Технологии коллективного воспитания а с макаренко кратко

Обновлено: 07.07.2024

  • педагогическая техника проявляется в процессе цельного опыта;
  • длительный опыт цельной системы, направляемый общими дедуктивными положениями, сам в себе заключает постоянный анализ;
  • объект воспитания – целый коллектив, поэтому по адресу коллектива направляется организационное педагогическое (живое) влияние;
  • форма работы по отношению к воспитуемому – удержание личности в коллективе;
  • личность находится в коллективе добровольно, по собственному желанию; коллектив так же добровольно вмещает эту личность;
  • являясь воспитателем личности, коллектив (а не лично педагог) реагирует на проступки личности, ибо педагог сам является членом коллектива;
  • педагоги не наблюдатели, а тот нерв, пульс коллектива, который каждую минуту мобилизует мысль, опыт, такт и волю, чтобы разобраться в многообразных проявлениях, желаниях, стремлениях коллектива и помочь ему советом, влиянием, мнением, а иногда даже и волей;
  • законы воспитания вытекают из общей жизни страны и, в частности, из жизни воспитательного трудового коллектива.

Перечисленный выше сложный комплекс рабочих напряжений, по словам Антона Семёновича, требует следующей педагогической установки:

1) создание правильного коллектива,

2) создание правильного влияния коллектива на личность.

А. С. Макаренко утверждал, что педагогическая технология и педагогическая техника обеспечивает моменты и ситуации операционного воздействия воспитателя на воспитанника. Основным предметом педагогической технологии как научной дисциплины Антон Семёнович считал живое педагогическое воздействие, а её содержанием – научно обоснованные закономерности воспитательных воздействий человека на другого человека. Педагогическая техника является одной из слагаемых педагогической технологии и выступает в виде совокупности умений педагога-воспитателя по использованию психофизического аппарата как инструмента воздействия на воспитанника. К таким воздействиям относятся:

1) организация общения с воспитанником;

2) предъявление требования к воспитуемому в целях его развития и приобщения к человеческой культуре;

3) организация системы положительных подкреплений социально-психологических новообразований воспитанника;

4) организация тормозящих воздействий, корректирующих социально-значимые отношения;

5) организация групповой и коллективной деятельности;

6) педагогическое разрешение конфликта, порождаемого воздействием или специально создаваемого педагогом в ходе воздействия;

7) организация воспитательного воздействия через предметно-вещную среду воспитанника;

8) организация саморегуляции профессионального состояния педагога;

9) педагогический анализ ситуации.

Перечисленные компоненты педагогической техники, считал Антон Семёнович, требуют специальной технологической подготовки учителя-воспитателя. В специальные занятия должны быть включены: упражнения, тренинг, ролевая игра, анализ педагогических наблюдений, анализ собственных состояний, деловая игра, практическая работа с детьми, анализ ее результативности, самоанализ студента-практика и коллективный анализ учебной группы.

А. С. Макаренко сумел создать в колонии им. М. Горького мощную воспитательную силу – единый коллектива единомышленников (воспитанников и педагогов-воспитателей) с налаженными и чётко функционирующими органами детско-взрослого самоуправления, виртуозно владеющими педагогической технологией и техникой. Естественной и наиболее благоприятной средой для развития и воспитания каждого ребёнка педагог считал именно такой коллектив. Только в таком коллективе наилучшим образом происходит формирование самосознания и правосознания бывшего беспризорника и малолетнего правонарушителя; организованная совместная жизнь, работа, учёба и отдых, дисциплина и обязанности в таком коллективе формируют из детей социально-развитых, трудолюбивых, ответственных и активных граждан. Только такой живой коллектив (ячейка общества) можно назвать полноправным явлением общественной жизни, а воспитанников – полноправными гражданами своей страны, имеющими право на участие в общественном труде по своим силам. Они участвуют в труде не в педагогическом, а в рабочем порядке: не портят материал, производя нужные вещи, за которые получают заработок; за работу отвечают по всей строгости производства (отвечают, прежде всего, перед коллективом – поглотителем и частного вреда и частной пользы). Методика, педагогическая технология и техника создания такого трудового воспитательного коллектива – процесс чрезвычайно сложный, требующий решения следующих жизненно важных организационных задач:

  • определения и осуществления близких, средних и дальних перспектив (система перспективных линий);
  • воспитание актива;
  • организация самоуправления и педагогическое руководство им;
  • создание традиций, использование правил этики, эстетики, нравственности, морали, права, дисциплины;
  • использование педагогики параллельного действия.

Далее А. С. Макаренко продумал и реализовал на практике целые блоки технологий. К ним относятся:

1) система самоуправления в детском коллективе, его формы, методы, воспитательная и организационная функции (совет командиров, общее собрание);

2) организация жизни детского коллектива, режим, система наказаний и поощрений, ответственной зависимости, чёткая иерархия ролевых функций и их смена;

3) эстетическое, эмоциональное воспитание, воспитание коллективистических чувств, самодеятельность, эстетика быта, индивидуальное движение и коллективное построение;

4) воспитание социальной ориентированности и ответственности (дисциплина, поощрения, система требований как средств, не унижающих чувство собственного достоинства, уверенности в себе, нужности обществу, коллективу).

А. С. Макаренко ввёл новое понятие – педагогика параллельного действия. Это важное открытие сегодня до сих пор до конца не понято. Между тем педагогика параллельного действия – это открытое лидерство педагогов-воспитателей и технического персонала в организации коллектива; это создание единой системы управления коллективом как социальной системой, соответствующей современным положением теории управления.

В области обучения в школе коммуны им. Ф. Э. Дзержинского также виртуозно использовались педагогические технологии. Следует особо сказать о педагогах, о процессе обучения в коммуне. Подобранные самим А. С. Макаренко педагоги виртуозно владели технологией обучения и воспитания детей, педагогическим мастерством. Уроки нельзя было пропускать, но этот вопрос не стоял, так как педагоги умели привить учащимся глубокий интерес к знаниям. Широкая сеть кружков стимулировала у коммунаров этот интерес, помогала выбрать профессию.

Известно, что Антон Семёнович не очень увлекался новомодными в его время методами комплексов, дальтон-планов, проектов и прочими течениями, и считал эти увлечения вредными в работе школы. Большое значение он придавал систематическому прохождению школьного курса, которому учитель должен уделять самое серьёзное внимание. Систематическое приобретение знаний в школе, своевременное окончание школы, утверждал Антон Семёнович, не только определяет путь человека в жизни, оно необходимо для здорового и правильного формирования характера, так как в значительной мере этим определяется и судьба человека.

По мысли А. С. Макаренко, в дореволюционной школе были созданы хорошие традиции, чего не скажешь о воспитании, выходящем за рамки школы. Являясь горячим сторонником вековых достижений школьных методик, педагог на их основе создал чрезвычайно своеобразный и интересный тип школы в коммуне. Будучи идейным руководителем школы, педагогического совета, главным консультантом в работе методических комиссий при школе в коммуне, Антон Семёнович обеспечивал большую свободу инициативе и простор творчества каждого преподавателя.

Несмотря на то, что школа в коммуне прошла сложную историю развития, была типовой школой, всегда работавшей по типовым программам и учебным планам, в ней всегда сохранялся присущей ей стиль и тон.

Единство с другими школами было относительным. В коммуне надо было дать учащимся среднее, а затем полное среднее образование в неполный срок обучения, так как коммунары жили в коммуне от пяти до семи лет. Второгодничество практиковалось как исключительная мера. А. С. Макаренко считал, что для того, чтобы второгодник преуспел, необходимо не только большое педагогическое внимание и мастерство, но и организация целой системы средств перевоспитания дефективного отношения этого ученика к школьному труду. Без этого, по мысли педагога, второгодничество может быть только вредным. Следовательно, у учителя есть только одно средство – усилить активность методов преподавания и добиться действительной, а не показной успеваемости учеников.

Приведём пример из воспоминаний бывшего коммунара Ивана Дмитриевича Токарева:

Хорошие у нас были учителя. Иногда даже спорил с преподавателем. Изучаем тригонометрию: синус альфа, косинус бета. Начинаем решать задачки – не получается целое число, а, допустим, четыре и три в периоде. Я спрашиваю: что это за наука? Прибавляем, отнимаем, умножаем – всегда целые числа. А тут…

Вечером, уже в темноте, я залез на телеграфный столб, опустил катушку ниток, мы с Мишей замерили расстояние, а днем измерили тень. И все подтвердилось. Я увлекся этой наукой. Нам задавали по три задачки из учебника, а я решал все от начала до конца.

Так начинался учебный процесс в коммуне Ф. Э. Дзержинского. Читаем далее:

Весь процесс воспитания и обучения в школе пропитан педагогической технологией. Весь! Начиная с внешнего вида учителя, его опрятности, элегантности, манеры держаться, говорить. То есть педагогическое воздействие на ученика было ошеломляющим. К слову сказать, здесь преподавали профессора, артисты, много было репрессированных ученых… Они обладали совокупностью умений по использованию психофизического аппарата как инструмента воздействия на ученика, все они были великими мастерами своего дела, блестящими техниками.

Основной формой работы в школе по всем предметам был урок. Двухчасовые уроки по одному предмету не применялись. Уроки физкультуры были отнесены за счёт утренних часов и клубной работы. Учебный план был принят педагогическим советом, на котором Антон Семёнович ознакомил коллектив педагогов-воспитателей сo следующими задачами коммуны:

1) За время пребывания воспитанника в коммуне подготовить из него гражданина нового общества: грамотного, политически развитого, культурного, преданного.

2) Воспитанникам нужно, прежде всего, образование, на этой основе легче будет накапливать, развивать и все остальные качества, необходимые нашему человеку.

3) Нужно, прежде всего, обеспечить высокое качество преподавания, то есть подготовку к уроку, наглядность обучения, систематическое и прочное усвоение учебного материала.

С такой установкой проработал коллектив педагогов первую половину 1928 года.

А. С. Макаренко уделял большое внимание следующим двум направлениям: первое, педагогика индивидуального действия, т. е. работа над личностью каждого отдельного воспитанника; второе, педагогика коллективного действия, т. е. воспитание целого коллектива и работа с ним.

Первое направление предполагает работу воспитателей над отдельными воспитанниками. В этой области Макаренко рекомендует широкое применение принципа параллельного действия. В своих теоретических работах Антон Семёнович раскрывает педагогические и методические обоснования, а также практическую целесообразность принципа параллельного действия (системы отношений взрослого и ребенка). Педагог считал, что постоянное прямое воздействие на воспитанника должно быть преимущественным и обязательным правом всего коллектива и его уполномоченного. Практика показала, что педагог должен быть освобождён от надоедливой и скучной роли надзирающего и делающего замечания ментора. В представлении А. С. Макаренко и его соратников, педагог – это опытный и искусный дирижер, который в случае надобности, приводит в действие целую систему коллективных уполномоченных сил в лице командиров отрядов, комсомола и Совета командиров. Педагог организовывает их помощь (необходимое воздействие) в определенных ситуациях. Благодаря такой технологии, такой системе работы деятельность педагога становится гораздо эффективнее, интереснее для него самого. В этом и состоит смысл творческой деятельности педагога в полном её значении.

Педагог в коммуне был старшим уважаемым авторитетным членом коллектива, деятельность которого гораздо сложнее и ответственнее простых обязанностей тюремных надзирателей, которых в учреждениях А. С. Макаренко никогда не было.

Технология коллективного действия у Макаренко заключалась в том, что лично он выступал во всей полноте власти исключительно как уполномоченное и ответственное лицо всего коллектива. В зависимости от порученного педагогу дела и размеров его полномочий в каждом случае он становится командиром, имеющим право безапелляционного приказа всему коллективу, отряду и т. д.

Антон Семёнович применял множество технологий, предназначенных для решения педагогических задач. Например, в эстетическом воспитании присутствовал набор простых и точных рекомендаций: что как делать, чтобы было красиво и целесообразно. Здесь важно соблюдать и элементы игры: салют, ритуал выноса знамени, приветствие, иерархия ответственных зависимостей и т. д. Звание колониста/коммунара и значок отличия получали и педагоги-воспитатели. Большое внимание уделял педагог правовому воспитанию. Воспитательно-правовое значение имели утверждённые на общем собрании коммуны 100 пунктов Конституции, в которых были прописаны права и обязанности, которые никому из колонистов и коммунаров даже не приходило в голову нарушить.

Антоном Семёновичем была чётко отработана методика и технология организации детского коллектива и всего воспитательного процесса. Методика включала следующие 17 отделов: 1) Организационное строение коллектива; 2) Самоуправление в отряде; 3) Органы самоуправления; 4) Общее собрание; 5) Совет командиров; 6) Санкомиссия; 7) Актив; 8) Дисциплина и режим; 9) Наказание и меры воздействия; 10) Центр; 11) Материальная часть; 12) Новые воспитанники; 13) Культработа; 14) Перспектива; 15) Стиль работы с коллективом; 16) Работа воспитателей; 17) Выпуск.

Что же показывает опыт современных школ? На 1970-80-е гг. приходится расцвет опыта Шаталова и Амонашвили. Методику Шаталова хотели использовать, да не смогли. Почему? А причина проста. Есть конспекты, похожие на шаталовские. Для работы над ними нужно поразмыслить, нужно напряжение ума, работа. Там есть всё в плане технологических разработок. Но это требует от учителя большого труда, а он не хочет тратить зря силы. Ему кажется, что технология должна за него работать. Чтобы освоить опорные конспекты, говорил Шаталов, необходимо года два потратить для освоения методики, а не ждать некоего волшебного рецепта. Почему музыкант с листа схватывает содержание музыкального произведения? Потому, что у него хорошо отработанная технология чтения с листа, высокая музыкальная грамотность. А почему у современного педагога-воспитателя не отработана подобная технологическая грамотность?!

Педагогическая технология – это ещё и организация того опыта, который педагог накопил. Это предполагает ценностное отношение к рекомендациям. Ведь, например, хорошая технология добычи золота позволяет быстро и экономно извлекать крупицы золота из песка, поэтому она выгодна. А у наших учителей нет соответствующего ценностного отношения к педагогической технологии, к творческому заимствованию авторского опыта. Технологии пишутся для типичного или усредненного случая. Как в медицине – технология лечения воспаления лёгких, почек, сердца. Даётся общая картина заболевания, общие рекомендации. Это для всех одинаково. Но каждый болеет по-своему (индивидуально). Так же и педагогическая технология. Перед учителем в каждом классе сидят индивидуальности. Поэтому (по технологии А. С. Макаренко) учитель должен взять главное, творчески переработать и создать нечто свое. У многих педагогов-воспитателей это, к великому сожалению, не воспитано и не развито, и не вина в этом педагога, а беда, так как вся система работы в школе, учёба в институте не приучила его к творчеству, к работе над педагогической технологией.

Следует учитывать еще одну проблему: субъективный фактор. Это и есть то самое отношение человека к делу, когда человек делает хорошо или делает плохо. Например, в дни революции люди шли на лишения и жертвы ради идей. Сейчас этого нет, наблюдается полное равнодушие к проблеме воспитания личности. Это субъективный фактор. В профессии учителя он играет основную роль. Неравнодушный заинтересованный учитель – это позитивный фактор, равнодушный – негативный. Один учитель любит учеников, другой – нет. Такой фактор во многом обуславливает эффективность педагогической технологии, который должен пользоваться учитель. Без позитивного субъективного фактора, основу которого составляет отношение к делу, вообще никакая самая полная и совершенная технология работать не будет.

Проблема заимствования идей или внедрения авторского опыта в современную практику требует, прежде всего, вычленения и освоения педагогических технологий. Успешность вычленения и освоения технологий зависит от творческих способностей заимствующего лица, достаточности его опыта для адекватного восприятия, переработки, усвоения педагогических технологий, оценки результатов её внедрения. Это проблема творческих способностей, субъективного фактора. Но любая технология – это лишь ориентир, схема или алгоритм действий в данных условиях для достижения данных результатов, это количество допустимых вариантов поведения. Для ее оценки или построения необходимо выделить:

1) содержание и структуру технологии (полноту, достаточность и необходимость составляющих её компонентов или технологических предписаний);

2) однозначность параметров технологии и управляемого объекта (количество вариантов поведения, их взаимное соответствие);

3) соответствие технологических предписаний свойствам объекта, его динамическим возможностям;

4) достаточность технологических рекомендаций для достижения целей ее применения к данному классу или типу объектов.

Сказанное говорит о необходимости творческого восприятия и переработки общих положений технологии применительно к учебно-воспитательному процессу в определенных условиях, к определенной группе детей.

Сегодня школа только обучает, не оставляя времени для организации трудовой внешкольной работы, как это было у Макаренко. В колонии и в коммуне дети, подростки, юноши учились, работали и в оставшееся свободное время занимались в многочисленных кружках по интересам и способностям. Аналога тому, как воспитывали и обучали, как организовывали жизнедеятельность своих питомцев А. С. Макаренко и его соратники, используя многообразие педагогических технологий, в мировой практике мы не находим. Между тем современные воспитательно-образовательные учреждения могут очень много полезного почерпнуть из наследия выдающегося классика мировой педагогики – Антона Семёновича Макаренко.

Антон Семёнович Макаренко (13 марта 1888, Белополье, Сумской уезд, Харьковская губерния, Российская Империя — 1 апреля 1939, Голицыно, Московская область, РСФСР) — советский педагог и писатель, крупнейший советский теоретик образования. Макаренко пропагандировал демократические идеи и принципы в теории и практике образования. Разработал теорию и методологию воспитания детей в коммунах, ввел понятие продуктивного труда в образовательную систему. В 1988 году решением ЮНЕСКО А. С. Макаренко был отнесён к четырём педагогам наравне с Джоном Дьюи, Георгом Кершенштейнером и Марией Монтессори, определившими способ педагогического мышления в XX веке.

Методика воспитания появилась и совершенствовалась на практике в Колонии имени Горького для беспризорников и малолетних преступников и в Коммуне имени Ф. Э. Дзержинского.

Система А.С. Макаренко

Основными идеями теории воспитания Макаренко являлись следующие подходы: воспитание в коллективе и через коллектив, воспитание трудом, воспитание в семье, воспитание в игре. Его система была направлена на интеграцию воспитания и образования с трудовой деятельностью.

Сам коллектив не может останавливаться на достигнутом, он должен развиваться, ставить новые цели и поэтапно идти к ним, а каждый ребенок — осознавать свой вклад в общий процесс. Такое воспитание подготавливает ребенка к жизни в реальном мире, где ему понадобится заслужить свой статус. В итоге ребенок морально готовится принимать решения, осознавать свои силы и не бояться их применять. Дети, ориентированные не только на получение, но и на отдачу, будут испытывать чувство социальной ответственности. Кроме того, опасность остановки в развитии заключается в саморазрушении коллектива. (Закон развития коллектива).

Важен и принцип педагогической целесообразности, который основывается на отборе содержания жизни детей, их жизнь и деятельность в коллективе должны обусловливаться целями и задачам воспитания.

Принцип ответственной зависимости означает, что коллектив и каждый член коллектива ответственны за действия и жизнедеятельность всего коллектива.

По мнению А.С.Макаренко, воспитательное влияние на учеников должно быть не прямым, а опосредованным параллельным действием, то есть должно осуществляться через коллектив.

Система воспитания Макаренко самая демократичная. Педагог выступал за создание комфортного психологического климата в коллективе, который даст каждому ребенку ощущение защищенности, чувство радости.

Макаренко был противником идеи того, что школа – это лишь подготовительный этап, и считал воспитанников полноправными гражданами, которые могут жить и работать по мере своих сил и заслуживают уважения. Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему.

Говоря о необходимости труда в детстве, Макаренко считал, что воспитательным средством может быть такой труд, который организован с определенной целью. И в то же время труд без идущего рядом образования и воспитания – бесполезное сокращение мускулатуры.

Участие в производственном труде меняет социальный статус и самосознание подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями.

Дисциплина, характерная для коллектива, не была основана на бездумном подчинении и тем более на насилии.

Итак, А.С.Макаренко были сформулированы следующие признаки коллектива: 1. общая цель; 2. общая деятельность; 3. тесная связь с обществом; 4. строгая дисциплина.

Колония имени Горького была смесью кадетского корпуса и помещичьего хозяйства.

Идеи Макаренко наиболее востребованы в военной педагогике. Также известен положительный опыт применения педагогической теории Макаренко в системе ФСИН одним из воспитанников Макаренко Алексеем Григорьевичем Явлинским, отцом известного политического деятеля Г.А.Явлинского.

А. С. Макаренко внес много нового, оригинального в освещение проблем семейного воспитания. Он доказал, что решающим фактором воспитания ребенка в семье является глубокое осознание родителями ответственности за его будущее. Антон Семенович был одним из первых, кто заговорил о том, что родители – это пример, который может вызывать как уважение, так и критику. В системе семейного воспитания можно выделить следующие основные направления: нравственное (воспитание дисциплины, культурных навыков), трудовое (воспитание в труде), экономическое (семейное хозяйство), половое. В трудовом воспитании в семье важно перед ребенком поставить определенную задачу, которую он может решить. Трудовое участие детей в жизни начинать рано, еще в игре, с возрастом трудовые поручения следует усложнять.

Важно сейчас поддерживать отношения равноправного сотрудничества и партнерства, заинтересованного диалога и взаимовлияния школы и семьи. В демократизации и гуманизации жизни школьных коллективов существенную положительную роль играет умение педагогов приблизить обстановку в классе, к семейной, свободной от авторитаризма и формализма. Влияние школьного коллектива вносит в атмосферу семьи общественно ценные стимулы и мотивы, интернационализм, другие духовно-нравственные ценности

Учение о коллективе актуально в современном обществе, так как огромную роль в педагогике современных стандартов играет развитие коммуникативных умений и способов организации сотрудничества в ученическом коллективе.

Концептуальные позиции современных педагогических коллективов перекликаются со следующими принципами А.С.Макаренко: 1. соединение обучении с производительным трудом; 2. учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; 3. успешность детского труда; 4. творческий характер труда; 5. равенство прав и обязанностей воспитателей и воспитанников; 6. четкая организация труда.

Педагогическая система А.С. Макаренко в своей основе имеет гуманный подход к обучающимся. Идеи А.С. Макаренко заключаются в том, что каждый человек носит в себе огромный потенциал для развития и воспитания личности, которая является носителем прогресса в любом обществе. Важным условием для развития такой личности являются специально организованные социальные условия и педагогическое воздействие.

В настоящее время, организуя образовательно-воспитательный процесс, важно полагаться на основной принцип деятельности А.С. Макаренко - предъявление требований к человеку в сочетании с уважением к его личности. В современных системах воспитания существует та же проблема, на решение которой направил свои силы А.С. Макаренко. Перед педагогами стоит серьезный выбор: либо авторитарность и, как следствие, подавление личности, либо чрезмерное ее уважение и излишняя индивидуализация, ведущие к отсутствию контроля в воспитательном процессе и нивелируемой проблеме общественного и социального развития.

Гуманизм, проверенный в наиболее сложных обстоятельствах жизни, базируется на убеждении, что человеческий потенциал очень велик и что используется только небольшая часть этих возможностей. При соответствующих социальных и педагогических условиях возможно развитие индивидуальности почти каждого человека и воспитание его как носителя социального прогресса. Эта гипотеза, пронизывающая всю деятельность и творчество А.С. Макаренко, необходима в наше время, когда приходится сталкиваться с проявлениями равнодушия, безыдейности, социальной патологии, духовно-нравственного кризиса, агрессии и насилия, культа легкого обогащения.

Сегодня, если школа стремится быть конкурентоспособной , она должна работать в логике образовательной потребности школьника, давая качественное образование и воспитание, позволяющее ориентироваться и адекватно действовать в современной социокультурной ситуации. Возможна модернизация через развитие новой модели воспитательной системы школы, класса как единого образовательного пространства, структурирующего полноту современной информации в формах гуманной ценности, нравственно здоровых ориентиров.

Система, созданная педагогическим талантом и высокими личностными качествами Антона Макаренко, актуальна и сегодня. Она позволяет выстроить логичные, простые и понятные отношения между ребенком и взрослым, в процессе которых личность крепнет, формируются необходимые морально-нравственные установки.

Выводы

Вся система воспитания Макаренко основана на трех взаимосвязанных принципах: 1. труд, при этом у воспитанников должна быть возможность выбора, чтобы каждый мог найти дело по душе; 2. самоуправление; 3. коллективная ответственность.

Наследие Макаренко – это уникальнейший в истории мировой педагогики итог органического совмещения длительной и успешной практической, научной, педагогической работы, теоретической деятельности в педагогике, а также художественного и эстетического освоения педагогической действительности.

Выдающийся педагог очень близко подошел к воспитательному процессу и развитию целостной человеческой личности в гармоничной связи трех ее главных составляющих: практического и волевого, эмоционального и эстетического, интеллектуального и научного. И хотя некоторые исследователи отмечают, что опыт А.С.Макаренко нельзя переносить на сегодняшний образовательно-воспитательный процесс, так как сейчас другие времена и другие ценности, но мы понимаем, что его педагогические идеи останутся актуальными на любом этапе развития педагогической науки и практики.

В развитие педагогической науки был внесен огромный вклад А.С. Макаренко, который предложил свое видение коллектива и значимости его воздействия на личностное развитие.

Предложенная им теория о коллективе актуальна по сей день. Рассмотрим ее основные положения.

Коллектив – это объединение людей, ориентированное на достижение конкретной цели при реализации какого-то направления деятельности.

Коллектив характеризуется такими чертами, как:

  1. Сплоченность;
  2. Разделение полномочий;
  3. Ответственность;
  4. Общая идея;
  5. Целевое назначение деятельность;
  6. Ориентация на создание общественно полезного продукта;
  7. Непрерывное движение и развитие коллектива.

Макаренко считал движение основой существования и залогом сохранения коллектива. Без движения, динамики и развития коллектив не может существовать и функционировать.

А. С. Макаренко были определены принципы функционирования и стадии развития коллектива. К основным стадиям развития коллектива относятся:

  1. Формирование коллектива. Происходит объединение детей в коллектив. Это реализуется педагогом, который формирует классы, отдельные группы обучения, формирует кружки. Таким образом происходит создание социально-психологической общности людей, объединенных общими интересами и потребностями, характер взаимоотношений которых определяется ориентацией их совместной деятельности и целевым назначением.
  2. Развитие коллективного влияния. На этой стадии происходит развитие коллектива. Он не просто продолжает выполнять требования организатора, но и сам формирует свой актив, который определяет направления деятельности, исходя из ее положительного воздействия на существование и функционирование коллектива. Таким образом, коллектив развивается, приобретая вид целостной системы, компоненты которой способны к самоорганизации и самоконтролю. Коллектив становится способом воспитания конкретных свойств личности подрастающего поколения.
  3. Подъем коллектива или пик его развития. Каждый член коллектива развивается вместе с ним. Происходит расширение требований к собственным способностям и возможностям, их преобладание над требованиями к другим членам коллектива. Это говорит о развитии каждого члена коллектива и его воздействии на формирование высоконравственной всесторонне развитой личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Что касается признаков сформированного коллектива т.е. такого, который способствует формированию личности, наделенной нравственными ориентирами деятельности, то к ним можно отнести следующие:

  • Непрерывная готовность к действию;
  • Гордость за себя, как часть коллектива и осознание его ценности;
  • Дружеские отношения между членами коллектива;
  • Ощущение надежности и защищенности всеми участниками коллектива;
  • Проявление активности и инициативности участниками коллектива;
  • Терпимость, сдержанность в проявлении эмоций;
  • Идейная общность, которая сплачивает его участников.

Рисунок 1. Воспитание в коллективе и через коллектив. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Воспитание в коллективе через различные виды деятельности

Функционирование коллектива сводится к организаторской работе педагога, который руководит деятельностью коллектива, предоставляя ему достаточную свободу для принятия самостоятельных решений.

Коллективная деятельность имеет большой воспитательный потенциал. Для его реализации необходимо непрерывное развитие коллектива, с поиском приоритетных направлений его развития и продвижения вперед. Для этого происходит выбор направлений деятельности коллектива, которые ориентированы на реализацию определенных воспитательных функций.

Среди приоритетных направлений деятельности коллектива можно выделить:

  • Игровая деятельность. Этот вид деятельности имеет важное значение в развитии ребенка. Игра – это основной вид деятельности ребенка раннего и дошкольного возраста, в ходе которого реализуется его обучение и развитие. Необходимо обеспечить ребенка возможностью игры, а лучше пропитать игрой всю его жизнь и деятельность. Коллективная игра воспитывает дисциплину, эстетические качества, формирует навыки соблюдения правил и ответственность;
  • Трудовая деятельность. Коллективный труд воспитывает трудолюбие и трудовые навыки, которые не являются природными задатками, а формируются в ходе воспитания. Трудовую коллективную деятельность можно начинать с элементарного труда: выполнения простых поручений, сельскохозяйственных работ, которые следует расширять и усложнять по мере развития ребенка. Коллективный труд должен организовываться в творческом ключе, на радостных началах. В труде проявляются свойства личности и ее потенциал;
  • Традиционная деятельность. В основу коллектива, его существования, функционирования и развития должны быть положены традиции. Они помогают в расширении границ деятельности коллектива, сплачивают его членов, формируют чувство гордости, бодрости и оптимизма;
  • Организаторская деятельность. Такая деятельность возможна на поздних стадиях развития коллектива. В ее ходе происходит формирование коллектива, как субъекта воспитания и управления своей деятельностью;
  • Личностно-развивающая деятельность. В этой деятельности происходит становление правильной системы коллективных взаимоотношений, формируется культура поведения учащихся, развивается их гуманистический потенциал.

Методика воспитания через коллектив

Воспитание коллектива реализуется через внеклассную деятельность, учебную работу, трудовые поручения, игровой досуг и культурно-массовые мероприятия коллектива учащихся.

Чтобы коллективное воспитание имело должный воспитательный эффект, применяется специальная методика воспитания через коллектив. Она ориентирована на воспитание сплоченного коллектива, в основе которой лежат следующие направления деятельности:

  1. Формирование грамотных требований, предъявляемых педагогом к деятельности учащихся.
  2. Воспитание в коллективе активных участников.
  3. Формирование увлекательных перспектив в учебной, трудовой, художественной, эстетической и спортивно-оздоровительной работе коллектива.
  4. Развитие здорового общественного мнения о деятельности коллектива.
  5. Формирование и развитие положительной системы традиций и обычаев коллектива учащихся.

Кроме того, коллектив нужно успешно организовать. Для этого педагогу необходимо сформулировать обоснованные требования к учащимся, чтобы сформировать направленность их поведения и деятельности.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 03.07.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Антон Макаренко – Всемирно известный педагог, воспитатель и писатель. Он разработал собственную систему воспитания детей, которую многие критиковали, считали антисоветской и негуманной. Однако именно ему удалось перевоспитать сложных подростков так, что они находились на самоуправлении, зарабатывали зарплату и отдавали часть полученных средств государству.

В 1988 году Антон Макаренко был признан ЮНЕСКО одним из четырёх лучших педагогов мира.

Как всё началось

Это было послевоенное время, когда возникло большое количество беспризорников и малолетних преступников, которые уже не могли сами приспособится к нормальной жизни в обществе. Таких детей отправляли в колонии поселения. Часто бывало, что родители сами приводили в такое место своих сложных подростков, с которыми не могли справится.

Колония Макаренко насчитывала порядка 600 учеников. Но при этом ему удалось так наладить дисциплину, что ребята справлялись во всём сами и большинство учителей оказались не нужны – Макаренко занимался почти всем сам.

Дети сами вставали по звонку, заправляли постель, умывались, убирались в помещениях и делали все другие необходимые дела.

В итоге он выпустил более трёх тысяч человек и среди них практически не было рецидивов.

Итак, вот пять основных методов, которые позволили педагогу добиться таких результатов:

1. Коллектив

Воспитательный коллектив был основой методики педагога. В нём дети были связаны бытовыми, деловыми и дружескими целями. Это взаимодействие позволяло также развивать личность и индивидуальность каждого.

2. Трудовое воспитание

Макаренко считал, что правильная организация быта, социальной среды и условий труда положительно влияет на моральный облик и нравственность воспитанников.

Прибыль позволяла воспитанникам получать зарплату, содержать театр, поддерживать вновь поступивших и выпускников, а также отдавать часть прибыли государству. Когда подростки выпускались из колонии, они имели профессию и фактически были мастерами своего дела.

3. Самоуправление

При наличии здорового коллектива педагог считал возможным доверить воспитанникам самоуправление. Дети учились самостоятельности и ответственности.

Так, например, никакой педагог не мог отменить решения собрания. Именно голосование детей определяло жизнь, досуг и труд коллектива.

Согласно системе Макаренко, старший группы выбирался лишь на полгода и мог занимать пост единожды, соответственно каждый ребенок имел шанс попробовать себя в качестве руководителя. Там, где отсутствовала эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные и не приспособленные к жизни люди.

4. Знание своего дела

По его мнению, учитель должен быть внимательным и искренним, так как дети различают фальшь.

5. Дисциплина

По мнению педагога, дисциплина – это не средство и не метод воспитания, а его результат. То есть, если выполняются все первые четыре пункта, то дисциплина возникнет сама собой и будет поддерживаться самим коллективом.

Читайте также: