографические правила унифицируют написание слов, объединенных прежде всего на основе грамматической общности. Это облегчает письменное общение и подчеркивает социальную значимость орфографических правил.

«Под правилом,— пишет Д. Н. Богоявленский,— понимаются указания нормативов обобщенного характера, относящихся к целому ряду однородных языковых фактов.

По самой своей сути усвоение орфографических правил невозможно без определенного уровня владения грамматическим, фонетическим, словообразовательным материалом. Грамматическая теория — это фундамент орфографического правила.

Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории. Например, изучается изменение имен прилагательных по родам (II класс) и в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи. Аналогично изучение изменений имен прилагательных по числам создает основу для того, чтобы на следующем уроке организовать специальную работу над правописанием окончаний во множественном числе.

Читайте также: