Технология развития критического мышления через чтение и письмо кратко

Обновлено: 05.07.2024

Технология Развитие критического мышления через чтение и письмо – это целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма .

Критическое мышление – вид интеллектуальной деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия , понимания, объективности подхода к окружающему человека информационному полю. Цели: 1) формирование стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. 2) развитие таких качеств личности, как критическое мышление; рефлекси вность; коммуникативность; креативность; мобильность; самостоятельность; толерантность; ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности; 3) формирование культуры чтения и работы с текстом в широком смысле этого слова (ориентация в источниках информации, адекватность восприятия прочитанного, критическая оценка информации). Задачи: научить школьников

6) уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек;

Технология РКМЧП разработана в конце 80-х годов ХХ в. в США (Ч.Темпл, Д Стил, К. Меридит). Она опирается на идеи и методы зарубежной и русской педагогических систем, в частности, психологические исследования Л. Выготского, коллективный и групповой способы обучения, педагогику сотрудничества, идеи развивающего обучения. Это общепедагогическая, надпредметная технология. В России она активно осваивается с 1997 года.

Этапы урока соответствуют стадиям процесса познания человека.

актуализация и обобщение знаний по теме;
мотивация (формирование интереса к изучаемой проблеме);
побуждение школьников к активной (творческой) работе на уроке и вне его (дома).

получение новой информации;
осмысление этой информации;
соотнесение ее с уже имеющимися знаниями;
поддержание активности школьников в процессе приобретения знаний.

закрепление полученных знаний;
обобщение информации;
присвоение учеником нового знания;
формирование у каждого учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Приемы создания модели обучения в технологии РКМЧП

Характеристика

Составление кластера (пучок, созвездие), т.е. схемы

В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.

Учебный мозговой штурм

1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений.

Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.

Пометки на полях (инсерт)

Учащиеся читают текст, делая пометки:

После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.

Лекция с остановками

После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.

Чтение с остановками

Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т.д.)

Написание синквейна (пятистрочный белый стих)

1. Одно существительное – тема синквейна.

2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему.

3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий.

4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).

5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание.

Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах.

Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.

все этапы, особая модель

1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2003.

2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое-пособие. – М., 2002.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.Критическое мышление: технология развития. – СПб., 2003.

5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003.

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М., 2004.

8. Мокраусов И.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. – Самара, 2003.

9. Палат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М., 2003.

Материалы работы творческой группы педагогов ЦО №1927 по освоению технологии РКМЧП можно найти на сайте:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Цели:

1) формирование стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2) развитие таких качеств личности, как критическое мышление; рефлексивность; коммуникативность; креативность; мобильность; самостоятельность; толерантность; ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности;

3) формирование культуры чтения и работы с текстом в широком смысле этого слова (ориентация в источниках информации, адекватность восприятия прочитанного, критическая оценка информации).

Задачи: научить школьников

выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
отвергать ненужную и неверную информацию;
понимать, как различные части полученной информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждении;
уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек;
избегать категоричности в суждениях;
быть честным в своих суждениях;
определять ложные стереотипы;
выявлять предвзятое отношение, мнение, суждение;
отличать факт от предположения или мнения;
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
отделять главное от несущественного.

Я думаю, вы согласитесь, что этой фразой английский философ определил практически все виды работы с текстом: чтение, беседа, запись.

Желание видеть своих учеников знающими, находчивыми и точными привело меня к изучению вопроса о том, каким образом можно воспитать в них эти качества путем использования различных форм работы с текстом на уроках истории и обществознания.

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.

Большие требования предъявляет общество к выпускнику школы. Он должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять знания на практике для решения проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, критически мыслить, искать рациональные пути решения разнообразных проблем, быть коммуникабельным.

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией. На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:

1. Учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;

2. Не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

3. Не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

4. Не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Поэтому в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой цель:

Формирование информационной компетенции обучающихся через развитие умений работы с текстом.

Для реализации этой цели необходимо научить школьников:

выделять в тексте главные положения и мысли;
составлять различные виды планов;
развертывать текст, строя по плану собственное высказывание;
конспектировать и реферировать текст;
на основе сопоставления нескольких источников восстанавливать поврежденный текст;
составлять устное или письменное высказывание на основе представленной цифровой информации.

Необходимы умения не только владеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее ценности и точности. Решать данные проблемы позволяет технология развития критического мышления, в основе которой лежит система работы с текстом.

Чтение делает человека знающим,

беседа — находчивым,

а привычка записывать — точным

1. Учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;

2. Не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;

Поэтому в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой цель:

Формирование информационной компетенции обучающихся через развитие умений работы с текстом.

Для реализации этой цели необходимо научить школьников:

выделять в тексте главные положения и мысли;

составлять различные виды планов;

развертывать текст, строя по плану собственное высказывание;

конспектировать и реферировать текст;

на основе сопоставления нескольких источников восстанавливать поврежденный текст;

составлять устное или письменное высказывание на основе представленной цифровой информации.

Данная технология стала известна в России с 1997 года. Технология предполагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Критическое мышление означает мышление оценочное, открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Особенности концептуальных подходов этой технологии:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

Технология критического мышления дает ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология критического мышления дает учителю: - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Структура технологии РКМЧП, разработанная американскими педагогами Дж. Стил, К. Меридитом и Ч. Темплом, предполагает следующие этапы.

Основными функциями, реализуемыми на стадии вызова, являются:

мотивационная (побуждение к работе с новым информационным материалом, стимулированием интереса к теме);

информационная (актуализация имеющихся знаний по теме);

коммуникационная (бесконфликтный обмен представлениями, идеями, мнениями).

Приемы, используемые на стадии вызова:

Зачитывание отрывка из художественной книги

Показ отрывка из фильма

Работа с историческим текстом

Рассказ-предположение по ключевым словам

Ряды понятий (необходимо определить принцип построения рядов, найти лишнее понятие или одно обобщающее понятие.)

Приём “Корзина идей, понятий, имен”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Данный приём формирует:

умение прогнозировать события;

умение соотносить известные и неизвестные факты;

умение выражать свои мысли;

умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.

Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д.

Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

Вопрос "Почему в Отечественной войне 1812 года победу одержала русская армия?"

"До" Я думаю, что русская армия была лучше вооружена, в армии были талантливые генералы.

Учащиеся перечисляют все причины победы русской армии.

Итак, в случае успешной реализации стадии вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.

Приём : “Вопросительные слова”.

Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

История вопроса

Технология РКМЧП была разработана в 80-е годы 20 в. Авторы этой программы – американские педагоги Скотт Уолтер, Курт Мередит, а также Джинни Стил и Чарльз Темпл.

Что представляет собой технология РКМЧП? Это система методических приемов и стратегий, которую можно использовать в различных формах и видах работы, а также в предметных областях. Технология американских педагогов позволяет обучить учеников умению работать с постоянно обновляющимся и увеличивающимся информационным потоком. Причем это актуально для самых различных областей знаний. Помимо этого, технология РКМЧП позволяет выработать у ребенка такие умения:

В Россию технология РКМЧП пришла в 1997 г. В настоящее время ее активно используют в своей практике педагоги Москвы и Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода и Самары, Новосибирска и других городов.

Особенность технологии

Развитие критического типа мышления благодаря чтению и письму является целостной системой. При ее применении у детей появляются навыки работы с информацией. Технология РКМЧП способствует подготовке таких членов общества, которые в будущем будут востребованы государством. При этом у учеников закрепится способность работать на равных и сотрудничать с людьми, а также руководить и главенствовать.

Целью данной технологии является развитие мыслительных навыков детей. Причем применить они их смогут не только для учебы, но и в обыденных ситуациях.

В чем необходимость формирования критического мышления у подрастающего поколения? Причины тому следующие:

Критическое мышление является самостоятельным. Оно позволяет каждому ученику самому формулировать свои оценки, идеи и убеждения. Причем каждый ребенок делает это независимо от окружающих людей. Мышление можно назвать критическим, если оно будет носить индивидуальный характер. У ученика должно быть достаточно свободы, чтобы думать и находить ответы на все, даже самые сложные вопросы самостоятельно. Если человек мыслит критически, это вовсе не означает того, что он постоянно будет не соглашаться с точкой зрения своего собеседника. Главным в этом случае является то, что люди сами решают, что плохо, а что хорошо. Таким образом, самостоятельность является первой и, вероятно, важнейшей чертой характеристики критического типа мышления.
Полученная информация считается отправным пунктом для критического типа мышления, но далеко не конечным. Знание позволяет создать мотивацию. Без нее человек просто не может начать мыслить критически. Для того чтобы в голове появилась сложная мысль, мозг человека должен переработать огромный объем данных, теорий, концепций, текстов и идей. А это невозможно без книги, чтения и письма. Их задействование обязательно. Применение технологии РКМЧП позволяет обучить учащегося умению воспринимать наиболее сложные понятия, а также удерживать в своей памяти различные сведения.
С помощью мышления критического типа школьник способен намного быстрее поставить вопрос и уяснить проблему, которая требует решения. Человек довольно любопытен по своей природе. Замечая что-то новое, мы всегда стремимся узнать, что же это такое. При применении технологии, разработанной американскими педагогами, ученики анализируют тексты, собирают данные, сопоставляют противоположные точки зрения, используя при этом возможности обсуждения вопроса в коллективе. Дети сами ищут ответы на интересующие их вопросы и находят их.
Критическое мышление подразумевает убедительную аргументацию. В этом случае человек пытается найти собственный выход из ситуации, подкрепляя решение обоснованными и разумными выводами.

Отличительные черты технологии

Методика РКМЧП способствует формированию навыков работы с различной информацией в процессе письма и чтения. Это побуждает в ученике интерес, способствует проявлению творческой и исследовательской активности, а также позволяет задействовать объем уже имеющихся знаний.

Таким образом предоставляются условия для осмысления новой темы, что помогает школьнику обобщить и переработать полученные данные.

Развитие критического типа мышления по методу американских педагогов отличается:

непредметным характером;
технологичностью;
усвоением информации и развитием коммуникативных и рефлексивных способностей;
сочетанием навыков работы с текстами и дальнейшего общения по поводу полученных данных;
применением работы с текстами в качестве инструмента самообразования.

Критическое чтение

В технологии РКМЧП главенствующая роль отведена тексту. Его читают, а после пересказывают, трансформируют, анализируют, интерпретируют.

В чем польза чтения? Если оно противоположно пассивному, являясь активным и вдумчивым, то ученики начинают более глубоко подходить к полученной ими информации. При этом они критически оценивают, насколько обоснованны и точны взгляды автора на тот или иной вопрос. В чем польза чтения критического вида? Ученики, использующие данную методику, являются менее уязвимыми для манипулирования и обмана, чем все прочие люди.

Для чего нужны книги на уроках, развивающих критическое мышление? Их применение позволяет учителю уделить время стратегии смыслового чтения, а также поработать над текстом. Те умения, которые при этом формируются у учащихся, относятся к категории общеучебных. Их выработка позволяет обеспечить возможность успешного освоения знаний в самых разных предметных областях.

Под смысловым чтением подразумевают такое, при котором дети начинают понимать смысловое содержание текста.

Для чего нужны книги при формировании критического мышления? Дело в том, что успех подобного процесса во многом зависит от развития интеллекта ученика, от его грамотности и образованности. Именно поэтому так важно чтение книг. Для развития интеллекта и словарного запаса необходимо тщательно подбирать список литературы. Она должна способствовать повышению объема памяти, который понадобится для запоминания информации.

Важным моментом становится и увеличение словарного запаса. Ведь только при такой беседе, когда человек будет красноречиво выражаться, он привлечет к себе необходимое внимание.

Литература в зависимости от возраста учащегося должна быть подобрана научная или философская. Среди таких книг также могут быть различные художественные произведения и поэзия.

Цели технологии

Обучение чтению и письму, способствующее развитию критического мышления школьников, позволит:

научить детей выделять в полученной информации причинно-следственные связи;
отвергать неверные или ненужные данные;
рассматривать новые знания и идеи в контексте тех, которые уже имеются у школьников;
прослеживать связь между различными частями имеющейся информации;
выявлять ошибки в высказываниях;
делать выводы о том, чьи идейные установки, интересы и ценностные ориентации отражены в тексте или в речи говорящего человека;
избегать категоричных утверждений;
рассуждать честно;
выявлять ложные стереотипы, которые могут привести к неправильным выводам;
уметь выделять предвзятые отношения, суждения и мнения;
выявлять факты, которые могут быть подвержены проверке;
отделять в тексте или в речи главное от несущественного, акцентируя на первом;
подвергать сомнениям логическую последовательность письменной или устной речи;
сформировать культуру чтения, которая предполагает собой свободное ориентирование в источниках информации, адекватное восприятие прочитанного;
стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность, запустив механизмы самоорганизации и самообразования.

Особенности полученных результатов

Используя технологию, разработанную американскими преподавателями, учителя должны понимать, что:

Базовая модель

Урок РКМЧП строится с применением определенной технологической цепочки. В нее включены такие звенья: вызов, а также осмысление и рефлексия. При этом методы РКМЧП могут быть применены на любом уроке и для учеников любого возраста.

Вызов

обобщить и актуализировать те знания, которые имеются у ученика по определенной проблеме или теме;
вызвать интерес ученика к новому материалу и мотивировать его к учебной деятельности;
определиться с вопросами, на которые желательно получить ответы;
активизировать работу ученика не только на уроке, но и дома.

Осмысление

Задачи данной стадии совершенно иные. На этом этапе ученик:

получает информацию, а после осмысливает ее;
соотносит материал с уже имеющимися знаниями;
ищет ответы на те вопросы, которые были поставлены в первой части урока.

Стадия осмысления предполагает работу с текстом. Это чтение, сопровождаемое определенными действиями ученика, а именно:

Все это позволяет ученику получить информацию, соотнося новые знания с уже имеющимися, и проводя их систематизацию. Таким образом, школьник самостоятельно следит за своим пониманием.

Рефлексия

Основным на данной стадии является следующее:

обобщение и целостное осмысление полученной информации;
усвоение школьником нового знания;
формирование личного отношения каждого ребенка к изучаемому материалу.

На этапе рефлексии, то есть там, где обобщается информация, главенствующей становится роль письма. Оно позволяет не только понять новый материал, но и поразмышлять над прочитанным, высказывая новые гипотезы.

Этот прием дает возможность выяснить все то, что ученикам известно по предстоящей теме урока. Педагог проводит работу с использованием следующего алгоритма:

Достоевский – русский писатель 19 в.;
наказание – это..;
преступление – это. ;
главный герой – Раскольников.

После этого учитель проводит урок, в ходе которого школьники проводят анализ каждого утверждения, осмысливая его.

Нередко педагоги применяют данный принцип технологии РКМЧП на уроках математики. Это позволяет сформировать и развить умение учащихся выделить самые важные признаки предмета, сравнивать геометрические фигуры между собой и выделять общие свойства предметов, строя логичные рассуждения.

При работе с этим приемом технологии развития критического мышления учитель использует два шага. Первым из них является чтение, во время которого ученик делает пометки. Второй шаг приема подразумевает заполнение таблицы.

После первого прочтения ученик должен вернуться к своим начальным предположениям. При этом ему необходимо вспомнить, что он знал, а что предполагал по новой теме.

В основе данного принципа находится схематическая диаграмма, которая имеет форму рыбьего скелета. В зависимости от возраста учеников, фантазии и желания учителя, эта схема может быть вертикальной или горизонтальной. Например, ученикам младших классов скелет рыбы лучше рисовать в его естественной форме. То есть изображение должно быть расположено горизонтально.

В схему входят четыре блока, соединенные между собой связующим звеном в виде основной кости, а именно:

голова, то есть та проблема, тема или вопрос, которые подвергаются анализу;
верхние косточки (при горизонтальном изображении скелета) фиксируют те причины основного понятия темы, которые привели к проблеме;
нижние косточки указывают на факты, которые подтверждают имеющиеся причины или суть понятий, изображенных на схеме;
хвост служит для обобщений и выводов при ответе на поставленный вопрос.

Существует и множество других принципов технологии РКМЧП, которые являются довольно эффективными способами развития у детей критического мышления.

Читайте также: