Степень подготовленности ребенка к школе характеристика пмпк

Обновлено: 08.07.2024

Оценить 6157 0

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВЫДАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Общие сведения:

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания

ФИО родителей/законных представителей

С кем фактически проживает ребёнок

Контактная информация семьи

История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

Обучался ли где-либо до поступления в эту указанную организацию

Оставался ли на второй год, в каких классах (для детей школьного возраста) да, в 4 классе

Причины перевода из другой образовательной организациисмерть матери

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

класс/группа 4 класс

форма обучения ( очная, очно-заочная, заочная; на дому, дистанционно) очная

возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации 8 лет, четыре года

особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации уровень мотивации низкий, уровень знаний низкий, самооценка адекватная

степень подготовленности к школьному обучению: абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно слабо подготовлена

какую динамику дал в процессе обучения: почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную динамики в процессе обучения по русскому языку, математике и английскому почти никакой, по остальным предметам стабильно

отношение к учебной деятельности (для детей школьного возраста) преобладание учебной мотивации нестабильно, проявляется избирательное отношение к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становиться более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету.

отношение к продуктивной, игровой, познавательной деятельности (для детей дошкольного возраста)

сформированность учебных навыков (для детей школьного возраста)учебные навыки сформированы недостаточно: обобщать, сравнивать, анализировать может только с помощью наводящих вопросов. Запоминание материала избирательное

сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживания (для детей школьного возраста) наблюдается пассивность в общении со взрослыми и сверстниками, беседы скудны и коротки по содержанию, общение без эмоциональное, иногда испытывает чувство стеснения и неловкости; любит играть в подвижные игры, но главную роль себе никогда не отводит, соглашается со всеми правилами, свою позицию в игре не отстаивает; навыки самообслуживания развиты хорошо.

реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога непонимание сложных словесных инструкций: путает или пропускает последовательность действий

как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы

(для детей школьного возраста)ребенок не успевает по трем предметам: английский язык, русский язык и математика, это связано с непониманием материала.

характер ошибок ( для младшего щкольного возраста )

математика графический навык записи цифр на низком уровне; испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные (оформляет записи механически, небрежно), не применяет последовательность алгоритма вычисления, слабо развито логическое мышление.

письмо навыки письма сформированы неправильно, как произносит, так и пишет. Соединения букв не прописывает. Наблюдается частая замена букв, пропуск, искажение слов.

чтение речь невнятная, смазанная, с запинками; нарушено произношение шипящих, аффрикат. Характерны трудности при выполнении артикуляционных упражнений. Фонематические процессы грубо нарушены. Связные высказывания стереотипные, простые.

принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий (для детей школьного возраста): проявляет заинтересованность, стремление выполнить задание В работе на занятиях участвует крайне редко, но дисциплину не нарушает. При любых затруднениях за помощью не обращается, просто выполняет так как ей понятно.

в игровой деятельности (для детей школьного возраста):наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей в игру включается постепенно,

характер действий с игрушками(для детей школьного возраста):стереотипные манипуляции, хаотическая смена игрушек или осмысленные и целенаправленные действия, принятие на себя роли, возможность игры с правилами, предлагает сам игру и стремится быть понятым сверстниками правилам игры подчиняется,

развитие моторики: общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняютпреимущественные недостатки общей моторики

развитие речи: речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли речь малопонятна, из-за дефекта речи, преимущественно пользуется речью для коммуникации

Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, при понимании материала нарушение внимания, понимание материала только при индивидуальном подходе (в классе самостоятельно работать не может), при понимании материала отсутствует мотивация нет понимания материала, в большинстве случаев самостоятельно работать не может

Виды помощи учителя (объяснение после уроков, подсказка на уроках, прямой показ того, как надо делать) подсказки на уроках, прямой показ того, как надо делать,

Насколько эффективна помощь:недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает) в некоторых видах заданий помощь не дает результатов (звуко-буквенный анализ слова, письмо под диктовку, вставить пропущенные шипящие буквы и т.д.)

Соблюдении учебной дисциплины учебную дисциплину соблюдает, правила поведения в школе и вне школы не нарушает

Работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.) Работоспособность низкая, наблюдаются трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми

Особые трудности (дисфункции),наблюдаемые в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.)утомляемость, непонимание материала, неспособность успевать за рабочим темпом класса, закомплексованность

уровень общего развития(степень отставания от большинства детей в классе/группе) низкий

общая осведомленность ребенка о себе(в соотнесении с календарным возрастом) достаточная

взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстниковв классе со всеми детьми

имеет ровные доверительные отношения какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.)дополнительные занятия, тренировочные упражнения

особенности семейного воспитания(строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания) воспитанием девочки занимается в основном бабушка, она достаточно уделяет внимания внучке, помогает в выполнении домашних заданий, контролирует выполнение домашних заданий.

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям(признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение и пр.)отношение ребенка к имеющимся трудностям спокойное, равнодушное

Потенциальные возможности ребёнка считаю, что девочка не способна учиться по основной общеобразовательной программе начального общего образования

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания:

С кем фактически проживает ребёнок с семьей.

Контактная информация семьи

История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

Обучался ли где-либо до поступления в эту указанную организацию: нет

Оставался ли на второй год , в каких классах ( для детей школьного возраста ) нет

Причины перевода из другой образовательной организации (-)

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

программа обучения общеобразовательная основная/адаптированная Основная общеобразовательная программа начального общего образования

форма обучения ( очная, очно-заочная, заочная; на дому, дистанционно) очная

возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации 7 лет,3 мес., обучается третий год (3 класс)

особенности адаптации ребёнка к данной образовательной организации. Период адаптации прошел спокойно. Виктория очень тихая, замкнутая, друзей практически нет.

степень подготовленности к школьному обучению: абсолютно не готов, слабо подготовлен, подготовлен удовлетворительно . Удовлетворительная готовность к школе. Умела держать ручку, зналанесколько цифр. Называла цвета, животных. Слабая осведомленность в окружающем мире.

какую динамику дал в процессе обучения: почти никакой, очень слабую, недостаточную, достаточную Динамика недостаточная.

отношение к учебной деятельности ( для детей школьного возраста ). Учебная мотивация сформирована в полном объеме..

сформированность учебных навыков ( для детей школьного возраста ) Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки. Программный материал по письму и чтению усваивает не в полном объеме. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. За время обучения у девочки наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживания ( для детей школьного возраста ) Коммуникативные, игровые и навыки самообслуживания сформированы в полном объеме.

реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога. В учебной деятельности нуждается в организующей помощи учителя.

как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы

( для детей школьного возраста ) . Слабая успеваемость по учебным предметам. Недостаточный объем знаний и умений.

характер ошибок ( для младшего щкольного возраста )

……. испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, литературному чтению.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Вика не старается принимать активное участие в ходе урока. Работоспособность низкая, на занятиях пассивна, никогда не тянет руку, любит отмалчиваться.

Прочность запоминания словесного материала низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке может не всегда, в сложных ситуациях испытывает затруднения.

Общий темп деятельности средний, успевает за общим темпом работы в классе. Но допускает много ошибок.

Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца, из-за того, что не до понимает материал.

По русскому языку трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Характеристику отдельных согласных звуков дает, но допускает ошибки. Путает гласные с согласными. При письме под диктовку допускает орфографические ошибки, не всегда соблюдает границы предложений, что связано с неумением применять изученные правила. При списывании допускает пропуск буквы и слова, допускает орфографические ошибки. Не может самостоятельно выполнять звуко – буквенный анализ, выделять в словах общую часть (корень), путает части речи, трудности по нахождению главных членов предложения. Словарные слова запоминает с трудом. Допускает очень много ошибок. Не умеет находить ошибки и исправлять их без указания учителя. Навык самоконтроля развит слабо.

Чтение. Техника чтения –52 слова в минуту, при чтении искажает слова, пропускает буквы, не дочитывает окончания, часто читает слово несколько раз. Не отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, т.к. чтение не осознанное.

Стихи наизусть учит слабо. Пересказывает прочитанные произведения не полно. Из списка прочитанных произведений по изученному разделу затрудняется выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.

По математике . Математические знания недостаточны. Логические операции мышления (анализ, исключение, обобщение, абстрагирование) развиты очень слабо. Усвоила вычислительные навыки в пределах 100. Тяжело даются примеры с переходом через десяток, а также при сложении и вычитании двузначных чисел, не владеет математическими терминами. Допускает ошибки при решении задач, не может составить краткую запись задачи. Решает задачи в 1-2 действия, с помощью учителя. Допускает ошибки при сравнении величин. Допускает ошибки при решении уравнений. Трудности с таблицей умножения, а также с геометрическим материалом.

принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий ( для детей школьного возраста ): проявляет заинтересованность, стремление выполнить. Не любит принимать участие в организуемых мероприятиях, предпочитает оставаться в стороне.

в игровой деятельности ( для детей школьного возраста ): наличие стремления включиться в игру, использование предметов-заместителей. В игру включается с удовольствием, понимает и принимает правила игры.

развитие моторики: общая моторная неловкость, двигательная расторможенность, преимущественные недостатки мелкой моторики, какую деятельность затрудняют. Достаточно развита моторика мелких мышц рук. Ведущая – правая рука.

развитие речи: речью не пользуется, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации, может отвечать на занятиях, формулировать свои мысли. Речь окружающих понимает в пределах уровня развития своего интеллекта.

Вероятная причина недостатков в обучении: нет понимания материала, при понимании материала нарушение внимания, понимание материала только при индивидуальном подходе (в классе самостоятельно работать не может), при понимании материала отсутствует мотивация. Пробелы в понимании материала, из-за постоянного отвлечения на посторонние раздражители.

Характеристика обучаемости: Самостоятельно применить полученные знания может, но не в полном объеме. В ходе урока медленно переключается с одного задания на другое.

Виды помощи учителя (объяснение после уроков, подсказка на уроках, прямой показ того, как надо делать). Виктория может работать на уроке самостоятельно, но нужно хорошо разъяснять задание. Выполняет работу с ошибками.

Насколько эффективна помощь: недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата), низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает. Эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности помощь не дает результата.

Соблюдении учебной дисциплины. Соблюдает.

Работоспособность (трудности включения в задание, замедленный темп его выполнения в сравнении с другими детьми, неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, высокий темп деятельности с недостаточным вниманием к качеству и т.п.). Домашние задания выполняет, но не по заданию. Допускает много ошибок.

Особые трудности (дисфункции), наблюдаемые в учебном процессе (отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги, не различение правой и левой сторон и т.п.) Не отмечаются .

общая осведомленность ребенка о себе (в соотнесении с календарным возрастом) Ребенок имеет достаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.

взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников. В классе со сверстниками поддерживает дружеские отношения, но, общается всего с одной девочкой из класса. Подруг больше нет. Закомплексованная.

какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.) Дополнительные занятия по русскому и чтению малоэффективны.

отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение и пр.) Мама понимает проблемы неуспеваемости Виктории, но не помогает ей. Вика по устранению своих пробелов по учебе инициативы сама не проявляет, иногда приходится ее заставлять выполнять задания. Без особого желания посещает группу продленного дня.

Потенциальные возможности ребёнка. Вика не посещает кружки и секции. Очень любит творческие занятия: рисование, технология, музыка. Если Виктории продублировать второй раз обучение в третьем классе, то у девочки будет возможность в дальнейшем получить основное образование.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,

ВЫДАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Общие сведения ( для детей школьного возраста ) :

ФИО ребёнка: ФИО

Дата рождения:

Адрес регистрации по месту жительства/фактического проживания : город… улица…дом

ФИО родителей/законных представителей:

Законный представитель: ФИО

С кем фактически проживает ребёнок: …..

Контактная информация семьи: мама ФИО, сот. телефон…

История обучения ребёнка до обращения на ПМПК:

Обучался ли где-либо до поступления в эту образовательную организацию : до поступления в школу посещал детский сад.

Оставался ли на второй год, в каких классах – на повторное обучение ребенок не оставался

Детализованная информация об условиях и результатах обучения ребёнка в образовательной организации:

программа обучения – ООП НОО

форма обучения – очная

возраст поступления в образовательную организацию, сколько времени находится в образовательной организации – поступил в МАОУ СОШ №…. в 7 лет, обучается в данном учреждении четвертый год.

Какую динамику дал в процессе обучения: положительная динамика в процессе обучения недостаточная: за 1-3 четверть 3 класса из 16 тематических проверочных работ по математике обучающийся справился с четырьмя работами на базовом уровне, что составляет 25 % от всех работ. По русскому языку в 3 четверти выполнено на базовом уровне только 30% тематических проверочных работ. Все работы выполнял с помощью учителя (наводящие вопросы, алгоритм).

Отношение к учебной деятельности : ведущий тип мотивации внешний, мотивация достижения и преодоления трудностей развита слабо, на уроках проявляет интеллектуальную пассивность.

Реакция ребёнка на словесную инструкцию педагога: словесную инструкцию педагога принимает пошагово, с помощью педагога. Эффективность восприятия достигается путем показа и при повторном частичном объяснении индивидуально.

Как успевает ребёнок, в чём заключаются особенности или трудности усвоения программы: низкий уровень усвоения ООП НОО, неудовлетворительные отметки за 2017-2018 учебный год по русскому языку, в 4 четверти 2017-2018 учебного года по математике и русскому языку.

Характер ошибок:

математика: понимает действие сложения, вычитания, умножения; деление – с трудом. Алгоритм математических действий освоил, но выполняет их только с помощью учителя. Задачи в одно действие может решить достаточно быстро, но затрудняется в оформлении краткой записи, задачи в два действия выполняет при организующей помощи учителя. Уравнения решает под руководством.

письмо и русский язык: речь невыразительна, фразы короткие. Затрудняется в выполнении грамматических заданий. При записи под диктовку может пропустить слова, не дописать буквы, иногда забывает писать начало предложения с большой буквы, написание словарных слов запоминает с трудом. Очень быстро утомляется и бросает начатое дело, либо совсем не приступает к заданию.

чтение: техника чтения ниже нормы: 51 слово в минуту, вследствие этого затруднены умения: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; устанавливать последовательность событий в тексте; формулировать несложные выводы, основываясь на текст; находить аргументы, подтверждающие вывод. Работать с текстом учебника самостоятельно не может, не ориентируется на странице, необходимо оказывать организующую помощь.

Принимает ли участие в организуемых занятиях, как ведёт себя во время занятий .

На занятиях учебного характера пассивен, не проявляет интереса, часто отвлекается, поэтому не успевает за темпом работы класса. Предпочитает подвижные игры и занятия творческого характера. На творческих занятиях проявляет интерес, активно выполняет предложенные ему задания, проявляет инициативу.

Развитие моторики : мелкая моторика руки развита недостаточно, темп письма не соответствует возрастной норме.

Развитие речи: оперирует словами различных частей речи, понимает и употребляет обобщающие понятия, возникают трудности при подборе признака к предмету, делает ошибки в употреблении антонимов, синонимы называет верно.

Вероятная причина недостатков в обучении: основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельную деятельность, произвольно сосредоточенно работать. Требуется постоянная стимулирующая и организующая помощь взрослого. Фронтально и в группе работать не может. Обучающемуся требуются индивидуальные дополнительные пошаговые инструкции. Быстро утомляется, высокий уровень истощаемости уже через десять минут от начала урока.

Характеристика обучаемости:

Виды помощи учителя: используются дополнительное объяснение, подсказка, памятки, алгоритмы действий.

Насколько эффективна помощь: постоянная пошаговая помощь учителя и создание комфортных условий для ребенка способствует его развитию и освоению ООП НОО на базовом уровне.

Соблюдение дисциплины: на замечания реагирует адекватно, но на очень короткое время. Не контролирует свое поведение во время урока.

Работоспособность: работоспособность низкая, умственная деятельность малопродуктивная. Для того чтобы ученик понял задание, нужно многократно к нему обратиться, и при этом убедиться, что мальчик сфокусировал взгляд на учителе (т.е. ребенок погружен в себя). Требуется время на осмысление вопроса или задания. Особые трудности , наблюдаемые в учебном процессе: отвлекаемость, невозможность сосредоточиться продолжительное время на учебном задании.

Уровень общего развития: уровень общего развития близок к возрастной норме, но отмечаются трудности в произвольной саморегуляции.

Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников: отношения с детьми неровные.

Какие меры коррекции применялись, и их эффективность: пошаговая упрощенная инструкция, пошаговое предъявление материала, дозированная помощь (подсказка) учителя на уроках, увеличение времени для выполнения задания.

Особенности семейного воспитания: проживает в полной семье. Мама активно занимается воспитанием и образованием сына.

Отношение самого ребенка к имеющимся проблемам и трудностям:

Андрей признает свои неудачи, переживает за отрицательные результаты, радуется успехам.

Потенциальные возможности ребёнка: освоение ООП НОО на базовом уровне будет успешным при переводе на АООП НОО и психолого-педагогическом сопровождении обучающегося.

Наверное, в каждой школе есть дети с низким уровнем развития, которые не могут усвоить материал учебной программы. Как правило, проблемы с обучением возникают еще в начальной школе. Пока ребенок посещает 1 класс или 2 класс, надо ему помочь. Если бездействовать, то в дальнейшем ситуация только усугубится.

Шаблон характеристики ученика на ПМПК

Представление пишется по плану:

Название документа.
Анкетные данные.
История дошкольного развития.
Общее впечатление об ученике (характеристика его осведомленности о своем окружении, работоспособности, памяти и внимания).
Уровень развития учебных навыков (оценки по основным предметам, проблемы, возникающие при изучении математики, особенности чтения, речи).
Индивидуальные особенности обучения (скорость усвоения новых понятий, действия при самостоятельной работе).
Особенности поведения и эмоциональной сферы (общение с одноклассниками и педагогами, отношения с родителями).
Вывод.
Подписи классного руководителя, директора. Печать.

Психолого-педагогическая характеристика ученика пишется в свободном стиле. Главное — достоверность и простота изложения. На нашем сайте вы можете скачать образцы готовых характеристик ребенка на ПМПК.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

По какой программе обучается: массовая, специальная (коррекционная) Iвида, II вида, III вида, IV вида, Vвида, VI вида, VII вида, VIII вида (нужное подчеркнуть).

История дошкольного развития:

а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа) _______ б) иное

Поступил в 1 класс в сентябре месяце 20… года, обучается по программе ………….

Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах)

Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)

…………… проживает в неполной семье. Мать всегда старается быть в курсе всех школьных дел сына, постоянно приходит в школу. По результатам диагностики уровня готовности детей к школьному обучению, проведенной психологом школы в ……., согласно тестированию ………. имеет низкий уровень школьной зрелости. К концу первого года обучения адаптацию не прошел.

Характеристика особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти, мышления)

…………. характеризуется поведением, которое не соответствует возрастным нормам и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. На уроках ребенок не работает устно, письменные задания выполняет частично. Не может спокойно сидеть на месте, мешает окружающим детям, не следит за работой в классе, постоянно отвлекается. Занимается посторонними делами: кидает карандаши, ломает ручки, громко разговаривает, отвлекает детей. Может вставать и ходить по классу. На замечания учителя реагирует на короткий период времени, потом снова быстро забывается. Работоспособность на уроке низкая. Через 15-20 минут урока мальчик испытывает усталость, в это время он начинает заниматься посторонними делами.

Степень развития учебных навыков

Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)

………. относится к детям, у которых недостаточен объем знаний об окружающем мире. Образовательная активность может быть оценена как неудовлетворительная. ………….неуверенно ориентируется в пространственных и временных категориях, с трудом выводит причинно-следственные закономерности между событиями или явлениями окружающего мира. Имеются трудности с изучением предлагаемого на уроке материала учебной программы, что выражается в неудовлетворительном уровне формирования базисного уровня умений и навыков, плохим средним баллам по таким дисциплинам, как русский язык, математика, окружающий мир.

Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)

Таблица сложения усвоена . Вычисления в пределах 10 и без перехода через десяток выполняет. С решением задач не справляется. Не прикладывает усилий вчитаться в задачу, разобраться в её содержании. Работает на уроке редко, с контрольными работами не справляется. Задания, требующие мыслительных действий, не выполняет, не может вычленить главное, составить краткую запись к задаче.

Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)

Техника чтения соответствует нормам. Но чтение неосознанное, при чтении допускаются ошибки (пропуск, замена, искажение букв и слов), ошибки в окончаниях. Большое количество звуков…………… не выговаривает. На уроках читает, но текст не пересказывает, устно на вопросы по содержанию текста не отвечает. Сохранение информации затруднено, преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл текста, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; не улавливает главную мысль содержания. Речь не развита, устные высказывания непонятны. Имеются серьезные логопедические нарушения в речи.

Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)

Орфографический навык не сформирован. При списывании делает много ошибок. Грамматические задания не выполняет. Письменные работы на уроках выполняет частично, только по постоянной указке учителя. В тетради очень грязные записи, постоянно пропускаются чистые страницы, строчки. Диктанты может писать только индивидуально, так как постоянно отвлекается, не воспринимает информацию, не может сконцентрировать внимание. При письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Словарные слова не запоминает. В письменных работах часто искажает буквы и слова, допускает много ошибок, пропускает или заменяет буквы. Многие слова пишет так, как произносит.

Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками. Ошибки при списывании, при письме под диктовку связаны с нарушениями устной речи ребенка. ………… испытывает трудности в конструировании сложных предложений, пропускает члены предложения, нарушает последовательность слов в предложении.

Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление)

У ………… плохо развита устная речь, словарный запас очень беден, нарушен грамматический строй речи, поэтому на уроках он не может дать развернутый грамотный ответ. Особые трудности испытывает в передаче содержания услышанного, увиденного, пережитого. Многие слова, звуки произносит нечетко, в искаженном виде и бывают непонятны окружающим.

Трудовые умения и навыки (+труд по самообслуживанию)

Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы удовлетворительно. …………… недостаточно самостоятелен в быту. Постоянно теряет личные вещи, учебные принадлежности, долго одевается.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)

Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу урока. Общий темп деятельности ближе к медленному. ………….. допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя. Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.

У …………повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями)

Нарушения в поведении влияют и на взаимоотношения…………. с одноклассниками. Общается с отдельными ребятами класса. Дети не отвергают, берут его в свои игры.

На переменах часто нарушает дисциплину, бегает по школе, кричит. Осознает неправильность своих действий, однако забывается и в следующий раз делает так же.

Выводы и рекомендации педагога (с указанием усваивает или не усваивает ученик предложенную программу):

По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. ………. редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать ребенку психологическую поддержку. Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Читайте также:

Степень подготовленности ребенка к школе характеристика пмпк

Рекомендации по написанию представления учащегося

Шаблон характеристики ученика на ПМПК