Технология диалогового взаимодействия в доу

Обновлено: 04.07.2024

Диалоговое взаимодействие – это способ организации педагогического процесса, реализуемый посредством решения проблем и затруднений в форме беседы, диспутов между участниками данного процесса.

Диалоговое взаимодействие строится на основании построения диалога между участниками педагогического процесса. Оно выступает основным фактором развития у дошкольников коммуникативных навыков. Ведь, в ходе построения диалога, дети учатся слушать и слышать своего собеседника, формируют навыки принятия иной точки зрения, иного мнения, по какому-то вопросу. Поэтому, диалог имеет важное значение в построении системы взаимодействия между участниками педагогического процесса.

Модели диалогового взаимодействия в педагогическом процессе ДОУ

Дошкольный этап развития ребенка является важным периодом его жизнедеятельности. Именно в этом возрасте происходит формирование социальных навыков ребенка, развитие нравственных ориентиров его деятельности, формирование основных свойств личности. Это обуславливает специфику организации учебно-воспитательной деятельности дошкольного образовательного заведения.

Система организации педагогической работы в ДОУ отличается от организации работы образовательных учреждений других уровней. В первую очередь, это касается построения системы взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Она основывается на диалоге сторон.

Диалог может быть представлен в виде следующих моделей диалогового взаимодействия:

Взаимодействие между детьми. Участники детского коллектива выстраивают свои отношения между собой на основе свободного общения. Они учатся установлению диалога между собой, стремясь соблюдать правила продуктивного и положительного общения. Детям необходим диалог во взаимодействии, поскольку у каждого из них имеется свое видение ситуации, свои желания и потребности, которые ранее всегда исполнялись родителями. Попав в социальную среду, ребенок сталкивается с тем, что не все, чего он желает исполняется по первому требованию. Теперь, ему необходимо жить в коллектив, а значит, следует научиться считаться с мнение его участников, уметь договариваться, разрешать споры и противоречия, действовать ради достижения единой цели, а не своих собственных интересов. Диалог помогает в формировании навыков конструктивного общения и взаимодействия между детьми.
Взаимодействие между родителем и ребенком. Родители должны научить ребенка обсуждать свои проблемы и формировать отношения через диалоговое сотрудничество. Для этого, родители должны признать наличие у ребенка своих прав и свобод, своего мнения, своих желаний. Ребенок – это личность, со своей индивидуальностью и со своим видением мира. Необходимо проявлять гибкость в установлении рамок дозволенного, уметь слушать и понимать свое чадо.
Взаимодействие между воспитателем ДОУ и ребенком. От умения педагога строить диалог с ребенком зависит успех воспитательных мероприятий. Ребенок должен быть рассмотрен в качестве субъекта педагогического процесса, методы, формы и средства реализации которого избираются, исходя из индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника, возрастного этапа развития его психических процессов. Диалог помогает в раскрытии творческого потенциала ребенка, установлении между ним и педагогом доверительных отношений, которые помогают активизировать познавательную заинтересованность, интересы и потребности в образовании, исследовании окружающего мира, что в конечном итоге способствует личностному росту воспитанника, создает условия для развития у него навыков самостоятельности, его самореализации и самоутверждению.
Взаимодействие между воспитателем и родителями воспитанников. Отношения должны строится на добровольных началах. Для этого требуется формирование диалога сторон. Педагоги должны слушать и понимать мнение родителей в отношении воспитания их чада и уметь объяснить им важность развития их педагогической компетентности. Кроме того, педагог должен сформировать с родителями единую направленность воспитания, продемонстрировав себя, как человека, которому можно доверить воспитание и развитие своего ребенка, заинтересованного во всестороннем развитии его личности.
Взаимодействие педагога с администрацией ДОУ. Педагог должен построить сотруднические взаимоотношения с управленческим аппаратом ДОУ. В противном случае, он не продержится долго на занимаемой должности. Педагогу требуется проявлять сдержанность и толерантность, уметь выражать свое недовольство, претензии в конструктивной форме, обсуждать с начальством свои проблемы. Это поможет найти компромисс в организации деятельности педагогического состава ДОУ и его руководства.

Готовые работы на аналогичную тему

Практическая значимость использования диалоговой формы взаимодействия в педагогическом процессе ДОУ

Все участники педагогического процесса дошкольной образовательной организации должны строить свои взаимоотношения на основании диалогового взаимодействия. Это обусловлено тем, что диалог лежит в основе эффективной организации межличностного взаимодействия и продуктивной образовательной деятельности.

Использование диалога, как основы построения взаимоотношений между участниками педагогической работы ДОУ имеет следующую практическую значимость:

Речевое развитие дошкольника в диалогической речи включает такое понятие как умение вести диалог, т. е. умение общаться с окружающими. В процессе общения реализуется основная и первоначальная функция речи – коммуникативная.

Цель: диалогической речи — поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнёра.

Задачи диалогической речи:

• освоение языка как средства общения;

• установление детьми социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных — речевых и неречевых средств;

• овладение средствами и способами построения развёрнутого текста в условиях продуктивной творческой речи;

• установление интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.).

Диалог выступает как основная форма общения. Такое общение характеризуется несогласованной речевой активностью детей. Здесь не преследуется задача обмена сложной интеллектуальной информацией, координации совместных действий или достижения общего результата. Прежде всего удовлетворяется потребность в установлении социального контакта и эмоциональной связи со сверстниками.

У дошкольника ярко выражена потребность во внимании окружающих, желание довести до них цели и содержание своих действий. Дети испытывают потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих походах в лес, о любимых игрушках, маме, сестрёнке или братишке.

Развитие диалогической формы общения проходит следующие этапы:

2. этап скоординированных речевых действий, направленных на поддержание социального контакта (беседа,

3. этап практического взаимодействия (содержательный диалог, личностно окрашенное общение).

В результате происходит формирование диалогической позиции, умение слышать и слушать собеседника.

Данное обстоятельство актуализирует проблему поиска эффективных технологий развития речи детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности.

Методы и приёмы развития диалогического общения дошкольного возраста.

Знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.

В ходе обучения можно использовать разнообразные методы,

• Обучение ведению беседы через алгоритмы, схемы. Использование схем способствует формированию связной речи, а кроме того, поможет развить логическое мышление, память и воображение ребенка, расширить представления об окружающем мире. (Схемы для составления описательных рассказов Т. Ткаченко, мнемотаблицы)

• Беседы бывают индивидуальные и коллективные. Беседа, т. е. свободный диалог на личностно занимаемые, социальные темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не над ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера. Это могут быть беседы, связанные с личным опытом детей, с яркими впечатлениями из жизни, рассказы о неожиданных встречах в природе, об интересных случаях из жизни, о детских забавах и развлечениях, о новогодних подарках и т. д.

б) ребенок, у которого отняли игрушку,

2) Улыбнуться, как:

а) вежливый мальчик.

б) собака своему хозяину,

в) кот на солнце

• Проблемные ситуации. Развивает умение дошкольников решать проблемные ситуации, используя возможные варианты решения.

1. Развивать умение дошкольников осуществлять элементарную поисковую деятельность, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные проверки предположений.

2. Развивать активность, самостоятельность при решении проблемных и житейских задач, решении нравственных ситуаций.

3.Развивать умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки.

• Наблюдения на прогулках, экскурсиях.

• Индивидуальная работа с ребенком в форме бесед, обсуждений, споров.

Речка - волнистое, плавное движение расслабленных кистей рук.

Рыбка. Исходное положение. Выпрямленные ладони прижаты друг к

Поворачивать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя движения рыбки хвостом.

Рыбка-малютка по речке плывёт, Рыбка-малютка хвостиком бьёт

Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)

Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)

Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)

Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)

Солнце утром лишь проснется,

Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

• Досуги, праздники. Активное участие учит детей выступать на публике.

• Сюжетно-ролевые игры; Способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать

правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, больничка, телевизор, касса и другие).

Большой вклад в развитии диалогической речи, внесла А. Г. Арушанова. Она называет диалог естественной, природной, реактивной, ситуативно непроизвольной формой речи, которая часто подавляется в условиях организованных занятий. Работа по развитию диалогического общения детей со сверстниками говорит о том, что на разных возрастных этапах первостепенное значение приобретает та или иная задача, и в зависимости от этого воспитатель отбирает содержание, форму, метод обучения.

Таким образом, можно сделать следующие вывод овладение языковыми формами происходит на осознанном уровне в процессе коммуникативно речевой деятельности. И основные черты диалога дети осваивают в старшем возрасте, а младший и средний являются подготовительными этапами.

Цель этой технологии: Пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями.

Вывод: Чтобы научиться диалогу со сверстниками, ребенок должен приобрести положительный опыт взаимодействия хотя бы с одним партнером. Именно с такого общения начинается развитие диалогической речи.

Воспитатель должен увлечь ребенка диалоговой технологией, а в её процессе будут решаться не только задача социально-коммуникативного развития, но будет, происходит и формирование умственных качеств личности, решаться важные задачи нравственного, эстетического воспитания.

При диалогической речи, одновременно подчеркивается необходимость воспитания у детей общительности, приветливости, вежливости.

Диалоговые технологии как условие социально-коммуникативного развития - построены на научных основах всестороннего развития личности ребенка. В их основе – программы, данные психологии и смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности. Они построены также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка (игра, труд).

Использование диалоговых технологий в современном детском саду может реализовываться через какую-либо деятельность: трудовую, учебную, игровую и соответственно, это игра, труд, обучение. При этом важнейшим условием будет являться руководство использования диалоговой технологии педагогом-воспитателем.

При планировании работы по развитию диалогической речи необходимо руководствоваться принципами, которые учитывают закономерности и логику речевого развития детей:

- систематичность, чтобы диалоговые умения регулярно закреплялись на практике;

- применение различных форм диалоговых технологий - фольклор, дидактическая игра, сюжетно-ролевые игры, работа с нетрадиционными техниками рисования; [43, с. 154]

- применение инициативных стимулов, приглашающих к диалогу.

Чем больше ребенок будет заинтересован в продолжение диалога, тем больших результатов достигнет педагог.

С помощью использования диалоговых технологий, удовлетворяется потребность ребенка в общении, а на его основе формируется монологическая, связная речь и развивается социально-коммуникативное общение. Поэтому низкий уровень связной речи очень часто является следствием недостаточности базовой, исходной формы речи - диалогической.

Основу диалоговой технологии составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:

• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;

• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);

Можно определить три этапа работы, которые будут способствовать формированию социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста при использовании диалоговых технологий.

3. Формирование умения договариваться друг с другом в процессе придумывания новых игр и правил для знакомых игр, поиска выхода из проблемных ситуаций.

При использовании диалоговых технологий и процесса формирования диалогической речи у старших дошкольников необходимо использовать технологии, которые, актуализируя личностные особенности детей, наиболее оптимально включали бы их в деятельность, способствовали бы реализации формируемых социально-коммуникативных и речевых умений.

Выводы по 1 главе.

Диалоговая технология - это одна из главных технологий личностно-ориентированного образования. В последние годы образование направлено на расширение использования коммуникаций и гуманизацию, поэтому диалоговые технологии являются в настоящее время чрезвычайно востребованными и актуальными. Но практика показывает, что применительно к дошкольникам данный метод применяется значительно реже, чем к школьникам.

В дошкольном возрасте постоянно изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения детей. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе - коммуникативность. Только в общении и через отношения с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью

Развитие диалогической речи и непосредственное использование диалоговых технологий – является одной из важных задач социально-коммуникационного развития в любом ДОУ. Дети должны уметь слушать и понимать речь, обращенную к ним, а также отвечать на вопросы и поддерживать разговор. Технология развития диалогической речи старших дошкольников строится на основе принципов коммуникативно-целостного подхода, формирования элементарного осознания диалогических формул речи, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного диалогического общения. Состав любой связной речи будет зависеть от общего состояния лексического запаса ребенка и от того, как он владеет грамматическим строем языка. Здесь также велика роль педагога, который влияет на содержательность детских разговоров и поощряет желание узнавать друг у друга что-то новое.

- систематичность, чтобы диалоговые умения регулярно закреплялись на практике;

- применение инициативных стимулов, приглашающих к диалогу.

Чем больше ребенок будет заинтересован в продолжение диалога, тем больших результатов достигнет педагог.

Основу диалоговой технологии составляют четыре типа высказываний коммуникативного характера:

• вопросы, которые к пяти годам носят ярко выраженную познавательную направленность;

• побуждения (просьбы, предложения, приказания-команды и пр.);

Выводы по 1 главе.

В данной статье приводятся приемы проблемно-диалогической технологии в ДОУ.

Вложение	Размер
priemy_problemno-dialogicheskoy_tehnologii_v_dou.docx	28.6 КБ

Предварительный просмотр:

Приемы проблемно-диалогической технологии в ДОУ.

В основу Федерального государственного образовательного стандарта положена принципиально новая идеология. Задачей педагогов является воспитание человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей,-

Пока идёшь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)

Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь.

По мнению ученых на сегодняшний день проблемно – диалогическое обучение единственная технология автором которой является Мельникова Елена Леонидовна, обеспечивающая тройной эффект обучения: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Технология проблемно-диалогического обучения является:

- обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей дошкольников, воспитание активной личности обучающихся, развитие предпосылок универсальных учебных действий;

- ребенок учится осознавать затруднение, озвучивать его, ставить перед собой цель, что ему надо узнать, выдвигать гипотезы, доказывать их или опровергать путем исследовательской деятельности, планировать свою работу, находить способы решения проблемы;

- ребенок учится находить источники информации, необходимой для открытия нового знания.

- реализуется в любом виде детской деятельности и в любой образовательной ступени (возрастной группе).

Технология проблемного диалога в полном объёме используется в школе. Технология эта не только уникальна, но и универсальна. Поэтому её можно применять в дошкольном образовании.

Но прежде чем начать применять эту технологию, нужно учесть особенности мышления дошкольников. Как часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

От того, насколько грамотно используется технология проблемно-диалогического обучения, зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка в школе.

Проблемно-диалогическое обучение - это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Проблемная ситуация создана. Дошкольники столкнулись с противоречием, и испытывают удивление или затруднение. Следующий этап-постановка проблемы.

Постановку проблемы и поиск решения дети осуществляют в ходе специально выстроенного педагогом диалога.

Диалог – (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами.

Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ребёнку работать по-настоящему творчески.

На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы дети осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему.

Нр: - Сделайте из квадрата треугольник. (дети легко справляются с заданием)

- А теперь сложите из квадрата ромб. (дети испытывают затруднение) – проблемная ситуация

- Смогли выполнить задание? (Нет, не смогли.)

- В чем затруднение? (Мы еще этого не делали.)

- Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (Изучать ромб.)

Нр: - О каких животных мы говорили на прошлой неделе? (О домашних) - Если есть домашние животные, то существуют и…(Дикие животные) - Значит, тема нашего занятия…(Дикие животные)

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога . Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на занятии.

Для создания проблемных ситуаций можно использовать следующие методические приёмы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
изложение различных точек зрения на один и то же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждение;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными данными, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками и др.)

Пример упражнения для создания проблемной ситуации.

- Показываю незнакомую букву – назовите слова, которые начинаются с этой буквы (задание

не выполнимое вообще)

Д: испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации)

- Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? (побуждение к осознанию противоречия)

Д: Нет, не смогли. Мы не знаем эту букву.

- Какова будет тема занятия?

- Будем знакомиться с этой буквой (учебная проблема как предложение).

Полосатый зверь у мамы У него огромный рот,

Блюдце выпросит сметаны. Он зовется … (бегемот)

И, поев ее немножко,

Замурлычет наша . (кошка) Всех на свете обшивает,

Что сошьёт – не надевает … (иголка)

Кто в лесу у нас гадает

И про жизнь твою все знает?

Сколько жить тебе узнаешь!

Птичка, серая подружка,

А зовут ее . (кукушка)

Вот загадка, милый друг,
Легкая - послушай:
Ею ложку я беру,
Кашу буду кушать! (рука)

- Рука большая, а маленькую как назовём (ручка)

- Какие ручки вы ещё знаете? Дети приводят примеры.

- Слово одно, а значений много. Такие слова называются многозначные.

Для активизации в речи детей прилагательного и глагольного словаря

Вопрос: какой бывает хлеб? (белый, черный, сладкий, кислый, свежий, вкусный ит.д.)

- Придумать разные способы, как можно есть хлеб.

- Примерные варианты: отрезать, отломить, откусить, отщипнуть, взять губами,

- Подводятся итоги, выявляется, кто больше придумал способов, как можно есть хлеб.

Делаются выводы: человек может использовать большое количество разных способов, чтобы

Для активизации в речи детей прилагательного словаря, согласование сущ. с гл. в Р.п.

Вопрос: какая бывает вода? (чистая, прозрачная, холодная, ит.д.)

- Придумать разные способы, как можно напиться.

- Примерные варианты: выпить из кружки, полакать из блюдца, бутылочки, пить через трубочку,

из ладошки, из-под крана и т.д.

- Подводятся итоги, выявляется, кто больше придумал способов, как можно напиться.

Делаются выводы: человек может использовать большое количество разных способов, чтобы напиться.

Т.А. Ткаченко КАРТИНЫ с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников

Для картин, представленных в данном пособии смоделированы такие сюжеты, которые бы:

побуждали к размышлению;

способствовали заинтересованному общению ребёнка с взрослым.

Сюжеты ПРОБЛЕМНЫЕ по нескольким причинам. Как известно, ПРОБЛЕМА-это сложный вопрос. В данном случае под сложностью сюжета подразумевается, что для всестороннего его восприятия и осмысления требуются:

пояснения и помощь взрослого; включение активной мыслительной деятельности ребёнка; активизация воображения, фантазии и взрослого и малыша.

Каждый сюжет имеет различные варианты толкования, поэтому, используя одну картину, можно составить несколько рассказов.

В качестве основного вспомогательного средства для речевых упражнений используются вопросы. На них, общаясь со взрослым, малыш учится отвечать с самого раннего возраста, с них начинается открытие ребёнком мира. Становясь чуть старше, ребёнок сам задаёт бесконечные вопросы взрослым, а ещё позже учится задавать их самому себе.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Основная цель развивающего диалога — помочь развитию творческого, продуктивного, диалектического мышления.

Задачи развивающего диалога:

Обучение детей началам развивающего диалога включает в себя несколько этапов:

создание проблемных ситуаций;
постановка проблемных вопросов;
работа с правилами;
круги доверия (работа в парах, мини группах).

Существует алгоритм ведения проблемных ситуаций:

Задаётся проблемный вопрос? ( Как вы думаете? Как вы считаете?)
Выдвигаются версии детей с обоснованием;
Педагог приводит контраргументы (противоположное мнение) для каждой версии
Возвращаются к проблемному вопросу( ситуации) и обосновывают сосуществование двух версий.

В ходе этого этапа педагог фиксирует мнения детей (ЗА и ПРОТИВ) для наблюдения за мыслительными действиями дошкольников.

Следующий этап — проблемные вопросы. Любознательным и общительным можно считать только того, кто хочет и может задавать вопросы.

Существуют вопросы следующего характера:
Субъективный (Что вы думаете об этом?)
Уточняющий (Верно ли?)
Почемучкин (Объясните, почему?)
Оценочный (Что хорошего? Что плохого? В чём различие?)
Воображаемый (Что было бы если? Предположите, что будет, если)

Ещё одним из этапов развивающего диалога является работа с правилами.
Правила возникают на основе разных ситуаций и обсуждаются с детьми. Дошкольники задают проблемные вопросы, высказывают свои мнения, и в ходе детских обсуждений рождается правило. Ребёнку предоставляется выбор в фиксации правил (пиктограмма, предметная картинка в цвете и т.д).

Ну и как последний этап - круги доверия (утренний круг)
которые направлены на взаимодействие детей друг с другом в процессе обмена информацией.

Краткое описание документа:

В презентации раскрыты основные понятия технологии "Развивающей диалог" и ее применении в образовательной деятельности с дошкольниками.

Читайте также: