Теоретические основы дошкольной педагогики кратко

Обновлено: 02.07.2024

Дошкольная педагогика рассматривается как одна из отраслей общей педагогики. В качестве самостоятельной науки дошкольной педагогики она была выделена только в XIX веке.

Дошкольная педагогика изучает закономерности воспитания и образования детей дошкольного возраста.

Объект дошкольной педагогики – ребенок с момента рождения до поступления в школу.

Данный период значительно отличается от других, так как именно в это время формируются понятия, которые закладываются для последующего существования человека.

Дошкольная педагогика – научная дисциплина, носящая прикладной и теоретический характер.

Теоретическая составляющая заключается в специальных исследованиях теории воспитания и обучения дошкольников. Практическая – обобщение закономерностей, формирование выводов и их апробацию на практике.

Педагогика дошкольного возраста обладает понятийным аппаратом, которым оперирует. Сюда входят факты, обучение, игровая деятельность и другие понятия.

Предмет дошкольной педагогики – это:

средства;
содержания;
методы.

Задачи дошкольной педагогики

Задачи дошкольной педагогики обладают теоретическим и практическим характером. Теоретические рассматривают специфику восприятия детьми различных методов воздействия, которые определяются учеными, исследователями при помощи анализа и обобщений единичных новаторских воплощений идей учителей.

Суть прикладных задач:

корректировка содержания и методов дошкольного воспитания, обучения;
изучение мирового передового опыта в педагогике;
распределение программы учебного процесса;
изучение содержания, методов подготовки профессионалов.

Прикладные задачи решаются работниками образования.

Методология в дошкольной педагогике

Дошкольная методика – это социальная дисциплина со специфической методологией:

развитие и формирование ребенка как личности под влиянием окружающей среды и воздействия окружающих;
социально детерминированное развитие ребенка;
наследственность ребенка в качестве важной роли в развитии ребенка;
наличие общественных, исторических, классовых особенностей;
воспитание и обучение в процессе деятельности.

Принципы дошкольной педагогики

Принципы педагогики для дошкольников имеют связь с ее методологической основой:

воспитание в процессе различной деятельности: трудовой и игровой;
связь содержания воспитания с социальной действительностью;
всесторонне воспитание и его единство;
единство в общественном и семейном воспитании;
учитывание возрастных и индивидуальных особенностей.

Методы дошкольной педагогики как науки

Методы для помощи в изучении для детей:

наблюдение;
формирование педагогических ситуаций;
эксперимент;
беседа;
опрос;
анкетирование родителей;
тестирование.

Методы обучения – система поэтапных взаимосвязанных способов работы педагога с детьми, направленных на достижение поставленных задач.

Выбор метода обучения характеризуется целью и содержанием учебного процесса, что является предметом школьной педагогики:

визуальный;
практический в виде упражнений или экспериментальных работ;
игровой;
словесный.

Связь предметов дошкольной педагогики как науки – это правильная комбинация средств, актуальности содержания и приемлемости выбранных методов. Задача воспитателя – четкая их дозировка в процессе обучения детей дошкольного возраста.

Теоретические основы дошкольной педагогики выстроены на данных философии, естественных наук (биологии), теориях отечественных ученых в области детской психологии и истории педагогической мысли, передового педагогического опыта. Отсюда в общих теоретических основах ДП можно выделить четыре основных аспекта: философский, психологический, естественно-научный и историко-педагогический.

1) Философские основы. В организации и осуществлении педагогического исследования и педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, детерминизма, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития, неразрывного единства познания и практики и др.).

2). Естественно-научные основы дошкольной педагогики определяют учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, и проведенные их учениками и последователями – В.М. Бехтеревым, Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским. П.К. Анохиным, Н.М. Щеловановым, Н.И. Касаткиным, Н.Л. Фигуриным, Н.М. Аксариной и др., исследования развития высшей нервной деятельности в онтогенезе. Они показали, что нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условно-рефлекторный характер, на их формирование в дошкольном детстве большое влияние оказывают процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в т.ч. воспитание.

Исследованиями установлена целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения, т.к. одна из закономерностей развития условно-рефлекторной деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у ребенка образуется быстрее и легче предыдущего.

Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о трех единствах – диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма как единой открытой биосистемы и единство психического и физического развития, являются физиологическим обоснованием организации педагогического процесса в ДОО.

Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня дошкольников. Динамический стереотип – основа формирования умений, навыков, привычек поведения, его формированием объясняется эффективность упражнения как метода воспитания и обучения. Требование индивидуального подхода в воспитании вытекает из учений о разных типах высшей нервной деятельности, о задатках, о различных анатомо-физиологических особенностях индивидов.

Теории о развитии в онтогенезе двух сигнальных систем служат естественно-научной базой определения психолого-педагогических основ развития речи ребенка, умственного, физического, эстетического и др. направлений воспитания. На их основании вырабатываются методические рекомендации методов и средств обучения.

3) Психологические основы дошкольной педагогики составляют:

- учение А.Н. Леонтьева о деятельности как условии, средстве и источнике развития психики ребенка;

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, труды н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера об особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный период;

Например, не нужно учить ребенка читать в два года, потому что ему в этом возрасте ему полезнее услышать сказку от родителей, а не прочесть ее самому. Амплификация детского развития основывается на применении игр с ребенком соответствующих его возрасту. Именно в игре у вашего ребенка будут развиваться такие личностные качества как индивидуальность, уверенность в себе, умственные способности);

- психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;

- концепция В.т. Кудрявцева о социокультурном феномене дошкольного детства (ценность детства, по мнению В.Т. Кудрявцева заключается в развивающей взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Отсюда можно вывести две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок — культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, поддерживающий и обогащающий уникальный опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства) и др.

4) Историко-педагогические основы отечественной дошкольной педагогики имеют древние корни. Народная педагогика и прогрессивные идеи философов, педагогов разных эпох и стран стали истоками развития дошкольной педагогики как науки. Заложенные в истории гуманистические идеи воспитания и обучения детей в дошкольный период, мысли о защите прав детей на детство, индивидуальное развитие, уважение личности, необходимости развития потенциала каждого дошкольника легли в основу современной теории дошкольного образования.

Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребѐнка.

Задание для слушателей: оформите таблицу по теме занятия (концепции детства, теории соотношения обучения, воспитания и развития ребенка-дошкольника, теории развития личности, теории воспитания).

Педагогическая теория – система знаний, описывающая и объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений, структурными элементами которой являются идеи (исходные положения), понятия; законы и закономерности, принципы, правила, рекомендации.

Педагогическая концепция – это система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

В качестве методологических ориентиров в современной дошкольной педагогике выделяют следующие концепции детства:

Концепция Д. Б. Эльконина. Природа детства рассматривается в контексте конкретно-исторических условий, которые определяют развитие, закономерности, своеобразие и характер изменения детства человека.

Детство рассматривается как социально-психологическое явление в жизнедеятельности человека, как необходимое условие для приобретения личностью человеческих способов удовлетворения органических, социальных, духовных потребностей, овладения человеческой культурой.

Роль взрослого – оказание помощи ребенку в овладении родным языком, практическими действиями, культурой.

Концепция Д. И. Фельдштейна. Детство – особое явление социального мира. Функционально детство – необходимое состояние в системе развития общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения, подготовки к воспроизводству будущего общества.

Содержательно детство – это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, определения себя в окружающем мире, собственная самоорганизация в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах и взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

Концепция Ш. А. Амонашвили

Детство определяется как безграничность и неповторимость, как особая миссия для себя и для людей. Ребенок наделен от природы неповторимым индивидуальным сочетанием возможностей и способностей. Взрослый должен помочь ему вырасти, создать условия доброжелательности и заботы, и тогда ребенок, став взрослым, принесет окружающим его людям радость.

Концепция В. Т. Кудрявцева.

Детство определяет бытие культурного целого и судьбу отдельного индивида. Ценность детства во взаимодетерминации культуры и детства как сферы самой культуры. Выделяются две ведущие взаимодополняющие задачи, которые решает ребенок – культуроосвоение и культуросозидание. Эти же задачи решает и взрослый, который поддерживает и обогащает опыт взаимодействия ребенка с культурой. Результатом их решения для детей и для педагога будет субкультура детства.

Концепция детства В. В. Зеньковского.

Подчеркивается особая роль игры в детстве. В игре ребенок активен, он фантазирует, воображает, творит, переживает, создавая образы, которые всплывают в сознании и которые служат средством выражения эмоциональной сферы, а сама игра служит целям телесного и психического выражения чувств ребенка.

Педагогические теории подразделяются на глобальные и частные, порождаемые запросами реальной образовательной действительности.

Теории соотношения обучения, воспитания и развития ребенка-дошкольника.

ПЕРВАЯ ТЕОРИЯ рассматривает развитие ребенка как независимый от обучения и воспитания процесс.

Представители: А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное – спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли. Ей соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности.

ВТОРАЯ ТЕОРИЯ базируется на взаимосвязи развития и обучения.

Представители: Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др. Развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека. Развитие и обучение практически тождественны друг другу.

Согласно ТРЕТЬЕЙ ТЕОРИИ, развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием (Л. С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает немного вперед, опережая развитие ребенка. Он ведет за собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов, которые вне обучения вообще были бы невозможны. Обучение есть средство развития у ребенка не природных, а культурно-исторических особенностей.

Данные идеи конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др На этой базе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, выявлены психолого-педагогические условия развивающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов.

Педагогическая теория развивающего обучения предполагает быстрый темп обучения, непрерывное повторение учебного материала в новых условиях, воспитание у детей положительной мотивации учения и познания, гуманизацию взаимоотношений педагогов и детей.

Приоритетом деятельности дошкольной ступени становится развитие воображения и творческих способностей детей посредством игры, конструирования, чтения сказок, самостоятельного сочинительства, символического замещения, моделирования, экспериментирования (А. А. Агаева, О. М. Дьяченко, А. З. Зак, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддьяков и др.).

Педагогические теории должны учитывать пути развития детей. Акселерация (искусственное ускорение развития) зачастую принимает форму симплификации, т.е. чрезмерного упрощения и обеднения (А.В. Запорожец), когда развитие ребенка отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений.

Оптимальным вариантом А.В. Запорожец считал амплификацию детского развития, т.е. его обогащение за счет максимально полного проживания возраста. Подлинными источниками развития должны стать специфические виды детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, изобразительная и конструктивная деятельность, детский труд и др.). Именно в них формируются такие базовые качества личности, как творческая активность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим. При этом знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство полноценного развития личности ребенка. В общении и деятельности взрослый встает на позицию сотрудничества, партнерства.

Таким образом, современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим (В.Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика – педагогикой развития.

Теории развития личности.

(3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др.). Рассматривают развитие потребностно-мотивационной сферы и формирование полоролевого поведения. Поднимается вопрос о гендерном воспитании и психосоциальном развитии (отношения ребенка с близкими людьми).

ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ (Дж. Боулби, М. Эйнсворт). Центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми, прежде всего, с матерью. В американской и европейской педагогической психологии появляется все больше исследований, в которых доказывается решающее влияние взаимной привязанности ребенка и матери на самые разные аспекты жизни ребенка: успешность адаптации к социальной среде, отношение к сверстникам и т.д.

(Дж. Уотсон, А. Бандура, Б. Скиннер и др.) Рассматривает развитие личности через научение ее способам поведения. Научение через подражание является главным способом приобретения новых форм поведения. Слабая сторона этой теории состоит в переоценке сознания человека, его воли и собственной активности.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев). Предполагает развитие личности в деятельности и благодаря ей.

В период с 1917 по 1990-е гг. в нашей стране активно развивалась система общественного дошкольного воспитания, что было связано с социальными, общественно-политическими изменениями. Происходила коррекция реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.

В 1920-х - начале 1930-х гг. ведущей была концепция Н.К. Крупской. Основные направления концепции: воспитание идейной направленности; коллективизма, учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

В этот период появляются первые программные документы – Проект программы детского сада (1932 г.) и Программа и внутренний распорядок детского сада (1934). В конце 1930-х гг. в концепцию вводится требование патриотического и интернационального воспитания.

1950-е гг. характеризуются вниманием к умственному развитию детей, в программу было введено обязательное обучение детей (А. П. Усова).

Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни Программу воспитания и обучения детей в детском саду (1962 г.). В дальнейшем эта программа переиздавалась и уточнялась вплоть до 1989 г. Все программы были направлены на подчинение одной идеальной цели – воспитанию всесторонне развитой гармоничной личности – и были едиными и обязательными для всей системы дошкольного воспитания.

В 1989 г. появляется новая концепция личностно-ориентированной модели построения педагогического процесса и взаимодействия взрослого и ребенка в детском саду. Ведущая идея – развитие индивидуальности личности. В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллективизма.

Важным событием в этот период было принятие народами мира Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка. В документах говорится, что ребенок имеет право на защиту, на социальное обеспечение, получение образования, на любовь родителей, на кров, на уважение к его личности и т. д.

В настоящее время широко распространена педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт, 2003). Целостное развитие ребенка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

Традиционный подход включает физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. Ставится вопрос о необходимости расширения содержания воспитания за счет полового, правового, экологического, этнокультурного и др.

Современные педагогические теории реализуют принцип интеграции, который находится в стадии научного осмысления (Г.М. Киселева, Ю.Н. Рюмина, С.М. Зырянова, B.C. Безрукова и др.). B.C. Безрукова рассматривает педагогическую интеграцию в трех аспектax:

- как процесс непосредственного установления связей между объектами и создания новой целостной системы (например, сочетание в одном занятии разных видов искусств), объединение форм и методов познавательной деятельности (наблюдение + рассказ + экспериментирование + модель);

- как результат (форма, которую обретают объекты, вступающие во взаимосвязь друг с другом), – интегрированные занятия, модульное обучение и т.д.).

ГОСТ

Дошкольная педагогика – это отрасль педагогики, которая занимается изучением закономерностей воспитания, обучения и развития детей с 2-х лет и до поступления в школу.

Философские, естественнонаучные и историко-педагогические основы дошкольной педагогики

В качестве теоретических основ дошкольной педагогики выступают данные естественных наук, философии, истории педагогической мысли, теории детской психологии и дошкольного образования.

Философские теории дошкольной педагогики – это научные основы, на которые опирается организация и осуществление педагогического процесса, включающие в себя общие принципы философской диалектики.

Под принципами научно-философской диалектики понимают общие законы о развитии материи, непрерывность ее движения и развития, перехода из одного качественного состояния в другое. В соответствии с философскими взглядами всякая материя развивается поступательно, системно и индивидуально. Под индивидуальностью понимается наличие единства и борьбы противоречий, как основной движущей силы развития, которая проявляется в каждом конкретном случае специфично. На особенность противоречий оказывает влияние социальные факторы, которые в каждом конкретном случае индивидуальны.

Естественнонаучными основами дошкольной педагогики являются учения И.П. Павлова и И.М. Сеченова о высшей нервной деятельности (ВНД). Данные учения раскрывают особенности психической деятельности ребенка дошкольного возраста, ее влияние на формирование и развитие личности.

Исследования о ВНД установили, что процесс воспитания, обучения и развития ребенка целесообразнее начинать с самого его рождения. Период дошкольного детства является сензитивным, способствующим формированию устойчивых условных рефлексов, усвоению основы знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего успешного развития личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Историко-педагогические основы – это концепции, которые относятся к истокам становления педагогики как науки. Фундаментом историко-педагогических основ дошкольной педагогики выступают труды философов, отечественных педагогов и психологов, гуманистические идеи о воспитании и развитии детей от рождения и до школы.

Психологические основы дошкольной педагогики

Психологические основы дошкольной педагогики составляют:

Особенности теоретических основ дошкольной педагогики

Теоретические основы дошкольной педагогики, имеют свои особенности, связанные со временем их создания и разработки. Так, теории, созданные ранее и в настоящее время, имеют расхождения во взглядах на взаимосвязь между воспитанием и развитием ребенка дошкольного возраста. Данное расхождение взглядов остается дискуссионным на протяжении достаточно длительного времени.

Ряд авторов считают, что роль воспитания является ведущей. Другие же напротив не признают значимости влияния воспитания на развитие ребенка. Третья сторона признает значимость воспитания в развитии ребенка, но в тоже время считают, что оно не является решающим фактором.

Разные исследователи и авторы по-разному смотрят на факторы развития личности ребенка. Кто-то считает, что ведущая роль принадлежит наследственности, кто-то считает, что большое значение имеет социальная среда и воспитание.

В основе теории о биологическом направлении развития ребенка дошкольного возраста заложены взгляды английского философа-позитивиста и психолога Спенсера, который рассматривал воспитание как процесс не заложенный генетически. В соответствии с данными взглядами, воспитание не может оказывать должного влияния на развитие личности ребенка, так как оно чуждо его биологической природе.

Современная отечественная дошкольная педагогика решает проблему развития личности ребенка дошкольного возраста через признание ведущим фактором воспитание, которое осуществляется в полном соответствии с закономерностями физического, нервно-психического и социального развития личности ребенка. Недооценка любого фактора приводит к ошибкам воспитания, снижает возможности развития личности, и в конечном итоге сказывается на судьбах людей, поколений и человечества.

Дошкольная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается изучением закономерностей развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте до поступления в школу: от рождения до 7 лет.

Для формирования понятийно-терминологического поля дошкольной педагогики как науки выделяются следующие источники:

многовековой практический опыт воспитания, укорененный в образе жизни, традициях и обычаях народа, народная педагогика;
философские, социальные, педагогические и психологические работы;
современная международная и отечественная практика образования; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов.

В то же время дошкольная педагогика как наука опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики.
В то же время исследования по дошкольной педагогике являются междисциплинарными и занимают пограничное положение на пересечении областей общей философии образования, педагогики (истории образования, общей и развивающей педагогики), детской психологии и психологии образования, возрастной анатомии и физиологии. Например, философия и дошкольная педагогика имеют ряд общих проблем: всестороннее развитие и становление личности, формирование мировоззрения, понимание сущности процесса воспитания и образования, связь коллектива и личности и т.д.

Дошкольная педагогика имеет свой собственный предмет и тему, которые отличаются от предмета и темы других наук, перечисленных на рисунке 2. В то же время и дошкольная педагогика, и все эти науки занимаются вопросами развития детей дошкольного возраста.
Объектом дошкольной педагогики является ребенок (согласно одной точке зрения) или педагогический процесс (согласно другой точке зрения).

Объектом является изменение свойств и качеств учащихся в процессе развивающего взаимодействия педагога и детей (согласно одной точке зрения), или компоненты педагогического процесса — цели, задачи, содержание и формы, методы и средства и их уникальность (согласно другой точке зрения).

Как наука, дошкольная педагогика имеет общую, специальную и частную методологию:

Общая методология дошкольной педагогики — методологические и теоретические основы педагогической науки, которые в целом представляют собой диалектико-материалистический подход к объективной действительности и процессу обучения и воспитания ребенка-дошкольника в условиях семьи и детского сада, и гуманистический подход как идейно-философскую основу дошкольной педагогики и характеристику социально-ценностного мировоззрения воспитателей;

Особая методология педагогики характеризует устойчивые представления об уме и психике ребенка дошкольного возраста
В соответствии с общей, специальной и частной методологией дошкольной педагогики, ее основные категории определяются как наука, характеризующаяся следующим:

объект педагогики (личность, индивидуальность);
предмет педагогики (социализация, образование, воспитание, обучение, развитие);
категории, интегрирующие основные педагогические средства (педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие).

На их основе в дошкольной педагогике как науке в настоящее время выделяются следующие направления:

Дидактика дошкольного образования;
Теория и методика педагогики для детей дошкольного возраста;
Международные стандарты развития детей дошкольного возраста;
Теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и воспитанию.

Современные проблемы дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика имеет богатую историю развития: изучено большое количество проблем фундаментального и прикладного характера, сформированы и признаны нормативные и разнообразные методологические основы. В 20 веке многочисленные теоретические, экспериментальные и прикладные исследования позволили сформулировать теоретические основы дошкольной педагогики, установить методы и технологии воспитания и обучения детей на разных этапах дошкольного детства.

Итак, давайте перечислим текущие проблемы и области исследований.

Таким образом, дошкольная педагогика является важной областью научного знания, структурной единицей педагогических наук и системы гуманитарных наук.

Дошкольное образование: ретроспективно содержательный анализ

Качественные изменения в социальной структуре современного общества характеризуются возрастанием роли образования — самостоятельной структуры государства и мощного ресурса общественного развития в целом. Политические, экономические и технические реформы, создание принципиально новых культурных условий жизни потребовали коренного переосмысления ценностей образования, идеологии его функционирования и значения конечных результатов. Это относится ко всем сферам образовательной системы, включая дошкольное образование.

Теоретико-методологический анализ показывает, что образование — сложная категория, которая может быть раскрыта с разных позиций: как ценность, процесс, система, результат (уровень образованности личности) и как направляющая функция педагогической деятельности.

Образование как ценность рассматривается с точки зрения государственной, общественной и личностной аксиологических единиц. Восприятие образования с позиции государственной и общественной ценности связано с материальной и моральной поддержкой прогрессивного развития дошкольного образования, с конкретными действиями государственных и общественных структур, которые могут обеспечить его престиж и дальнейшее совершенствование.

Дошкольное образование как система представляет собой взаимосвязанную совокупность образовательных организаций для детей дошкольного возраста, различающихся по типу, направленности образовательных услуг и т.д. В целостном восприятии дошкольное образование как система представляет собой отдельно функционирующую структурную единицу, первое звено в общей системе национального образования в России.
Образование как процесс — это движение от цели к результату, которое всегда основано на определенном методологическом подходе. Основным началом такого движения является педагогическое взаимодействие, которое включает в себя как проявление активности педагога, так и собственной активности детей. Педагогическое взаимодействие, в отличие от любого другого вида взаимодействия, строится с помощью специально разработанного содержания образования и педагогических средств, которые, в свою очередь, делятся на средства обучения и средства воспитания.

Педагогическое взаимодействие должно строиться на логике субъект-субъектных отношений, создавать условия для реализации различных личностных проявлений детей, их отношения к окружающему миру.

С точки зрения рассматриваемого направления, под дошкольным образованием следует понимать целенаправленный процесс развития детей в ходе социализации, их разностороннего приобщения к миру культуры, реализуемый средствами обучения и воспитания.

Основные категории и методы дошкольной педагогики как науки

В дошкольной педагогике как науке признаны объективные связи (закономерности и законы) между факторами и процессами, составляющими объект исследования. Напомним, что в современной трактовке объектом дошкольной педагогики являются компоненты педагогического процесса как процесса обучения и воспитания: его цель и задачи, содержание и формы, методы и средства, их своеобразие. Теперь охарактеризуем связи и закономерности, которые отражают специфику предмета дошкольной педагогики как науки и уникальность ее методов.

Давайте определимся с основными терминами.

Социализация (от лат. socialis — общественный) — это процесс и результат приобретения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, который происходит в общении и деятельности.

Социализация предполагает приобретение определенной системы знаний, норм и ценностей, которая позволяет человеку функционировать в качестве полноценного члена общества. Она включает в себя как целенаправленное (воспитание), так и спонтанное (бессознательное) влияние на человека. Чрезмерная социализация, по мнению Л. Колберга, ведет к потере уникальности, поэтому она неотделима от индивидуализации — приобретения большей независимости, автономности личности, с возможностью более полного самовыражения и самопроявления. Единство социализации и индивидуализации рассматривается в современных педагогических концепциях как основной путь развития личности в онтогенезе.

Развитие интерпретируется следующим образом:

закономерное качественное и количественное изменение материальных и идеальных объектов, характеризующееся как необратимое и направленное;
процесс и результат качественных и количественных изменений в психике человека, характеризующих его переход от низших уровней к высшим; цель и результат образования.

Образование можно определить следующим образом:

передача накопленного опыта от одного поколения к другому (в широком социальном смысле);
направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семьи, учебного заведения, средств массовой информации, искусства и т.д.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, моральных ценностей, подготовки к жизни (в узком социальном смысле);
специально организованное, целенаправленное и контролируемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитанника с целью формирования у него заданных качеств (в широком педагогическом смысле);
процесс и результат педагогической работы, направленной на решение конкретных педагогических задач (в узком педагогическом смысле).

Образование определяется следующим образом:

Задачи дошкольной педагогической науки

В современной педагогике уделяется внимание приобщению детей к общечеловеческим нравственным, культурным и образовательным ценностям: Гуманизм, доброта, милосердие, уважение к матери и отцу, жажда знаний, трудолюбие, совершенствование личных качеств, взаимоуважение в отношениях со сверстниками и взрослыми, ответственность, дисциплина и творчество.

На этом фоне основной задачей дошкольной педагогики является описание нравственных качеств личности, которые могут быть сформированы у ребенка в дошкольный период; обоснование методов и приемов воспитательной деятельности и показателей ее эффективности.

Педагогика стремится разработать такую технологию воспитательного процесса, которая обеспечивала бы прочность и надежность формируемых личностных качеств у детей.
В современных условиях содержание образовательного процесса значительно усложнилось. Сегодня допускается сочетание образовательного стандарта с вариативностью программ и учебных пособий. В связи с этим, задача состоит в том, чтобы раскрыть возможности творческой деятельности учителя, воспитателя в условиях реализации различных образовательных программ.
Образование и воспитание детей в современном обществе становится личностно-ориентированным, то есть учитель, воспитатель должен строить педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его познавательных способностей и создавать у детей чувство удовлетворения и удовольствия от образовательной деятельности.

Задача дошкольной педагогики — разработка содержания и методов личностно-ориентированного обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, школе и семье. В современных условиях существует значительная разница между детьми одного возраста в развитии интеллекта, навыков и уровня образования. Задача индивидуализации учебно-воспитательной деятельности является наиболее сложной.

Развитию талантов у детей в основном способствует творческая деятельность. Дошкольное образование и воспитание имеет большой потенциал для формирования творческой активности. Следовательно, задача дошкольного образования — обосновать виды творческой активности детей и способы ее формирования, чтобы, идя в школу, они не утратили тот творческий потенциал, который приобрели в детском саду.

В настоящее время в теории и практике большое внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию детей, оно становится самостоятельной частью педагогического процесса.
Задача дошкольной педагогической науки — разработать содержание и методы развития экологической культуры у детей дошкольного возраста и обеспечить последовательность, преемственность и систематичность этой работы.

Задачи дошкольной педагогики формулируются в русле общих задач педагогической науки. Основной целью дошкольной педагогики является конкретизация закономерностей воспитания, обучения и развития ребенка. Педагогические закономерности создают направления и возможности для реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в различных видах деятельности и способствуют самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию ребенка. Эффективность педагогического процесса возрастает, когда воспитатель и учитель строят свою деятельность на основе законов педагогики, когда предлагаемая ими технология воспитания и обучения соответствует этим законам.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

1. Разрабатывая теоретические основы воспитания, дошкольная педагогика опирается на данные философии, естественных наук, теории отечественных ученых в области детской психологии и историю педагогической мысли и дошкольного образования.

Философские. В организации и осуществлении педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи: непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, прерыва непрерывности (скачкообразности перехода количества в качество), детерминизма, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития, неразрывного единства познания и практики, роли социальных факторов.

Естественнонаучные основы дошкольной педагогики определяют учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о высшей нервной деятельности, проведенные их учениками и последователями – В.М.Бехтеревым, Н.Е.Веденским, А.А.Ухтомским, Н.М.Щеловановым, Н.М.Аксариной и др. Они показали, что нейрофизиологические механизмы психической деятельности носят условно-рефлекторный характер, на их формирование в дошкольном детстве большое влияние оказывают как процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в частности, воспитание.

Исследованиями установлена целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения, поскольку одна из закономерностей развития условно-рефлекторной деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у малыша образуется быстрее и легче предыдущего. Знание другой закономерности, суть которой в том, что чем младше дети, тем менее устойчивы формирующиеся у них условные рефлексы, требует от взрослых терпеливого постоянного напоминания и упражнения малышей в одних и тех действиях в неизменных условиях.

Психологические основы дошкольной педагогики составляют:

- учение А.Н.Леонтьева о деятельности как условии, средстве и источнике развития психики ребенка;

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, труды Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венгера и др. об особенностях интеллектуального развития детей в дошкольном детстве;

- психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б.Эльконина;

- концепция В.Т.Кудрявцева о социокультурном феномене дошкольного детства;

Охарактеризуем каждое положение.

Одним из центральных в теории деятельности А.Н.Леонтьева является положение о том, что психика (сознание) развивается в деятельности и из деятельности, вне деятельности ее развитие невозможно. Из этого вытекает принцип деятельностного подхода в педагогике воспитания и обучения, по которому создание условий для развития ребенка заключается в организации его разнообразной деятельности.

Согласно культурно-исторической теории Л.С.Выготского источники и детерминанты психического развития человека лежат в исторически развивающейся культуре, поэтому содержание образовательного процесса составляет содержание культуры, которую осваивает ребенок. Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды, в двух планах. Сначала это происходит в социальном плане, то есть между людьми – как категория интерпсихическая. Потом функция формируется через процесс интериоризации в плане психологическом, то есть внутри ребенка – как интрапсихическая категория. Этим определяется значимость общения взрослого с ребенком по поводу деятельности последнего, постепенной усложнение и расширение круга деятельностей, в которые он включается, и той социальной среды, с которой ребенок взаимодействует.

В теории об этапах формирования умственных действий П.Я.Гальперина установлено, что два первых вида мышления из трех получают достаточно полное развитие в дошкольном возрасте. В этот же период начинается развитие и словесно-логических действий. Соответственно этому в дошкольном образовании определяется последовательность и растет диапазон решаемых задач умственного воспитания, осваиваемых типов ориентировочных действий и используемых моделей (Венгер). Опираясь на труды Выготского, Леонтьева, Рубинштейна, Лурии под руководством А.В.Запорожца создана отечественная система сенсорного воспитания.

Историко-педагогические основы современной отечественной дошкольной педагогики имеют древние корни. Как отмечалось ранее, истоками ее является народная педагогика, труды выдающихся философов, педагогов, разных эпох и стран, развивавших гуманистические идеи о воспитании детей до школы.

2. Особенности педагогических теорий и систем, создававшихся ранее и развивающихся в наше время, определялись во многом, расхождением взглядов их авторов на проблему взаимосвязи между воспитанием и развитием личности ребенка. На протяжении множества веков эта проблема остается дискуссионной.

Роль воспитания первая позиция авторов рассматривает как всемогущую. Сторонники второй позиции считают, что воспитание никак не влияет на развитие. Следующие дискутанты считают, что воспитание хотя и ведущий, но не решающий фактор развития личности.

Представителями разных теорий в качестве факторов, влияющих на развитие личности ребенка, традиционно рассматривались наследственность, социальная среда и воспитание. Некоторые авторы при обсуждении этого вопроса выделяют две основные группы – факторы биологические и социальные.

Современная отечественная дошкольная педагогика решает проблему данного характера через признание ведущим фактором воспитание, которое осуществляется в полном соответствии с закономерностями физического, нервно-психического и социального развития личности ребенка. Недооценка любого фактора приводит к ошибкам воспитания, снижает возможности развития личности, и в конечном итоге сказывается на судьбах людей, поколений и человечества.

3. Принципы воспитания:

Принцип детерминизма проявляется в необходимости учитывать взаимообусловливающие связи процессов воспитания и развития личности, каждого из педагогических процессов с особенностями конкретной личности ребенка.

Принцип преемственности между дошкольным образованием и начальной школой.

Принцип наглядности

Принцип единства познания и практики выступает как требование решать задачи интеллектуального развития ребенка в условиях его активной продуктивной деятельности, а также в оценке практики как критерия истинности знания и передового педагогического опыта как одного из двигателей педагогической науки.

Принцип деятельностного подхода заключается в организации его разнообразной деятельности.

Принцип учета возрастных особенностей – все компоненты педагогического процесса должны соответствовать особенностям каждого возрастного периода.

Принцип индивидуального подхода в воспитании предлагает наряду с возрастными особенностями учитывать индивидуальность каждого ребенка.

Принцип систематичности

Перечень документов по охране труда. Сроки хранения: Итак, перечень документов по охране труда выглядит следующим образом.

Экономика как подсистема общества: Может ли общество развиваться без экономики? Как побороть бедность и добиться.

Читайте также: