Темы для самообразования учителя коррекционной школы

Обновлено: 02.07.2024

Муниципальное специальное ( коррекционное) казенное образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 8 VIII вида Павлово - Посадского муниципального района Московской области

2013 - 2014 учебный год

Учитель начальных классов: Курдина Е.Б

2. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. ФОРМЫ И МЕТОДЫ

4. ВЫВОД ПО САМОАНАЛИЗУ

« Только то обучение хорошо

которое стимулирует развитие,

просто обогащению ребёнка

новыми сведениями, легко

Важнейшим направлением теоретических и практических разработок в области олигофренопедагогики является исследование особенностей, возможностей и педагогических условий формирования у учащихся вспомогательной школы высших психических функций посредством коррекционно - развивающего обучения.

Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. Чтобы правильно определить содержание коррекционной работы в школе 8 вида, необходимо увязать коррекцию со всеми основными компонентами системы образования и только после этого рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательно-педагогическую роль.

2. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ

Данную тему я выбрала не случайно. Когда я начала преподавать в школе у меня возникали определённые трудности, обусловленные рядом причин:

-значительный рост детей со сложными комплексными типами отклонений; разными формами задержек психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- изменение в социальной жизни общества, что привело к увеличению числа детей с разными проблемами в поведении, в общении;

- большой процент асоциальных учащихся, не обладающих какой-либо толерантностью и коммуникабельностью и др.

Отсюда я делаю вывод, что в первую очередь, начиная работать с

1 классом, следует заняться развитием системы психодиагностики. Поэтому с первого дня поступления ребёнка в школу я очень внимательно изучаю и анализирую личное дело. Просматривая характеристики, отмечаю, прежде всего, их типичную черту: они носят ярко выраженный негативный характер. Отмечается, что того-то ребёнок не знает, этого не умеет, выучить его не удалось. Но для меня эта характеристика не отражает личность ребёнка и отправным пунктом в работе служить не может. Я уверена, что развивать ребёнка, правильно строить процесс коррекционной работы можно только от чего-то известного, от того, что есть, а не от того чего нет. Первое, что я делаю, начиная учебный процесс, выявляю то, чем обладает ребёнок, какими знаниями, как глубока его недостаточность. Учитель один не может сделать полную психолого-педагогическую диагностику, поэтому я работаю в тесном контакте с психологом, логопедом и соцпедагогом. Отправным пунктом в данной работе, является совместная работа по оформлению медико - социального психолого - педагогического сопровождения учащихся. Сопоставляя данные обследования учащихся, определяю области наиболее нарушенных психических процессов. Вот теперь то и можно заняться разработкой и построением специальных педагогических приёмов, благодаря которым у учащихся формируются высшие психические функции , происходит развитие познавательных процессов, формирование толерантного поведения. Именно отсюда мой интерес к данной теме.

3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. ФОРМЫ И МЕТОДЫ

Непрерывное совершенствование своей профессиональной компетентности в организации образовательного процесса, способствующего формированию толерантного поведения, стало нормой моей профессиональной деятельности.

Под коррекционно - развивающей и игровой формой обучения понимается исправление или ослабление недостатков и содействие как можно большему приближению развития детей, имеющих недостатки в развитии к уровню развития нормальных школьников. Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно отсталым школьникам, зависит от правильной постановки педагогом учебного процесса и от применения специфических приёмов обучения.

Процесс обуче6ния, в котором в качестве основных применяются коррекционно-развивающие и игровые формы, влияющие на исправление свойственных учащимся школ VIII вида недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию, становлению личности, называют коррекционно направленным.

Осуществление коррекции недостатков психофизического развития учащихся путём использования системы коррекционно-развивающих и игровых форм, составляют основу моей работы по обучению и воспитанию детей имеющих недостатки в развитии. Не существует отдельной программы коррекционно-развивающей работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того или иного учебного предмета.

Педагогические приёмы коррекционной работы, отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определённым объёмом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционно-развивающей и игровой работы у учащихся формируются обобщённые учебные и трудовые умения, формируются навыки толерантного поведения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных заданий.

Используя коррекционно-развивающие и игровые формы на начальных этапах обучения, я применяю такие приёмы работы, как дидактическая игра, психогимнастика, релаксация, гимнастика для пальцев рук, самомассаж, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика по А.Стрельниковой, физкультминутки, логопедические минутки, артикуляционная гимнастика и другие приёмы. В младших классах школы VIII вида одним из эффективных приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, развивает все средства языка. В практике моей работы дидактическая игра заняла достаточно прочное место. У меня сформировались определённые представления по методике её проведения:

1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.

2. При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности умственно отсталых детей.

3.Обязательное условие - игра не должна выпадать из общих целей урока , содействовать их реализации.

4. Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств - выявление победителя.

5. Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.

Эффективность дидактической игры, во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в её результатах. Не все школьники одновременно усваивают правила, поэтому я в процессе игровой деятельности, помогаю детям. Стараюсь, чтобы эта помощь, по возможности, была скрытой от других учеников, чтобы у всех создавалось впечатление равноценности участия. Для того, чтобы при неоднократном использовании игры, интерес к ней не снижался, я усложняю игру, модифицирую за счёт замены оборудования. Выбор дидактической игры обуславливается целями, содержанием, этапом урока. Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения, поэтому она не может быть только развлекательным элементом урока. Дидактическую игру я использую на различных этапах урока.

Очень важным приёмом работы по коррекционно-развивающему обучению, являются упражнения на релаксацию. Упражнения на мышечное расслабление необходимо знать и применять на практике с целью уметь управлять процессами возбуждения детей при эмоциональном напряжении, когда у ребёнка возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Для управления этими процессами, я учу детей расслаблять мышцы. Детей необходимо учить чувствовать напряжение мышц, снимать его расслабляя определённые группы мышц. Упражнения на мышечное расслабление способствуют профилактике заболеваний органов кровообращения. Эти упражнения облегчают дыхание, способствуют нормальной жизнедеятельности органов пищеварения. Благодаря тормозному действию, упражнения в расслаблении мышц эффективны при повышенном возбуждении с целью профилактики неврозов и перевозбуждения нервной системы. Упражнения на релаксацию можно проводить на любом уроке в течение 3 - 5 минут. Приведу пример ряд таких упражнений:

снять усталость и напряжение;

внести эмоциональный разряд;

совершенствовать общую моторику;

При планировании физкультминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Физкультминутки провожу в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных ( зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчёлы). Стараюсь, чтобы выполнение было эмоциональным, с участием стихотворных текстов в ритме движений. Выполняются упражнения на выпрямление ног и туловища, разведение плеч, поднимание головы, расслабление кистей, дыхательные упражнения, движения для профилактики нарушения осанки Особое внимание уделяю выполнению специальных упражнений для глаз с целью профилактики близорукости. Эти упражнения я провожу вместе с общеразвивающими.

Практически доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный анализатор. Поэтому работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в младшем школьном возрасте имеет особое значение.

Задачи пальчиковой гимнастики:

*стимуляция развития речи у детей раннего школьного возраста;

*подготовка руки к письму;

Организм ребёнка младшего школьного возраста, обучающегося в школе VIII вида, отличается незавершённостью развития важных для школьного обучения органов и функциональных систем. В этой связи использование коррекционно-развивающих и игровых форм обучения способствует не только качественному овладению общеучебными умениями и навыками, но и формированию толерантного поведения, благоприятному росту и развитию ребёнка, укреплению его здоровья,

4. ВЫВОД ПО САМОАНАЛИЗУ

Проведя самоанализ по данной теме, делаю вывод:

Нужно верить, что каждый человек может достичь высокого мастерства в той или иной области труда и стремиться пробудить в своих учащихся творческое начало. Нет детей одаренных и неодаренных, талантливых и обычных. Распознать, выявить, раскрыть в каждом ученике его неповторимо индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства.

Самое главное для учителя коррекционного обучения - проявлять мудрое терпение. Принцип терпения не означает благодушия или неразумного упорства в наших требованиях к детям. Он ставит нас перед необходимостью проявлять к ним исключительную чуткость, постоянную заботу, оказывать незамедлительную помощь, сопереживать в неудачах, вселять уверенность в успехе.

Системное применение коррекционно - развивающих упражнений и дидактических игр на уроке, правильная психолого - педагогическая диагностика позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, формировать толерантное поведение, обеспечить успешность обучения. Сделав материал доступным, интересным, коррекционно - развивающая система обучения создаёт богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установления межпредметных связей. Кроме того, она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся уважения и понимания, влияет на отношение ученика и учителя, делая их более доброжелательными. Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с нетрадиционными, поддерживает процесс преподавания на возможно более высоком научном уровне. Моя главная задача- непрерывное совершенствование своей профессиональной компетентности в организации образовательного процесса.

- обеспечение условий для активизации познавательной сферы учеников на уроках математики и географии.

- изучить литературу о методах и приёмах активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики и географии;

-посетить уроки коллег и поучаствовать в обмене опытом;

-проводить самоанализ и самооценку собственных уроков;

-развитие творческого потенциала обучающихся;

- апробировать методы и приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики и географии.

САМООБРАЗОВАНИЕ - осознанная, активная познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная на обогащение своих профессиональных знаний и совершенствование методических приёмов работы с детьми дошкольного возраста.

Воспитатели дошкольного образования относятся к категории тех профессий, которые требуют постоянного самообразования.

Основные направления самообразования

ознакомление с новыми нормативными правовыми документами;
изучение научно-методической литературы;
изучение актуальных достижений педагогической науки;
ознакомление с современными педагогическими технологиями и методиками;
ознакомление с передовым педагогическим опытом.

Темы по самообразованию

Тему по самообразованию может предложить заместитель заведующего по основной деятельности , а можно выбрать её самому.

Выбирать тему самообразования можно:

каждый учебный год новая тема,
обширная тема на несколько лет.

Тема по самообразованию должна быть нужной и перспективной в сфере специального образования. Целесообразно выбирать тематику с учётом педагогического опыта, стажа.

Молодые специалисты:

индивидуальный подход в образовательном процессе,
планирование образовательного процесса,
организация работы с семьями воспитанников.

Педагогам с опытом работы более 5 лет:

современные методики и технологии в специальном образовании,
современные формы работы с семьями воспитанников.

Для опытных мастеров:

практика наставничества и помощи молодым специалистам,
исследовательская работа, основанная на педагогическом опыте.

Советы педагогам,занимающимся самообразованием.

Изучая вопрос, исследуйте несколько источников. Такой метод научит вырабатывать своё мнение.

Учитесь работать с каталогами. Это сохранит вам время!

Научитесь работать с информацией, собирать, накапливать. Это пригодится вам для участия в педагогическом совете, семинаре, семинаре-практикуме.

Будьте открыты к инновациям в образовательном процессе. Создавайте свои компьютерные презентации и видео проекты.

Делитесь опытом с коллегами!

Формы представления результатов самообразования

Сведения о темах по самообразованию педагогов, работающих с детьми с тяжелыми множественными нарушениями в развитии на 2021/2022 учебный год

Тема по самообразованию

Формирование навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с умеренной интеллектуальной недостаточностью посредством использования дидактических игр

Использование коммуникативной технологии в работе с детьми с особенностями психофизического развития

Использование изобразительной деятельности как средства сенсорного воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Фонематическая ритмика как средство развития произносительной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

Использование нетрадиционных техник изображения в обучении рисованию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Использование игр и упражнений в коррекционной работе по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта

Влияние игровой деятельности на развитие речи у детей с интеллектуальной недостаточностью

Развитие психических процессов у детей с особенностями психофизического развития, применяя арт-терапию

Обоснование содержания образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития у детей с нарушением интеллекта

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

САМООБРАЗОВАНИЯ

на 20015 – 2018 годы

воспитатель:

Фирсова Светлана Геннадьевна

г. Алейск, 2015 г.

ОБРАЗОВАНИЕ: высшее

Барнаульский педагогический институт

Специальность: немецкий язык

Квалификация: учитель немецкого языка средней школы

Квалификационная категория: первая

Курсы повышения квалификации: 2011 год

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ:

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы детей.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала воспитанников, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли педагогов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у подростков. Создание условий, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

1. Оказывать своевременную педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2.Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала.

3.Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность и негативному влиянию асоциальной среды.

ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

1.Основные причины отклоняющегося поведения.

2.Профилактика и диагностика отклоняющегося поведения.

3.Практические методы профилактики и коррекция отклоняющегося поведения подростков.

4. Работа по предупреждению правонарушений подростков.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

1.Накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей здорового образа жизни.

2.Исправление недостатков в развитии личности ребёнка, помощь ему в адекватной интеграции в социум.

3.Повышение уровня воспитанности детей.

ФОРМА ОТЧЁТА ПО ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ:

выступление на школьном МО воспитателей.

ФОРМА САМООБРАЗОВАНИЯ : индивидуальная

ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ:

3.Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева.

6. Овчаренко Р.В. Справочная книга социального педагога.

7.Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов.

9.Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции, тренинги, упражнения, ролевые игры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕРЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО УРОВНЯ:

- взаимопосещение уроков, мероприятий, классных часов;

-посещение открытых уроков, мероприятий с целью повышения педагогического мастерства;

-участие в заседаниях педсоветов, школьных МО, семинарах;

-подготовка отчёта по самообразованию.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

-собеседования на нравственные темы;

-индивидуальные встречи с родителями (по необходимости);

-приглашение воспитанников с родителями на заседание совета профилактики (по необходимости);

-анкетирование по определённой тематике;

-памятки для родителей.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ:

1. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.
3. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М., 2005.
4. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1991.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

НАПРАВЛЕНИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки реализации

Профессиональное

1.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и интернет

2.Постоянно повышать свою квалификацию

Психолого-педагогическое

1.Совершенствовать свои знания в области современной психологии и педагогики

Методическое

1.Совершенствовать знания по организации воспитательного процесса

2.Знакомиться с новыми формами, методами воспитания

3.Принимать участие в работе МО воспитателей

4. Изучать опыт передовых педагогов

5.Посещать уроки, мероприятия других педагогов, обмениваться опытом своей работы

6.Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности

7.Систематизировать изученный материал по теме, делиться опытом своей работы

8.Проводить открытые мероприятия

9.Подготовить отчёт по самообразованию

в течение уч. года

по плану работы МО

Информационно-технологическое

1.Изучать ИКТ и использовать их в воспитательном процессе

2.Создать свой сайт и распространять опыт своей работы

3.Использовать в своей работе интернет-ресурсы

в течение уч. года

Охрана здоровья

1.Использовать в воспитательном процессе здоровьесберегающие технологии

2.Защищать воспитанников от негативного влияния асоциальной среды, формировать здоровый образ жизни

Читайте также: