Темы выступления на педсовете в школе учителя географии

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Использование педагогических технологий и их элементов в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Болотова Т.П. ,

первая квалификационная категория,

МБОУ Верхнекольцовская ООШ,Тацинского района ,Ростовской области

Характерной особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить учебный процесс, активизировать учащихся, заинтересовать их, приучить к самостоятельной работе. Каждый учитель мечтает иметь учеников, умеющих думать.

Задачей преподавания сегодня становится создание условий практического овладения информацией обучающимися. Выбираются технологии обучения, которые позволяют каждому ученику проявить свою самостоятельность и творчество.

На уроках географии я использую элементы некоторых педагогических технологий, которые я считаю, активизируют учебную деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета.

В своей работе я использую элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Это одна из развивающих технологий, которую можно применять в средней и старшей школе в преподавании разных дисциплин. Уровень знаний повышает критерии стандарта и программы, позволяет учителю более полно учитывать особенности учащихся, а учащимся — возможность заниматься на более высоком уровне сложности, если им это интересно.

Предмет географии изучается в школьном курсе с 5 по 9 классы. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому я в своей работе стараюсь по мере возможности использовать элементы технологии опережающего обучения. Начиная с 5 класса, учащиеся изучают дополнительную литературу по предмету для расширения и углубления знаний. Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Кроме того, самостоятельно добытые знания учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий по предмету.

На уроках географии также использую элементы игровых технологий , а именно дидактические и ролевые игры. Игра — одно из древнейших средств воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. В процессе ролевых игр учащиеся разыгрывают определенные жизненные ситуации, и при этом играют реальных участников этих ситуаций. Например, уроки-путешествия на изученный материк или страну, уроки-конференции и др.

Также на своих уроках я использую метод проектов. Моим ученикам он очень нравится и их работы с каждым разом становятся все более совершенны, в них наблюдается не только творческая работа, но и рост самостоятельно добываемых знаний. Кроме того каждый ученик получает возможность в реальной деятельности проявить свою индивидуальность.

Технология проблемного обучения: обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации. Я по мере возможности включаю проблемные задания в учебный процесс. Трудность состоит в том, что с проблемными заданиями справляются, как правило, несколько наиболее сильных учащихся. Остальные в лучшем случае запоминают ответ и то, как было найдено решение. Вместе с тем, на мой взгляд, все школьники должны приобщаться к такого рода деятельности.

Итак, затруднение вызывает противоречие между отсутствием поверхностного стока и почти пресной водой. Это противоречие и составляет проблему, которую нужно решить. Я прошу детей высказать предположения о том, как, помимо поверхностного, может осуществляться сток в озере Чад (предварительно объясняю им, что такое гипотеза). Учащиеся уже знают, что сток может быть не только поверхностным, но и подземным, не только постоянным, но и временным, и делают предположение, что один из этих видов стока все же здесь существует. Я дополняю эти соображения научными сведениями о возможности существования подземного стока в этом озере, т. е. подтверждаю гипотезу. Дети также обсуждают возможность стока по временным водотокам в период разлива озера.

В заключении дети делают общий вывод, который расширяет их знания о причинах и условиях засоленности воды в озёрах.

Технология опорных конспектов с элементами условно-графической наглядности.

Активизация познавательной деятельности учащихся осуществляется не только на уроках, но и во время внеурочной работы по предмету. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время, под контролем учителя.

Внеурочная работа дополняет, углубляет знания и умения, получаемые на уроках географии. Во внеурочной деятельности использую следующие формы работы: географические викторины, презентации стихов и творческих работ учащихся, участие в олимпиадах, конкурсах и др.

Достигнуть высоких результатов в обучении невозможно без применения новых информационных технологий в образовании. Мультимедийные уроки формируют у учащихся научное мировоззрение и полную картину окружающего пространства.

Работать с мультимедийным оборудованием увлекательно и очень легко, детям становится интересно учиться. Мультимедиа-уроки положительно влияют на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное оборудование позволяет демонстрировать на уроках:

- теоретический материал в доступной, яркой, наглядной форме

- видеофрагменты и видеосюжеты

- таблицы и многое другое.

Современные дети владеют компьютером лучше нас. Я в своей работе стараюсь найти этому применение. Мои учащиеся выполняют научно-практические и творческие работы не только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций.

P . S : в кабинете географии хотелось бы иметь особую категория медиаобъектов – интерактивные карты.

Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют свои знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики.

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариативность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий, приобщению к творческой деятельности.

В то же время наблюдается снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим и объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию методов и приемов, требующих активной мыслительной деятельности, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности).

В условиях модернизации образования главным направлением развития средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу.

Методы, приемы, формы обучения, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний.

2.1. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно построила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и внеклассной работы.

При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мотивации, контроле и самоконтроле в своей практике использую нетрадиционные подходы в преподавании географии: игровые моменты по теме, объяснение с использованием стихотворений, народных сказок, пословиц, кроссворды, занимательный материал, современные педагогические технологии обучения на разных типах уроков (технологию развития критического мышления посредством чтения и письма, информационно – коммуникативную технологию).

2.2. В зависимости от дидактических целей урока использую различные нетрадиционные формы урока.

Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров (в старших классах), уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учета знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, информационно-коммуникативным – технологиям.

2.3. При проверке знаний обучающихся и других этапах урока для повышения интереса к учению использую следующие игровые приемы, которые направлены:

на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровыми элементами, реферат);

на развитие воображения (аукцион);

на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус);

на развитие речи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами);

на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки);

на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест, кроссворд, реферат).

Все задания пробуждают интерес к учебному труду и развивают интеллект учащихся.

Деятельность учителя можно представить в виде формулы: развитие внимания + развитие памяти + развитие мышления + мотивация = интеллектуальная личность, или применительно к географии – географически образованная личность.

Лабиринт начинается в верхней левой клетке и заканчивается в правой нижней.

Выписывайте буквы, расположенные в правом верхнем углу окна по ходу движения. Если вы пройдете лабиринт без ошибок, из них должно получиться ключевое слово лабиринта, записанное справа налево. (Ключевое слово КАНАДА) Приложение №1

Опыт использования географических лабиринтов по разным темам показал, что учащиеся с удовольствием выполняют эти задания. Большинство детей успешно справляются с поставленной задачей. Школьники учатся работать в паре, повышается их самооценка, формируется устойчивая мотивация к изучению предмета, приобретаются и закрепляются необходимые знания.

Наиболее интересными заданиями по географии являются кроссворды. Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Отвечая на вопросы кроссвордов, школьники лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов.

Данный прием неплохо зарекомендовал себя при изучении географической карты. Заключается он в том, что ученик должен узнать географический объект по его силуэту. В последнее время подобные задания входят в материал единого государственного экзамена, Всероссийской олимпиады школьников по географии. Приложение №5

развитие мотивации

Создать мотив - значит создать такую ситуацию, при которой у ребенка возникает необходимость применения полученных знаний, причем в ситуации, когда применение этих знаний позволяет ему повысить свой авторитет в глазах сверстников.

Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к определенной деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат.

Считаю, что наиболее эффективным методом мотивации учащихся (особенно на ранних этапах) является игра. Каждый урок – поле для творческой деятельности учителя. Обязательно элемент игры. Игра – это возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, во Вселенной.

В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра. Игра – единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить.

Игра есть попытка детей организовать свой опыт. В игре происходит формирование отношений, разрешение конфликтов и передача чувств.

Этот прием представляет собой особую форму географической загадки. На доске вывешивается большой плакат, который закрыт несколькими листочками и детям не виден. На каждом листочке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он получает право снять листок и увидеть часть изображения. После этого ход передается следующей команде, и теперь она может выбрать вопрос, на который будет отвечать. Цель игры - определить, что изображено на плакате. Если это животное, характерное растение или достопримечательность, их надо назвать. Если это участок местности, надо определить материк, страну или природную зону. Смысл применения этого приема состоит в том, чтобы сделать урок более разнообразным и привлекательным для учащихся.

Этот прием подразумевает замену обычного домашнего задания творческой работой. В географии домашнее задание, как правило, сводится к изучению какого-либо параграфа учебника или блока номенклатуры. Однако можно придумать множество других заданий, с помощью которых учащиеся запомнят и теоретический материал, и географические названия. Например, в любом классе по любой теме составить кроссворд по данной теме, разработать дидактическую карточку, составить литературный рассказ об изучаемой местности, придумать тесты к параграфу, самостоятельно разработать опорный конспект заданной темы и т. д. Такое задание делает выполнение домашнего задания более интересным.

3.5. технология развития критического мышления, посредством чтения и письма на уроках географии также способствует решению поставленных задач.

Технологии развития критического мышления позволяет сформировать школьника, умеющего критически мыслить, который умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Структура педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма стройна и логична, так как её этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности. Важным в данной технологии является следование трём фазам:

Вторая фаза-осмысление. На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией.

Третья фаза – рефлексия (размышление). На этой стации информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Считаю использование педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма целесообразным в рамках перехода школ на стандарты второго поколения.

1.Стадия вызова. Осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

Эту стратегию лучше всего использовать в старших классах, когда ученики уже научились работать в группах.

СИНКВЕЙН – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлексировать по какому – либо поводу.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

Четвертая строчка – это фраза их четырех слов, показывающая отношение к теме.

Последняя строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Достаточно эффективным приемом для привлечения детей к изучению географии считаю использование на уроке дополнительной литературы.

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе.

Фольклор – загадки, пословицы и поговорки, народные приметы и сказки – обогащает содержательную сторону урока.

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к географии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу география;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда, когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.

Проверка знаний по географии показала, что внедрение активных форм, методов и приемов обучения и применение современных педагогических технологий способствовало повышению интереса к данному предмету. Ученики показывают 99,4% успеваемость, рост качества обученности.

Ответы: 1. Материк 2. Кора 3. Архипелаг 4. Гондвана 5. Австралия 6. Ядро 7. Очаг 8. Гора 9. Африка

При этом, разгадывая ребусы и вписывая слова в клетки кроссворда, ученик должен дать определение данному понятию и объяснить, как это понятие связано с изучаемой темой.

Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это хорошая гимнастика для ума.

Суть игры в следующем: надо объяснить какой-либо термин без слов, жестами, а остальные должны этот термин угадать. Как правило, использование данного приёма вызывает положительные эмоции у учащихся, а эмоционально окрашенные моменты запоминаются всегда лучше. Этот приём можно использовать при организации физкультминуток.

Правила выполнения практических работ.

Практическая работа №4.

Тема: География мировых природных ресурсов.

Цель работы:

- Оценка обеспеченности разных регионов и стран основными видами природных ресурсов.- Определение наиболее типичных экологических проблем для каждой группы природных ресурсов и их сочетаний, а также возможных путей их решения.- Экономическая оценка использования природных ресурсов в различных отраслях мирового хозяйства.

Ход занятия:

1.Инструктаж для всех студентов.

2. Практическая работа проводится в форме вопросов и заданий в тетрадях для практических работ и с использованием контурной карты.

3. Студентам необходимо вспомнить:-понятие ресурсообеспеченность;- природно-ресурсный потенциал разных территорий.

Задание №1.Работа в тетради.

Определите ресурсообеспеченность нефтью отдельных стран, опираясь на данные таблицы. Сделайте вывод, запишите его в тетрадь.

Задание №2. Работа в тетради.

Определите ресурсообеспеченность каменным углем отдельных стран, опираясь на данные таблицы. Сделайте вывод, запишите его в тетрадь.

Задание №3. Работа в тетради.Определите ресурсообеспеченность железной рудой отдельных стран, опираясь на данные таблицы. Сделайте вывод, запишите его в тетрадь.

Задание №4. Работа в тетради.Подсчитайте, на сколько лет хватит мировых запасов указанных полезных ископаемых при современном уровне их добычи с учетом роста на 2% в год.

Задание №5. Работа с контурной картой.

Выделите условными знаками и подпишите государства – лидеры по запасам природных ресурсов:-Гидроэнергоресурсов-Леса-Пашни - нефти-Природного газа-Железной руды

Задание № 6 Работа с контурной картой

Обозначьте штриховкой районы мира, выделяющиеся своими рекреационными ресурсами.

Практическая работа №11.

Тема: Географические аспекты современных глобальных проблем человечества

Цель работы:- Выявление по картам регионов с неблагоприятной экологической ситуацией, а также географических аспектов других глобальных проблем человечества.

- Выявление, объяснение и оценка важнейших событий международной жизни; географических аспектов различных текущих событий и ситуаций в русле решения глобальных проблем человечества.

Оборудование: тетрадь, картосхемы, графики и рисунки учебника;

Ход занятия:

1.Инструктаж для всех студентов.2.Практическая работа проводится в форме вопросов, заданий, тестирования в тетрадях для практических работ.

3.Студентам необходимо вспомнить:- Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем.

-Сырьевая, демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран.- Роль географии в решении глобальных проблем человечества.-Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические экологические проблемы разных регионов Земли.

Задание №2. Работа в тетрадиИспользуя содержание тем 2,4,5, сформулируйте географические аспекты энергетической и сырьевой проблем человечества. Каковы возможные пути решения?

Задание 3. Выполнить тестовое задание.I. К наиболее острой проблеме человечества относят: 1) экологическую 2) продовольственную

3) Демографическую 2. Ухудшение качества окружающей среды отрицательно сказывается на: 1) качество народонаселения 2) качество жизни

3)состояния здоровья II. Ведущими факторами развития процессов деградации являются: а. добыча минеральных ресурсов б. добыча минеральных ресурсов и промышленные воды в. добыча минеральных ресурсов, промышленные воды и коммунальноехозяйство

1) Венесуэла, Мексика, Индия 2) Мексика, США, Россия 3) Венесуэла, Россия, Китай

V. Прежде всего глобальные проблемы связаны с решением:

1) социальных проблем 2) экономических и технических 3) социальных и технических

БЛОК ДОБЫВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Задание 2. Используя текст учебника и политическую карту мира в атласе, выпишите в тетрадь по нескольку примеров развитых и развивающихся стран, относящихся к различным подгруппам. Проверьте выполнение задания друг у друга.

Задание 3. Использую текст учебника, материалы периодической печати, радио- и телепередач, приведите яркие примеры, иллюстрирующие:

А).положительные явления в международных отношениях;

Б), конфликтные ситуации, которые приводит к их обострению;

Доклад на педагогическом совете, тема педагогического совета:

Учитель географии, краеведения Ахметова А.Н

МКОУ СОШ №9 города Аша Челябинской области (с профессиональным обучением)

Тема доклада:

География — универсальный школьный предмет, который открывает перед школьником большие возможности для становления личности

Конкурентоспособность как качество, присущее выпускнику школы, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций.

Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию ключевых компетентностей учащихся; снижение перегрузки учащихся. Одним из плодотворных направлений модернизации географического образования является технология компетентностно-ориентированных заданий.

Ключевыми действиями стремления к компетентности являются:

5.Приниматься за дело

Цель компетентностного подхода:

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации, а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые.

Актуальна в этой ситуации китайская пословица:

Скажи мне – и я забуду;

Покажи мне – и я запомню;

Дай сделать – и я пойму.

Знания и опыт у учащихся накапливаются и формируются постепенно, от урока к уроку.

Сегодня нашим ученикам для построения успешной карьеры необходимо обладать большим объемом знаний и умений. Не менее важно творчество в работе, креативное мышление, умение мыслить нестандартно, применяя справочную литературу, СМИ и Интернет.

Формируемые географические знания должны стать фундаментом практической деятельности, а умения (познавательные, практические) – основой для формирования ключевых компетенций.

Виды работ, которые я применяю на своей практике:

1. работа с учебником, презентациями;

2. работа с картами и картосхемами;

3. работа со статистическими материалами;

4. работа на местности;

6 .работа с ресурсами СМИ и Интернет;

формы учебных занятий, которые использую на уроках географии:

1. Урок – путешествие

2. Модульный урок (6 кл)

3. Урок – пресс-конференции

5. Урок – конкурс,

6. Урок - игра Счастливый случай (обобщение по темам Африка, Австралия 7 кл) и много других форм.

Система работы учителя: возможности формирования компетентностей учеников на уроках географии.

1. Помочь детям освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности.

2. Научить применять знания в конкретной ситуации.

3. Уметь достигать положительных результатов.

Директор школы:
Геркова Лидия Владимировна

Телефон:
8 (496) 545-25-41
8 (916) 403-30-54

Время приёма по личным вопросам: понедельник
14:00 - 17:00

Горячая линия по вопросам дошкольного образования в Центре управления Регионом

Горячая линия по вопросам оплаты труда по муниципальным образовательным организациям

Читайте также: