Система работы с детьми раннего возраста в доу

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Абдуллина Бибигуль Тулегеновна

Организация: МДОАУ детский сад с. Загородный

Населенный пункт: Р. Башкортостан, Стерлитамакский р-н, с. Загородный

В контексте современных представлений о цели образования и развития компетентностей ребенка, на сегодняшний день активно проявляется интерес к изучению современных подходов воспитания детьми раннего возраста . В дошкольном образовании идёт сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы с данной возрастной группой. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с детьми в личностно ориентированном образовании.

Федеральный компонент государственного стандарта дошкольного образования нацелен на то, чтобы реализовывать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель обучение и воспитания детьми раннего возраста. Положительные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения и воспитания детей раннего возраста. Главным результатом современного обучения является то, что усвоил ребёнок, насколько это способствовало его развитию, формированию личности ребёнка. А главные задачи воспитания и обучения - это сохранение здоровья ребёнка, полноценное развитие, развитие речи, развитие игровой деятельности, сенсорное развитие, формирование основ психических процессов, развитие умственных, познавательных и творческих способностей.

Работая в группе раннего возраста, я столкнулась рядом проблем: проблемой привыкания малышей к условиям группы; общения со сверстниками и родителями; отклики и активность на занятиях. Все эти изменения привычного уклада обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Для успешного решения этих проблем я изучила литературу по данному направлению и разработала педагогическую разработку, направленную на улучшение образовательного процесса с помощью подкрепления всех видов деятельности и всех режимных моментов музыкой.

Данная разработка направлена на создание благоприятных условий для наиболее безболезненного привыкания ребенка к новым условиям. Педагогическая разработка основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребёнка раннего возраста, ведущей роли предметной, игровой деятельности и общения со взрослым.

Педагогическая разработка состоит из 5 пяти частей.

В первой части дана характеристика раннего возраста. Для успешного решения этих проблем я изучила литературу по физиологии, психологии, педагогики раннего возраста, музыкальной психологии.

Во второй части описаны особенности развития детей данной возрастной категории, где описывается данный возрастной период как период всестороннего развития.

В третьей части описаны основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста, организованная образовательная деятельность, представляющая собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми.

В четвёртой части сама разработка, направленная на преодоление данных проблем и создание оптимально-эффективных условий для развития и воспитания детей раннего возрасти. Выбранная мною форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.

В пятой части описана система использования музыки в режимных моментах. Предлагается перечень музыкальных произведений для использования в различных режимных моментах.

Данная педагогическая разработка адресую воспитателям. А так же специалистам – педагогам, работающим с детьми раннего возраста в ДОУ (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного образования).

часть. Характеристика раннего возраста

Возраст от одного до трёх лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребёнка. Прежде всего, ребёнок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее были для него недоступными.

В тесной связи с развитием предметных действий идёт развитие восприятия ребёнка, так как в процессе действий с предметами он знакомиться не только со способами их употребления, но и с их свойствами-формами, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребёнка развито ещё слабо, хотя в быту ребёнок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. А узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Таким образом, в раннем возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.

2 часть. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и сенсорные способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, А.Г.Рузская, С.Л.Новоселова, Л.Н.Галигузова и др.

Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н.М. Щеловановым, Н.М. Аскариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

Выполнение режимных моментов в группе детей раннего возраста имеет свои трудности, поэтому очень важно четко распределить обязанности между воспитателем и помощником воспитателя. Все режимные процессы в данной возрастной группе проводятся с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или помощник воспитателя включают в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребёнок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

Значительную ценность для общего развития детей раннего возраста имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т.п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, развитию координации, гармонии движения и организационно-ритмического чувства.

Важную роль в формировании двигательной активности детей раннего возраста играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.) Это оборудование применяется только на занятиях и не представляется детям для самостоятельного использования.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность – важное и сложное качество личности.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей раннего возраста – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни ребёнка.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т.е. верное распределение в течение суток и чёткая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.,
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

Таким образом, ранний возраст – это особый и очень важный период в жизни ребёнка. Ребёнок учиться ходить, говорить, обращаться и взаимодействовать с разными предметами. В этот непростой период очень важна внимательность и правильное воспитание, так как характер и функции головного мозга ребёнка – это не только наследственный процесс, но и следствие взаимодействия с окружающей средой. В первые три года жизни ребёнка наблюдаются специфические особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития организма ребёнка. Это единственный период, в котором можно увидеть, как в течение короткого времени у беспомощного и не имеющего никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки, сенсорика и речь. Не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.

3 часть. Основные направления педагогической работы

Основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста.

Развитие предметной деятельности и познавательных способностей.
Развитие речи.
Развитие игровой деятельности.
Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности.
Приобщение детей к изобразительной деятельности.
Приобщение детей к театрализованной деятельности.
Организация общения со сверстниками.
Физическое развитие и укрепление здоровья.

При организации пространства в группе необходимо учитывать принципы построения предметной среды:

полифункциональность,
оптимальная насыщенность,
трансформируемость,
доступность,
вариативность,
безопасность.

4 часть. Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми:

с одним ребёнком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная);

- их интереса к данному занятию;

Но необходимо помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые возможности.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности (просто занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей, включение в процесс эффективных форм работы с детьми раннего возраста.

Основные тезисы организации такой партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Таблица 1.

Организованная образовательная деятельность

В виде учебной деятельности

Через организацию детских видов деятельности

1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный, он руководит и управляет ребенком.

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, активности взрослого.

3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения данной цели.

3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.

Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основная форма работы с детьми - занятие.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.

6. Применяются в основном прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных)

6. Применяются в основном опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)

7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.

8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии.

9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей

В совместной организованной образовательной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

Во-первых, взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию.
Во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действиями.
В-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря совместному сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

Таким образом, анализ проведенной работы по организации жизнедеятельности ребёнка раннего возраста в группе позволяет сделать вывод, что модернизированная система работы, включающая сопровождения всех основных режимных моментов, путём соединения с игровой деятельностью эффективно влияет на психоэмоциональное состояние в течение всего дня пребывания в ДОУ у детей раннего возраста.

Заключение

Результатом данной методической разработки в работе с детьми раннего возраста является становление индивидуальной, эффективной системы педагогической деятельности, когда педагог, овладев умением осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

В наших силах помочь детям достичь состояние психологического комфорта.

Малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные изменения, к которым необходимо привыкнуть: к отсутствию близких, родных людей; к соблюдению режим дня; к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми взрослыми.

Воспитание и развитие детей раннего возраста — одна из самых актуальных проблем современного общества.

Раннее детство — фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в эти годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребенка, в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от физического состояния и настроения малыша.

На современном этапе развития научных знаний о раннем возрасте подтверждается идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента для формирования его личности.

На современном этапе развития образования в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Закона "Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012 одним из важных направлений развития дошкольного образования является инновационная деятельность.

Практически каждое дошкольное учреждение включено в сферу инновационной деятельности. Инновационные преобразования приобретают системный характер.

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1.Технология информационного обучения;
2.Технология проблемного обучения;
3.Технология проектного обучения;
4.Технология игрового обучения;
5.Здоровьесберегающие образовательные технологии;
6.Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.
7.Личностно-ориентированные технологии.

Инновационные формы и методы работы с детьми раннего возраста в условиях введения ФГОС.

1. Хэппенинг и сенсорные коробки;
2. Релаксация в системе кинезиологии;
3. Информационно-коммуникативные технологии;
4. Ковролинография;
5. Куклотерапия;

Хэппенинг и сенсорные коробки

Сенсорная коробка, это пособие для сенсорного развития детей раннего возраста, которое стимулирует развитие познавательных процессов, обогащает сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой моторики.

В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать и совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Хэппенинг - форма современного искусства, представляющая собой действия, события или ситуации, происходящие при участии художников, но не контролируемые им полностью. Хэппенинг обычно включает в себя импровизацию и не имеет чёткого сценария.

При нём неизвестно, какое получится изображение, он заведомо успешен по результату, тем самым усиливает интерес детей к изобразительной деятельностиВ раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование пальчиками.

Это способ примакивания пальцев руки к поверхности бумаги разными способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим пальчиками линии, прикладываем пальчики (раскрасим 1-2 пальчика и приложим их к бумаге - получатся звёздочки, деревья), соберём пальчики в пучок - получатся цветы и снежинки).

Рисуем кулачком: со стороны большого пальца выйдут розы, улитки, ракушки.

Рисуем полураскрытым кулачком: можем нарисовать радугу, бананы.

Релаксация в системе кинезиологии

Кинезиология - относится к здоровьесберегающей технологии. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить возможные границы головного мозга. Многие упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития.

Упражнения на релаксацию способствуют расслаблению, снятию напряжения, формированию эмоционального благополучия и укреплению нервной системы ребенка.

Упражнения на релаксацию для детей раннего возраста (2-3 года)

1. Тропинка.

По тропинке мы шагаем
И в ладошки ударяем: хлоп-хлоп-хлоп!
А теперь домой пойдем
И немножко отдохнем.

Ходьба в разных направлениях с хлопками сменяется покоем. Дети садятся на стульчики, спокойно сидят в течение 1-2 минут.

2. Морковка

3. Дождик

Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
К нам в окошко постучи.

Куклотерапия

Кукла или мягкая игрушка - заменитель реального друга, который всё понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков.

Можно выделить следующие функции, которые выполняет куклотерапия:

коммуникативную– установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
релаксационную – снятие эмоционального напряжения;
развивающую – развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т.д.);
обучающую – обогащение информацией об окружающем мире.

Виды:

Пальчиковые куклы.
Куклы-марионетки.
Перчаточные куклы.
Плоскостные куклы.
Веревочные куклы.
Объемные куклы.
Игрушки-персонажи.
Игрушки-забавы.

Под высокой сосной
Скачет зайка косой
Под другой сосной Скачет зайка другой.
Ушки длинные у зайки. Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет. Веселит своих зайчат.

Ковролинография

Комплекс игр на ковролине дает возможность проводить целенаправленные занятия по развитию сенсорных способностей.

Такая работа включает следующие этапы:

формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины;

обучение способам обследования предметов, умению различать их форму, цвет и величину, выполнять сложные глазомерные действия.

Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК, мультимедиа) для достижения педагогических целей.

Средства ИКТ в детском саду:

Компьютер
Мультимедийный проектор
Принтер
Видеомагнитофон
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера

Такая форма работы позволяет создать не только эмоционально благоприятную среду для детей, но и дает возможность расширить педагогические и творческие возможности педагога.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста

Предлагаем модель поэтапного психолого-педагогического сопровождения ребенка при приеме его в детский сад. Данная модель предполагает работу не только с детьми, но и с родителями и воспитателями.

1 этап - Подготовка. Подготовительный этап начинается до прихода детей в детский сад. Во время подготовки к приему детей в детский сад необходимо также разработать рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с детьми в адаптационный период. Выступите перед родителями на собрании и расскажите им, как они могут помочь своему ребенку. На индивидуальных консультациях с педагогами дайте рекомендации, как организовать работу в группе раннего возраста.

2 этап - Сопровождение С момента, как ребенок пришел в первый раз в группу детского сада, начинается его психолого-педагогическое сопровождение. Для детей организуйте адаптационные игры в группе, чтобы уменьшить у них внутреннее напряжение. Также вы можете реализовать программу групповых игровых сеансов по социализации детей раннего дошкольного возраста. Программа рассчитана на период с октября по февраль – два игровых сеанса в месяц по 10 минут. Важно работать по данной программе с целой группой детей, чтобы менять не поведение отдельного ребенка, а среду, в которой он находится, то есть группу в целом.

Для детей организуйте адаптационные игры в группе, чтобы уменьшить у них внутреннее напряжение. Также вы можете реализовать программу групповых игровых сеансов по социализации детей раннего дошкольного возраста. Программа рассчитана на период с октября по февраль – два игровых сеанса в месяц по 10 минут. Важно работать по данной программе с целой группой детей, чтобы менять не поведение отдельного ребенка, а среду, в которой он находится, то есть группу в целом.

3 этап - Анализ. На заключительном этапе проведите анализ и обработку результатов работы по адаптации детей к детскому саду.
Диагностический материал.

Введение инноваций в образовательный процесс – это не прихоть, не равнодушное отношение к творческому поиску эффективных форм работы с детьми, это - требование времени. В условиях введения ФГОС задачей в современного педагога выступает реализации, в воспитательном процессе самоценности периода, раннего возраста как базисной основы всего последующего развития ребенка.

Список литературы

1. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: учебно-методическое пособие / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с. - (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”).

2. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.В.Гончарова и [др.]; под ред. Е.В.Гончаровой — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 126 с.

3.Лазарев В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст]: В.С.Лазарев. // - Педагогика. 2004. № 4. - С. 11-21.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебное пособие / И. П Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 210.

Для правильной организации педагогической работы с детьми раннего возраста в ДОУ необходимо знать возрастные особенности малышей, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.

В результате отслеживания нервно-психического развития детей раннего возраста при поступлении в ДОУ можно определить первоначальные отклонения в развитии ребенка и своевременно скорректировать воспитательную работу, определив для него индивидуальные психолого-педагогические воздействия.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Симферопольского района Республики Крым

ОКПО 00839056 ОГРН 1159102036378 ИНН/КПП 9109010740/910901001

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ:

Дубина Виктория Александровна

А. С. Макаренко

Остановимся на основных особенностях работы с маленькими детьми (1,6 -3 лет).

Особенность первая.

Необходимость включения в детскую деятельность.

Особенность вторая.

Необходимость личной обращенности к ребенку.

Необходимость индивидуального подхода педагога к каждому ребенку очевидна во всех возрастах. Однако в раннем возрасте индивидуальный подход имеет решающее значение не только потому, что все дети разные, но еще и потому, что маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого, которое адресовано лично ему.

Особенность третья.

Неэффективность любых вербальных методов воспитания.

Важнейшая особенность работы с детьми раннего возраста - неэффективность любых вербальных методов воспитания.

Любые инструкции, объяснения, призывы к послушанию по отношению к ним оказываются бесполезными. Дети этого возраста живут только настоящим. Воздействие ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) является для них гораздо более сильным побудителем, чем значение слов взрослого. Это вовсе не значит, что с маленькими детьми не нужно говорить. Но слова воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий, иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться соответствующими жестами и движениями.

Особенность четвертая.

Необходимость принимать ребенка.

Крайне важно позитивное принятие и доброжелательность к детям, которое подразумевает положительное отношение независимо от того, что и как он делает.

Особенность пятая.

Необходимость эмпатии.

Важным условием педагогического общения с маленькими детьми является эмпатия, т. е. сочувствие и сопереживание. Эмпатия требует умения слушать другого и не только его слова, но и то, о чём он умалчивает или чего даже не осознаёт.

Из всего сказанного можно сделать вывод: все эти требования необходимо соблюдать каждому дошкольному педагогу, однако относительно раннего возраста они имеют особую значимость, поскольку в этот период отношения ребенка со взрослым в воспитательном процессе выходят на первый план.

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.

Совместная деятельность педагога с детьми.

Образовательная деятельность в режимных моментах.

Самостоятельная деятельность детей.

Организованная образовательная деятельность.

Главная особенность организованной образовательной деятельности детьми раннего возраста заключается в том, что при организации взаимодействия педагога с детьми должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, которая заключается в стимулировании активности каждого ребенка, формировании определенных знаний, умений и навыков, желании действовать, общаться, играть.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая деятельность должна быть:
— событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
— ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
— процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).

Ведущим направлением в ФГОС по развитию и воспитанию детей раннего возраста является комплексное сопровождение индивидуального развития ребёнка, способствующего формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей.

Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.

Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые мы используем для организации совместной деятельности детей с педагогом либо самостоятельной деятельности малышей.

- сюжетно – отобразительные игры;

- конструктивные игры и др.

Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования основными видами деятельности для детей раннего возраста являются:
— предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
— экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
— общение с взрослым;
— совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
— самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
— восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
— двигательная активность.

А теперь более подробно остановимся на каждом виде деятельности.
1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими игрушками является основной в формировании познавательной активности, в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей.
К составным игрушкам относятся пирамидки, матрёшки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др.
К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.
Задачи педагога:
— развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними;
— формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители;
— формировать умение подражать игровым действиям взрослого.

В предметно – игровой деятельности показываем детям правильные способы действий, поддерживаем познавательную активность, заинтересованность, побуждаем к самостоятельности.

2. Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской деятельности методом проб. В ходе экспериментирования педагог привлекает внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для самостоятельного исследования. Не забывайте напоминать о правилах безопасного поведения в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Задачи педагога:
— знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка;
— поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования;
— побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами;
— обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.

3. Общение со взрослым.

Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания. Для развития общения используем вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.

Задачи педагога:
— способствовать обогащению словаря;
— формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;
— развивать потребность в речевом общении.

4. Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, педагог целенаправленно организует игровую деятельность. Для совместных игр рекомендуются коммуникативные, сюжетно-отобразительные, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.

Задачи педагога:
— способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;
— обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;
— развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.

5. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания. Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.

Задачи педагога:
— формировать элементарные навыки самообслуживания;
— формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;
— формировать предметные действия;
— развивать самостоятельность в бытовом поведении.

6. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.

Желательно организовать цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира ребенка. Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение, рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек.

Задачи педагога:
— формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;
— формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы;
— развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

7. Двигательная активность.

Помимо организации подвижных игр и упражнений педагогом должны быть созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием.

Задачи педагога:
— развивать двигательную активность детей во всех видах игр;
— содействовать развитию основных движений;
— создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.

Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:
— включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга;
— организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;
— обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.

Выполнение всех требований к построению воспитательно-образовательного процесса с детьми раннего возраста в условиях ДОУ, к организации развивающей предметно-пространственной среды способствует решению одного из главных принципов дошкольного образования – проживание ребенком всех этапов детства, конкретно – раннего возраста.

Основой образовательного процесса является планирование.

Планирование образовательной деятельности ОБЕСПЕЧИВАЕТ эффективность работы воспитателя с дошкольниками в условиях конкретной группы в нашем случае- группы раннего возраста.

Нормативно-правовой основой для составления плана воспитательно-образовательной деятельности педагога является:

Федеральные и региональные нормативно- правовые документы;

Основная образовательная программа дошкольного образования дошкольного образовательного учреждения (с изменениями и дополнениями);

Рабочая программа образовательной деятельности группы раннего возраста;

Положение о планировании образовательной деятельности ДОУ (устанавливает вид планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, единые требования к форме и содержанию планирования образовательной работы в ДОУ);

Что же входит в это положение?

Календарное планирование воспитательно-образовательного процесса.

1. Составляется каждым педагогом на свою возрастную группу.

2. Календарное планирование составляется ежедневно на первую и вторую половину дня.

3. Календарное планирование составляется в соответствии с режимом дня. Планирование составляется для каждой возрастной группы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

4.Организация НОД (утвержденная заведующим) в соответствии с учебным планом.

5. На начало каждого месяца определяется:

- Список детей группы (1р. в квартал)

- Комплекс утренней гимнастики (2 комплекса на месяц с усложнением),

Комплекс гимнастики после сна (2 комплекса)

- Формирование культурно-гигиенических навыков (личная гигиена, навыки самообслуживания, навыки культурной еды, навыки культурного поведения)

- Система закаливающих мероприятий

- Самостоятельная художественная деятельность детей (СХД): изо-деятельность, театральная деятельность

- Мероприятия по охране жизни и здоровья детей.

- Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры, подвижные, дидактические и их этапы (знакомство, закрепление, самостоятельная игра)

- Совместная деятельность воспитателя с родителями с указанием темы, формы и цели мероприятия (в соответствии с рабочей программой).

- Список методической литературы, используемой при планировании воспитательно-образовательной деятельности.

6. Календарное планирование должно отражать:

Интеграцию образовательных областей;

Организацию совместной деятельности взрослого с детьми: групповую (НОД), индивидуальную работу, образовательную деятельность в режимные моменты;

1 половина дня: утренний прием детей; работа с родителями; свободная деятельность детей; непосредственно образовательная деятельность; прогулка; индивидуальная работа с детьми; возвращение с прогулки, обед, подготовка ко сну, сон;

2 половина дня: подъем, гимнастика после сна; культурно - досуговая

деятельность; свободная деятельность детей; индивидуальная работа с детьми, работа со специалистами, кружковая работа, прогулка.

Организацию предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей;

Читайте также: