Тематическое планирование по дизартрии в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
5. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
6. Исследование артикуляторной моторики.
7. Общее звучание речи.
8. Исследование произношения звуков.
9. Исследование фонематического слуха.
10. Звуковой анализ.
11. Воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова.
12. Исследование грамматического строя речи.
13. Исследование словаря.
14. Исследование связной речи.
2. Подготовительный период.
Цели: подготовка артикуляторного аппарата к формированию артикуляторных укладов, коррекция дыхания и голоса, развитие сенсорных функций.
1. Медицинское воздействие (медикаментозное лечение; оздоровительная работа; физиотерапия; дифференцированный массаж; лечебная физкультура; логопедическая ритмика; психотерапия).
2. Нормализация мышечного тонуса лица (массаж лица, дифференцированный артикуляторный массаж.
3. Развитие артикуляторной моторики:
а) упражнения по формированию кинестетической основы артикуляторных движений (упражнения по определению положения губ; упражнения по определению положения кончика языка; упражнения по различению узкого и широкого кончика языка);
б) упражнения по развитию статики артикуляторных движений;
в) упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения последовательно организованных движений;
г) упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений в процессе выполнения одновременно организованных движений.
4. Коррекция и развитие речевого дыхания (формирование правильного типа дыхания; дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм, добиться быстрого и глубокого вдоха и медленного продолжительного выдоха; тренировка носового выдоха, развитие преимущественно ротового вдоха).
5. Развитие мелкой моторики.
Система упражнений по развитию моторной функции предусматривает одновременное воздействие на кинетическую и кинестетическую основу движения, на статическую и динамическую координацию движений, формирование различных уровней движений и постепенное их усложнение:
а) упражнения по развитию кинестетической основы движений рук;
б) упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений;
в) упражнения по развитию динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений.
6. Развитие голоса.
Различные ортофонические упражнения, направленные на развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции. Упражнения на активизацию движений мягкого нёба, упражнения в чередовании расслабления и напряжения мышц нёбной занавески. Упражнения на движение челюсти. Выработка произвольного контроля над объёмом и темпом выполнения движений. Упражнения по развитию силы, тембра и высоты голоса.
7. Развитие сенсорных функций.
а) развитие дифференцированного слухового восприятия;
б) развитие всех фонематических процессов:
- упражнения по формированию восприятия устной речи на фонетическом уровне;
- упражнения по формированию восприятия устной речи на фонологическом уровне (уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение звука на фоне слога; выделение звука на фоне слова; вычленение первого и последнего звука в слове, нахождение местоположения заданного звука; определение последовательности и количества звуков в слове; определение места звука в слове по отношению к другим звукам).
8. Развитие просодики:
а) упражнения по развитию восприятия ритма;
б) упражнения по развитию воспроизведения ритма;
9. Воспитание потребности в речевом общении. Развитие и уточнение пассивного словаря.
3. Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков.
Цели: коррекция артикуляторных нарушений, развитие ощущений артикуляторных движений и артикуляторного праксиса, развитие голоса, коррекция речевого дыхания, развитие речевого общения и звукового анализа.
1. Постановка звуков.
2. Автоматизация поставленных звуков в связной речи.
3. Развитие просодики. Развитие голоса:
а) упражнения по развитию восприятия ритма;
б) упражнения по развитию воспроизведения ритма;
в) задания по формированию представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи;
г) задания по формированию представлений об интонационной выразительности в экспрессивной речи:
- подготовительные упражнения (упражнения по развитию силы голоса; упражнения по развитию высоты голоса; упражнения, направленные на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости и модуляции);
- упражнения по развитию интонационной выразительности повествовательного предложения (упражнения по освоению ритмики слова; упражнения по отработке интонационной конструкции, выражающей завершённость в повествовательном предложении; упражнения по отработке интонации вопросительного предложения; упражнения по отработке интонации восклицательного предложения; дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи).
4. Формирование коммуникативных умений и навыков.
1. Развитие самоконтроля ребёнка за своим произношением.
2. Тренировка новых произносительных навыков в учебных ситуациях.
3. Формирование произносительных умений в различных ситуациях общения.
5. Предупреждение вторичных нарушений речи.
1. Коррекция нарушений познавательной деятельности (развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, зрительно-пространственных представлений, временных представлений, стереогноза, развитие всех видов памяти и внимания, мыслительных операций, аналитико-синтетической деятельности).
2. Коррекция нарушений лексического развития (формирование ориентировки на семантическую структуру слова; организация лексико-семантических полей; развитие синтаксических связей слова; актуализация словаря).
3. Формирование грамматического строя речи (особенно словообразования и словоизменения).
4. Развитие связного высказывания.
6. Предупреждение и преодоление нарушений чтения и письма.
1. Формирование сенсомоторных операций.
2. Формирование языковых операций (фонематический, морфологический, синтаксический уровень).
3. Формирование семантических операций (соотнесение со смыслом).
План индивидуальной работы по развитию речи в старшей разновозрастной группе Индивидуальная работа по развитию речи в старшей группе. Основная задача - развитие личностных функций, связанных с речевой деятельностью,.
Примерный перспективный план индивидуальной работы с ребенком с проявлениями замкнутости Методическая разработка. ИНдивидуальной работы с Ребёнком типологической группы ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РЕБЁНКОМ ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ.
Перспективный план работы с родителями Перспективный план работы с родителями на 2017-2018 учебный год Сентябрь 1. Вводное общее садовское собрание: «Задачи воспитания и обучения.
Перспективный план работы с родителями ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ Цель - Распространение педагогических знаний среди родителей; активизация родительского внимания к вопросам воспитания,.
План индивидуальной коррекционной работы 1. Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям. 2. Развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для.
План индивидуальной работы для педагогов с детьми раннего возраста на 2017–2018 учебный год. План индивидуальной работы для педагогов с детьми раннего возраста на 2017-2018 учебный год. Составили: учитель-логопед Лобова Оксана Борисовна.
План индивидуальной развивающей работы для детей младшего возраста План индивидуальной развивающей работы ФИ: К. Д Возраст: 1г 9мес Основания для работы: По результатам комплексного обследования выявлено,.
Речь детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее ДЦП), характеризуется краткостью, бедностью словарного запаса, обилием грамматических ошибок. Оценивая состояние речи ребенка с ДЦП условно можно выделить 3 уровня развития речи и возможности речевой коммуникации.
Высокий уровень речевой коммуникации: ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета.
Средний уровень: ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.
Низкий уровень речевой коммуникации: ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
Для определения уровня развития связной речи детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые тексты и пересказать их.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям: понимание речи, структурирование текста, объем словаря, использование грамматических конструкций, синтаксически правильное оформление рассказа.
При правильном воспроизведении текста можно говорить о высоком уровне развития речи. Для среднего уровня характерны незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок. При низком уровне сформированности связной речи отмечается неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках. Учет полученных результатов обязателен при разработке программы обучения русскому языку и литературе, при разработке программы логопедического сопровождения.
Цель: устранение недостатков устной речи и предупреждение нарушений письменной речи.
Адресат: обучающийся 1 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня и дизартрией при ДЦП, испытывающий стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточно сформированной речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
Для данного учащегося характерны:
нарушения фонетико-фонематического компонента речи: дефектное произношение оппозиционных звуков: свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат;
нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы: лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен, (особенно притяжательными и относительными прилагательными); грамматический строй недостаточно сформирован, так как присутствуют аграмматизмы (путает, в основном, сложные предлоги: из-за = за, из-под = под).
недостаточно развита связная речь: испытывает значительные трудности в программировании высказывания, в отборе материала, не умеет отразить в речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.
наблюдаются психологические особенности: неустойчивое внимание, недостаточное развитие самоконтроля, недостаточное развитие способности к переключению.
Программа способствует решению следующих задач:
развивать звуковую сторону речи, корригировать нарушения звукопроизношения;
формировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова;
закреплять звуко-буквенные связи;
формировать готовность к восприятию определённых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;
развивать лексический запас и грамматический строй речи; в течение всего учебного года – работа по уточнению и расширению словаря;
развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению: внимание, способность к запоминанию, способность к переключению, самоконтроль, познавательную активность, произвольность общения и поведения;
развивать коммуникативную готовность к обучению.
Методы и приемы работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала. В специальных образовательных учреждениях используются следующие методы.
Практические методы и приемы обучения:
- постановка практических и познавательных задач;
- целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
- создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
- наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
- речевая инструкция, беседа, описание предмета;
- указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
- метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
- педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
- дифференцированный (в том числе логопедический) массаж;
Рабочая программа предполагает использование следующих методических пособий для учителей-логопедов:
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001г.
Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М.,1991.
Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.
Кукушин В.С. Логопедия в школе: практический опыт. М.- Ростов – на - Дону, 2004г.
Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой. М., 1995г.
Форма организации учебного процесса - индивидуальная работа.
Программа рассчитана на 60 часов в год (2 часа в неделю). Срок реализации программы - 1 год.
Программой предусмотрено проведение 2 проверочных работ: диктант, списывание.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам обучающегося к концу коррекционного обучения:
Обучающийся должен знать:
все звуки и буквы русского языка;
все основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим.)
Обучающийся должен уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы и их соединения;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
Содержание программы
Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:
Речь. Предложение. Слово. Слог. (2ч)
Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Формирование психологических предпосылок (внимания, восприятия, памяти)
Звуки и буквы.(52ч)
Речевые/неречевые звуки. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных звуков от согласных. Гласные звуки и буквы 1 ряда. Признаки гласных звуков.
Представление о звуке (уточнение артикуляции), различение на слух и при произношении гласных и согласных (отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласного звука) анализ слов, выделение ударного слога, соотнесение слышимого и произносимого слова со словом-моделью.
Понятие о согласных. Звукобуквенный и слоговой анализ слов.
Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные. Гласные 2 ряда.
Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация парных согласных звуков: п –б, т-д, с-з, в –ф. к-г, ш-ж.
Свистящие, шипящие, сонорные, аффрикаты.
Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, сонорных, аффрикат.
Дифференциация звуков: с-ш, з-ж, р-л, ч-щ, с-щ, ш-щ, ц-с, ц-т. ц-ч.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами 2 ряда.
Дифференциация парных гласных а-я, о-ё, у-ю, ы-и, ё-ю. Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком.
Разделительный -ь-, -ъ-.
Звукобуквенный анализ слов.
Работа над словом. (6ч)
Слова, обозначающие предмет (одушевленный/неодушевленный). Слова, обозначающие действие предметов. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов-признаков.
Параллельно развитию речевой грамоты ведется работа по обогащению активного речевого словаря и развитию грамматический строй речи по лексическим темам: Грибы, Ягоды , Осень , Перелётные птицы , Фрукты , Овощи , Деревья , Продукты питания , Зима , Зимующие птицы , Перелетные птицы, Дикие животные , Домашние животные, Животные Севера , Животные жарких стран , Одежда и головные уборы., Обувь , Посуда , Семья , Весна , Транспорт , Профессии , Мебель , Насекомые , Лето , Домашние цветы, Полевые цветы.
Оценка результативности программы - итоговая контрольная работа. (1ч. в период итоговой диагностики).
В практической деятельности применяются следующие ЗСТ:
Упражнения на развитие мелкой моторики
Все упражнения являются органичным продолжением коррекционного занятия и повышают активность детей.
Способствует увеличению объема дыхания, улучшает качество дыхательной мускулатуры.
Регулирует дыхательный ритм
Формирует навык правильного дыхания
Формирует темпо-ритмические характеристики речи
Логоритмические упражнения направлены на:
Коррекцию речевых нарушений
Обучению правильному дыханию
Оптимизацию мышечного тонуса
Развитие чувства ритма
Формирование пространственных представлений
Развитие психических функций
Формирование межполушарного взаимодействия.
Динамические паузы направлены на:
Снятие усталости и напряженности
Выработку четких координированных движений во взаимосвязи с речью.
Совершенствование и развитие общей моторики
Обогащение внутреннего мира
Пальчиковая гимнастика - развитие мелкой моторики
Положительно и эффективно влияет на умственное и речевое развитие ребенка.
Снижает утомляемость глаз
Расширяет зрительное поле
Укрепляет глазодвигательные мышцы глаз
Снижает спазм аккомодации глаз
Служит профилактикой нарушения зрения
Кинезиологические приемы способствуют:
Профилактике и преодолению нарушений устной речи, чтения и письма.
Развитию внимания, памяти, пространственных представлений.
Повышают способность к самоконтролю.
Все здоровьесберегающие технологии, используемые в практике, дают положительный эффект в коррекции нарушений устной и письменной речи у учащихся.
Используемые виды упражнений
-Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вверх
-Задержать дыхание. Во время задержки дыхания концентрировать внимание на середине ладони.
-Медленный выдох. Выдыхая рисовать перед собой обеими руками: круг, квадрат, треугольник. Упражнения выполняются по музыку.
Логоритмические упражнения основаны на тесной связи слова, движения и ритма.
Упражнения по логоритмике включают следующие виды упражнений:
1. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц.
2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
3. Упражнения на активизацию внимания и памяти.
4. Счетные упражнения.
5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
6. Пальчиковые игры.
7. Упражнения на развитие мимики
8. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений.
9. Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Физминутки на различные лексические темы и дифференцируемые звуки.
Физминутки с мячом на отстукивание слогового ритма.
Развитие мелкой моторики:
Обводки, трафареты, шнуровки, спирографы.
Пальчиковые игры с мелкими предметами
Пальчиковые игры со скороговорками, стихами
Вращение глазами по часовой стрелке и против
Рисование обеими руками одновременно геометрических фигур
Комплексное использование оздоровительных моментов в учебной практике позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению здоровья школьников и помогает в коррекции различных нарушений.
Индивидуальный план логопедической работы разработан для коррекции речи обучающегося с дизартрией.
Индивидуальный план коррекционной работы на 20__-20__ учебный год
Ф.И. ученика, класс_____________
Стертая форма дизартрии.
Направления работы
Коррекция нарушений устной речи
формировать правильное звукопроизношение (постановка звуков [с], [ц]);
- фонематический анализ и синтез;
расширять, уточнять и активизировать словарный запас;
развивать диалогическую и монологическую речь
- Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей.
- Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей.
- Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л].
- Полякова М.А. Как правильно научить ребенка говорить.
артикуляционная, дыхательная гимнастика
- Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения;
картинный материал для автоматизации звуков в словах;
карточки-картинки для автоматизации и дифференциации
- Перегудова Т. С, Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [С], [Ц].
- Азова Е.А., Чернова О.О. Логопедические тетради. Учим звуки [с], [ц] .
- Баскакина И. В., Лынская М.И. Рабочие тетради для исправления недостатков произношения звуков С, Ц.
- Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков Ш, Ж.
- Норкина Ю.Б. Домашние тетради для закрепления звуков С-СЬ, З-ЗЬ, Ц.
- Солнечные ступеньки. На звуки З, ЗЬ, Ц, С, СЬ.
логопедические игры, лото
- Бобылева З.Т. Игры с парными карточками. Звуки С, Ц.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях
- Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звуки Ц.
- Громова О.Е. Логопедическое лото. Учим звуки С-СЬ, З-ЗЬ, Ц.
Развитие фонетико – фонематических процессов.
- Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков: Методы и дидактические материалы.
спасибо большое, сейчас требуют писать ежедневные планы работы а как писать не знаю. Не поделитесь своим опытом?
Ирина, Вы из Беларуси? Специалисты с опытом работы менее 5 лет должны писать развернутые планы-конспекты на все занятия; с опытом более 5 лет - краткие. Поэтому образцы будут разные.
Я со Светлогорска, работала воспитателем, с сентября работаю на пункте в детском саду. думаю, что развернутые планы конспекты я вряд ли составлю сразу, а вот краткие мне бы очень помогли. Я только начинаю работать, поэтому любая нужная информация будет очень кстати.
Ирина, писать развернутые сложно, конечно, но здесь вопрос не в удобно/неудобно. Проверка потребует конспекты На 5 листов писать не надо, конечно, на страничку хотя бы
Читайте также: