Технологии решения психологических проблем в школе

Обновлено: 02.07.2024

Обеспечение оптимального психического, личностного индивидуального развития является основным направлением в структуре психологической работы с трудными подростками в общеобразовательном учреждении. Это направление подразумевает традиционный подход к работе психолога с подростком – непосредственный контакт с ребенком в условиях психологической беседы. На основе этой беседы даются различные рекомендации и советы ребенку и его родителям. При необходимости с ребенком проводится консультирование, в ходе которого производится коррекция нарушений в поведении, в общении со сверстниками, в учебной деятельности.

Но работа психолога не ограничивается лишь взаимодействием с подростком и его родителями. В его работу также входит взаимодействие с одноклассниками, учителями (со всеми, с кем где-либо контактирует подросток). Основными формами такого взаимодействия являются всевозможные лекции, анкетирование, тренинги и консультации. Такие формы работы помогают выявить и решить наиболее актуальные и тревожащие проблемы, будь то личностные, социальные, сугубо психологические, некоторые медицинские, проблемы с самоопределением в жизни.

Работу психолога с трудными подростками в условиях общеобразовательного учреждения условно можно разделить на несколько этапов, каждый из которых вытекает из предыдущего и намечает поле работы для следующего, т. е. они тесно взаимосвязаны.

На этом этапе наблюдается специфическая форма взаимодействия с подростком, его родителями и кружением, в результате которой психолог должен не спугнуть, мотивировать подростка и его окружение на совместную, плодотворную работу, выявить основное поле проблем подростка как клиента.

Сначала психолог получает запрос от администрации с подробными целями и задачами работы с подростком. После ознакомления с запросом психологу необходимо провести подробный экспертный опрос педагогов данного подростка, с целью получения личностных и учебных характеристик конкретного человека. Это необходимо для получения полной картины подростка, ведь психолог должен знать все нюансы, чтобы работа была плодотворной. После опроса педагогов и получения информации о его обучении и поведении в школе психолог переходит к опросу родителей и близких родственников ребенка, чтобы узнать о психологическом климате в семье, об особенностях воспитания подростка, а также для получения согласия на диагностическую и коррекционную работу потенциальным клиентом.

Затем наступает момент общения с трудным подростком (или подростками, в процессе которого психолог должен сформировать мотивацию к дальнейшему сотрудничеству и плодотворной работе.

Также психологу необходимо посмотреть и проанализировать всю документацию ребенка (тетради, школьный журнал, дневник). Последним пунктом в этом этапе будет аналитическая работа, осмысление полученной информации, составление характеристики ребенка.

В результате данной работы психолог получает первоначальное представление о подростке как клиенте, о его проблемах, факторах, влияющих на нее и т. д. Конечным результатом будет постановка психологического диагноза, составление характеристики в виде гипотезы, которая потом либо подтвердится, либо окажется неверной. После составления данного заключения психологу нужно будет наметить основные пути работы с ребенком, подобрать методики обследования, с целью уточнения диагноза, проверить готовность ребенка к работе.

Цель этого этапа – получение информации о психолого-педагогическом статусе подростка. На этом этапе собираются основные знания о эмоционально-волевой сфере, мотивационном, интеллектуальном развитии ребенка, познавательной деятельности, отношении к себе и окружающим и т. д. Эта работа направлена на выявление уровня важных показателей развития подростка.

Работа психолога на этом этапе включает в себя: наблюдение за социально-психологическим развитием ребенка, определение уровня адаптации в учреждении, уровень iq, отношение к социальным вредностям, духовно-нравственное развитие, волевые качества, недостатки, акцентуации характера и их проявление, типологические особенности личности, склонности и таланты, взаимоотношения в семье и коллективе.

Эту и многую другую информацию психолог может получить путем опроса педагогов и родителей, психологического обследования самого подростка, анализа педагогической документации. Если же работа ведется с группой подростков, то она разделяется на да этапа:

Скрининг на выделение групп риска (анкетирование)

Углубленная диагностика проблем в каждой группе (индивидуальная работа с каждым).

На этом этапе психолог должен получить данные о причинах трудного поведения подростка, выявить особенности личности, что поможет точнее сформулировать запрос и наметить линию коррекционной работы. По результатам данной работы с родителями педагогами и подростками проводится обсуждение полученных результатов, намечаются группы по сходным проблемам, выявляются темы для будущих тренингов и консультаций для родителей, подростков, педагогов.

Психолог ведет учет полученных данных, проводит компьютерную обработку, что в дальнейшем будет использоваться для индивидуальных карт подростков. Эти данные пригодятся для составления рекомендаций работы с такими детьми. По результатам обследования собирается ПМПК.

Этап коррекционной и профилактической работы

Цель данного этапа – создание специальных психолого-педагогических условий, позволяющих осуществлять коррекционную и профилактическую работу.

Деятельность психолога на данном этапе направлена на облегчение процесса школьной адаптации, коррекцию имеющихся недостатков в психическом и социальном развитии у подростка (в форме индивидуальных консультаций, тренингов. Проводится исследование эффективности выбранной методики работы с трудным подростком, профилактику стресса у подростков, развитие устойчивости к стрессу (беседы с подростками, родителями и педагогами, предупреждение перегрузки перед экзаменами, создание благоприятного психологического климата в учреждении).

Если предыдущие два этапа должны проводиться в сентябре – декабре, то этот этап осуществляется на протяжении всего года обучения. Занятия проводятся регулярно 1-2 раза в неделю, дети делятся по подгруппам до 10-12 человек, продолжительность встречи 1-2 урока (в зависимости от целей и эмоционального состояния клиентов).

Если работа проходит в форме тренинга, то тут формат зависит от тематики и целей. Такая форма работы позволяет легче и быстрее усваивать материал, но проводится он не менее 2-3-х часов в течение 3-х дней. Оптимальное количество участников – от 14 и до 20 человек. Такие тренинги могут быть систематическими, но не постоянными. Профилактические мероприятия подбирают на основе предварительного обследования с учетом опыта работы.

Этап консультативно-просветительской работы

На этом этапе производится психолого-педагогическая поддержка трудных подростков, поиск подходов к решению проблем подростков, их родителей, преподавателей, оказание непосредственной помощи.

Основные формы работы на этом этапе : консультирование педагогов и родителей по проблемам воспитания трудных подростков с целью повышения компетенции, индивидуальное и групповое консультирование. Производится психологическая поддержка педагогов, консультирование администрации с целью совершенствования организационно-управленческой системы учреждения, подведение итогов коррекционной работы с трудными подростками на Совете профилактики правонарушений, проведение месячников для профилактики вредных привычек, формирования активной жизненной позиции подростков. Психолог активно участвует в работе педагогических советов, совещаниях. Различные лекции и семинарские занятия психолога не должны длиться более часа и не более 3-4-х раз в год.

В результате психолог должен добиться заинтересованности педагогов в поиске решения проблем при взаимодействии с трудными подростками, усиления ответственности всех участников педагогического процесса, совершенствования профессиональных навыков и приемов педагогов, родителей, снятие внутренней напряженности подростков, решение многих проблем по запросам.

Цель этого этапа – исследование профессиональных интересов и возможностей трудных подростков, помощь в выборе будущей профессии, формирование жизненного сценария.

Основные направления психологической работы : изучение качеств личности в соответствии с выбранной профессией, исследование профессиональной диагностики каждого подростка, формирование основы для самоопределения, индивидуальная работа с родителями, классными руководителями.

Психолог может осуществлять свою работу на этом этапе также при помощи индивидуальных и групповых форм консультирования, занятий, лекций, тренингов, встречами с представителями разных профессий, часов общения, интервьюирования и т. д.

В завершении данного этапа психолог должен выявить профессиональные намерения и интересы подростков, склонности, уровень притязаний, потребностей, социальную активность, уровень формирования навыков, необходимых для овладения выбранной профессией, уровень снижения конформизма.

Аналитический и прогнозирующий этап

На этом этапе происходит подведение итогов работы психолога, выделение функций психологического и педагогического сопровождения трудных подростков, направление на психоневрологическое обследование нуждающихся детей, планирование последующей работы совместно с коллективом учреждения.

Результатом деятельности психолога должны быть : социально активные подростки, готовые к взаимодействию, способные к эмпатии, овладевшие приемами и способами умственной деятельности, без пробелов в знаниях, с активной здоровой жизненной позицией, адекватно смотрящие в будущее и выбравшие профессию. Если же подростки не соответствуют ни одному из этих критериев, работу психолога следует считать не выполненной, необходимы другие пути работы, планирование индивидуальной программы для конкретного подростка, привлечение других специалистов.

Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. ,Генезис 2000;

Битянова М. Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов Издательство: Генезис, 2005 г., 96 стр. ;

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.

Методика и технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС Методика и технологии воспитания и развития детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. «Любая реформа образования должна опираться.

Инновационные психолого-педагогические технологии (ИППТ) условно можно разделить на четыре группы: коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, имитационно-игровые и рефлексивные.

Учитель начальных классов

МКОУ Тигрицкая СОШ № 9

Лишутина А.В.

ПСИХОЛО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Коммуникативно-диалоговые технологии

Цель: развитие коммуникабельности, формирование коммуникативных компетенций основными средствами риторики и эристики.

Постановка проблемы ведущим.

Деление аудитории на подгруппы, расположенные по кругу.

Каждая подгруппа выбирает одного его члена, который будет представлять позицию подгруппы всей аудитории.

Дается коллегиальное обсуждение проблемы внутри группы (время фиксированное) для определения общей точки зрения.

Ведущий просит всех представителей группы выйти в центр и отстоять позицию своей группы.

Остальные имеют право задавать провокационные вопросы своим оппонентам.

Если представитель подгруппы затрудняется ответить, можно взять тайм-аут или в письменном виде (записка) подсказать.

Анализ качества аргументации выступающих; подведение итогов; выявление лучших.

2.Проблемно-поисковые технологии: виды, характеристика

Вторым видом ИППТ является проблемно-поисковые технологии, основная цель которых развитие логического, креативного мышления; формирование самостоятельности, самоорганизации, умения работать в парах и группе; формирование общенаучных компетенций.

Основные виды:

решение проблемных задач; проблемных ситуаций (иллюстрации, упражнения, оценки, проблемы);

Проблемно-поисковые технологии обеспечивают реализацию практико-ориентированного подхода, предполагающего интеграцию теории и практики, активизацию познавательной, научно-исследовательской активности обучаемых, применению ЗУН в нестандартных условиях.

3.Имитационно-игровые технологии: виды, характеристика

Третью группу ИППТ составляют имитационно-игровые технологии.

Цель: формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения; развития общепрофессиональных компетенций.

Основные виды: организационно-деятельностные, деловые, ситуационно-ролевые, креативные и праксиологические игры.

Виды организационно-деятельностных игр: проблемно-деловые; имитационно-моделирующие; инновационные; рефлексивные; поисково-апробационные.

Виды деловых игр: производственные, исследовательские, квалификационные (аттестационные), дидактические (учебные).

Виды ситуационно-ролевых игр: театрализованный практикум-этюд, дидактическая ролевая игра, имитационно-ролевая игра.

Дидактические (учебные) направлены на развитие репродуктивных и творческих профессиональных знаний, умений и навыков.

3. Ситуационно-ролевые игры предполагают разыгрывание различных профессиональных ситуаций с различным выходом на решение обозначенной проблемы; воспроизведение процесса функционирования педагогической системы во времени; стимулируют проявление актерского мастерства; способствуют улучшению вербального и визуального имиджа, развитию ассертивности и раскрытию харизматического потенциала специалиста.

При апробации игровых технологий в подготовке будущих специалистов необходимо учитывать этапы подготовки и организации выше перечисленных игр, которые включают в себя: вводный (подготовительный) этап, основной (организация конкретного вида игры) и заключительный (послеигровая дискуссия).

Необходимо большое внимание уделить заключительному этапу, который позволяет решить следующие послеигровые задачи дискуссии:

Установить те проблемы, явления, которые имели место в игре;

Определить и показать соответствие игры реальной жизни;

Оценить принятые в игре решения, их эффективность, нравственный или ценностный смысл;

Выявить причины позитивного и негативного поведения участников в игре;

Установить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения;

Предложить, что нужно изменить в игре, в действиях участников, чтобы достичь лучшего результата;

Проанализировать, что нужно изменить в своем поведении, стиле общения каждому участнику;

Подумать, какой урок можно извлечь для профессиональной деятельности.

4.Рефлексивные (психотехнологии): виды, характеристика

Четвертая группа ИППТ представлена рефлексивными технологиями.

Цель: сформировать умение оценивать личностью собственных ресурсов (личных качеств), необходимых в решении конкретной моделирующей профессиональной ситуации.

Психологические технологии – целенаправленное моделирование и осуществление учебного процесса, участие в котором актуализирует определенные психологические качества личности, обеспечивает опосредованную передачу социального опыта, воспроизводящего соответствующие алгоритмы действий и поведения в профессиональной сфере.

Содержание деятельности участника психотехнологического процесса направлено на:

реальное овладение возможностями изменения параметров профессиональной деятельности;

отработку механизма оценки собственных личностных ресурсов и соответственного их изменения;

включает эмоционально переживаемый и рефлексируемый опыт воздействия на окружающие обстоятельства;

предполагает творческое самоопределение личности в моделируемых отношениях.

Критерием успешности применения психотехнологий является сформированное умение личности целенаправленно анализировать и изменять параметры собственной деятельности, или же модифицировать собственную жизненную позицию соответственно меняющимся социально-профессиональным условиям.

Примером рейтинговой процедуры может быть краткий опрос участников групповой дискуссии по ее завершении. Вопросы могут быть следующими:

Чье мнение для Вас было наиболее убедительным в ходе обсуждения?

Кто, на Ваш взгляд, вносил наибольший вклад в работу группы?

С кем бы Вы предпочли отдельно обсудить события, происходящие в группе?

Кто из участников способен лучше всего понять Вас?

В случае необходимости к кому бы Вы обратились за помощью?

Кто поддержит Ваше мнение в группе?

Кто из участников способен наиболее логично обосновывать свою позицию?

На Ваш взгляд, чья позиция была наиболее независимой, наиболее понятной?

Кому Вы были бы более склонны доверять?

10. С чьей стороны во время игры Вы ощутили: реальную помощь; молчаливое согласие; пассивное подчинение; активное согласие с Вашим мнением; усиление Вашей позиции своими доводами; показ Ваших слов или действий с других сторон?

11. Кто из участников группы, по Вашему мнению, наиболее ориентирован на интенсивный обмен информацией (является коммуникативным лидером): в своих целях; в целях одинаковой информированности всех; в целях организационной деятельности?

12. Как Вы считаете, кто, в основном, задавал эмоциональный фон обсуждения проблем: конструктивно; неконструктивно?

13. В процессе занятий Вы действовали как (оцените в баллах):

На современном этапе большой интерес представляют арт-технологии, сущность которых заключается в применении различных техник разных видов искусств в учебно-воспитательном процессе как средство творческой самореализации и способа личностного развития будущего специалиста. Основными формами проведения арт-технологий являются: мини-лекции, ролевые и деловые игры, видеообсуждение, концепты, групповые дискуссии.

1 Мини-лекции - короткие (до 15 мин.) информационные модули, в которых в сжатой форме преподавателем излагаются теоретические положения рассматриваемой проблемы. Эти модули могут как предварять отработку участниками иллюстрируемых положений (из теории - в практику), так и подводить итог проведенному взаимодействию в группе( из практики – в теорию).

Ролевые и деловые игры - проигрывание участниками конкретной профессиональной ситуации.

2. Психогимнастические упражнения – совокупность письменных и устных, вербальных и невербальных упражнений, проводимых в малых группах, направленных на расширение возможностей сознания, открывающее новые грани восприятия одной и той же проблемы.

Библиотерапия - направление арт-терапии, основанное на исцеляющем воздействии слова, то есть самовыражение через творческое сочинение.

Основные техники, которые можно применять на различных занятиях с учетом специфики изучаемой дисциплины, это:

- использование готовых произведений любого жанра, письма (коллеге, начальнику, конкуренту и т. п.),

- стихи (использование размера без рифм), написание любого литературного произведения, рассказ на заданную (выбранную) тему, автобиография в виде литературного произведения, сочинение легенд, сочинение сказки, сочинение по кругу, драматургия, сенквейн.

Сказкотерапия - использование сказки в целях психодиагностики развития и креативности личности как расширение спектра альтернативных решений.

Виды: рецептурные сказки, использование архетипа сказки, сочинение сказок, драматерапия сказки, рисование сказки, сказочное путешествие.

Изотерапия - применение художественно-изобразительных средств с целью коррекции и развития личности.

Виды: рисунок, коллаж, лепка, скульптура, готовые произведения художественного искусства.

Техники использования рисунка:

Рисунок по кругу (групповая динамика, система взаимоотношений и стилей поведения в команде);

Общий рисунок на заданную (свободную) тему;

Автопортрет (портрет группы);

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения:

Под здоровьесберегающими технологиями - будем понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействие на здоровье.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

• Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

• Создание благоприятного психологического климата на уроке Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

1. создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

2. использование проблемных творческих заданий;

3. стимулирование учеников к выбору и самостоя¬тельному использованию разных способов вы¬полнения заданий;

4. применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, , проведение обучающих игр, коллективную деятельность, медико-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы.

• Педагогика сотрудничества - её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Проявления гуманного отношения к детям, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

• Технологии развивающего обучения (ТРО)

строятся на плодотворных идеях JI. С. Выготского, в частности - его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.

Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу JI. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

6. Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

7. В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

8. В технологии предусмотрено введение раздельно- параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

9. Одно из требований технологии - условие, отличающее все здоровьесберегающие технологии,— регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах. При использовании технологии Базарного результаты внедрения обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т. е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В. Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

Князев А.М., Одинцова И.В. Акмеологические технологии активно-игрового обучения. – М., 2007. – 215 с.

Князев А.М., Одинцова И.В. Системные деловые игры в образовании. – М., 2006. – 230 с.

Колонина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге. СПб.: Речь, 2010. – 189с

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.,2006 – 315 с.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2003 – 216 с.

Цветков В.Я., Омельченко А.С. Инновация и инновационный процесс как сложная система// Качество. Инновации. Образование. – 2006. – №2.С. 10-13

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Перед человеком к разуму три пути:

путь размышления – самый благородный,

путь подражания – самый лёгкий,

путь личного опыта – самый тяжёлый путь.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо творчеством . В сё начинается с творческой идеи , а технологией заканчивается.

Основой любой тeхнологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель рассматривается как центральный компонент. [2]

Специфик a работы школьного психолога состоит в том, что он должен владеть различными технологиями, в том числе и психолого-педагогическими, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.

Мы предлагаем, рассмотреть какие психолого- педагогические технологии наиболее актуальны в работе школьного психолога .

Педагог-психолог, работая с детьми, постоянно ориентируется на их личностные структуры. В работе с данной сферой специалист использует ряд технологи й :

информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.

операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.

технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности.

эвристические - на развитие творческих способностей личности.

прикладные развивают действенно – практическую сферу личности.

Рассмотрим данные технологии подробнее.

Информационные технологии. В деятельности школьного психолога информационные технологии очень актуальны. XXI век называют веком информации. Современные информационные компьютерные технологии (ИКТ) все больше внедряются в различные сферы жизни, становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Нынешние технологии обучения и развития детей позволяют более полно реализовать личностный потенциал каждого ребенка.

Использование ИКТ-технологий становится неотъемлемой частью психологического сопровождения образовательного процесса. Внедрение ИКТ в школьную психологическую практику позволяет сделать работу более продуктивной и эффективной. При этом использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного психолога, расширяя возможности организации взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса, кроме этого, помимо решения психологических задач, способствует повышению информационной культуры учащихся, родителей и педагогов

Работа школьного психолога по сопровождению школьников включает в себя основные виды работ: диагностику, коррекционно-развивающую работу, консультирование педагогов и родителей, психологическое просвещение учащихся и взрослых. В нашей практике ареал использования компьютерных технологий ежегодно расширяется.
Диагностическая работа занимает большую часть времени психолога, так как требуется в ограниченный промежуток времени обработать и проанализировать результаты тестов, анкет, наблюдений. В работе психолога использование электронной базы тестовых материалов и заданий значительно ускоряет процесс мониторинга групп учащихся. В нашем лицее создан а база - медиатека, котор ой мы активно пользуемся, проводя тестирование на компьютерах коллективов детей. Преимущества использования таких технологий - в мгновенном получении анализа проделанного ребенком теста, какой бы огромный и трудозатратный тест ни был. Психологу остается только собрать данные каждого ребенка, систематизировать, проанализировать, сопоставить с целым классом.

Технология обучающих игр. Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий. Обучающие игры выполняют три основные функции:

Инструментальная , где осуществляется формирование определенных навыков и умений , может выражаться в игровых упражнениях;

Гностическая , способствует формировани ю знаний и развити ю мышления учащихся , выражается в дидактических методиках;

Социально-психологическая , направлена на развитие коммуникативных на выков, выражается в ролевых играх.

Технология обучающей игры может комбинироваться с такими технологиями как групповая технология, диагностика, тренинг.

Р оль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. В психологии данные технологии развивают познавательную, социальную, профессиональную активность учащихся.

Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных категорий и со взрослыми людьми (учителями, родителями).

Здоровьесберегающие технолологии. В современной школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем, школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями). Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации образовательного процесса. В решении этой проблемы большую роль играет школьная психологическая служба. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся методики, способны е вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию и т.д.

Психологическая деятельность подразумевает применение таких методик, как:

Музыкотерапия – использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.

Ароматерапия – применение душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.

Цветотерапия – использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности, страхах.[4]

Танцевальная терапия – использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия мышечных зажимов.

Телесная терапия – методы работы с телом, целью которых является улучшение телесного и душевного самочувствия. [8]

Арт-терапия включает в себя ряд направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия, цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование. Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и взрослыми. Арт-терапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе которых травмы, внутренние конфликты, страхи. Благодаря психологии творчества человек погружается в ситуацию , где можно снять стресс и обрести веру в себя.

Технология, которая решает большой спектр задач, а именно психокоррекции, психопрофилактики, развития и гармонизации личности учащегося, способствует улучшению психологического климата в семьях и малых группах, относится к игровой терапии.

Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование разной атрибутики, основанные на активной работе воображения, разных формах художественной экспрессии и др.[7]

Личностно – ориентированные , с тавят в центр всей школьной социально-психологической системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания школьного психолога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях .

Гуманно – личностные , они о тличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение .

Используемые нами технологии выполняют ряд функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально–психологическое обучение.

Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех участников учебно–воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивного влияния психологического насилия. Основной задачей психологической профилактики является создание условий, содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления психологического насилия, отказ от использования его форм во взаимодействии.

В ходе реализации дан н о й функции используются следующие техники:

• Повышение социально–психологической компетентности участников образовательной среды по вопросам психологической безопасности в ходе проведения семинаров, групповых дискуссий по проблемам психологического насилия, проектирование ненасильственных альтернативных моделей поведения.

• Совместное обсуждение и выработка правил безопасного взаимодействия всеми участниками образовательной среды.

Психологическое консультирование – оказание помощи участникам в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно–мотивационной сферы и системы отношений к другим, преодоление профессиональных деформаций, достижение эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту и саморазвитию. Техники группового консультирования, включенные в занятия со всеми учебно–тренировочными группами, опираются на результаты как предшествующей диагностики отношения к образовательной среде, удовлетворенности основными характеристиками взаимодействия с учетом их значимости для субъекта, уровня психологической защищенности (с использованием его структурных составляющих), так и личностно–эмоциональных и коммуникативных характеристик, трактуемых как показатели психического здоровья

Психологическая коррекция – активное психолого–педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья.

В практической психологии выделяют два направления коррекции. Первое представляет комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления. Второе – нормативно–ценностная коррекция, которая заключается во внесении определенных направлений в индивидуально–личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствие с которой человек корректирует исполнение своих жизненных и деятельностных функций .

Психологическая реабилитация – процесс, мобилизующий личностные адаптационные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий.

Именно психологические тренинги, чаще всего, рассматриваются как реабилитационные психотехнологии.

Следовательно, все технологии выше упомянутые находят своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Любая психолого-педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности и профессиональных знаний педагога-психолога.

Список используемой литературы:

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с. ISBN 5-93962-005-1.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - Сб.-Питер, 2000.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.

Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе. Психологический вестник. Выпуск 1, Часть1, Ростов-на-Дону, Изд. Ростовского Университета, 1996, с.327-348.

Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию “психолог”. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО “МО ДЭК”, 2004. – 464 с. (серия “Библиотека психолога”).

Психолого – педагогические методы и технологии в деятельности педагога – психолога.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо творчеством. Всё начинается с творческой идеи, а технологией заканчивается. Основой любой технологии служит четкое определение конечной цели.

Специфика работы педагога - психолога в школе состоит в том, что он должен владеть различными современными технологиями, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.

Какие же современные технологии наиболее актуальны в работе педагога-психолога?

Педагог-психолог, работая с детьми, постоянно ориентируется на их личностные структуры. В своей работе я использую следующие технологии:

Здоровьесберегающие технологии
Информационно - коммуникационные технологии
Личностно - ориентированные технологии

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Направления здоровьесберегающих технологий :

- технологии сохранения и стимулирования здоровья;

- технологии обучения здоровому образу жизни;

Технологии сохранения и стимулирования здоровья, в них входит большое количество различных гимнастик, я использую:

- гимнастика для глаз;

- подвижные и спортивные игры;

- релаксация (для релаксации требуется большее количество времени, поэтому, когда я ее применяю, стараюсь делить занятие на две части, сначала развивающие упражнения, игры, а в конце занятия расслабление);

Технологии обучения ЗОЖ

Играя с детьми в коммуникативные игры, взрослые оказывают практическую помощь детям в социальной адаптации; развивают средства невербальной коммуникации:

- мимику, пантомиму, жестикуляцию;

- создают позитивное отношение к собственному телу и развивают способность управлять им;

- развивают умение понимать друг друга;

- вникать в суть полученной информации;

- учат определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи;

- воспитывают доверительное отношение друг к другу;

- развивают невербальное воображение, образное мышление.

Коммуникативные игры классифицируются в соответствии с той функцией, которую они выполняют в развитии динамической стороны общения у детей.

- массаж и самомассаж (при систематическом массаже усиливаются рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами, нормализуется мышечный тонус, происходит стимуляция тактильных ощущений. Используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание, пощипывание, похлопывание, сгибание, разгибание пальчиков, как всех, так и поочередно. Используются упражнения: катание одного грецкого ореха или шарика, катание ребристого карандаша, имитация скатывания колобка, палочек, сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.).

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к воспитанию и обучению детей, такие, как включение в процесс образования современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогом-психологом задачи: идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ, сформировать основы информационной культуры его личности.

Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Преимущества компьютера состоят в следующем:

- предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам и младшим школьникам;

- движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; обладает стимулом познавательной активности детей;

- предоставляет возможность индивидуализации обучения;

- в процессе своей деятельности за компьютером школьник приобретает уверенность в себе;

- позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Введение информационных технологий в работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии. Занятия с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки. Они решают следующие задачи:

изучение компьютера
коррекция психического здоровья
повышение эффективности обучения
интеграция детей в информационное общество.

В своей работе я использую следующие компьютерные технологии :

Таким образом, можно сделать вывод, что занятие на компьютере создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

Использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программы базируются, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.

Так же, в своей работе я стараюсь использовать личностно – ориентированные технологии, которые ставят в центр всей системы образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и образовательном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Я стараюсь создать ребенку развивающее пространство, в котором ведущую роль занимают материалы Монтессори, позволяющие ему проявлять собственную активность и наиболее полно реализовывать себя.

Еще в своей практической деятельности я использую следующие технологии:

адаптивное обучение и воспитание (А.С. Границкая). В моей работе использование данной технологии позволяет проводить коррекционно-развивающую работу, как в групповом режиме, так и индивидуально: при этом осуществляется учет индивидуально-психологических и соматических особенностей школьников, происходит варьирование дидактическим материалов в зависимости от указанных особенностей. Использование данной технологии позволяет мне разбить тематику коррекционно-развивающих занятий на модули: по направлениям психокоррекционного воздействия (личностная и познавательная сферы);
модульное обучение (Т.И. Шамова, П. Юцявичене). Применение технологии модульного обучения позволяет мне стремиться к достижению нескольких дидактических целей в коррекционно - развивающией работе с детьми и родителями.

Таким образом, использование психолого - педагогических технологий требует творческой активности и профессиональных знаний педагога-психолога. Сегодня я с уверенностью могу сказать, что технологии использованные в моей работе направлены на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка, а также на повышение и улучшение качества и уровня занятий.

Педагог – психолог Александрова А.С.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз находящихся на дистанционном обучении и основные направления деятельности педагога-психолога в соответствие с требованиями фгос

Одним из основных направлений государственной политики в Калужской области является обеспечение государственных гарантий доступности и равных прав получения полноценного образования детям с ограниченн.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ педагог-психолог Романова Е.Б.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ педагог-психолог Романова Е.Б.

НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1 – 8 КЛАССОВ.

Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе

Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе.

Аналитическая деятельность педагога-психолога.Психолого-педагогическое заключение.

Презентация учебно-методического материала по составлению психологического заключения.Рекомендации к составлению заключения по результатам диагностики на материалах готовности учащихся к п.

Психолого-педагогическая технология работы школьного педагога-психолога

Психолого-педагогические технологии в работе педагога-психолога

В свою психолого- педагогическую деятельность включаю самые различные технологии, способствующие всестороннему воздействию на личность ребенка.

III.4.1. Юность и ее психологические проблемы

В юности человек стремится к самоопределению и как личность, и как будущий профессионал. Именно в этом возрасте он погружается в амбивалентАые состояния всепоглощающей любви и неудержимой ненависти; начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эти состояния приносят сильнейшие переживания, захлестывают эмоционально и создают огромное количество проблем.

Старший школьный возраст — это только начало юности. Но к моменту окончания школы молодой человек должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научной, художественной, этической, правовой), способность к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников — центрального новообразования раннего юношеского возраста.

Читайте также: