Структура психокоррекционной программы кратко

Обновлено: 05.07.2024

Цель — это результат, которого мы хотим достичь. Важно корректно сформулировать цель, для того чтобы впоследствии можно было оценить, сумели ли мы ее достичь. Именно исходя из цели, мы в дальнейшем и будем оценивать эффективность коррекционного воздействия.

1) Развитие уверенности в себе у детей 7–9 лет.

2) Интеллектуальное развитие дошкольников.

Задачи — это конкретизация цели, дробление ее на составные части.

Для первой цели:

— снятие существующих страхов;

— формирование умения отстаивать свою позицию и т.д.

Для второй цели:

— развитие произвольной памяти;

— развитие произвольного внимания;

— развитие логического мышления и т.д.

3. Критерии отбора в коррекционную группу

Это признаки, наличие которых является показанием для посещения ребенком занятий по той или иной коррекционной программе. Это своего рода установочная диагностика. Критерии должны быть выделены таким образом, чтобы после окончания занятий можно было провести повторную диагностику и оценить эффективность коррекционного воздействия.

Эти признаки могут быть выделены:

— с помощью психодиагностических методик (например, для программы по интеллектуальному развитию — измерение уровня развития памяти, мышления и т.д.);

— в процессе наблюдения за поведением ребенка (для этого необходимо выделить параметры наблюдения, например, для программы по развитию уверенности в себе: пассивность ребенка на уроках и на переменах, участие в общих играх и т.д.);

— с помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагоги (например, взрослый оценивает в баллах уровень развития памяти, внимания, мышления ребенка).

4. Направления коррекционной работы, этапы программы

Необходимо продумать общее направление работы, логику продвижения к цели. Например, коррекцию интеллектуального развития целесообразно начинать с развития восприятия, а только затем переходить к развитию мышления. А при формировании уверенности в себе — сначала снять актуальные страхи, а затем формировать отношения с окружающими.

Стоит отметить критерии перехода с одного этапа на другой.

5. Организация занятий

Здесь нужно продумать такие моменты: количество и возраст участников, примерное количество занятий (в том числе на каждом этапе), их регулярность и продолжительность, требования к помещению и оборудованию.

6. Список игр и упражнений, используемых на каждом этапе

При описании программы упражнения и игры можно просто перечислить, если они взяты из книг и пособий. При этом необходимо указать список литературы. А можно эти игры подробно описать, особенно если они являются модифицированными или авторскими.

7. Критерии эффективности программы

На этом этапе используется повторная диагностика. Лучше, если она проводится с помощью тех же методов, что и в начале коррекционных занятий. Необходимо продумать, какой уровень развития является достаточным, а какой — требует повторного прохождения программы.

Составляя различного рода коррекционные программы, необходимо опираться на следующие принципы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства коррекции и диагностики.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа

4. Деятельностный принцип коррекции.

5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе.

8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов.

9. Принцип программированного обучения.

10. Принцип возрастания сложности.

11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.

12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Следует помнить, что психокоррекционная работа может включать индивидуальную, групповую формы, а в структуре каждого занятия нужно выделять начальный, основной и заключительный этапы.

На первом этапе создают доброжелательный психологический климат, формируют положительную мотивацию к занятиям, усваивают правила участия в группе, внедряют групповые традиции (в частности приветствия и прощания, упражнения на сплочение детей и формирование у них установки на взаимную поддержку). Целью начального этапа является настройка детей на позитивное взаимодействие и снижение их нервно-психического напряжения. Для этого используют психогимнастические и коммуникативные игры.

Второй этап является самым продолжительным. Происходит реализация направлений психокоррекционного влияния. Темпы продвижения определяются зоной ближайшего развития детей. Занятия необходимо организовывать таким образом, чтобы у каждого ученика каждый раз было какое-то достижение и переживания успеха.

Основной этап заключается в формировании психических функций и операций, предусмотренных целью психокоррекционного занятия. Предпочтение следует отдавать полифункциональным задачам, направленным на одновременную коррекцию различных психических функций.

Третий этап - заключительный, учеников настраивают на самостоятельность в поведении, учебную деятельность, взаимодействие с другими людьми, осознание того, что они уже не нуждаются в постоянной психологической помощи.

В самой коррекционно-реабилитационной работе можно выделить три периода:

Несмотря на этапы, особенности работы с детьми, имеющими различные психофизические недостатки, коррекция требует длительной и системной работы, которая охватывает все виды деятельности как в школе, так и вне ее. Поэтому очень важно, чтобы коррекционным задачам был подчинен не только урок, но и работа в группе продленного дня, организация досуга ребенка в школе и дома (различные развивающие игры, задания, работа в соответствии с возрастом и потенциалом).

При осуществлении психолого-педагогической реабилитационной программы обязательно следует придерживаться такой последовательности этапов работы: прогностического, формовочного, организационного, коррекционно-реабилитационного, оценочного.

Коррекционно-развивающая работа в образовательном учреждении должна быть направлена на коррекцию и развитие всех составляющих дефекта: познавательной сферы, речи, учебно-практической деятельности (навыков самообслуживания, общеучебных и общетрудовых умений), эмоциональной и волевой сфер, личностных образований.

В процессе коррекционно-реабилитационной работы целесообразно использовать следующие методы:

развивающие упражнения (направленные на коррекцию и развитие мышления, формирование произвольного внимания, развитие логической памяти, произвольного запоминания);
сюжетно-ролевые игры;
арт-терапию (в частности музыко- и сказкотерапия);
психогимнастику.

При осуществлении психосоциальной реабилитации нужно согласовывать психологическое воздействие с учебно-воспитательной работой для переноса результатов психокоррекции на деятельность и поведение ребенка.

Педагогический коллектив должен постоянно формировать и поддерживать активность и мотивацию детей и родителей к участию в коррекционных занятиях (учет возраста ребенка, его психофизического состояния, интересов).

В процессе психолого-педагогической реабилитации следует подбирать и сочетать соответствующие виды деятельности в учебном процессе и организации досуга. С педагогическим персоналом нужно параллельно проводить психологическое профобразование в форме семинаров с применением элементов психологического тренинга: рефлексивно-перцептивного, коммуникативных умений и навыков, педагогического взаимодействия, личностного роста.

В коррекционно-воспитательном процессе педагогу лучше применять партнерские стратегии социального взаимодействия на принципах равенства и партнерства, направляя свою деятельность на формирование социально принятого поведения.

Школьные психологи нередко ведут коррекционно-развивающие занятия. Благо сейчас нет недостатка в литературе, в которой описаны различные игры и упражнения для детей и подростков всех возрастов.
Какими программами при этом пользуются специалисты? Если внимательно просмотреть предлагаемые многочисленными изданиями практические разработки, то можно выделить, во-первых, целостные программы, представленные в виде краткого (реже подробного) описания каждого занятия; во-вторых, перечень игр и упражнений, объединенных одной целью (например, игры для развития памяти, упражнения для развития уверенности в себе и пр.)
Соответственно у психолога есть два пути: использовать чью-то, уже опробованную программу или составить свою.

НА ВСЕМ ГОТОВЕНЬКОМ

В первом случае психолог применяет программу, если так можно сказать, неосознанно.
Позволю себе достаточно вольную аналогию с медициной. Некий человек знает, что когда болит голова, надо выпить таблетку анальгина. У него болит голова — он принимает таблетку, испытывает облегчение. Вроде бы все в порядке. Но предположим, что в его аптечке не оказалось анальгина или он принял анальгин, а тот не помог. Что делать? Вот тут человек оказывается беспомощным. Ведь он в каком-то смысле ждал чуда: выпил — помогло. Другими словами, он не знает механизма действия лекарства на организм, он использовал это средство неосознанно.
Чтобы не попасть в такую ситуацию, человек должен знать, что причины головной боли могут быть разными, соответственно необходимо использовать адекватные средства. Например, при боли, вызванной спазмами сосудов, может помочь но-шпа. Более того, существует индивидуальная непереносимость того или иного препарата. Да еще масса нюансов, о которых знает только хороший врач.
На мой взгляд, неосознанное использование практических разработок снижает их эффективность: ведь психолог не может изменить чужую программу в зависимости от особенностей детей, приходящих на его занятия. А если он меняет программу по своему усмотрению (ему кажется, что так будет лучше, или просто нашел интересное упражнение — почему бы не попробовать), то не обязательно это будет эффективным и принесет ожидаемый результат.

СВОЕ БЛЮДО

В ПОИСКАХ РЕЦЕПТА

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДЪЕМ

Румия КАЛИНИНА,
кандидат психологических наук,
руководитель психологической службы ППМС-центра,
г. Псков

СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

1. Цель

1) Развитие уверенности в себе у детей 7–9 лет.
2) Интеллектуальное развитие дошкольников.

2. Задачи

Задачи — это конкретизация цели, дробление ее на составные части.

Для первой цели:

— снятие существующих страхов;
— развитие самостоятельности;
— формирование умения отстаивать свою позицию и т.д.

Для второй цели:

— развитие произвольной памяти;
— развитие произвольного внимания;
— развитие логического мышления и т.д.

3. Критерии отбора в коррекционную группу

— с помощью психодиагностических методик (например, для программы по интеллектуальному развитию — измерение уровня развития памяти, мышления и т.д.);
— в процессе наблюдения за поведением ребенка (для этого необходимо выделить параметры наблюдения, например, для программы по развитию уверенности в себе: пассивность ребенка на уроках и на переменах, участие в общих играх и т.д.);
— с помощью экспертной оценки особенностей ребенка, которую дают родители или педагоги (например, взрослый оценивает в баллах уровень развития памяти, внимания, мышления ребенка).

4. Направления коррекционной работы, этапы программы

5. Организация занятий

6. Структура занятий

7. Список игр и упражнений, используемых на каждом этапе

Это, пожалуй, самая вариативная часть программы. Список игр и упражнений можно дополнять, изменять. Главное, чтобы они соответствовали целям и задачам коррекционной программы.
При описании программы упражнения и игры можно просто перечислить, если они взяты из книг и пособий. При этом необходимо указать список литературы. А можно эти игры подробно описать, особенно если они являются модифицированными или авторскими.

8. Критерии эффективности программы

ПРОГРАММА "РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Цель

Развитие эмоциональной сферы у дошкольников в возрасте 3– 7 лет.

Задачи

Познакомить детей с основными эмоциями.

Способствовать осознанию своих эмоций.

Формировать умение понимать эмоции других людей.

Развивать способность выражать эмоции вербально и невербально.

Формировать умение выражать свои негативные эмоции социально приемлемыми способами.

Обучить приемам регуляции и саморегуляции.

Критерии отбора детей

Для отбора детей проводится диагностика, целью которой является изучение:

— особенностей использования детьми мимики, пантомимики и выразительности речи при демонстрации заданной эмоции;
— понимания детьми эмоциональных состояний других людей по изображению;
— понимания детьми своего эмоционального состояния.

Критерием отбора являются показатели ниже среднего уровня по двум и более параметрам.

Этапы программы

Формирование знаний об эмоциях.

Формирование умения выражать эмоции.

Формирование умения управлять эмоциями.

Критерием перехода от одного этапа к другому является успешное выполнение большинством детей предложенных диагностических заданий (не ниже среднего уровня)

Организация занятий

В группе может быть 6–8 человек. Частота занятий — 1 раз в неделю. Продолжительность 15–35 минут (в зависимости от возраста). Количество занятий — 20.

Структура занятий

Рефлексия прошлого занятия

Испытывал ли ты и твои близкие радость (грусть и т.п.) за время, прошедшее с прошлого занятия? Чем это было вызвано?

— прослушивание и обсуждение рассказов, музыкальных произведений;
— рисование различных эмоций, чувств, настроений;
— разыгрывание этюдов;
— использование танцевальных техник;
— игры-драматизации.

Что нового мы узнали сегодня на занятии? Что особенно понравилось?

Критерии эффективности программы

Выполнение детьми диагностических заданий не ниже среднего уровня по всем параметрам.

ПРОГРАММА "ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО"

Цель

Развитие дружеских взаимоотношений у детей 5–7 лет

Задачи

Развитие эмоциональной сферы: формирование умения различать эмоции и называть их, осознавать свои эмоции и чувства, выражать их.

Формировать умение устанавливать контакты.

Повышение уверенности в себе.

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них.

Развитие умения слушать и понимать других.

Обучение умению отстаивать свою позицию.

Формирование позитивного отношения к сверстникам.

Критерии отбора детей

На основе запроса родителей, педагогов; на основе результатов социометрии. В группу включаются изолированные, отвергнутые дети, отрицательные лидеры.

Этапы программы

Развитие эмоциональной сферы (3–4 занятия).

Формирование коммуникативных навыков (4–5 занятий).

Формирование навыков сотрудничества (6–7 занятий).

Формирование умения находить выход из конфликтной ситуации (2–3 занятия).

Организация занятий

Занятия проводятся один раз в неделю по 45–60 минут. Количество занятий — 15. Количество детей в группе — 6–10 человек, (в зависимости от возраста).

Структура занятий

На первом этапе — по имени, на втором — с пожеланиями друг другу, на третьем и четвертом этапах — с комплиментами.

Рефлексия занятия или релаксация (в зависимости от этапа)

Критерии эффективности программы

На последнем занятии детям даются задания, требующие умения сотрудничать, договариваться, решать спорные вопросы. Успешность выполнения этих заданий является критерием эффективности проведенной коррекции.

ПРОГРАММА "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ"

Цель

Формирование познавательной сферы старших дошкольников.

Задачи

Формирование навыков произвольного поведения.

Обучение детей умению выражать свои мысли.

Развитие восприятия, наблюдательности.

Обучение приемам мнемотехники. Развитие образного и логического мышления.

Развитие крупной и мелкой моторики.

Критерии отбора детей

Проводится педагогическая и психологическая диагностика.
Педагоги определяют, кто из детей испытывает трудности при обучении.
В процессе психологической диагностики определяются:

Критерием отбора являются показатели ниже среднего уровня по трем параметрам.

Этапы программы

Развитие восприятия, крупной и мелкой моторики.

Развитие наглядного мышления.

Развитие логического мышления, обучение приемам мнемотехники.

На каждом этапе происходит развитие произвольного поведения и формирование умения выражать свои мысли.
Критерием перехода от одного этапа к другому является успешное выполнение большинством детей предложенных заданий (не ниже среднего уровня).

Организация занятий

Первые 3–4 занятия проводятся индивидуально.
Их целью является подготовка детей к групповым занятиям; выявление индивидуальных особенностей детей; выработка стиля группового взаимодействия.
Групповые занятия проводятся 1–2 раза в неделю. В них участвуют 4–6 детей.
Продолжительность — 25–30 минут.
Количество занятий: около 20 (3–5 индивидуальных; 15 групповых).

Для реализации психокоррекционной стратегии психолог использует сценарий работы, применяя разные методы психокоррекции, учитывая их механизм психокоррекционного воздействия. Он может использовать готовые программы, но чаще всего психокоррекционные программы составляются под конкретный психокоррекционный случай и носят индивидуальный характер. При планировании психокоррекционных мероприятий и составлении психокоррекционной программы важно опираться на следующие принципы. Принципы составления психокоррекционной программы по А.А. Осиповой (общая психокоррекция):

1.Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов. Взаимообусловленность в развитии различных сторон психики позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон личности посредством механизма компенсации;

2.Принцип единства коррекции и диагностики отражает целостность процесса оказания психологической помощи в рамках психокоррекции как особого вида деятельности психолога;

3.Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Коррекция каузального типа предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии;

4.Деятельностный принцип коррекции отражает и определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей;

5.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей требует соответствия хода психического и личностного развития нормативному развитию, с одной стороны, и признания бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности – с другой;

6.Принцип комплексности методов психологического воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия техник, методов, приемов практической психологии. Критически переосмысленные и взятые на вооружение, эти методы представляют собой мощный инструмент, позволяющий оказать эффективную психологическую помощь людям с самыми различными проблемами;

7.Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента;

8.Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активизирующие;

9.Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы, состоящие из последовательных операций или шагов, выполнение которых сначала с психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и действий;

10.Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов от минимально простого к более сложному. Формальная сложность материала может не совпадать с психологической сложностью. Работать с человеком необходимо на оптимальном уровне сложности;

11.Принцип учета объема и степени разнообразия материала определяет, что психологу следует включать новый материал в работу после сформированности определенного умения;

12.Учет эмоциональной сложности материала. Коррекционная работа обязательно должна завершаться на эмоциональном позитивном фоне.

Требования к разработке психокоррекционной программы

Тема должна формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Позитивная форма представления темы коррекционной программы включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности, которые должны быть сформированы у клиента/ребенка (ориентиры для точек роста индивида);

Задачи. При постановке задач необходимо учитывать принцип системности развития психологической деятельности, который задает необходимость учета в коррекционной работе коррекционных, профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гeтepoxpoнность их развития. Задач должно быть не менее 4–7, из них половина и более – это коррекционные, остальные – развивающие и психопрофилактические задачи;

Объект программы: человек или группа людей, на которых направлена психокоррекционная работа (необходимо указать возраст и количество участников);

Форма работы: индивидуальная, групповая или индивидуально-групповая;

Методы психокоррекции: конкретные направления и подходы психокоррекционной работы, технологии, техники, методики;

1 этап. Диагностический. Перечислить психодиагностические методы и методики для сбора психологического анамнеза и проведения комплексного психологического обследования личности;

2 этап. Аналитический. Структурировать данные психологического анамнеза; составить список данных и трудностей/проявлений нарушения и сделать вывод об источнике недостатков и проблем ребенка, его индивидуально-личностных особенностях; сформулировать психологический диагноз и психологический прогноз; обозначить модель/стратегию оказания психокоррекции; произвести выбор техник и методов психокоррекционного воздействия;

3 этап. Установочный. Перечислить методы и приемы для установления психологического контакта с ребенком, заключить договор/контракт на психокоррекционную работу;

4 этап. Психокоррекционный. Определить тематический план, построить ряд условных подэтапов, определить цель коррекции на каждом из них. Решающее значение имеет определенная логика планируемой работы в зависимости от предмета психологической коррекции, индивидуально-личностных особенностей клиента, использования различных методов и техник (не должно быть случайного набора упражнений. );

5 этап. Этап оценки эффективности. Определить методы оценки эффективности психокоррекции (наблюдение за поведением клиента в естественных условиях; беседа с представителями ближайшего социального окружения клиента (по возможности) и диагностические методики, использовавшиеся на диагностическом этапе;

6 этап. Завершающий. Подобрать упражнения для отработки круга эмоций клиентом/ребенком для завершения на стадии принятия и создания установки для переноса позитивных изменений клиента/ребенка в реальную жизненную ситуацию;

А.А.Осипова определяет разные виды психокоррекционных программ.

1-я классификация

1.Общая модель психокоррекции – условия оптимального возрастного развития.

2.Типовая модель психокоррекции – овладение различными компонентами действий и их поэтапное формирование.

3.Индивидуальная модель коррекции – определение индивидуальной программы развития с опорой на более сформированные стороны.

2-я классификация

1.Стандартизированная программа – четкая последовательная поэтапная программа, требующая жесткого ее выполнения.

2.Свободная – психолог составляет самостоятельно, определяет цели и задачи этапов психокоррекции, намечает ориентиры результата достижений.

По завершении коррекционных мероприятий составляется психологическое или психолого-педагогическое заключение о целях, задачах и результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

Читайте также: