Технология поэтапного формирования умственных действий кратко
Обновлено: 04.07.2024
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) отечественный психолог, член Харьковской деятельностной школы, автор концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий и трактовки психологии как науки об ориентировочной деятельности субъекта.
Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана в 50 годы, однако ее истоки восходят к более ранним взглядам Л. С. Выготского о развитии высших психических функций. Выступая против субъективно-идеалистических взглядов на природу психики, Выготский был убежден в связи психики и поведения. Соответственно принципу интериоризации, умственное - внутреннее - действие формируется как преобразование исходного практического действия, его поэтапный переход от существования в материальной форме к существованию в форме внешней речи, затем "внешней речи про себя" (внутреннее проговаривание) и, наконец, свернутого, внутреннего действия.
По Гальперину, любое новое умственное действие, например, воображение, понимание, мышление наступает после соответствующей внешней деятельности.
Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективное обучение должно учитывать эти этапы. По Гальперину, обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество.
Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина хорошо известна в отечественной психологии и получила широкое международное признание.
Процесс формирования умственных действий по П.Я. Гальперину совершается поэтапно:
1.Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходи ориентация в задании первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.
2.Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.
3.Этап внешней речи. Здесь действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря его полной вербализации в устной или письменной речи. Таким образом, действие усваивается в форме, оторванной от конкретики, т.е. обобщенной. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их.
4.Этап формирования действий во внешней речи про себя. Этап внутренней деятельности. Так же как и на предыдущем этапе, действие проявляется в обобщенном виде, однако его вербальное освоение происходит без участия внешней речи. После получения мыслительной формы действие начинает быстро редуцироваться, приобретая форму идентичную образцу, и подвергаясь автоматизации
5.Формирование действий во внутренней речи. Этап интериоризации действия. Действие становится здесь внутренним процессом, максимально автоматизированным, становится актом мысли, ход которого закрыт, а известен только конечный "продукт" этого процесса.
Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью.
Т.е. деятельность - это процесс решения задач, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса.
Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5 основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап - Формирование соответствующей мотивации у учащихся.
Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике.
Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.
Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в памяти.
Всякое хорошо освоенное действие (двигательное, перцептивное, речевое) — это действие полностью представленное в уме. Человек, умеющий правильно действовать, способен мысленно выполнить это действие от начала и до конца.
Технология поэтапного формирования умственных действий разработана на основе соответствующей теории Петра Яковлевича Гальперина, Даниила Борисовича Эльконина, Нины Федоровны Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под контроля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий.
Данная технология соответствует ФГОС НОО, т.к на этапе формирования ориентировочной основы закладываются условия активности ученика (субъекта познания) — особенно при третьем типе ориентировки, когда учащийся сам выделяет главные ориентиры (носители) будущего знания. Учащийся понимает не только то, что надо усвоить, но и как это можно сделать.
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Данная технология соответствует этому критерию, т.к в основе данной технологии теория поэтапного формирования умственных действий.
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
взаимосвязью его частей, целостностью.
Эта технология состоит из шести последовательных и взаимосвязанных этапов.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
Центральное звено этой технологии – действие, как единица деятельности учения. П.Я.Гальперин выделил шесть этапов формирования умственных действий:
2-й этап – составление схемы ориентировочной основы действия. Ученик разбирается в содержании усваиваемого действия: в свойствах предмета, в результате-образце, в составе и порядке исполнительных операций.
3-й этап – формирование действия в материальной или материализованной форме. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (материальная форма действия. Действие выполняется с преобразованным материалом: моделями, схемами, диаграммами, чертежами и т. п. (материализованная форма). При этом все операции действия осознаются, а замедленное их выполнение позволяет увидеть и осознать содержание как операций, так и всего действия в целом. Обязательным условием этого этапа является сочетание материальной формы действия с речевой, что позволяет отделить усваиваемое действие от тех предметов или их заместителей, с помощью которых оно выполняется. Когда действие начинает протекать плавно, безошибочно и более быстро, убираются ориентировочная карточка и материальные опоры.
6-й этап – формирование действия во внутренней речи.
Мастер - класс.
Рассмотрим конкретно суть этапов формирования умственных действий на примере изучения темы "Прием сложения в случае □+4" ( 1 класс ) с шестилетними детьми.
1.Создание соответствующей мотивации учения означает создание потребностей в изучении данной темы, убеждение учащихся в необходимости этого. Соответствующая мотивация учения, в частности, может быть создана: 1) постановкой соответствующих учебных задач, 2) созданием проблемной ситуации, 3) использованием различных познавательных задач, задач практического характера и т.п.
Приступая к изучению данной темы мотивацию можно осуществить следующим образом:
1. Актуализация знаний:
1) Организует повторение таблицы сложения +2, +3.
2) Предлагает решить пример 5+4 без наглядных пособий и с объяснением.
3) Учитель: "Удобно ли каждый раз прибавлять по единице? А если 5+12?
1) Отвечают на вопросы в ходе устного счета.
2) Учащиеся умеют прибавить 4 на пальцах, палочками присчитыванием по 1. Теперь это запрещено. Они могут прибавить устно присчитыванием по 1: 5+4=5+1+1+1+1=9.
3) Ответа четкого нет. Возникает проблема: а как же быть?
2. Создание ориентировочной основы действия, т.е. подбор таких заданий, ориентируясь которых можно было бы изучить новую тему.
Основное требование на этом этапе - нужно повторить только тот материал, на котором базируется содержание нового и другие упражнения должны быть отброшены. Если уж они так нужны на уроке, то лучше их перенести на другой этап урока.
При изучении вышеназванной темы ориентировочная основа действий создается так:
1. Объявляет тему и мотивирует: "Мы повторим состав числа 3, сложение+3 и нужные рассуждения. Потом точно так же будем делать и со сложением 4".
2. Организует повторение состава числа 3.
3. Организует повторение сложения +3, используя его состав и рассуждения.
4. Закрепляет ориентир.
2. Отвечают: 3=1+1+1, 3=1+2, 3=2+1.
3. Дают ответы типа: "К 6 надо прибавить 3. Для этого к 6 сначала прибавим 2, получим 8 и прибавим 1, получим 9. Значит 6+3=9".
4. Хоровое повторение рассуждения.
В изучении математики ориентировочной основой действия могут служить:
1) ранее изученная тема, на которую опирается изучаемая тема и при котором обязательно сохраняются принципы математических действий;
2) опорная схема, таблица, карта, опыт и другие, используя которые учащиеся будут работать на следующем этапе;
3) межпредметные связи, когда ситуация в одной области объяснима, а в нашей ситуации требует дополнительного теоретического обоснования.
Ориентировочная основа может быть предложена в готовом виде, составлена или разработана совместно с самими учащимися. Выбор нужного варианта определяется содержанием изучаемой темы.
3.Этап материальных и материализованных действий, т.е. учащиеся выполняют действия в материальной форме (с реальными предметами) или в материализованной форме (с рисунками, схемами и др.) с развертыванием входящих в него операций.
Главным на данном этапе является то, что ученик сам работает с индивидуальными наглядными пособиями (дублирует учителя, работает по его указаниям и т.п.), если это требование не соблюдается, то данный этап выпадает из общего звена и, следовательно, поэтапного формирования умственных действий не происходит.
Отметим, что на этом же этапе параллельно начинается внешнеречевой этап (см. ниже.).
При изучения сложения □ +4 данный этап реализуется следующим образом.
1. Организует работу по изучению состава числа 4:
1) Положите перед собой 2 красных кружка.
2) Теперь положите 2 зеленых кружка.
3) Сколько кружков положили?
4) 4 кружка - это какие и какие?
5) Значит, из каких чисел состоит число 4?
6) Аналогичная работа для случая 4=3+1.
2. Организует изучение различных способов прибавления числа 4 по частям.
1. Учащиеся по просьбе учителя работают с индивидуальными кружками и отвечают на вопросы
1) Кладут 2 красных кружка.
2) Кладут 2 зеленых кружка.
3) Всего положили 4 кружка.
4) 4 кружка - это 2 красных и 2 зеленых.
5) 4 - это 2 и 2, 4 - это 2+2 и записывают в тетради.
6) Проделывают все то же самое.
2. Учащиеся аналогично работают с кружками, одновременно проговаривают свои действия (хором и индивидуально) и записывают в тетради.
На этом этапе возможны следующие варианты работы:
1) учащиеся работают наглядными пособиями под управлением учителя; дублирование действий учителя допускается только в тех случаях, когда они не могут работать самостоятельно;
2) учащиеся самостоятельно изучают тему, используя предложенные ориентиры;
3) учащиеся слушают объяснение учителя и работают
при этом предложенным ориентиром;
4) учитель проводит эвристическую беседу, организуя при этом работу учащихся по ориентирам:
5) совместное составление с учащимися различных схем, моделирование ситуации, опираясь на ориентиры;
6) самостоятельная работа учащихся по дополнительным источникам информации и создание своих моделей (схем, рисунков, чертежей, планов).
4. Внешнеречевой этап, т.е. все действия с предметом, рисунками и т.п. сопровождаются речью (вслух- индивидуально или хором) и доводятся до безошибочного выполнения.
Данный этап при изучении нашей темы выглядит так:
1. Проводит беседу по рисункам учебника (рисунки к составу числа 4, к примеру 6+4).
2. Проводит работу над запоминанием полных рассуждений при решении примеров 5+4, 3+4, 2+4.
1. Учащиеся рассказывают рисунок и повторяют сначала индивидуально, потом хором (можно наоборот):
а) 4 - это 2+2, 4 - это 3+1;
б) чтобы к 6 прибавить 4 сначала прибавим 2 и получим 8, потом прибавим еще 2 и получим 10.
2. Ученики объясняют проговаривая рассуждения хором или индивидуально (в различных сочетаниях).
На этапе внешней речи могут быть использованы, в частности, такие приемы:
1) хоровое проговаривание вслух определений, правил, фрагментов текста, практических действий и т.п. (если речь развита слабо) с переходом на индивидуальное проговаривание вслух (прием нужен особенно в младших классах);
2) использование комментированного управления с переходом на комментированное доказательство, когда ученик сначала воспроизводит ход своих действий и после обосновывает каждый свой шаг с использованием теоретических знаний;
3) воспроизведение вслух целого текста;
4) работа в парах, когда один ученик воспроизводит материал, а другой – контролирует по определенным образцам (записи в тетради, по конспекту, по книге и т.д.).
5. Внутреннеречевой этап - этап, когда все действия выполняются беззвучно, проговариванием про себя и доводятся до автоматизма, т.е. усваиваются.
На данном этапе учащиеся самостоятельно работают в тетради с печатной основой. Учитель контролирует их работу и некоторых учащихся просит повторить рассуждения вслух.
Всю деятельность учителя и учащихся на данном уроке в схематичной форме можно представить в виде следующей сводной таблицы 16:
Ориентировочная основа действий
1.Актуализация знаний:
1) Повторение таблицы сложения +2, +3.
2) Решить пример 5+4 без наглядных пособий и с объяснением (у учащихся возникает затруднение, т.е. проблема).
3) Объявляем тему.
4) Повторяем состав числа 3: 3=1+1+1, 3=1+2, 3=2+1.
5) Повторяем □ +3 используя его состав и повторяя рассуждение: "Чтобы к 6 прибавить 3 сначала прибавим 2, получим 8, потом прибавим 1 и получим 9.
Значит, 6+3=9" и т.д.
Этап материализованных действий
2. Изучение новой темы:
1) Работа по изучению состава числа 4.
2) Разбор различных способов прибавления числа 4 по частям.
Этап внешней речи
3. Закрепление.
1) Работа по рисункам учебника (состав числа 4, рисунки к примеру 6+4).
2) Работа над запоминание рассуждений типа "Чтобы к5 прибавить 4, сначала прибавим 2, получим 7, по том прибавим еще 2 и получим 9. Значит, 5+4=9" в ходе работы над упражнениями учебника.
Этап внутренней речи
4. Работа в тетради с печатной основой:
1) Арифметический диктант (N 1): раскрасьте желтым цветом числа, которые получаются от 2, 4, . прибавлением 4 (дети проговаривают про себя, при контроле - вслух).
2) Упражнения по повторению состава чисел (N 2).
3) Письмо цифр и примеров, записанных на доске (на пример, 3+4, 5+4, 1+4 и т.п.).
При проверке обратить внимание на правильность рассуждений!
Повторяем, используя правильные и полные рассуждения:
а) состав числа 4;
Необходимые дидактические игры учитель может вводить по своему усмотрению на 3-м этапе или же на последующих этапах.
Используя методику организации урока по аналогии с технологией поэтапного формирования умственных действий учитель может достичь ожидаемых результатов в развитии детей только при условии соблюдения всех этапов деятельности и соответствующих требований к ним.
Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны.
Достоинствами данной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа образцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой автоматизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспечение доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации.
Недостатки технологии поэтапного формирования умственных действий ‒ ограничение возможностей усвоения теоретических знаний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыследеятельных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.
Технология поэтапного формирования умственных действий была разработана советскими психологами П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным, Н. Ф. Талызиной.
Ключевая идея, лежащая в основе технологии поэтапного формирования умственных действий, состоит в том, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека.
Для безошибочного выполнения действий человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание.
Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Теория поэтапного формирования умственных действий дает один из путей решения этой задачи: указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами.
Исходными теоретическими постулатами послужили следующие положения:
- всякая психическая функция выступает вначале как внешняя, интерпсихическая, а потом как внутренняя, интрапсихическая; т. е. всякое психическое есть превращенное, интериоризованное внешнее;
- психика (сознание) и деятельность представляют собой особый тип единства: психическое формируется в деятельности, а деятельность регулируется психическим;
- внутренняя, психическая деятельность имеет ту же структуру, что и внешняя, предметная деятельность.
Условием формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) — это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций).
Выделяют три типа ООД и три типа обучения:
- 1-й тип обучения характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб.
- 2-й тип обучения характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту: в готовом виде, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае.
- 3-й тип обучения — ориентировочная основа имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД составляется обучающимся самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается.
Поэтапное формирование умственных действий по этой классификации типов обучения соответствует третьему типу. Но успешность обучения такого типа обусловлена не только полной, обобщенной и самостоятельно создаваемой ориентировочной основой действия, но и отработкой действия на разных уровнях его формирования (в разных формах).
П. Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Теория поэтапного формирования умственных действий
Теория поэтапного формирования умственных действий возникла и развивалась на базе общепсихологических теорий деятельности и интериоризации.
Сложный процесс интериоризации был весьма подробно изучен П.Я. Гальпериным и его сотрудниками. Им было установлено, что переход внешнего, практического действия во внутреннее, умственное действие есть сложный многоэтапный процесс. И если мы хотим сформировать у учащихся полноценные умственные действия, то должны развернуть процесс образования действий и провести их через все этапы этого процесса. В ряде исследований было показано, что если обучение какому-либо действию проводилось не развернуто, минуя некоторые этапы процесса интериоризации действия, то у учащихся формируется неполноценное, ошибочное действие.
Поэтапное формирование умственных действий учащихся происходит в ходе правильно организованной учебной деятельности.
Гальпериным были определены следующие этапы, через которые необходимо провести ребенка, для того, чтобы у него было сформировано полноценное действие:
Первый - этап предварительного ознакомления с целью действия, создание необходимой мотивации у обучаемого.
Третий - этап выполнения действия в материальном или материализованном виде. На этом этапе усваиваемое действие выполняется как внешнее, практическое действие с реальными предметами (тогда оно называется материальным) или с помощью каких-либо моделей: схем, чертежей и так далее (тогда оно называется материализованным). Только материальная (или материализованная) форма действия может быть источником полноценного умственного действия. Первая задача обучения всякому новому действию заключается, поэтому в том, чтобы найти исходную материальную или материализованную форму этого действия и точно установить её действительное содержание. Дальнейшие исследования П.Я. Гальперина показали, что если формирование действия начинается с материальной формы, то необходимо организовать осознание схемы выполненного действия с помощью построения какой-то модели этого действия, т.е. выполнить это действие и как материализованное.
Чтобы оторвать усваиваемое действие от тех предметов или их моделей, с помощью которых это действие выполняется, уже на этом этапе от учащихся требуют проговаривания вслух о совершаемых операциях и их особенностях.
Четвертый – этап формирования действия как внешнеречевого (в форме громкой речи или в письменном виде) без опоры на материальные или материализованные средства. На этом этапе учащиеся проговаривают своими словами (устно или письменно) все операции, выполняемые ими в соответствии с ООД. При этом действие сначала осваивается в развернутом виде без пропуска каких-либо операций и лишь на заключительной стадии, по мере освоения, некоторые операции выполняются молча.
Пятый – этап формирования действия во внешней речи про себя. Он отличается от предыдущего этапа тем, что действие не сопровождается громкой или письменной речью, а проговаривание выполняемых операций производится про себя. При этом очень быстро речь сокращается и то, что стало ученику хорошо известно, не проговаривается. Тем самым действие начинает автоматизироваться, приобретать умственную форму.
Шестой – этап выполнения действия в умственном плане.
Поэтапное формирование умственных действий позволяет строить усвоение этих действий планомерно, целенаправленно, в желаемом качестве. Разумность, осознанность действия, ориентация на существенные свойства задач, решаемых данным действием, обеспечивается развертыванием этого действия при замедленном его выполнении на начальных этапах формирования. Замедленное выполнение этих операций позволяет ученикам увидеть, осознать содержание и самих операций, и всего действия в целом. В процессе отработки действия на последующих этапах оно обобщается.
При поэтапном формировании умственных действий не возникает проблемы разрыва знаний от умений и навыков, ибо знания формируются без предварительного заучивания в процессе применения к решению задач формируемого действия. Единицей содержания обучения выступают не знания, умения и навыки, а умственные и практические действия, которые объединяют в себе знания об изучаемом объекте действия над ним и умения и навыки, составляющие способ действия на основе знаний. Основным условием успешного формирования действий является ориентировочная основа действия (ООД) – та система ориентиров и указаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие.
Тема: Порядок действий. Скобки. 2 класс
(этап предварительного ознакомления с целью действия, создание необходимой мотивации у обучаемого)
Читайте также: