Таксономия блума примеры заданий для начальной школы
Обновлено: 05.07.2024
Уровень 2. Понимание
Выпишите из предложений имена прилагательные и определите их морфологические признаки.
1.Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. 2. Впервые наши альпинисты покорили самую высокую в мире вершину (Джомолунгму), совершив при этом восхождение по наиболее сложному на этой горе (юго) западному маршруту. 3. Самая древняя (старо)славянская рукописная книга была написана около 1000 лет назад, а (древне)русская рукописная книга (Остромирово Евангелие) — в середине XI века. 4. Самые старые ножницы (они были изготовлены в X веке) в (северо) восточной Европе были найдены во время археологических раскопок под Смоленском.
Уровень 3 Применение
1. Сгруппируйте приведенные ниже прилагательные по общему признаку, внеси в таблицу:
Самый светлый, величайший, известный, умственный, логический, письменный, устный, несметный, известнейший, популярнейший, соседский, грузинский, серебряный, наиболее популярный.
Сравнительная степень Превосходная степень
Простая форма Составная форма Простая форма Составная форма
- Какие прилагательные не внесены в таблицу? Почему?
2. Заполните луковицу.
Задание: из предложенного текста выпишите ключевое слово, словосочетание с ним, затем предложение, отражающее основную мысль текста. Сделайте синтаксический разбор последнего предложения.
В апреле последний снег тает на полях, звенят по оврагам веселые ручьи, ломают зимний лед реки. Весною пахнет пробудившаяся от зимнего сна земля. Надуваются в лесу у деревьев смолистые душистые почки.
Уже прилетели белоносые грачи. Греются на солнышке скворцы. С песнями поднимаются в синюю небесную даль голосистые жаворонки.
. 3.Приведите в соответствие.
1. Операцио….ый зал 1. Н
2. Песча….ый берег 2. НН
3. Ю…ый художник 3. Н
4. Полотня…ая конструкция 4.НН
5. Масля….ая краска 5.Н
6. Искусстве…ые цветы 6.НН
7. Баше…ый кран 7.Н
8. Жизне…ая история 8.НН
4. Найдите правильный ответ.
1. В каком ряду в обоих прилагательных пропущена одна и та же буква?
А) син…м небом, в дремуч…м лесу
В) у трескуч.. го костра, с крайн.. м защитником
С) с новогодн..ми подарками, син…м пламенем
Д) могуч.. м дубом, о хорош..й песне
Е) к плакуч… й иве, свеж…м воздухом.
2. В каком слове на конце пишется Ь?
А) стереч…
В) снег скрипуч…
С) из-за темных туч…
Д) похож… на отца
Е) бодр и свеж..
3. Какое прилагательное имеет простую форму превосходной степени?
А) длиннее
В) величайший
С) честный
Д) более теплая
Е) самая красивая
2 уровень
Заполните таблицу данными словами. Вставьте пропущенные буквы
( глаголы в форме 3 лица, мн. числа).
Глаголы Неопределенная форма Спряжение
Слова для справок: та…т, пове…т, засвищ…т, кле..т , дыш…т, трепещ…т, застон…т.
Уровень 3
1.Выпишите из предложений глаголы. Проиллюстрируйте сходство и различие между глаголами с помощью кругов Эйлера.
По долинам с грохотом несут свои воды холодные реки, вернулись в родные просторы перелетные птицы. Забира…мся в камышовые заросли и располага…мся там с удочками. Отложите важные дела, выйдите поздним вечером на песчаный берег речонки. Если вы будете долго прислушиваться, то услышите в камышовых зарослях непонятные шорохи, неумолчные звуки.
Разноуровневые задания по теме «Причастный оборот"
1-й уровень.
1. Продолжите:
Причастие – это________________________________________
________________________________________________________
2. Причастие отвечает на вопросы_______________________________________
3. Причастный оборот- это__________________________ Пример:______________________
4. Синтаксическая роль причастного оборота в предложении-____________________________
Чрн ночь, жлтм листом, чрнщ дыра, свтлщ небо, жлтщй лист, спелый крыжовник, свтл мечта, пспващй виноград, бршннй человеком, чтмй ребятами.
Сущ.+прич.
Прич.+ сущ.
2. Образуйте причастия, от слов, данных в скобках. Перепишите , расставьте знаки препинания.
В эту осень не было золотых деньков, не сияли березовые перелески под (хмуриться) солнышком, не замело колеи листвой (шуршать) под ногами.
У ярко (осветить) подъезда было шумно и радостно: сновали торопливые ноги.
На месте (срубить) леса белой свечой среди (обрубить) сучьев и (поблекнуть) листьев возвышались три длинные березы с макушками (уцелеть) в этой рубке.
3 уровень
1.Найди предложение с причастным оборотом. Объясни пунктуацию. 2.Вставьте пропущенные буквы, обозначьте суффиксы причастий, в скобках укажите глагол, от которого образовано причастие. Графически обозначьте причастный оборот и расставьте знаки препинания.
Он подош_л ко мне слева хрома_щей походкой. Море вздыха_щее у берегов уснуло. Передо мной стоял уже не прежний сутул_щийся от холода человек. Дует сильный ветер смета_щий все на своем пути.
3. Укажите предложение со страдательным причастием, объясните постановку знаков препинания.
Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы. Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской. Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.
4. Выполните синтаксический разбор предложения.
Вокруг меня, подгоняемый знакомыми мальчиками, промчался табун (И.С.Тургенев).
5.Укажите предложение с обособленным причастным оборотом. Знаки препинания не проставлены.
А) Я спускался в овраги поднимался на пригорки проходил сосновые борки с застоявшимся запахом смолы и земляники снова выходил в лес.
В) Троекуров мало заботился о выигрыше затеянного им дела.
С) Теплые капли отвесно падали на затаившуюся в туманной тишине землю.
Д) На белом снегу под ветками рябины краснеют расклеванные птицами ягоды.
Е) Обреченный судьбой на постоянную праздность я не делал решительно ничего.
4 уровень.
1. Заполни таблицу примерами. Какое предложение можно записать в 1 и 2 столбик. Почему?
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРИЧАСТНОМ ОБОРОТЕ.
причастный оборот обособляется причастный оборот не обособляется ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (СХЕМА)
1.И потом он видел его лежащего на жёсткой постели дома бедного соседа.
2.На голове Кунанбая была белая ермолка привезённая из Мекки.
3. Он занимал облицованный мрамором особняк в самой аристократической и тихой части города утопавшей в липовых аллеях и садах.
4. Братья остановились заворожённые подбегающим чудом: настолько красива была лиса на бегу, как лодка стремительно пущенная по течению.
Таксономия – это…
Таксономия Блума (1956 г.)
Мышление высокого уровня
Мышление высокого уровня
Таксономия Блума классифицирует учебные задания
на 6 уровней:
Таксономия учебных задач по Блуму хорошо технологизирована:
- для каждого уровня учебных заданий определена типология учебных заданий;
- для каждого уровня учебных заданий определена типология учебных заданий;
- указаны глаголы, с которых должны начинаться учебные задания;
- указаны глаголы, с которых должны начинаться учебные задания;
т.е. переносить информацию со слов учителя, со страниц учебника и других источников в кладовую ПАМЯТИ, превращать ИНФОРМАЦИЮ
Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории.
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня: воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
1.10 ЗНАНИЕ КОНКРЕТНЫХ ДАННЫХ
1.Распознай в тексте учебника, что такое имя существительное, и запиши определение в рабочую тетрадь.
2.Усвой из текста учебника и запиши в тетради определения главных и второстепенных членов предложения.
3.Распознай в тексте процессы, которые произошли в первые послевоенный годы в политической и экономической жизни страны.
1.20 Знание средств, которые позволяют оперировать данными:
1.21 Практические знания
1.22 Знания тенденций и частностей
1.23 Знание классификаций и категорий
1.24 Знание критериев
1.25 Знание методов
1.Найди в тексте учебника, чем согласные звуки отличаются от гласных, и вставь пропущенные слова в предложении:…
2.Распознай в тексте учебника информацию о действии озона на человека.
3.Идентифицируй в предложенном тексте классификацию микроэволюции.
1.30 Знание абстрактных представлений
1.31 Знание принципов и законов
1.32 Знание теорий
1.Идентифицируй в предложенном тексте (или списке) полезные ископаемые, которые используются в строительстве, и подчеркни их.
2.Вспомни и запиши физический смысл 1-го закона термодинамики
3.Вспомни и опиши основные формы расселения населения на планете Земля
Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня: объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных
2.10 Переложение
1.Установи, какие из предложенных согласных звуков звонкие, а какие глухие, и запиши их в таблицу из 2 столбиков: ф м т й х ц ж з.
3.Интерпретируй в виде ассоциативных моделей валентность элементов в указанных кислотах
2.20 Интерпретация
1.Иллюстрируй помощь Джерри в составлении схемы-алгоритма.
2.Подпиши на рисунке названия частей цветкового растения
2.30 Экстраполирование
1.Соотнеси попарно стрелками личные и притяжательные местоимения одного и того же лица, находящиеся в разных столбиках
2.Дифференцируй особенности приспособления представителей одноклеточных животных к неблагоприятным условиям и представь информацию в виде кластера
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня: применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, использует понятия и принципы в новых ситуациях
1.Используй толковый словарь и найди 3 устаревших и 3 новых слова, определив их лексическое значение.
2.Установи, как можно решить проблему получения металлических материалов с заданными свойствами.
3.Установи последовательность процесса индустриализации в Казахстане и представь её в виде презентации в программе PowerPoint .
Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня: вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных .
4.10 Определение элементов
1.Докажи, что произойдет, если лебедь, рак и щука будут тянуть не воз, а баржу.
3.Докажи, в какой сфере жизни человека в Республике Казахстан невозможно обойтись без женщин и без мужчин, используя метод SMART
4.20 Установление связей
4.30 Определение принципов организации
1.Анализируй, как определить периметр представленной сложной фигуры, и заполни таблицу
3.Докажи причину увеличения температуры кипения и плавления представителей гомологического ряда алкинов и аргументируй свое заключение
- научение посредством алгоритма синтеза на основе раннее приобретенных знаний открыть для себя НОВЫЕ ЗНАНИЯ
Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной .
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня: пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.
5.10 Создание собственного произведения
2.Создай модели личности специалистов-работников различных сфер профессиональной деятельности: торговли, земледелия и животноводства.
5.20 Разработка плана действий
1.Сформулируй модель алгоритма-схемы синтаксического разбора предложения.
5.30 Выделение абстрактных связей из целостного комплекса
3.Сформулируй и агрументируй собственную гипотезу о перспективах развития экономики Казахстана в ближайшие 10 лет
- научение делать УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ в конкретной ситуации посредством элементарных мыслительных операций, на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя НОВЫХ ЗНАНИЙ и жизненного ОПЫТА.
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала в конкретной ситуации Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня: оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.
6.10 Внутренняя критика
1.Оцени точность алгоритма определения приставки в виде схемы последовательных действий
2.Оцени возможную погрешность во времени (+/-) при твоем передвижении в школу и из школы на велосипеде
6.20 Внешняя критика
2.Аргументируй свой выбор информации о полезности\вредности эмоций во взаимоотношениях людей и предложи памятку по эффективному общению для своих одноклассников.
3.Оцени достоверность утверждения о присутствии живых организмов в повседневной пище, проанализировав дневное меню вашей семьи, и предложи путь их уменьшения
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
2.Зачем нужны таксономии?
3.Характеристика каждого уровня мыслительных умений по таксономии Б.Блума
ТАКСОНОМИЯ (от греч. táxis — расположение, строй, порядок и nómos — закон) — теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).
Б. Блум и его коллеги разработали классификацию шести различных уровней мышления — таксономию
Категории мыслительных умений рассматриваются им как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному.
Знание-понимание—применение - анализ - синтез - оценка
Большинство мыслительных процессов, характерных для учебной деятельности в школе, соответствуют уровням знания или понимания, они являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка. С каждым последующим уровнем мыслительные умения становятся более сложными и используются реже.
Для чего нужны таксономии?
По сути дела обучение – это процесс усвоения (овладения) знаний, умений, навыков на требуемом уровне за определенный период.
Под уровнем усвоения понимают степень мастерства овладения деятельностью, достигнутую учащимся в результате обучения. Тысячи лет при оценке уровня усвоения использовалось только субъективное мнение учителя. Первую серьезную таксономию учебных задач предпринял американский учёный Б. Блум.
Для чего нужно создание достоверной, надёжной системы оценки уровней усвоения?
Упорядоченная, иерархическая классификация важна прежде всего для педагога-практика по следующим причинам:
1. Концентрация усилий на главном. Пользуясь таксономией, учитель не только выделяет и конкретизирует цели учения, но и упорядочивает их, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы дальнейшей работы.
2. Ясность и гласность в совместной работе учителя и учеников. Конкретная классификация даёт возможность разъяснить учащимся ориентиры учебной работы, обсудить их.
3. Создание эталонов оценки результатов обучения. Обращение к чётким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддаётся более надёжной и объективной оценке.
С использованием таксономии учебных задач можно конструировать систему задач для выполнения поставленных дидактических целей, проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся, а также прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды познавательной деятельности.
К настоящему времени известно большое количество разнообразных вариантов таксономий. Наибольшую известность получили подходы Б. Блума, В.П. Беспалько, Д. Толингеровой.
Характеристика каждого уровня мыслительных умений
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях применяет знания предмета в практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры. .Распределяет информацию по группам. .Придумываает заголовка к тексту. Представляет выводы . Проводит сравнительный анализа текстов. Использует диаграммы, схемы для представления информации.
Анализ – разбиение целого на части и описание того, как части соотносятся с целым . Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Ученик выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждений; проводит разграничения между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения ученика должны основываться на чётких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или предлагаться ему извне, например, учителем. Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий.
Ученик оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев;
тема: Имя прилагательное (Обобщение)
1.Имя прилагательное – это__________________,которая отвечает на вопросы______________и обозначает_______________.
2.Имена прилагательные изменяются по________________________.
3.Качественные, относительные и притяжательные -это__________________.
4. _____________обозначают качество, свойство предметовего размер (маленький), форму (круглый), цвет (белый), физические характеристики (теплый), а также склонность предмета к совершению действия (колючий).
систематизировать, собирать, определить, описать, воспроизвести, перечислить, проанализировать, установить, категоризировать, запоминать, назвать, упорядочить, обрисовать, представить, ссылаться, вспомнить, распознавать, фиксировать, рассказать, соотнести, повторить, воспроизвести, показать, сформулировать, табулировать, сообщить
способность усвоить сущность и интерпретировать приобретенную информацию
связать, изменить, уточнить, классифицировать, построить, сопоставить, преобразовать, расшифровать, поддержать, описать, провести различия, распознавать, обсудить, оценить, объяснить, выразить, подвести итог, обобщить, выявить, проиллюстрировать, указать, сделать вывод, интерпретировать, систематизировать, изложить своими словами, прогнозировать, распознать, описать, переформулировать, сделать (критический) обзор, выбирать, решать, переводить
способность использовать изученный материал в новых ситуациях, например, применить идеи и концепции к решению проблем
применить, оценить, рассчитать, изменить, выбрать, завершить, вычислить, построить, продемонстрировать, разработать, раскрыть, инсценировать, употребить, исследовать, проводить эксперимент, искать, проиллюстрировать, интерпретировать, манипулировать, модифицировать, эксплуатировать, организовать, применить на практике, предсказать, подготовить, создавать, соотносить, планировать, выбрать, показать, описать в общих чертах, решить, передать, использовать
способность разбивать информацию на составляющие, например, искать взаимосвязи и идеи (понимание организационной структуры)
анализировать, оценивать, систематизировать, разбить, рассчитать, категоризировать, классифицировать, сравнивать, связывать, противопоставлять, критиковать, обсуждать, вывести, провести различие, выделить, подразделить, исследовать, провести эксперимент, определить, проиллюстрировать, делать вывод, проверять, собирать сведения, упорядочить, изобразить схематически, отметить, рассмотреть, соотнести, выделить, подразделить, проверить
способность соединять части в целое
аргументировать, систематизировать, собирать, классифицировать, компоновать, компилировать, составлять, строить, создавать, проектировать, развивать, разрабатывать, устанавливать, объяснять, формулировать, обобщатъ, порождать, интегрировать, изобретать, делать, управлять, изменять, организовывать, производить, планировать, подготавливать, предлагать, переделывать, реконструировать, соотнести, реорганизовать, пересмотреть, переписать, наладить, обобщить
способность судить о ценности материала для данной конкретной цели
произвести оценку, установить, аргументировать, оценить, придать значение, выбрать, сравнить, делать вывод, противопоставить, убедить, критиковать, принять решение, защищать, провести различие, объяснить, составить мнение, ранжировать, интерпретировать, судить, доказывать, определять, прогнозировать, рассматривать, рекомендовать, соотносить, разрешить (проблему)
Читайте также: