Технология сюжетно ролевой игры в детском саду автор

Обновлено: 03.07.2024

Содержимое публикации

Мастер класс для педагогов

Цель: Повысить уровень компетентности педагогов в практических вопросах организации сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении, решая задачи ФГОС дошкольного образования.

1. Познакомить участников мастер-класса с методами и приёмами, применяемыми в сюжетно – ролевых играх.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике технологии сюжетно – ролевой игры, решая задачи ФГОС ДО.

3. Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного профессионального стиля.

Алгоритм проведения мастер класса:

3. Рекомендации мастера.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования направлен на формирование у детей дошкольного возраста умений жить в сложном, быстро меняющемся мире, уметь взаимодействовать с окружающими людьми, жить в социуме.

Как педагогу детского сада решить поставленные задачи? Какой путь выбрать?

А поможет нам в этом старое, проверенное годами средство - сюжетно-ролевая игра. Именно она объединяет все представленные формы в единое целое. Давайте вспомним, в какие игры мы играли в детстве?

Да мы играли в парикмахерскую, магазин, самолёт, школу, ателье и т. д.

А во что играют современные дети? Салон красоты, супер–маркет, аэрофлот, школа искусств, дом мод, телевиденье… Меняются жизненные условия, игры тоже меняются. Но главное одно - Сюжетно – ролевая игра остается королевой игр.

Ценность сюжетно-ролевых игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада.

Основа сюжетно-ролевой игры – воображаемая ситуация, которая включает в себя сюжет, роль и связанные с ней действия.

Компоненты сюжетно - ролевой игры:

- Сюжет игры - это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и деятель-ности окружающих.

- Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

- Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с сюжетом.

Чтобы детям было интересней играть сюжетно-ролевые игры, я обогащаю их представления о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре. Провожу наблюдения, сочиняем с ребятами рассказы, беседуем об увиденном. Знакомимся с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

Как нам всем известно, ни одна сюжетно-ролевая игра не обходится без игрового материала. Для себя я выделяю три типа игрового материала:

Маркеры (знаки) игрового пространства

Фантазии моих детей нет придела для них маркерами могут служить, как набор крупных набивных модулей так и подсобным материал (диванные подушки, перевёрнутые стулья) и я считаю, что крупные условные маркеры особенно ценны для поддержки совместной сюжетной игры старших дошкольников.

Самое сложное и важное для педагога – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи, как ко всему коллективу, так и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, переживания.

Особенности руководства сюжетно - ролевой игрой в группах разного возраста я подготовила для вас в виде памятки.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

Все участники деловой игры разбиваются на микрогруппы.

Разминка (по 3 вопроса каждой команде)

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием …. (замысла)

Что является структурным компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)

Чаще всего в игре ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры ….. (мышление, воображение, память)

Многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это…(сюжет)

Решение педагогических ситуаций

Участники деловой игры анализируют, защищают свои высказывания, сформулировав выводы.

Педагогические ситуации

Маша, Ваня и Кирилл решили играть в "Морское путешествие".

"Чур, я капитан корабля", - говорит Ваня. "Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан", - запротестовали Маша и Кирилл

Вопросы:

Как воспитателю разрешить данную ситуацию?

Какое правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие участники игры?

Максим быстро взял себе игрушки для игры в "Космическое путешествие: и пульт управления, и командирский шлем, и планшет с картой, и "космическое питание", и "солнечные батареи" для перезарядки двигателей. "А нам с чем играть? Раз всё взял, то сам и играй. Не будем с тобой играть", - сказали ребята.

Вопросы:

Как поступить воспитателю в данной ситуации?

Какую работу можно провести с детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

3 задание:

1.Назовите приемы руководства играми дошкольников (в памятке: участие воспитателя в играх)

2.Сформулируйте задачи руководства играми малышей

- развитие и обогащение игровых действий

- развитие и обогащение сюжета

- формирование умений играть рядом

4 задание:

5 задание:

2 команда: Составьте перечень оборудования для сюжетно- ролевой игры "Пожарная станция" (диспетчерский пункт, гараж, вертолетную площадку, пожарные машины, место для заправки пожарных машин водой, бензоколонку, фигурки диспетчера и пожарных)

6 задание: Черный ящик: (задание каждой команде)

Против знатоков играет медсестра………

Назовите гигиенические условия организации сюжетно-ролевой игры.

Правильный ответ: (наличие игрового пространства, обеспечение места и времени для игр, наличие безопасных для жизни и здоровья игрушек)

Против знатоков играет родительница ДОУ ……

Сколько игрушек должно быть у ребенка?

Правильный ответ: (лучше, если у ребенка будет немного игрушек, но относиться он будет к ним с любовью)

Против знатоков играет старший воспитатель ДОУ

Назовите способы включения малоактивных детей в сюжетно-ролевую игру

Правильный ответ: (оказывать поддержку в игре, выдвигать на центральные роли)

Командам выдаются листок и ручка. Необходимо за ограниченное время перечислить как можно больше сюжетно-ролевых игр, и к каждой перечисленной игре по 5 атрибутов. Побеждает команда, перечислившая наибольшее количество.

РЕКОМЕНДАЦИИ МАСТЕРА.

1. Использовать в своей работе принципы организации сюжетной игры в ДОУ:

1 принцип. Воспитатель должен играть вместе с детьми.

3 принцип. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детстванеобходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстникам.

2. Реализовывать приемы руководства сюжетно-ролевой игрой: прямые и косвенные.

Прямые включают приемы непосредственного участия взрослого в совместной игре с детьми на правах партнера:

- принятие на себя роли;

- помощь в решении спора;

- показ различных способов игры.

Косвенные - создание условий для активации самостоятельной игры детей:

- оснащение и творческое преобразование предметно-развивающей среды;

- формирование системы необходимых знаний о действительности, отражаемой в игре;

- создание игровой ситуации;

- наблюдение за игрой детей.

3. Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к ее организации должен быть комплексным, включать в себя следующие компоненты:

1. Ознакомление дошкольников с окружающим миром в процессе их активной деятельности.

Современные технологии обучения дошкольников сюжетно-ролевым играм

9 апреля, 2017 admin

Из опыта работы

«Современные технологии обучения дошкольников

Вольхина Елена Геннадьевна,

воспитатель МБДОУ № 18

Дошкольное детство – возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Большинство ведущих детских психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др., признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

ФГОС дошкольного образования определяет игру как сквозной механизм развития ребенка, посредством которой реализуется содержание пяти образовательных областей и формирование социально-нормативных возрастных характеристик, таких как инициативность, самостоятельность, умение взаимодействовать и договариваться, способность учитывать интересы и чувства других, умение подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. В возрасте 3-5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно-ролевой игры. С обогащением представлений об окружающем мире в играх все чаще отображается деятельность взрослых.

Противоречием, на мой взгляд, является то, что несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольников, организация игровой деятельности в дошкольных учреждениях, требует усовершенствования. Сюжетно-ролевая игра так и не заняла подобающего места в жизни детей, что объясняется недооценкой педагогами её роли в разностороннем развитии детей. Во многих детских садах созданная игровая среда не отличается разнообразием, недостаточно внимания уделяется формированию у детей представлений о социальной действительности, их самодеятельным играм. Подчинение игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к изъятию самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную мотивацию детей, что является основой формирования игровой деятельности. Почти полностью выпала из поля зрения воспитателей важность формирования игровых умений и игрового взаимодействия детей.

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками, низким уровнем представлений об окружающем мире. Особенностью современных детей является то, что они уже с ранних лет приучаются жить в виртуальном мире, мире компьютерных игр, где отсутствует какое-либо живое общение и взаимодействие. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой этих отношений является ролевая игра. Отсюда важность и актуальность рассмотрения теории применения игры. Надо научить ребёнка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам. Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нем находят воплощение представлений о различных событиях. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире.

Для себя, как для педагога, я поставила профессиональную проблему поиска эффективных технологий организации и руководства сюжетно-ролевой игры дошкольников среднего и старшего возраста. Мои наблюдения за детьми помогли мне наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком. Я перед собой поставила следующие задачи:

Создавать условия для развития игровой деятельности детей.
Расширять область самостоятельных инициативных действий в выборе роли, разработке и осуществлении замысла.
Развивать у детей самостоятельность, творчество, инициативу, навыки саморегуляции.
Формировать доброжелательные отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Развивать педагогическую компетентность родителей в области организации игровой деятельности.

Работу по развитию сюжетно-ролевых игр осуществляла в следующих направлениях:

Создание необходимой развивающей предметно-пространственной среды.
Непосредственное руководство играми детей.

Моя задача как воспитателя – сделать игру интересной и содержательной, чтобы в её процессе дети учились переживать возвышенные, благородные чувства, учились мечтать и фантазировать. Этого можно достигнуть, открывая перед детьми мир добрых, самоотверженных поступков людей. Положительные эмоции, впечатления, знания – вот основа содержательных игр!

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр я использую метод педагогической поддержки самодеятельных игр, предложенный Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Содержание работы с детьми организуется в соответствии с возрастом воспитанников.

Так, в группах раннего возраста — приобщение детей к различным играм: предметным, простейшим сюжетным, подвижным, перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

2 младшая группа – обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами), формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа – освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта через приобщение детей к играм с правилами.

Старшая группа – обогащение игрового опыта по развитию и усложнению сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры, создание условий и поддержка самодеятельной игры детей.

Подготовительная группа – формирование и поддержка детского коллектива, самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов, поддержка перехода к играм-диалогам, играм-фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно-игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять на содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересными предложениями о ее сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию. При этом специально обучать детей определенным игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить творческий характер.

Метод комплексного руководства игрой дошкольника, разработанный С.Л. Новоселовой включает в себя следующие компоненты:

планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем дошкольном возрасте актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода.

Тематика сюжетно-ролевых игр преимущественно связана с социальной действительностью. При этом в одной сюжетно-ролевой игре могут переплетаться как реальные, так и фантастические события. Развитие способов сюжетосложения происходит за счет придумывания и комбинирования разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций,
творческое создание обстановки для игры;
организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания;
создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Этапы педагогической технологии:

1 этап: обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отображать в игре, — наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

3 этап: самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.

Задача воспитателя в работе с детьми пятого года жизни, а я работаю на средней группе детского сада, — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения – залог будущего творческого и согласованного развертывания игр со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения.

Решение этой задачи возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; например, девочки играют в кафе, а мальчики в машины. Девочки готовят для мальчиков обед, а мальчики в обеденный перерыв приезжают на своих машинах покушать в кафе.
Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

Игра с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. У детей появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером – игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Игра как педагогическая форма (организованная воспитателем) способствует решению образовательных и воспитательных задач, но в отрыве от самодеятельной игры она не может обеспечить развитие: использование игры только как средства реализации Программы приведет к тому, что у детей не будут сформированы необходимые целевые ориентиры. Такой ребенок, несмотря на активную работу с ним, окажется фактически не готовым к дальнейшему обучению в школе.

создание условий для выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Все это – важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, а значит и успешное формирование целевых ориентиров, то есть фактическая реализация ФГОС дошкольного образования.

Литература:

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

В.С. Мухина. Детская психология. Второе издание. Москва. Апрель пресс, Эксмо-пресс, 2000г.

Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка

Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка

Менджерицкая. Воспитателю о детской игре. Москва. Просвещение, 1982

Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

Так как основной вид деятельности у детей дошкольного возраста в детском саду – игра, то одна из задач прописанных в стандарте – это успешная социализация детей. Лучше всего социализацию реализовывать через игру.

Введение

Дошкольное детство – возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Большинство ведущих детских психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др., признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

Актуальность

Цель технологии

Несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольников, организация игровой деятельности в дошкольных учреждениях, требует усовершенствования. Сюжетно-ролевая игра так и не заняла подобающего места в жизни детей, что объясняется недооценкой педагогами её роли в разностороннем развитии детей. Во многих детских садах созданная игровая среда не отличается разнообразием, недостаточно внимания уделяется формированию у детей представлений о социальной действительности, их самодеятельным играм. Подчинение игры задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к изъятию самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную мотивацию детей, что является основой формирования игровой деятельности. Почти полностью выпала из поля зрения воспитателей важность формирования игровых умений и игрового взаимодействия детей.

Основные задачи

Создавать условия для развития игровой деятельности детей.
Расширять область самостоятельных инициативных действий в выборе роли, разработке и осуществлении замысла.
Развивать у детей самостоятельность, творчество, инициативу, навыки саморегуляции.
Формировать доброжелательные отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Развивать педагогическую компетентность родителей в области организации игровой деятельности.

Работу по развитию сюжетно-ролевых игр я осуществляла в следующих направлениях:

Создание необходимой развивающей предметно-пространственной среды.
Непосредственное руководство играми детей.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде по ФГОС — это создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр предполагает:

Организацию совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций,
Творческое создание обстановки для игры;
Организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового содержания;
Создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.

Этапы педагогической технологии:

определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой игры;

создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;

совместная игровая деятельность воспитателя и детей.

Результаты работы

У детей усовершенствовалась интонационная выразительность речи, расширился словарный запас.
Дети активно включаются в изготовление атрибутов для игры и организации игрового пространства

Обладают способностью организовывать сверстников для совместной игры, предлагают сюжет для игры, ведут совместное обсуждение хода игры и распределение ролей, также могу объединить два сюжета в одну игровую ситуацию. Воспитанники активно включаются в игровую деятельность.

Мониторинг по сюжетно - ролевой игре детей средней группы №5

Педагогическая технология (от др. греческого τέχνη - искусство, мастерство, умение) – специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Современные педагогические технологии организации игровой деятельности – это технологии, основанные на идеях педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение – такая форма партнерского взаимодействия, в процессе которого согласуются смыслы деятельности и создаются условия для индивидуального принятия решений [34]. Педагогическое сопровождение предполагает умение быть рядом, следовать за воспитанником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в развитии.

Обратимся к педагогической технологии Н.А. Коротковой и Н.Я. Михайленко [22]. Авторами сформулированы основные принципы организации сюжетной игры, направленные на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволят им разворачивать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами:

1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми.

3. На каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

4. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры.

Авторы обращают внимание на то, что с изменением возраста детей должна изменяться и сама форма совместной игры воспитателя с ними и увеличиваться доля самостоятельной игры в рамках всего отведенного режимом времени на нее.

Условиями, обеспечивающими эффективность развития сюжетно-ролевой игры, становятся:

1. осуществление регулярной педагогической диагностики опыта игровой деятельности дошкольников и учёт её результатов, что позволяет педагогу ориентироваться на индивидуальные и творческие проявления детей в игре и осуществлять их дальнейшее стимулирование и развитие; является основой планирования, определения форм, средств и методов взаимодействия педагога с детьми;

2. наличие игровой позиции педагога, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;

3. поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности (от позиции педагога-партнера к позиции педагога-координатора и педагога-наблюдателя);

4. создание вариативной, изменяемой и динамично пополняемой предметно-игровой среды (например, с использованием полифункционального игрового материала, результатов детской продуктивной деятельности), способствующей развитию детской инициативы, творчества и игрового экспериментирования;

5. отбор и обогащение содержания и сюжетов игр на основе представлений, интересов и предпочтений современных дошкольников.

В основе педагогической технологии – этапы работы в разные возрастные периоды дошкольного детства. Руководствуясь целями и задачами на каждом из этапов, воспитатель создает ситуации игрового взаимодействия с детьми (Приложение № 4).

Известно, что развитие сюжетно-ролевой игры происходит на четвертом году жизни, когда ребенок осваивает игровую роль, благодаря чему он отделяет воображаемый мир от реального, начинает осознавать, что он играет. Однако считаем целесообразным представить вниманию педагогов-практиков в Приложениях № 3, 4 – способы педагогического сопровождения игр детей третьего года жизни, как важного этапа развития, преимущественно, сюжетно-отобразительной игры.

Автор: Девятова Ирина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ Детский сад №28
Населённый пункт: город Павлово Нижегородская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Технология руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего возраста"
Раздел: дошкольное образование

«Технология руководства сюжетно-ролевыми играми

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как

ведущая деятельность, имеющая очень большое значение для развития

Александра Платоновна Усова отмечала: «Правильно организовать

жизнь и деятельность детей – значит и правильно их воспитывать.

Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и

игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится

По утверждению Ушинского Константина Дмитриевича: «В игре

ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила

познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения

Известнейший в нашей стране педагог Антон Семенович Макаренко

так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни

ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность: работа,

служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому

Известно, что игра возникает в том случае, писала Дебора Владимировна

Менджерицкая, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления

о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое

оказывает на него большое эмоциональное воздействие.

Светлана Леонидовна Новоселова и Екатерина Васильевна Зворыгина

разработали комплексный метод руководства сюжетно-ролевой игрой. Это

особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ФГОС дошкольного образования игра рассматривается как один из

социализации. Одним из целевых ориентиров является овладение ребенком

разными формами и видами игр, умение различать условную и реальную

ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Пункт 4.6 ФГОС дошкольного образования гласит:

Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31)

В игре дети самостоятельно действуют, по своему усмотрению

зависимости от взрослого. В процессе игры закрепляются соответствующие

знания, вырабатываются умения, навыки и привычки.

Однако, с каждым новым поколением детей меняется игровое

пространство детства. Жизнь современного ребенка заполнена телевидением,

компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками и секциями. На

игру у ребенка остается крайне мало времени и дома, и в детском саду.

Между тем дети хотят играть, считают игру самым любимым видом

деятельности. Существуют игры, которые остаются в игровом репертуаре

дошкольников XXI века появились новые игровые роли: банкир, агент,

клиент, визажист, дизайнер и т. д.) и новые игровые сюжеты «Салон сотовой

Часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая

ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится

в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с

детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность

ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим,

ребенку негде научиться играть. Обучение игре представляет собой

механизм естественной помощи воспитателя ребенку.

Поэтому необходима технология руководства сюжетно-ролевой игрой,

которая представляет собой поэтапную работу по развитию самостоятельной

Основной целью моей работы является: Повышение уровня развития

сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Перед собой я поставила следующие задачи:

Способствовать развитию умения самостоятельно выбирать

Способствовать развитию умений развивать сюжет на основе

знаний, полученных при восприятии окружающего,

литературных произведений и т.д.;

Содействовать развитию умения согласовывать тему для

начала игры, распределять роли, подготавливать

Побуждать коллективно возводить постройки, необходимые

для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща

Содействовать формированию умения использовать

В основе образовательного процесса с детьми лежит комплексно-

тематическое планирование, которое предусматривает также и организацию

работы по развитию сюжетно-ролевой игры на определенную тему.

Чтобы повысить уровень развития

я опираюсь на технологию

комплексного подхода к руководству сюжетно-ролевой игрой Светланы

Леонидовны Новоселовой и Екатерины Васильевны Зворыгиной.

1 этап Обогащение жизненного опыта детей знаниями и

впечатлениями окружающей действительности.

Этому способствует чтение художественной литературы. Восприятие

литературных произведений – очень сложная деятельность, в которой

участвует воображение, внимание, мышление, память, воля. Каждый из этих

процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – в

художественное произведение. А это в свою очередь развивает сюжет игры.

Экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, обсуждения

также обогащают жизненный опыт детей. Так, целевая прогулка к

перекрестку, где проходило

наблюдение за работой светофора, за

и водителей, за эвакуатором, помогла детям

перенести увиденное в игру. Это еще раз доказывает, что заинтересовавшая

ребенка информация о людях, событиях, профессиях является движущей

силой для развития нового сюжетного содержания игры.

Использование ИКТ технологий позволяет еще более расширять

продолжительного ремонта вызвала у детей полный восторг.

Просмотр мультфильмов способствуют разворачиванию полноценной

игры ребенка. Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из

основных носителей и трансляторов представлений о мире, об отношениях

мультфильм про строительную технику.

Рассматривание умных книжек – энциклопедий также способствует

расширению кругозора детей.

У нас проходили встречи с интересными людьми разных профессий. Для

работает парикмахером, и она проводила для наших девочек мастер-класс по

Вторым компонентом руководства игрой является передача игрового

опыта детям.

На данном этапе

большое значение имеют

упражнения на развитие

творческого мышления и воображения.

Детям задаются самые разнообразные вопросы:

Наш корабль отправляется в плавание потому, что…

Что делать, если на стройке – начался дождь, дует сильный ветер

Что делать, если – не нравится прическа, сделанная в салоне красоты

Эти дидактические упражнения пополняют копилку игровых ситуаций,

развивают творчество в придумывании замысла игры.

формированию вежливого обращения между людьми, соответствующего

В ходе подготовки к играм разыгрываются разные ситуации: разговор по

телефону, обращение к продавцу, к врачу, к прохожему, разговор капитана

корабля со своими подчиненными, полицейского с нарушителем порядка,

инспектора ДПС с водителем и т.д.

Такую игру можно использовать

практически при подготовке любой сюжетной игры.

связной речи, творческого воображения, коммуникативных способностей.

Подвижные игры помогают и побуждают детей отображать

разнообразные действия людей, формируют чувство ответственности за

других, развивают внимательность, ловкость.

Для передачи игрового опыта к игре «Путешествие на Северный

Игра – моделирование и Игра – экспериментирование

обогащают содержание игры, развивают самостоятельность и творчество в

договариваться в игре друг с другом.

нанесении грима артистам, а позже детям был предложен контур лица

человека и они самостоятельно выбирали образ и стремились изобразить его.

превратить в сказочный.

Настольно – печатные и дидактические игры

закреплению полученных детьми знаний об окружающей действительности.

Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой

игровой материал. Поэтому при планировании сюжетно-ролевой игры

составляется список оборудования для создания предметно-игровой среды.

оздание и обогащение развивающей предметно-игровой среды –

один компонент комплексного руководства игрой.

Предметно-игровая среда организуется так, чтобы дети могли

участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-

конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных и др.

Это дает детям возможность самостоятельно находить новые повороты

сюжета и игрового взаимодействия.

Дети принимают самое активное участие в оснащении игровой среды.

В основном это изготовление и подбор атрибутов к играм. Театральные

собирали пустые упаковки.

подбирали школьные атрибуты.

рупор, цветные флажки для мачты, спасательный круг, карту.

В группе игровой материал помещается в коробки с условными

обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и

переносят игровой материал в удобную для них зону группы для свободного

построения игрового пространства.

Универсальные игровые макеты для режиссерских игр располагаются

в местах, легкодоступных детям. Тематические наборы мелких фигурок-

персонажей размещаются в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы

Помимо специальных материалов для сюжетных игр есть контейнер с

бросовым материалом для изготовления или использования недостающих

Немаловажную роль в руководстве сюжетно-ролевыми играми играет

активизирующее (побуждающее) общение воспитателя с детьми.

Активизирующее общение осуществляется с использованием

поощрения, беседа, вопросы и т д.

В самостоятельной игровой деятельности дети часто обращаются к

взрослому. На их вопросы я стараюсь давать четкие, ясные ответы, но и

оставлять место для размышления. Ненавязчивые советы побуждают ребенка

к размышлению о дальнейших игровых действиях, о повороте в развитии

сюжета, способствуя развитию воображения.

Руководство сюжетно – ролевой игрой должно быть хорошо

продумано, своевременно, ненавязчиво. Воспитательное участие взрослого в

играх детей гибкое и непринуждённое.

Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в

том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать

Читайте также: