Интерактивный метод обучения русскому языку в школе курсовая

Обновлено: 02.07.2024

Актуальность исследования: Вхождение Казахстана в мировое образовательное пространство, согласно Болонскому процессу, введение кредитной системы обучения, а также внедрению обновленного содержания системы образования существенно повысило требования к образованию в республике.

Обновленная система содержание образования предусматривает применение интерактивных методов обучения, которые повышают уровень самообразования и творческого освоения знаний учащихся.

В связи с этим актуальность интерактивных методов обучения значительно увеличилась. Обусловлено это двумя основными тенденциями. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, способности к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации. Вторая вытекает из развития требований к качествам личности самого выпускника, который должен обладать также способностью оптимального поведения в различных жизненных ситуациях и в будущей профессиональной сфере.

Объект исследования: интерактивные методы обучения

Предмет исследования: использование интерактивных методов обучения на уроках английского языка в основной школе

Цель исследования: изучение методов интерактивного обучения в основной школе, а также проследить закономерность использования интерактивных методов обучения с повышением уровня знаний, умений и навыков.

Задачи исследования:

- проанализировать историю возникновения и становления интерактивных методов обучения;

- проследить закономерность изменения уровня знаний учащихся, при использовании интерактивных методов обучения на уроках английского языка;

- выявление оптимальных педагогических условий для успешного использования интерактивных методов обучения.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы, нормативной и программно-методической документации по проблеме исследования. Синтез, обобщение, классификация.

Эмпирические методы: опросы, беседы, анкетирование рефлексивное наблюдение, педагогический эксперимент.

Математико-статистические методы: статистическая обработка данных, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Если учителем будут созданы необходимые педагогические условия для применения интерактивных методов обучения на уроках, то это положительно отразиться на учебной мотивации школьников, уровне их знаний и умений.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

Наиболее эффективные интерактивные методы обучения, используемые на уроках английского языка

Результаты исследовательской работы

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретическое обоснование и история появления и развития интерактивных технологий

1.1 История появления и развития интерактивных технологий
Приоритетным направлением государственной политики в области образования является развитие системы воспитания подрастающего поколения.

Согласно Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы отбора содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обучения и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных результатов, а не на развитие личности [1].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что в данный момент система образования поворачивается в сторону субъект-субъектных отношений. Также программа развития образования направлена на увеличение практической деятельности учащимися.

Все эти аспекты отражаются в интерактивных методах обучения. И именно поэтому применение интерактивных методов обучения является идеальным решением, для достижения целей, поставленных Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

В 1980–1990-х гг. в школах в учебных целях начинают использовать игровые методы: игры-упражнения, ролевые игры, сюжетные игры. Игры организуют для изучения гуманитарных и естественных дисциплин, что вызывает у учащихся эмоциональное отношение, развивает воображение, творчество, активизирует знания, развивает познавательный интерес. Для школ педагогами создается большинство игр, которые в основном используют на уроках. Ролевые игры с помощью рисунков, схем, портретов, текстов помогают ученикам воссоздавать различные исторические события, а также решают острые социальные проблемы. Роль учителя во время игры: изложение правил игры, стремление активного включения в игру каждого ученика, организация обсуждения полученных результатов. Самым полезным является вместе с учащимися обсуждать сценарии и правила игры [4].

Интерактивные формы обучения строятся на взаимной связи между учениками и преподавателем. Данные формы позволяют быстро оценить действия, результаты и их последствия, а также получить полную информацию о необходимости внесения дополнений и изменений в методическое обеспечение учебного процесса. Н. А. Волгин отмечал, что интерактивное обучение строится на обратной связи и реализуется на основе фиксации положительного опыта или рекомендаций изменений в позитивном конструктивном плане с помощью кумулятивной промежуточной оценки результатов обучения, подчеркивая его сходство с программированным обучением [5].

Помимо Волгина, значительный вклад в изучении и развитии интерактивных методов обучения внесли такие российские ученные как: И.Г.Абрамов, Н.П.Аникеев, Б.Ц.Бадмаев, И.В.Балицкая, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий.

Учитель также разрабатывает план урока интерактивные задания и упражнения. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только закрепляют уже изученный материал, но и получают новые знания на практике.
1.2 Условия эффективного использования интерактивных методов обучения на уроках английского языка
Для эффективного внедрения и применения интерактивных методов обучения в урок, учитель должен создать подходящие педагогические условия в классе.

Педагогические условия применения интерактивных методов обучения на уроках:

 создание личностно-деятельностной ситуации в процессе решения учебных задач;

 создание ситуации успеха;

 ориентация на групповую работу учащихся и использование приемов, способствующих организации взаимодействия в группе;

 усиление самостоятельности учебной деятельности;

 рефлексивное подведение итогов ;
Мандель Б. Р. выделял следующие обязательные условия организации интерактивного обучения:

 доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

 сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

 опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

 многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

 включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся. [9]
Проанализировав педагогические условия, выдвигаемые Саушкина И. А и Мандель Б. Р. , нами были добавлены следующие педагогические условия:

 взаимообучение и взаимооценивания в процессе обучения;

 создание диалогического пространства в учебном процессе;

 создание комфортной атмосферы на уроке;
Основываясь на этих педагогических условиях, можно сделать вывод. Что, создав правильные педагогические условия в классе. Учитель сможет с легкостью активизировать деятельность детей на уроке, вовлечь их в учебную деятельность.
Предположено, что ориентация на перечисленные выше педагогические условия интерактивных методов обучения на уроках английского языка, будет способствовать личностному развитию учащихся и их дальнейшей самореализации.

Основные правила организации интерактивного обучения .

Правило первое. В работу должны быть вовлечены все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек.

Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Интерактивные методы обучения насчитывают в своей истории не один десяток лет.

Сейчас, наша система образования поворачивается в сторону субъект-субъектных отношений. А это является одним из основных принципов интерактивного обучения.

Помимо всего вышеперечисленного, при использовании ИМО, педагогу необходимо создать приемлемые педагогические условия применения интерактивных методов обучения. Такие как: создание ситуаций успеха, ориентация на групповую работу, усиление самостоятельности учебной деятельности, рефлексивное подведение итогов.

После создания этих педагогических условий в классе, у учащихся значительно повышается учебная мотивация.

умения работать в коллективе;
инициативы, независимости, самодисциплины;
умения анализировать результаты своей деятельности;
умения учиться;
стимулирует у учащихся когнитивные процессы;
создают положительную эмоциональную атмосферу в работе.

Конечно, интерактивный подход к обучению никоим образом не исключает использования в учебном процессе других методов и форм обучения, поскольку в интерактиве возможно их умелое объединение.

По утверждению А. С. Границкой, ведущим видом деятельности в адаптированной системе обучения является самостоятельная работа учащегося, осуществляемая на каждом учебном занятии за счет ее совмещения с индивидуальным обучением преподавателем каждого учащегося.
В современной общеобразовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова и др.)
В связи с переходом на многоуровневую систему образования вырос интерес технологии модульного обучения, предложенной В. М. Монаховым. В его понимании педагогическая технология есть модель совместной деятельности учителя и ученика по планированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением хотя них комфортных условий.
Цель работы: систематизировать изложенную проблему, анализировать представленные научные работы.
Задачи: проанализировать литературу по вопросу интерактивные методы обучения. Представить теоретические аспекты урока русского языка и литературы. Представить собственный опыт использования инноваций в основной и старшей школе.
Новизна: рассматривание программного обучения в 11-летней школе, (новая, 11-летняя школа делает у нас в стране только первые шаги. Все мы, таким образом, вольно или невольно, участвуем в эксперименте)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ …….3
I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………..6
Сущностные особенности интерактивных форм и методов обучения……….6
Современные классификации дидактических методов …….6

II. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ……..11
Готовность педагога к организации процесса интерактивного обучения ……..11
Способы активизации познавательной деятельности учащихся …12
Инновационные подходы к оценке деятельности учащихся 15
Игра как средство интерактивного обучения 16
Проблемно-задачный подход в системе интерактивного обучения 19
Методическое программно-целевое проектирование 20

Работа состоит из 1 файл

Реферат.doc

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Симферополь 2011 г.

I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………… …………………..6

Сущностные особенности интерактивных форм и методов обучения……….6
Современные классификации дидактических методов …….6

II. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ……..11

Готовность педагога к организации процесса интерактивного обучения ……..11
Способы активизации познавательной деятельности учащихся …12
Инновационные подходы к оценке деятельности учащихся 15
Игра как средство интерактивного обучения 16
Проблемно-задачный подход в системе интерактивного обучения 19
Методическое программно-целевое проектирование 20

Определяющей чертой развития современного образования в Украине остается поступательный переход к личностно- ориентированной модели обучения и воспитания, поэтому сегодня школа как сложная социально-культурная система направляет усилия не на выпуск образованного и информированного исполнителя, а на формирование личности, которая может свободно получать и обрабатывать информацию, овладевать коммуникативными навыками, ориентироваться в заданной ситуации, самостоятельно принимать решения, творчески мыслить, быть способной к самоорганизации и саморазвитию, уметь естественно вписываться в поликультурное пространство.

Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения: понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Технологизация образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов.

Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Над этой проблемой работали такие ученые: А. Я. Савельев рассматривает традиционные и инновационные технологии обучения (индивидуальные, коллективные, смешанные); В. М. Максимова предлагает структурно-логические технологии, представляющие поэтапную организацию системы обучения, обеспечивающие логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учетом поэтапной диагностики результатов; игровые технологии (формируют умения решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: занимательные, театрализованные, деловые, имитационные ролевые игры.

В 70-х годах текущего столетия возникло понятие информационной технологии (структура взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерно-программных средств.

Основные положения АСО, сформированные А. С. Границкой, предлагают:

- резкое увеличение доли самостоятельной работы учащихся на учебном занятии;

- нормализацию загруженности учащихся домашней самостоятельной работой за счет увеличения ее доли на аудиторных занятиях;

- совмещение индивидуальной работы каждого учащегося с преподавателем и самостоятельной работы остальных учащихся на учебном занятии;

- организацию самостоятельной работы учащихся без посредственного вмешательства преподавателя за счет использования системы технических и других средств индивидуальной работы;

- адаптацию к индивидуальным особенностям обучающихся при работе во всех режимах;

- воспитательное воздействие доверия и уважения к личности учащегося.

В современной общеобразовательной практике большое распространение получили игровые технологии обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова и др.)

В связи с переходом на многоуровневую систему образования вырос интерес технологии модульного обучения, предложенной В. М. Монаховым. В его понимании педагогическая технология есть модель совместной деятельности учителя и ученика по планированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением хотя них комфортных условий.

Цель работы: систематизировать изложенную проблему, анализировать представленные научные работы.

Задачи: проанализировать литературу по вопросу интерактивные методы обучения. Представить теоретические аспекты урока русского языка и литературы. Представить собственный опыт использования инноваций в основной и старшей школе.

Новизна: рассматривание программного обучения в 11-летней школе, (новая, 11-летняя школа делает у нас в стране только первые шаги. Все мы, таким образом, вольно или невольно, участвуем в эксперименте)

I. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущностные особенности интерактивных форм и методов обучения

Суть технологии интерактивного обучения - в стратегии формирования личности учащегося как субъекта жизнетворчества с использованием в образовательном процессе методов и приемов утверждения межсубъектных отношений.

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

- повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия,
коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и
диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками
образовательного процесса.

1.2. Современные классификации дидактических методов

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.

Методика обучения - совокупность методических правил и рекомендаций; система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету (М. П. Сибирская).

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует и классификация методов обучения В. А. Оганесяна: объяснительно-иллюстративный - ОИ; программированный - ПГ; эвристический - Э; проблемный - ПБ; модельный - М.

Выделим основание для приведенной классификации методов обучения.

Под конечным результатом понимаются планируемые результаты обучения за определенный период, а под начальными условиями - текущее состояние ученика к началу периода. В частном случае периодом обучения можно считать урок. Тогда начальные условия - это знания, умения, представления, ценности, которые уже есть у ученика и в которые должны встроиться новые результаты обучения.

В качестве основного отношения для классификации методов обучения будем использовать открытость элементов этой схемы для ученика.

Если до ученика не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное, то имеем программированный метод обучения:

Если ученик знает, из какого знания надо исходить, через какие промежуточные результаты надо пройти в изучении темы, каким образом их достичь, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести. Таким образом, можно говорить о репродуктивном или объяснительно-иллюстративном методе'.

программы, и так далее до получения планируемых результатов. Процесс в этом случае полностью детерминирован. Мы здесь не обсуждаем средств реализации программированного обучения (это может быть печатное пособие, электромеханическое устройство - компьютер или педагог).

Пусть теперь открыты промежуточные результаты, но способ их получения ученику не сообщается. Тогда приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик, и так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результат-эвристический метод обучения.

В данной статье актуализируется необходимость внедрения интерактивного метода обучения в образовательный процесс. Авторы приводят примеры наиболее распространенных приемов, с помощью которых могут достигаться положительные результаты в процессе обучения.

Современная образовательная ситуация в России характеризуется переходом от традиционных форм к инновационным (А. К. Маркова, О. Л. Подлиняев, В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.). Самореализация обучающихся возможна с помощью различных спсобов и методов. В настоящее время интерактивные методы обучения наполняются новым содержанием с коммуникативной направленностью.

С помощью схемы интерактивный метод можно изобразить так:

Цель интерактивного метода состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы в дальнейшем.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

 пробуждение у учеников интереса к образовательному процессу;

 эффективность усвоения учебного материала;

 самостоятельный поиск путей и решений учениками поставленной учебной задачи;

 установление взаимодействия между школьниками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

 организация активной мыслительной деятельности учащихся, а не передача педагогом в сознание учащихся готовых знаний;

 создание ситуации успеха, т. е. позитивное и оптимистичное оценивание учащихся;

 самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности [6].

В интерактивной методике существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в группе.

Обучающий приём — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка [5].

Количество обучающих приемов, которые можно использовать в процессе обучения достаточно велико. Лингвист может также разработать новые приемы в зависимости от цели урока, т. е. активно участвовать в улучшении, совершенствовании учебного процесса и собственного профессионализма.

Ступенчатый прием (ранжирование) — прием интерактивного обучения, в котором от учащихся требуется расположить собранные данные в определенной последовательности [4].

Задание: расположите по степени значимости следующие утверждения так, чтобы получился порядок действий при определении способа образования слова.

Утверждение

Ранг

Найди в слове суффикс
Определи способ образования слова
Найди корень слова
Найди в слове приставку

Поиск соответствий — прием, в котором от обучающихся требуется провести аналогию слова или выражения с предложенными описаниями [7].

Задание: Соотнеси термин и его определение

Задание: Определить правильность следующих утверждений.

Утверждение

Верно/Неверно

Словообразование — это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.
Корень — главная значимая часть слова, в которой заключается общее значение всех однокоренных слов.
Слова не могут образовываться сложением основ.
Чтобы определить способ образования слова, нужно сначала найти его корень.

Классификация — прием, в котором от учащихся требуется распределить (классифицировать) слова по группам, категориям и т. п.

Например, при повторении способов образования слов можно использовать такое интерактивное задание: распределите слова в таблицу по способам образования (работа в малых группах).

Способ образования

Примеры слов

Приставочный способ
Суффиксальный способ
Приставочно-суффиксальный способ
Сложение (основ или целых слов)
Сложение сокращенных слов
Переход одной части речи в другую

Ролевая игра — методический прием обучения речи по коммуникативной методике. Состоит из таких ситуаций, при которых каждый участник педагогического процесса получает вымышленную роль, т. е. проекция знаний в жизнь [3].

Задание. Учащимся предлагается выбрать роль одной из морфем. Первым начинает игру ученик с ролью корня. Он предлагает любой из корней, а остальные ученики с ролями приставки, суффикса и окончания по очереди дополняют его корень.

Можно предоставить карточки с заданиями такого рода: Собери слова, которые спрятались в других словах:

1) Приставка в слове ПОДСЕЛ, а корень в слове СНЕЖОК, суффикс — УЧЕНИК, окончание — МАШИНКИ (подснежники);

2) Корень в слове МОЛОДОСТЬ, суффикс — ПАЛЬЦЫ, окончание — ГОЛОВЫ (молодцы);

3) Приставка в слове ЗАБОЛЕТЬ, корень — ПРИГОРОД, суффикс — ДЫРКА, окончание — СОБАКА (загородка);

4) Корень в слове — ДВОРОВЫЙ, суффикс — ЕЖОВЫЙ, окончание — КРАСНЫЙ (дворовый);

5) Приставка в слове УДИВИТЬ, корень — НАКАЗАНИЕ, суффикс — ВЫСОТКА, окончание — ЛАМПА (указка);

6) Корень в слове ПОЗЕЛЕНЕТЬ, суффикс — ДОЧЕНЬКА, окончание — ГЕРБАРИЙ (зелененький).

Также можно предложить разгадать кроссворд. Работу можно организовать в парах, предоставив детям карточки с кроссвордом.

По горизонтали: 1. Традиционное название в лингвистике приставки. 2. Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования слов. 3. Значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении. 4. Главная значимая часть слова.

По вертикали: 1. Раздел науки о языке, который изучает, из каких значимых частей состоит слово. 2. Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. 3. Часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово. 4. Вспомогательная часть слова, присоединяемая к корню и служащая для словообразования и выражения грамматических значений.

Данный прием позволяет словеснику в полной мере воспользоваться своей профессиональной фантазией.

Основные термины (генерируются автоматически): слово, интерактивный метод обучения, корень, прием, поиск соответствий, процесс обучения, ролевая игра, русский язык, способ образования слова, ступенчатый прием.

Ключевые слова

Похожие статьи

Интерактивные методы обучения на уроках русского языка.

Использование интерактивных методов обучения на уроках.

Использование интерактивного метода обучения на уроках.

Интерактивный метод обучения в роли активного участника образовательного процесса, в первую очередь, видит учащегося.

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. М.: Просвещение, 1995. Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова.

Игровая форма как активный метод обучения русскому языку.

русский язык, Учащийся, слово, родной язык, тренинг, Ролевой блок, занимательный блок, казахский язык, непростая задача, творческое мышление. Похожие статьи. Особенности методики обучения русскому языку в.

Методы интерактивного обучения на уроках русского языка.

интерактивное обучение, учебный процесс, образовательный процесс, русский язык, урок, групповая работа, познавательная деятельность, умение, знание, учащийся.

Интерактивные методы обучения на уроках русского языка

Далее прием Поиск соответствий.

Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка.

Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как способ формирования активной мотивации обучения.

Методы и приемы работы с текстом при обучении разным видам.

Игровые интерактивные технологии обучения на уроке русского.

Статья посвящена рассмотрению одного из видов инновационных педагогических технологий в процессе обучения русскому языку как иностранному – игровых интерактивных технологий. Авторы статьи предлагают методическое описание конкретных игр.

В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 20011-2020 годы определены следующие задачи:

-внедрение новых технологий обучения;

-информатизация деятельности организаций образования, обеспечивающая развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся;

- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения в условиях перехода на 12-летние среднее образование.

Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы

-внедрение новых технологий обучения;

Сегодняшние реалии образования требуют от нас, педагогов, совершенно нового подхода к самому процессу обучения. Сразу бы хотелось попытаться ответить - почему? Вот только оговорюсь: я имею в виду обучение в общеобразовательных школах, а не в школах нового типа. Их, этих почему, несколько.

1. Качественный состав учащихся, прежде всего в старших классах. Не секрет, что в 10 - 11 классах у нас сегодня обучаются не только те, кто готовится к поступлению в университет, но и те, кто просто отсиживается в надежде получить аттестат о среднем образовании.

3. Нельзя не учитывать и социальный фактор. Это мы с вами переживаем, какими наши ученики выйдет за порог школы, поступят ли они в вуз, смогут ли пойти дальше первой сессии. А дети уверены, что за деньги родителей все равно поступят и получат диплом. Для них важна корочка, а для нас – знания.

Обучаемым прививаются навыки чтения, они овладевают инструментарием для анализа текста. Методы интерактивного обучения на уроках русского языка и русской литературы не заменяют теоретико-литературоведческого анализа, но являются эффективным способом активизации и совершенствования читательских навыков. Важно, чтобы при чтении художественного произведения учащийся вступал во внутренний монолог с писателем - мог спорить или соглашаться с ним, в результате чего обогащается его духовный и душевный мир, формируется собственный взгляд на окружающее, жизненная позиция.

Интерактивные методы построены на методике взаимодействия:

- учащиеся должны получать информацию, на основании которой строится знание. Ребята должны сами находить ответы и принимать решения;

-анализ тем должен включать в себя обсуждение противоречивых вопросов или алгоритм;

- нельзя требовать от ученика однозначного ответа, того, что ожидает учитель. Пусть ребёнок выскажет свою точку зрения и попробует её доказать.

Цель представленной методики - научить детей учиться самим, самостоятельно

приобретать читательский опыт, знания и щедро, открыто обмениваться ими. На моих

уроках школьники получают знания о том, как строить свои отношения с окружающими на принципах доверия и партнёрства, как успешно сотрудничать и формировать команду. Они учатся ДУМАТЬ.

Сейчас я представлю эти приёмы и приведу примеры использования интерактивных методов на своих уроках.

1 метод - блочное повторение изученного материала по русскому языку или работа в малых группах.

Цель - подготовить учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку.

Повторение и закрепление проходит в несколько этапов:

1. Повторение и обобщение определенной темы на уроке с использованием опорных схем и ТОС.

2. Выполнение этого задания может проходить индивидуально или по группам. Тут же должна быть взаимопроверка, чтобы обучаемые сразу увидели результат.

3. Контроль знаний может проходить отдельно по каждому блоку или через несколько тем. Так как все вопросы по определенному разделу из всех вариантов у меня записаны, обучаемыми проработаны, я просто перемешиваю вопросы и даю в на отдельных листочках в таком виде.

(Работа в малых группах)

РМГ - максимальное участие каждого в духе сотрудничества.

1. Выберите проблему.

2. Заложите основу (обучаемые должны овладеть некоторыми предварительными знаниями, навыками и ресурсами).

4. Дайте ясные инструкции, время. Проверьте, все ли поняли задание.

5. Поддерживайте и направляйте. Не оказывайте давление, не выполняйте за них задание.

Образец: Работа в малых группах

(4 карточки с заданием: вставить пропущенные буквы, объяснить). Группы: зима, весна, лето, осень. Записать в тетрадь после проверки.

1.Пр- школьный, пр- вокзальный, пр-усадебный, пр- станционный, пр- дорожный.

2. Пр- шить, пр- бить, пр- вязать, пр- винтить, пр- делать, пр- бавитъ.

3. Пр- скучный, пр- неприятный, пр- забавный, пр- интересный, пр- спокойный.

4. Пр- бежать, пр- ехать, пр- лететь, пр- скакать, пр- мчаться, пр- йти, пр- ползти.

3 метод. Знакомство

Цель: знакомство участников между собой, героями произведения и создание непринуждённой атмосферы.

Например: Александр Чацкий - активный, честный, честолюбивый.

4 метод. Ожидание

(перед объяснением темы урока)

Цель: определить своё личное ожидание от занятия, а позже и от всего, что собираетесь делать.

1. По кругу, начиная по принципу добровольности, сказать : «Я жду от сегодняшнего

5 метод. Оценка.

Цель: определить, как личное ожидание от занятия совпало с тем, что случилось на занятии. Научиться делать выводы.

1. Заполнить до конца таблицу :

Что я ждал от урока

Что нового и полезного я узнал, чему научился

Например: Что я узнал об однородных членах предложения:

* что такое однородные члены предложения;

* какими знаками препинания они разделяются на письме;

Чему я научился:

* доказывать, что данные члены предложения являются однородными.

6 метод. Соглашения. (договор, основные принципы).

Цель: собрать как можно больше идей по поводу специфической проблемы от всех участников на протяжении 2-5 минут.

- идеи не критикуются;

- количество важнее качества;

- предлагать любые идеи;

- одобряются безумные идеи;

- идеи записываются одним словом или фразой;

- соблюдается время штурма.

Например: перечислить виды художественного времени (линейное, циклическое и т.д.),

Этот метод позволяет не только познакомить учащихся с новой темой, но и применить свои знания на практике.

1) Деление задачи на части ;

2) Первичные группы получают тему, в которой они становятся экспертами (комментируют материал).

3) Экспертные группы : учащиеся у которых одни и те же темы, собираются в экспертные группы для обсуждения тем, овладения ими или планирования, каким образом эти темы преподавать.

1) Обучаемые должны расставить факты (идеи, события, персонажи, слова, правила ) по порядку, выставляя им баллы по важности.

2) Составляется пирамида Джосера: учащиеся размещают данные анализа в виде пирамиды. Самое важное должно быть помещено в вершину пирамиды. Например:

* определить количество слогов в словах с удвоенной буквой м:

* расставить в хронологическом порядке направления в русской литературе.

Этот метод помогает вести в группе обсуждение спорного вопроса, даёт возможность высказаться. Вы должны выбрать тему, по которой в обществе существуют противоположные мнения. Этапы:

3. Каждый участник встаёт около того плаката, который соответствует их точке зрения на данную проблему. Дайте возможность обменяться мнениями. Группа может выбрать спикера, который выскажет общее мнение.

4. Если позволяет время, опросите каждого.

5. После того, как доводы высказаны, спросите, кто из участников в ходе дискуссии изменил свою точку зрения и хочет перейти в другую группу. Если таковые будут, спросить их, почему они изменили позиции.

6. Попросите участников каждой стороны назвать наиболее убедительные доводы противников.

Займите позицию: Чацкий- умный человек./ Чацкий, по словам Пушкина не умён, а просто пообщался с умным человеком - Грибоедовым.

Подводя итоги, учитель должен отнестись с уважением к выбору каждого ученика.

Подвижные и малоподвижные игры позволят отдохнуть от напряженной работы на уроке, переключиться.

Низкий уровень подвижности .

Средний уровень подвижности.

Высокий уровень подвижности.

Ещё несколько примеров использования интерактивных методов на уроках литературы.

Выглядит он так: на уроках литературы нам необходимо, чтобы учащиеся внимательно прочитали материал учебника об авторе и его произведение, а затем провести как обычно анализ стихотворений или прозы. Как анализировать, если дети не прочитают необходимый объем текста? Я готовлю следующими способами:

13 метод. Решение дилеммы.

Прочитав повесть, учим анализировать произведение, центральное место в котором занимают образы-персонажи, раскрывающиеся через образы-вещи, образы-детали, пейзажные образы. При анализе образа-персонажа необходимо рассмотреть портретную и речевую характеристики, действия и поступки, мысли и переживания героя, его взаимоотношения с окружающими, отношение автора к действующему лицу. Затем ученикам предлагается решить дилемму:

Нужно устроить свою жизнь или выполнить долг перед родителями (на основе образа Дуни)?

Класс можно разделить на 2—3 группы, члены которых обсуждают дилемму, обосновывают свой выбор в течение 5—7 минут, затем представляют классу результат. Все ученики участвуют в обсуждении, высказывают свою точку зрения, учатся работать в команде и приходить к согласию, понимая, что сделать нравственный выбор очень трудно. В такой ситуации нет однозначного решения, каждая позиция имеет достоинства и недостатки.

14 метод. Дискуссия.

Очень интересно проходят на уроках литературы в старших классах дискуссии*.Они могут быть свободными, направляемыми, структурными.

Структурная дискуссия- это продуманная учителем, сфокусированная на учениках деятельность, позволяющая вовлечь их в групповое решение проблемы. Учитель разбивает класс на несколько небольших групп и дает каждой задание- обсудить указанную проблему и осветить ее с разных точек зрения:

1-я группа — с оптимистической,

2-я группа — с пессимистической,

3-я группа — с реалистической.

После этого начинается общая дискуссия. Назначенные учителем три наблюдателя следят за участием каждого ученика в обсуждении проблемы, за работой группы и в конце дискуссии вместе с аналитиком, также назначенным учителем, оценивают презентацию каждой группы и всю дискуссию в целом. Дискуссия позволяет рассмотреть обсуждаемую проблему с разных точек зрения.

15 метод. Ролевые игры.

Осталось отметить, что традиционное обучение — это директивно запланированный, организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение — это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем. У обучаемых появляется интерес к изучению русского языка и литературы. Обучаемые снова и снова перечитывают текст, многое открывают для себя, учатся интерпретировать произведение. Завершая обсуждение, они отмечают, что невозможно читать классическую литературу и не растить в себе доброго человека, готового отвечать за всё на свете и приносить пользу людям, что писатель требует от читателя ответной работы, роста души.

Читайте также: