Тематический контроль в доу индивидуализация образовательного процесса

Обновлено: 02.07.2024

Важным в работе заведующего детского сада, является всестороннее изучение состояния педагогического процесса по разделам программы, реализуемой в ДОО, или по направлениям деятельности педагогов.

Тематический контроль способствует получению более полной информации, и вовремя внести коррективы в работу педагогического коллектива или отдельного педагога.

Тематика изучения состояния воспитательно-образовательного процесса планируется в годовом плане. Для того чтобы тематический контроль был результативным, необходимо провести подготовительную работу в несколько этапов.

Постановка целей контроля.

Руководитель должен ясно представить и четко сформулировать, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением воспитательно-образовательного процесса, ростом профессионального мастерства педагогов, созданием условий для развития лучшего опыта, сотрудничества с родителями и т.п.

Составление плана тематического контроля с учетом специфики детского сада и результатов работы по выбранной теме в предшествующие годы.

Лучше всего взять конкретный раздел программы детского сада и выделить в нем то общее, что в первую очередь важно для всех возрастных групп. Следует обратить особое внимание на то, как усложняется раздел программы в зависимости от возраста детей; подобрать и изучить все соответствующие методические рекомендации, инструкции, приказы вышестоящих органов по теме.

Формы плана могут быть разными.

По какой бы теме не составлялся план тематического контроля, в нем всегда выделяется 5 направлений.

1. Оценка качества образовательного процесса ДОО (педагогический мониторинг).

2. Оценка профессиональных умений воспитателя. Эффективность используемых им методов и приемов работы с воспитанниками. Формы организации детского коллектива. Система профессионального роста педагогов ДОО.

3. Уровень планирования режимных моментов, системность и последовательность. Соответствие возрастным особенностям воспитанников и образовательной программе учреждения. Наличие в методическом кабинете ДОО разработок, рекомендаций в помощь к планированию, реализации.

4. Оценка развивающей предметно-пространственной среды, условий для организации педагогического процесса по данному направлению, наличие разнообразных пособий.

5. Сотрудничество с родителями для развития воспитанников. Использование разнообразных форм педагогического просвещения родителей. Оценка родителями результативности работы педагога (табл. 1).

План тематического контроля

Цель: _______________________________________________________
Проверка проводится с _____ 20____ г. по _____ 20___г.

Разделы плана

1.Педагогический мониторинг (оценка качества образовательного процесса ДОО)

2. Уровень профессионального мастерства воспитателя

3. Система планирования работы с детьми

4. Создание условий:

в методическом кабинете

5. Работа с родителями

Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки , (Приложение 1) разъяснить, какие вопросы, и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.

Руководитель, старший воспитатель сада, обязаны оказать всю необходимую помощь воспитателям в подготовке к тематическому контролю.

Экземпляр плана контроля должен находиться в методическом кабинете и быть доступным для каждого воспитателя в любой момент.

3.Подготовка руководителя к проведению тематического контроля.

В некоторых садах используется такой порядок тематического контроля:

изучаются отдельные, заранее определенные вопросы;

результаты каждого изучения фиксируются в специальных схемах-листах, тщательно анализируются.

Затем по результатам каждой отдельной проверки делается общий вывод о работе всех групп по изучаемому вопросу.

Составленные и проанализированные по единой схеме (независимо от того, кто проверял) материалы тематического контроля являются хорошим банком данных о состоянии дел в детском саду по разделам программы и по годам.

4.Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определение сроков выполнения работ.

В тематическом контроле, кроме заведующей и старшего воспитателя, участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.

Задача руководителя - поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.

Для того чтобы распределить обязанности и четко спланировать тематическую проверку во времени, руководитель может использовать таблицу (табл.2).

Итоги тематического контроля оформляются в виде аналитической справки и приказом руководителя (Приложение 2) и заслушиваются на педагогическом совете. В содержании аналитической справки должны быть представлены материалы по всем 5 направлениям, которые обозначены в плане тематического контроля.

Материалы тематического контроля оформляются и хранятся в методическом кабинете ДОО. Они являются банком данных о состоянии педагогического процесса по одному из направлений деятельности педагогического коллектива ДОО и используются при подготовке учреждения к аттестации.

На сегодняшний день развивающая предметно-пространственная среда детского сада имеет позитивные изменения, но проблема её создания состоит в том, что она должна носить открытый характер, всегда соответствовать быстро меняющемуся окружающему миру.

В связи с этим возникла необходимость пересмотреть организацию предметно развивающей образовательной среды в соответствии с ФГОС ДО в нашем дошкольном учреждении.

В первую очередь был проведен проблемно-ориентированный её анализ на соответствие требованиям ФГОС ДО. Для этого предусмотрены специальные карты оценки и анализа предметно-развивающей среды, в которых выделены основные параметры, заявленные в ФГОС ДО: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

По результатам мониторинга РППС в дошкольных группах выявлен ряд существенных проблем:

- формальность. Среда воспринимается как ненавязчивый фон педагогического процесса. При таком подходе главная функция представленных предметов – заполнить пространство. Содержание организованной деятельности не находит отражения и продолжения в оформлении группы и центрах развития;

- стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано не только объективными (недостаточным финансирование; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов) и субъективными причинами (личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.);

- недооценка необходимости использования разных материалов и пособий, что проводит к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (чаще всего преобладание печатных наглядных пособий или пластиковых игровых наборов);

- или же избыток (перенасыщенность) предметной среды.

– отчужденность. Как правило, ни дети, ни семья не принимают участие в преобразовании предметно-пространственной среды.

Но самая главная проблема в том, что среда в группах создается педагогами исходя из личных пристрастий, без учета индивидуальных потребностей ребенка, зоны ближайшего развития;

- Во всех групповых помещениях отводится место для экспонирования работ воспитанников, однако только в одной группе дети имеют возможность делать это самостоятельно;

- Не созданы условия для формирования самостоятельного поведения, мышления, принятия решений, ситуации выбора, отсутствовала мотивация ребенка для создания среды.

Проанализировав все недостатки организации развивающей предметно-пространственной среды, была определена основная цель работы по проблеме и задачи.

Цель: сформировать у педагогов профессиональные умения проектирования и моделирования развивающей предметно-пространственной среды с учетом принципа индивидуализации в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.

1. Включение педагогов ДОУ в практическую деятельность, повышение уровня их компетентности.

2. Совершенствование предметно-развивающей среды, отвечающей современным требованиям в ДОУ.

3. Разработка, апробирование технологии создания предметно-развивающей среды в ДОУ, ориентированной на ребенка.

Основными направлениями работы стали:

• Методическая работа с педагогическими кадрами;

• Организация работы с детьми и родителями;

• Изучение достигнутых результатов.

Реализация основных направлений работы по совершенствованию развивающей среды осуществлялась поэтапно.

Цель: обеспечение основными информационными, организационными, методическими и материально-техническими условиями для создания среды.

- Организация изучения нормативно-правовых документов, регламентирующих создание развивающей среды для детей дошкольного возраста и учебно-методической литературы по проблеме;

- Организация изучения современных научных разработок по вопросам организации индивидуализированной среды;

- Систематизация у педагогов имеющихся знаний об особенностях среды развития в соответствии с ООП ДО, реализуемой в ДОУ, и требованиями ФГОС ДО.

Цель: создание развивающей предметно-пространственной среды в группах в соответствии с ФГОС ДО.

- Использование эффективных методов и форм работы с педагогами, детьми и родителями по усовершенствованию РППС в ДОУ (разрабатывались индивидуальные проекты для каждой группы);

- Внесение изменений в предметно-развивающую среду группы, придание ей характера незамкнутой, открытой системы, способной к изменению, корректировке и развитию;

- Организация участия семей воспитанников в развитии и актуализации предметно-развивающей среды, ориентированной на ребенка;

- Организация обмена опытом по созданию РППС в ДОУ (проводились семинары, семинары-практикумы, мастер-классы).

Т. Е. индивидуализация предметной среды предполагает качественные изменения. На шкафчиках появились яркие фотографии детей-хозяев с именами и датами их рождения и именами родителей. Идея и воплощение понравятся и детям и взрослым.

Педагоги всех групп позаботились о том, чтобы имя ребенка в группе встречалось как можно чаще. Новшества с именами и фотографиями стилизованы под название групп,

В результате предполагаемых изменений в предметно-развивающей среде наших групп появятся следующие уголки, направленные на индивидуализацию среды :

- В группах постоянно организовываются спонтанные творческие выставки.

- Игровые макеты. Создание предметных образцов пространства и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) –

Уголки групп пополнились играми-самоделками, изготовленными дошкольниками совместно с родителями и воспитателем.

Совместная деятельность по изготовлению книжек-самоделок в гр. № 9 применяется при реализации тем ООП ДОУ. Книжками-самоделками пополняется детская библиотека группы. Дети их берегут, и ими гордятся.

При построении развивающей предметно-пространственной среды учитывались следующие принципы: 1. Принцип интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области используются и в ходе реализации других областей.

3. Принцип гибкого зонирования. Для этого используются легко передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

5. Принцип доступность среды - позволяет детям самостоятельно выбирать материал и заниматься различными видами деятельности, не прибегая к помощи взрослого. Все помещения, где осуществляется образовательная деятельность, доступны для детей. Выставки детских работ размещены удобно, на уровне детей, сам ребенок имеет возможность поместить туда свой рисунок или поделку(6, 8 гр.)

Исходя из теории и методик педагогов классиков И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Ф. В. А. Фрёбеля, Ф. А. В. Дистервег, М. Монтесорри, русских педагогов В. А. Сухомлинского, Л. С. Выготского о необходимости создания условий для игры, деятельности и формирования личности детей, широко используем метод проектной, совместной и игровой деятельности.

Мини-музей – еще одна из эффективных моделей развивающей предметно- пространственной среды для детей дошкольного возраста. В 2017 г. в каждой группе были организованы интерактивные экспозиции. В мини - музеях проводятся тематические занятия, занятия-посиделки, викторины, конкурсы загадок, экскурсии, семейные путешествия, отмечаются календарные даты, связанные с обрядами и традициями русского народа, экологические праздники. Интерьер мини - музея постоянен, обновляются лишь экспонаты, которые красочны и всегда рассказывают о выставленных экспонатах музея. В музее организуются выставки детских рисунков, поделок, на которых дети представляют продукты своего творчества и повествуют о них. вызывают живой интерес у детей. Разнообразные экспонаты музея служат наглядной опорой для составления описательных, творческих рассказов, коротких сказок, загадок; разработанные схемы (памятки) описания музейных экспонатов помогаю последовательно передавать внешние свойства и качества предметов. В ходе экскурсий, тематических занятий, дошкольники делятся своими впечатлениями со сверстниками, родителями, педагогами, совершенствуя при этом диалогическую речь. В музее организуются выставки детских рисунков, поделок, на которых дети представляют продукты своего творчества.

- Анализ состояния развивающей среды и эффективности взаимодействия педагогов с детьми и родителями в ДОУ;

- Формирование банка инновационного педагогического опыта;

- Трансляция результатов работы в сетевых сообществах.

Проведя повторный анализ РППС в ДОУ, мы увидели положительную динамику в её развитии. Благодаря проведённой работе удалось индивидуализировать среду в группах, учесть интересы, потребности, уровень развития каждого ребёнка, приблизить её к соответствию ФГОС ДО и ООП ДОУ. Предметно-пространственная среда ДОУ несёт в себе действительно развивающую функцию, стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество и это способствует достижению высокого уровня эмоционального комфорта нахождения детей в ДОУ.

Педагогический коллектив быстро адаптировался к новой ситуации, проявил гибкость, нашел решения сложных вопросов, используя разные источники информации: текстовые, электронные, интернет – ресурсы.

Возросла роль семей воспитанников в развитии и актуализации предметно-развивающей среды группы.

Ст. вос-ль ___/Т. А. Блинова

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей Аналитческая записка по результатам анкетирования родителей аттестация Ильиной Натальи Николаевны-результаты анкетирования родителей «Оценка.

Аналитическая справка по результатам итогового диагностического обследования Дата проведения: 29.05.2018 Количество диагностируемых детей – 15 человек Статус мониторинга: итоговый, плановый (конец учебного года).

Аналитическая справка по результатам мониторинга Мониторинг проводился с подгруппой детей с нарушениями речи с 10.05.17 по 31.05.17 г. по следующим направлениям: -развитие словаря; -состояние.

Аналитическая справка по результатам тематического контроля Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка (ИОТР).

Аналитическая справка развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда моей возрастной группы организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься.

Среди принципов дошкольного образования, реализуемых в ФГОС ДО, – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Согласно данным принципам дошкольник выступает как субъект образования и активно участвует в выборе его содержания. Поэтому для педагогов вопрос поиска новых форм, средств и способов обеспечения индивидуализации образовательного процесса сегодня актуален.

Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия

Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон.
Энциклопедический словарь

- просмотр короткометражного мультфильма

2. Основная часть.

- Блиц-опрос (подобрать определение к термину)

3. Заключительная часть.

1.Организационный момент.

1.Поставьте руки на ширину плеч, согните колени и медленно опуститесь, повторяя:

7. Положить ладони на плечи, поднимать руки над головой, повторяя:

Вывод: уверенность в себе способствует концентрации в нужный момент, повышению энергетического потенциала, что непременно поможет нам сегодня решить все поставленные задачи.:

Основная часть.

Слайд 4. Ситуации, когда воспитатели поторапливают отстающего от остальных ребенка на занятии или прерывают его рассказ, встречаются часто. С чем это связано? С тем, что в группе много воспитанников, и уделить внимание каждому не получается? Или педагоги не включают способы поддержки индивидуальности и инициативности детей в план работы?

Слайд 5. Среди принципов дошкольного образования, реализуемых в ФГОС ДО, – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Согласно данным принципам дошкольник выступает как субъект образования и активно участвует в выборе его содержания. Поэтому для педагогов вопрос поиска новых форм, средств и способов обеспечения индивидуализации образовательного процесса сегодня актуален.

Слайд 6. Практика показывает, что педагоги уделяют недостаточное внимание вопросам поддержки индивидуальности и инициативы детей:

в содержательном разделе основной образовательной программы ДОО не отражены направления и способы поддержки детской инициативы;

в группах отсутствуют условия для создания социальной ситуации развития детей;

дошкольники не проявляют инициативу и самостоятельность в процессе различных видов деятельности.

Поэтому встал вопрос, как организовать работу в ДОО по обеспечению поддержки индивидуальности и инициативы детей.

Слайд 7. В пункте 3.2.5 ФГОС ДО сформулированы основные компетенции педагога, опираясь на которые, можно выделить основные направления индивидуализации образовательного процесса:

организовать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей дошкольников;

создать условия для того, чтобы дошкольники выражали свои мысли и чувства;

создать ситуации, в которых дети сами выбирают условия и участников совместной деятельности;

оказывать недирективную помощь детям, поддерживать детскую инициативу и самостоятельность.

Слайд 8. Планируем образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей детей.

Слайд 9. Так, в сентябре согласно принятой в ДОО системе мониторинга следует выявить уровень сформированности достижений детей. На основе полученных данных необходимо заполнить индивидуальные карты развития воспитанников с рекомендациями. Затем составляется перспективный (полугодовой) план индивидуального сопровождения развития детей группы. В нем педагоги указывают задачи, формы достижения результата и отмечают наличие или отсутствие положительной динамики.

Данная работа отражается в календарном плане, который предусматривает задачи для детей как со сформированными, так и с несформированными достижениями. Также в календарном плане предполагается свободное место для фиксации действий педагога с целью поддержки инициативы воспитанников.

Слайд 10. Создаем условия для выражения детьми мыслей и чувств

Следующий этап – создать условия для выражения детьми чувств и мыслей. Динамичный ритм

дня заставляет воспитателей постоянно подгонять медлительных детей и сдерживать активных. Однако для развития дошкольников большое значение имеет проживание ситуации в индивидуальном темпе. Для этого педагоги должны создавать благоприятные условия.

Например, в группе должен быть уголок, в котором интересно и полезно и замкнутым, и гипер активным детям. Чтобы оказать помощь ребенку в этом уголке, потребуется технологическая карта. Это даст возможность совместно определить условия для самовыражения воспитанников в конкретной группе.

Ребенок выражает свои мысли не только словами, но и посредством творческой деятель-

ности. Для этого можно провести е конкурс уголков для творчества. В процессе подготовки

к нему педагоги вместе с воспитанниками обновят и обогатят развивающую предметно-пространственную среду в группах.

Можно проводить занятия с открытым концом. Такой тип образовательной деятельности позволяет не торопить воспитанников, дать каждому возможность высказаться.

Слайд 11. Создаем ситуации выбора условий и участников совместной деятельности

(По результатам тематического контроля РППС)

Слайд 12. Во время занятий, игровой и свободной деятельности педагог должен предоставлять детям свободу в общении со сверстниками. В свободной деятельности воспитанники объединяются в микрогруппы на основе личных симпатий и интересов. Сложнее обеспечить самостоятельное объединение детей в организованной деятельности, если время ограничено. Иногда дети открыто выражают свои антипатии. Когда ребенок выбирает, с кем играть, он всегда интуитивно опирается на внутренний психологический комфорт в общении. Практика показывает, что самостоятельный выбор детьми партнера по образовательной деятельности не всегда педагогически целесообразен.

Самое главное: помогать детям объединяться в группы лучше не прямыми указаниями, а с помощью игровых ситуаций. Для этого педагогам следует использовать различный дидактический материал. Принцип такой: материал лежит изображением вниз, дети наугад берут одну картинку, по сигналу собирают из частей полное изображение. В этом случае возникает момент целенаправленной обращенности детей друг к другу.

олицетворенные ромашки и заготовки с магнитной основой в каждом уголке;

морфотаблица с набором схематично изображенных видов детской деятельности – по горизонтали и личными метками – по вертикали.

Слайд 13. Используем приемы оказания не директивной помощи и поддержки

Если ребенка поддерживают – он учится ценить себя, если подбадривают – он учится верить в себя. В этих условиях появляются желание и интерес к какому-либо виду деятельности.

y воспитанника и т. д.

Искать средства, создавать дидактические материалы, которые стимулируют детей проявлять себя в разных видах деятельности, быть активными, вы можете в ходе самообразования.

Слайд 14. Взаимодействуем с родителями

Гармоничное развитие дошкольника возможно только при активном участии семьи в образовательном процессе. Если понаблюдать за общением родителей с детьми, можно обнаружить, что они:

часто используют приказной тон,

остаются равнодушными к рекомендациям воспитателей и специалистов;

не участвуют в совместных с ребенком мероприятиях, ссылаясь на занятость.

Чтобы решить эту проблему можно использовать эффективные формы взаимодействия: семейные гостиные, дискуссии, круглые столы. Они формируют у родителей понимание важности своего участия не только в воспитании ребенка, но и в жизни группы. Можно предложить родителям принять участие в психолого-педагогическом мониторинге. Они поймут, над какими проблемами необходимо работать с ребенком индивидуально в группе и дома, и будут стремиться выполнять рекомендации воспитателей и специалистов.

Слайд 15. Блиц-опрос (подобрать определение к термину)

Для того чтобы выстроить образовательный процесс с учетом принципа индивидуализации, педагог должен владеть определенными понятиями.

Индивидуальность

Индивидуализация

Индивидуализация образования

Индивидуализм

Индивидуалист

Индивидуальный

Участвует 2 команды.

Определение ключевого слова (индивидуальность, индивидуализация).

(время работы 15 минут).

Затем команды проверяют друг друга и сравнивают полученный результат с изображением на слайде.

Задание 2. Кто главное лицо (или от кого идет образование?)

Слайд 17. Вывод:

При индивидуальном подходе от педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание нормы /стандарта, требований программы. Инд.подход распространяется на небольшую часть детей группы.

Индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д.

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

Все дети обладают индивидуальными особенностями (семейная культурная среда, возраст, уровень развития, пол, стиль учения, способности ,потребности ,сильные стороны, характер и темперамент, интересы, и самосознание), которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Умение распознать различия в поведении детей и сильные стороны их личности, позволяет воспитателю лучше понять и принять каждого ребенка; а знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такой подход, который уменьшит напряжение и максимально увеличит положительный эффект взаимодействия, а так же поможет детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.

Индивидуальный подход

Определение понятия.

Индивидуальный подход –

организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.

Индивидуальный подход

Результат- достижение каждым нормы

Определение ключевого слова

Индивидуальность - неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры.

Организация процесса передачи суммы знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии.

Способы общения.

Прямое обучение в соответствие с целями, поставленными взрослыми; требование и оценка результата

Тактика.

Убеждение

Ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого; усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ развития.

Индивидуализация образования

Определение понятия.

Индивидуализация образования - учет и развитие индивидуальных особенностей детей во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания; обусловленная потребность в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого конкретного индивида.

Индивидуализация образования

Интерес, вопрос, намерения, устремление

Результат - расширение границ, построение новых возможностей

Определение ключевого слова

Индивидуализация - социально культурный процесс накопления личностью особенного, уникального опыта, рост ее масштаба, творческого потенциала, универсальности, самостоятельности свободы и ответственности. Индивидуализация связана с познанием, исследованием, пробой, проверкой и выбором

Содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.

Способы общения.

Признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности

Тактика.

Сотрудничество и партнерские отношения

Убеждение

Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полноценного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта

Индивидуализация образования.

инициативный, самостоятельный, способный ясно сформулировать свои цели, желания, творческий

Индивидуальный подход в образовании

следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу) выполнения действия

Постановка целей контроля.

Формы плана могут быть разными.

По какой бы теме не составлялся план тематического контроля, в нем всегда выделяется 5 направлений.

1. Оценка качества образовательного процесса ДОО (педагогический мониторинг).

План тематического контроля

Цель: _______________________________________________________
Проверка проводится с _____ 20____ г. по _____ 20___г.

Разделы плана

1.Педагогический мониторинг (оценка качества образовательного процесса ДОО)

2. Уровень профессионального мастерства воспитателя

3. Система планирования работы с детьми

4. Создание условий:

в методическом кабинете

5. Работа с родителями

3.Подготовка руководителя к проведению тематического контроля.

В некоторых садах используется такой порядок тематического контроля:

изучаются отдельные, заранее определенные вопросы;

результаты каждого изучения фиксируются в специальных схемах-листах, тщательно анализируются.

4.Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определение сроков выполнения работ.

Читайте также: