Сущность активных методов обучения кратко

Обновлено: 05.07.2024

Метод — это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Дидактика классифицирует несколько видов техник обучения. Смолкин А.М. провел разделение на имитационные и неимитационные активные методы.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

При осуществлении имитационных приемов обучения профессиональная деятельность имитируется в специально предусмотренной форме. Они разделяются на игровые и неигровые. Игровые проводятся в виде игр, для них устанавливаются определенные правила, создаются особые условия и присутствует элемент состязательности. Между учащимися распределяются роли и обыгрываются конкретные ситуации для решения поставленных задач.
Неимитационные способствуют развитию активного познания, основанного на теоретической базе.

К интерактивным методам и средствам активного обучения прибегают на разных периодах образовательного процесса:

На первом этапе проводятся лекции, эвристические беседы, дискуссии на научные темы. В этот период обучаемый получает первичные знания.
Второй этап — используются методы тестирования и коллективного мыслительного дела. Учащийся закрепляет полученные знания.
Третий этап — формируются умения и обретаются профессиональные навыки на основе обретенных знаний и развитых творческих навыков. Применяются игровые техники, неигровые методы и моделированное обучение.

Применение активных методов для повышения эффективности образовательного процесса

Активные методы обучения основаны на принципах равноправия учителя и ученика. То есть в процессе одинаково задействованы как студенты, так и педагог: не только наставник вовлекает подопечных в процесс обучения, но и ученики воздействуют друг на друга посредством игровых методов. Учитель же выступает как координатор действий. Он должен создать такие условия для учащихся, в которых они захотят проявить инициативу.

Признаки активного обучения:

Проблематика. Обучаемый оказывается в сложной ситуации, из которой ищет выход. Для этого ему необходимо обрести новые знания и умения, так как обретенных ранее оказывается недостаточно. За это отвечает педагог, который оказывает содействие и помогает ученику выработать новые навыки.
Индивидуальный подход. Учебная программа строится на основе индивидуальных задатков учеников и их возможностей. Такая деятельность поможет раскрыть имеющиеся таланты и реализовать их в полной мере.
Развитие мотивации. Организация учебно-познавательной деятельности способствует развитию мотивации. Она возникает на основе коллективного взаимодействия между участниками и индивидуальной работы каждого по отдельности.
Самостоятельное обучение. Ученик сам получает навык взаимодействия с незнакомой информацией и занимается ее обработкой.
Взаимное обучение. В процессе коллективной деятельности возникают дискуссии, в которых ученики взаимодействуют друг с другом и развивают навык аргументации собственного мнения.
Исследование различных явлений. Ученик формирует навыки, необходимые для самообразования. Он учится анализировать, получать дополнительную информацию, обобщает и обрабатывает ее, творчески подходит к приобретению новых знаний, используя метод исследования.

Внедрение интерактивных методов обучения обусловлено рядом факторов. Данные техники призваны:

выработать навык самостоятельного поиска необходимой информации, ее анализа, чтобы найти оптимальное решение для выхода из заданной ситуации;
научить работе в коллективе: терпению, уважению иного мнения, толерантности;
научить формулировать собственную точку зрения с отсылкой на достоверные факты.

Виды, общая характеристика и классификация активных методов

Раскроем содержание основных методов обучения.

Эвристические беседы. Проходит в игровой форме в следующем порядке: преподаватель задает вопросы, способствующие развитию цепной мыслительной деятельности учеников. Можно начать с обобщенных фактов, демонстрации отрывка из фильма, описания явления и т.д., где содержатся проблемные темы для их последующего обсуждения. Качество и характер беседы зависят от уровня вопросов и степени эрудированности участников.

Педагог побуждает к логическому размышлению над ситуацией, помогает формулировать тезисы, вопросы, выводы. При этом студенты самостоятельно должны прийти к заключению и сформулировать точку зрения. Это дает им дополнительную мотивацию для активного участия в процессе.

Проблемные лекции. Во главу угла ставится проблема, которую лектор выносит на обсуждение. Он постепенно раскрывает ее аспекты и призывает слушателей к размышлениям. Обучаемые включаются в мыслительный процесс. Они проявляют интерес с материалу, что повышает их уровень сосредоточенности и чуткости.

Учебные дискуссии. Педагог предлагает две разных точки зрения на конкретную проблему/явление и выносит их на обсуждение. Студентам нужно выбрать одну из предложенных и объяснить, почему именно она — релевантная. Преподаватель задает дополнительные и уточняющие вопросы, чтобы студенты глубже проникли в тему и научились отстаивать свою позицию и опровергать противоположное мнение. Учащиеся делают выводы и обосновывают свои суждения.

Метод кейсов. Такая интерактивная модель обучения формирует у студентов профессиональные умения. Студентам необходимо решить типовые отраслевые задачи по своей специальности. Они разрабатываются в соответствии с будущими должностными обязанностями обучаемого.

Особенностью метода кейсов является заключенная в задании проблема, которую нужно решить, а также вопрос, требующий ответа. Выполнение комплексных ситуационных задач способствует развитию следующих способностей:

учащийся овладевает профессиональными навыками и самостоятельно выполняет функции, которые пригодятся ему в будущей работе;
студент вникает в суть межпредметных связей и осознает их значение в профессиональной сфере.

Поисковые лабораторные работы. Такой вид методики развивает способность делать выводы об исследуемых явлениях, их свойствах и функциях, об их взаимосвязи и взаимозависимости. После лабораторной работы следует проведение эвристической беседы, в процессе которой учащиеся делятся своими выводами и заключениями о проделанной работе.

Деловые игры. Метод содержит учебную задачу, представленную в игровой форме. К примеру, участники должны обыграть конкретное дело. Достоинство деловой игры заключается в том, что она способствует вовлечению в процесс всех учащихся: они создают напряжение, имитируя конфликтный инцидент.

Это помогает влиться в процесс и повышает интерес к игре. Участники демонстрируют свою эрудицию, применяют на практике полученные навыки, развивают решительность, уверенность в себе, умение работать в коллективе. Такие деловые игры эффективны в случае, если они помогают решить учебные отраслевые задания.

Мозговой штурм. Стимулирует творческую активность участников. Они предлагают все возможные варианты решения предложенной проблемы — даже те, которые не вписываются в рамки здравого смысла. После обсуждения выбирается самое удачное решение из всех предложенных.

Мозговой штурм состоит из трех этапов:

1. Постановка проблемы. Выбираются участники и определяется ведущий игры. Каждый получает свою роль в зависимости от специфики задачи.

2. Генерация идей. От его течения зависит исход всей игры. Правила текущего этапа:

число идей — чем больше, тем лучше;
отсутствие критики и запрет на любые оценки высказанных идей участниками, иначе это собьет настрой с игры;
поощрение любых, даже фантастических идей;
комбинация нескольких идей в единую.

3. Окончательный отбор гипотез и их оценивание. На завершающем этапе подводят итоги и получают окончательный результат. Здесь необходимо выставление оценки. Итог подводится благодаря различным методам анализа и оценивания.

Видеометоды. Такой способ подразумевает применение источников экранного фиксирования и транслирования информации. Это могут быть видеокамеры, компьютеры с дисплейным отражением и т.д. Видеометод помогает не только фиксировать информацию, но и доносить знания, распространять их дальше, контролировать, систематизировать.

Видеотренинги — это вид тренингов, записанных на видео. На практике сочетают следующие методы их использования: видеопросмотры, т.е. демонстрация готовых материалов; обратная видеосвязь — запись используется в процессе выполнения задач, затем просматривается и анализируется.

Активные методы обучения имеют плюсы и минусы. Вот перечень проблем, с которыми сталкиваются педагоги на практике:

нежелание студента принимать участие в процессе интерактивных игр;
у некоторых учеников такие методы сбивают настрой, т.к. они считают подобный способ обучения непривычным и разрушающим весь образовательный процесс;
мнение одного из участников может значительно доминировать над точками зрения, высказанными другими учащимися;
некоторые студенты воспринимают такие игры как отдых и принимают пассивную сторону наблюдателя.

Только обладающий специальными навыками преподаватель способен создать нужную обстановку и грамотно распределить роли между участниками. Обязательные требования к педагогу — знание всех тонкостей методик интерактива и умение сконцентрировать внимание учащихся на сути. Нужно помнить, что активные методы обучения должны способствовать получению новых знаний и развитию очередных навыков.

Современные подходы к организации педагогического процесса

Компетентностный подход. Помогает учащимся усвоить материал не только на теоретическом уровне, но и на практическом.

Компетентностно-деятельностный подход. Способствует улучшению практической направленности исследуемого предмета, активирует умственную деятельность, помогает выработать навыки, которые пригодятся в работе, развивает творческий потенциал.

Поисковый подход. Представляет собой творческий поиск выхода из проблемы. Начало процесса заключается в виде выявления такой проблемы, а окончание — в выдвижении гипотез и версий с их последующей проверкой. Структура занятия выстраивается так:

постановка учебной задачи, учебные действия, самооценка и самоконтроль;
обеспечиваются: усвоение знаний, мотивация участников, активация внешней и внутренней речи и мышления.

Развивающий подход. С помощью развивающего подхода исследуется системно-деятельностная технология нравственного развития личности. Основой для такого метода служат следующие ориентиры:

моральные и нравственные ценности, представляющие собой единую сложную иерархическую структуру;
программа, которая включает в себя различные категории педагогической, воспитательной и социальной деятельности;
наличие в образовательных проектах технологий по воспитанию и социализации в соответствии с характером и количеством главных ценностей и ориентиров.

Аксиологический подход. Он дает характеристику социализации растущего поколения и основывается на идеальном представлении о воспитании как о высшей ценности в педагогике. Благодаря аксиологическому подходу человек становится носителем ценностей своего народа: его принципов, норм, разнообразных паттернов. Подход помогает выстраивать нравственные основы уклада жизни.

Системно-деятельностный подход. В рамках данной техники человек учится принимать ценности благодаря своей личной деятельности. Системно-деятельностный подход является методологической основой для организации школьной системы. Благодаря данному методу образуется понимание того, что такое воспитание и процесс социализации.

Активный метод – это форма взаимодействия между педагогом и учащимися, при которой учащиеся не являются пассивными слушателями, а выступают активными участниками образовательного процесса.

Понятие активных методов обучения и принципы их организации

Активные методы обучения – это методы обучения, при которых деятельность учащихся носит творческий, продуктивный и поисковый характер.

Успешность образовательного процесса с использованием активных методов обучения предполагает опору на ряд принципов:

Принцип индивидуализации – предполагает организацию многоуровневой системы воспитания и обучения детей, на основании учета их индивидуальных особенностей.
Принцип гибкости – предусматривает вариативность обучения на основании учета пожеланий и запросов со стороны учащихся, непосредственно в процессе проведения учебного занятия.
Принцип сотрудничества – предполагает равные и доверительные взаимоотношения, основанные на взаимопомощи и взаимной ответственности педагога и учащихся.

Признаки активных методов обучения

Активные методы обучения имеют ряд отличительных признаков:

Проблемность – заключается в том, чтобы ввести учащихся в проблемную ситуацию, для выхода из которой у них еще не достаточно знаний. Имеет базис, на основании которого они начнут решение проблемы, а для ее конечного разрешения самостоятельно и активно будут формировать новые знания. Задача педагога оказать консультативную и направляющую помощь.
Адекватность учебно-познавательной деятельности – предусматривает соответствие между деятельностью учащихся и приобретаемых ими знаний, умений и навыков.
Взаимообучение – предусматривает коллективную деятельность и дискуссионную форму обсуждения, направленные на самостоятельный поиск учебной информации и получение знаний.
Индивидуализация – предполагает организацию учебно-познавательной деятельности на основании учета индивидуальных возможностей и способностей каждого учащегося.
Исследование изучаемых проблем и явлений – предполагает формирование фундаментальных навыков, необходимых для последующего успешного самообучения и самообразования.
Непосредственность, самостоятельность – направлены на взаимодействие учащихся с учебной информацией и материалами. Отличие от традиционного обучения состоит в том, что между учебной информацией и учащимся, не стоит транслятор в виде педагога.
Мотивация – активность обучения предполагает обязательное наличие системы мотивации у учащихся.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, активные методы обучения являются специфической группой методов, имеющих свои отличительные особенности и черты.

Классификация активных методов обучения

Классификация активных методов обучения предусматривает их деление на две основные группы, в зависимости от количества участников: индивидуальные и групповые.

Существует также классификация активных методов обучения, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых:

Каждый вид активных методов обучения имеет свою специфику содержания и организации взаимодействия между участниками. Для того, чтобы процесс обучения был направлен не только на получение знаний и умений, а был познавательным и развивающим, педагог должен использовать во время занятия не один определенный метод, а их взаимосвязанный комплекс методов.

Таким образом, активные методы обучения направлены на организацию сотрудничества педагога и учащихся, что позволяет значительно повысить качество и эффективность образовательного процесса.

Традиционные формы уроков уже в прошлом, они формируют у детей потребительский характер деятельности. Ученики перегружены однотипной работой. Многие не умеют работать с учебником, историческим источником, картой. Не умеют сравнивать, обобщать материал. Все это заставляет искать новые средства активизации познавательной деятельности учащихся.
Сейчас у нас развиваются научно-технические базы современных школ, изменяются интересы школьников, увлекающихся компьютерными технологиями, вынуждают учителя искать все новые и новые средства воздействия на познавательную активность учащихся, способствовать ее повышению.
Охарактеризуем наиболее часто используемые активные методы в практике современной школы.
Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг).
Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
• творческое усвоение учащимися учебного материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.
Деловая игра.
Преимущество данного метода состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут не только показать предметные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры. В ходе деловой игры развиваются творческое мышление, способность поставить проблему, оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировав эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант.

Анализ конкретных ситуаций является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности и предполагает анализ обучающимися предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработку практического решения. Возможен случай, когда ситуация (кроме материала для анализа) содержит и проблемы, требующие решения. Этому методу присущи следующие основные признаки:
• наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;
• разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;
• обсуждение разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная защита их и т.д.;
• подведение итогов и оценка результатов педагогом.
Анализ и разрешение ситуации осуществляются методом разбора.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

- Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – семинар, урок – экскурсия, интегрированный урок и др.);

-Использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.);

-Использование игровых форм;

-Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

-Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

-Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

-Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

-Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшнее занятие…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

-Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

-Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

-Деятельностный подход в обучении.

К активным методам обучения относятся:

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

Основные формы и методы активного обучения

Активные методы обучения (АМО) должны вызывать у обучаемых стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучаемых и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

В настоящее время широко используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

– автоматизированного обучения и т. д.

Эти и другие методы активного обучения делятся на две группы: а) имитационные; б) неимитационные. А имитационные, в свою очередь, – на игровые и неигровые.

Активные методы обучения базируются на экспериментально установленных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается (при прочих равных условиях) до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.

Опыт преподавания свидетельствует о целесообразности сочетания различных методов и форм.

Наиболее результативным, как подтверждает практика, является сочетание трех основных компонентов:

1. Проблемность (выделение проблемы, ее постановка, поиск путей решения, решение через выявление и разрешение диалектических противоречий).

2. Избранный метод (методы) проведения занятий.

3. Соответствующая ему форма (формы).

Для использования АМО обязателен методический инструментарий: сценарий проведения учебных занятий (в особенности практических), а также планы их проведения и учебно-методические разработки для самостоятельной работы обучаемых.

Сценарий занятия – это комплексный методический документ (разработка) по проведению конкретного занятия по теме, создаваемый преподавателем. Он представляет собой схематическое описание содержания темы (ее основные проблемы и структуры) и процесса его развертывания в деятельности обучаемых с указанием времени, методологических способов и средств исполнения.

В дополнение к этому разрабатывается комплексное задание по данной теме, которое включает:

– целевые установки обучаемым на самостоятельную работу;

– основную литературу, необходимую для подготовки;

– проблемные задачи и задания;

– вопросы для самоконтроля обучаемых.

Таким образом, единство и взаимосвязь активных методов позволяет осуществлять обучение как совместную творческую деятельность преподавателя и обучаемых, сотворчество и сотрудничество, значительно повысить эффективность и качество подготовки специалистов.

Проблемно-ситуационные методы обучения

Творчески мыслить надо учить на всех занятиях, так как они требуют активности, волевых эмоциональных качеств, длительной подготовки и напряженного труда.

Ведущее место в этом занимает проблемная лекция.

Таким образом, проблемная лекция в отличие от традиционной учит обучаемых думать. Приобщаясь к изучению учебных проблем, обучаемые учатся видеть проблему самостоятельно, находят способы ее решения.

Организация проблемного обучения на семинаре требует от преподавателя основательной теоретической и методической подготовки. Преподаватель, проводя семинар, должен стремиться к тому, чтобы превратить его в творческую дискуссию.

Правильный выбор формы проведения семинара способствует реализации этой цели.

Наиболее часто применяются следующие формы семинарских занятий:

– развернутая беседа на основе имеющегося у обучаемых плана занятия;

– устные доклады с последующим обсуждением;

– обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными обучаемыми и до семинара прочитанных всей группой:

– комментированное чтение первоисточников;

– решение задач и упражнений на самостоятельность мышления.

Организация дискуссии является главным в содержании проблемного семинара.

Дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка.

Ее целевое назначение:

– интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач;

– оперативный контроль уровня подготовленности слушателей к данному занятию.

Таким образом, можно утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.

а) Метод активного диалога (дискуссии).

Диалог предполагает активный двухсторонний процесс познавательной деятельности обучающих и обучаемых и по своей сущности наиболее адекватно отражает динамику активного обучения.

В свою очередь, отдельные методы активного обучения имеют диалоговую форму, например индивидуальное собеседование и др. В их основе лежит диалог в многообразных его выражениях. Одно дело, диалог на уровне обсуждения обычных, повседневных явлений, другое – диалог на уровне научно-теоретического собеседования.

Однако во всех случаях диалог создает новую педагогическую сферу в системе обучения, которая не приемлет назидания, указания, господства и подчинения, административного произвола со стороны обучающих.

б) Модульный метод.

Модуль представляет собой определенный объем знаний учебного материала, а также перечень практических навыков, которые должен получить обучаемый для выполнения своих функциональных обязанностей.

Основным источником учебной информации в модульном методе обучения является учебный элемент, имеющий форму стандартизированного пакета с учебным материалом по какой-либо теме или с рекомендациями (правилами) по отработке определенных практических навыков.

Учебный элемент состоит из следующих компонентов:

– точно сформулированной учебной цели;

– списка необходимой литературы (учебно-методических материалов, оборудования, учебных средств);

– собственно учебного материала в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;

– практического задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;

– контрольной работы, соответствующей целям, поставленным в данном учебном элементе.

Путем набора соответствующих учебных элементов формируется учебный модуль на основании требований конкретной темы или выполняемой работы.

Цель разработки учебных модулей заключается в расчленении содержания каждой темы на составляющие элементы в соответствии с военно-профессиональными, педагогическими задачами, определяемыми для всех целесообразных видов занятий, согласовании их по времени и интеграции в едином комплексе.

в) Метод анализа конкретных ситуаций.

Приобщение слушателей к анализу конкретных ситуаций должно осуществляться поэтапно, по нарастающей сложности от темы к теме.

Процедура проведения семинара с использованием метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:

I этап: введение в изучаемую проблему.

Введение должно ориентировать обучаемых на предмет предстоящего разговора, нацеливать их не на перечисление, а, напротив, на вдумчивый поиск, анализ и т. д.

II этап: определение условий проведения семинара и постановка вопросов.

Учебная группа делится на несколько подгрупп, работающих над ситуационными задачами, подученными от преподавателя на предыдущем занятии. Эти занятия могут быть разными (но в пределах одной и той же темы) или же одинаковыми для всех подгрупп. Возможно и первоначальное знакомство с ситуацией непосредственно в ходе семинарского занятия.

III этап: групповая работа над ситуацией.

IV этап: групповая дискуссия.

Проведение групповой дискуссии требует как от преподавателей, так и от обучаемых тщательной предварительной подготовки, которая занимает примерно в 2–3 раза больше времени, чем проведение самого занятия.

V этап: итоговая беседа.

Подводится итог коллективной работы над ситуацией. Выделяются наиболее оптимальные решении проблем, вытекающие из конкретной ситуации. Дается окончательная оценка работы всех групп.

г) Метод случаев.

Цель его – оформить умение применять на практике полученные обучаемыми ранее знания и закрепить основные понятия по предмету.

Занятие делится на 6 фаз, не считая вступительной части.

1-я фаза – передача и изучение обучаемыми информации, касающейся данного случая. Информация дается посредством печатного текста, который преподаватель раздает и, определив время для его изучения, следит за тем, чтобы обучаемые изучили его самостоятельно.

2-я фаза – имеет целью формирование у обучаемых умения определять, какой информации недостает. Это определяется открытым обменом мнениями.

3-я фаза – нахождение главных и второстепенных проблем проводится методом свободной дискуссии. В результате дискуссии должно сложиться общее мнение о том, какая проблема является главной.

4-я фаза – выделение существенных обстоятельств, необходимых для решения главной проблемы. Результатом явится составленная модель задания.

5-я фаза – принятие общего критерия выбора решения и его оценки. Проводится методом свободной дискуссии.

6-я фаза – принятие решений по главным и второстепенным проблемам.

Этот метод, называемый иногда мозговым штурмом, разработан а США в 1930-е годы, как метод коллективного генерирования новых идей первоначально в научных коллективах, а впоследствии при обучении в вузах.

Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы в ограниченное время.

– объединение творческих усилий группы в целях поиска выхода из сложной ситуации;

– коллективный поиск решения новой проблемы, нетрадиционных путей решения возникших задач;

– выяснение позиций и суждений членов группы по поводу сложившейся ситуации, обстановки и т. п.;

– генерирование идей в русле учебной, методической, научной проблемы.

1. Формирование (создание) проблемы, ее разъяснение и требования к ее решению.

2. Подготовка обучаемых. Уточняются порядок и правила проведения атаки. При необходимости создаются рабочие группы (по четыре–шесть человек) и назначаются их руководители.

4. Контратака. Этот этап необходим при достаточно большом наборе решений (идей). Путем беглого просмотра можно определить методом сравнений и сопоставлений невозможность одних решений, наиболее уязвимые места других и исключить их из общего списка.

е) Пражский метод.

Игровые методы обучения

Активные методы обучения делятся на две группы: имитационные и неимитационные, а первые, а свою очередь, – на игровые и неигровые. В группу имитационных игровых методов входят: деловые игры; ролевой тренинг или разыгрывание ролей; стажировка в определенной должности; управленческие игры и разновидности других игр.

Таким образом, игровые методы – эффективные методы обучения уже потому, что процесс восприятия теоретической информации осуществляется не только посредством слова, но и через организацию деятельности слушателей.

а) Бригадно-ролевой метод

Суть его состоит в том, чтобы активизировать познавательную деятельность обучаемых, передав им часть обязанностей преподавателя.

Можно также предложить следующую методику проведения занятий с использованием этого метода: при подготовке к семинарскому, практическому или классно-групповому занятию обучаемые разбиваются на пятерки, члены которых исполняют несколько ролей – рецензента, докладчика, задающего вопросы и отвечающего на них, и секретаря семинара.

б) Индивидуально-коллективный метод

Сущность метода состоит в следующем. В начале занятия или накануне его учебная группа разбивается на три равные по количеству человек подгруппы: А, Б и В. Порядок разбивки может быть: по списку; по столам; произвольный.

В каждой подгруппе выбирается лидер (капитан), и подгруппы рассредоточиваются в аудитории (учебном классе).

Преподаватель объявляет тему, учебные цели и порядок проведения занятия. Иногда тема может быть объявлена заранее. Обучаемые, используя подготовленные учебные материалы (литературу, ТСО, наглядные учебные материалы и т. д.), в течение отведенного времени (примерно двухчасового времени и до 70–75% четырехчасового занятия) изучают материалы по заданной теме.

в) Организационно-деятельностная игра

В отличие от деловых игр, основная задача которых сводится к овладению заданными функциями ролевого поведения, цель организационно-деятельностной игры – решение проблемной задачи теоретического уровня. Вторая цель – развитие рефлексивного компонента творческого мышления.

Таким образом, умелое применение активных методов и форм обучения в учебном процессе выводит на новый качественный уровень методическую систему профессиональной подготовки специалистов.

Читайте также: