Средства обучения информатике в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Основной предмет данной работы составляет проблема пробуждения интереса к информатике как к учебному предмету на начальном этапе изучения информатики..

А. С. Макаренко, - большой знаток ребячьих душ, - часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. В практике людей, работавших с этим замечательным педагогом, игра широко использовалась как могучее средство воздействия на детский коллектив.

Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Необходимо указать еще одну важную роль познавательных игр, превращающую их в орудие воспитания. Они всегда ведутся по определенным правилам. В игре учащиеся должны мобилизовать свои знания, обращаться к материалу, не вошедшему в учебник, умственно и морально обогащать себя. А сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в себе.

Дидактические игры предполагают определенную заранее цель, план и общие для всех участников правила. Игры эти должны помогать не только лучше усваивать учебный материал, но и углублять представления по различным вопросам, полученным в ходе учебы, расширять кругозор, обогащать новыми сведениями.

Один из вариантов обобщающего урока-игры это урок "Звездный час" (повторение и закрепление по теме "Из чего состоит компьютер"), который проводился с учащимися 3 класса. Это ролевая игра, в которых задействованы ученики, играющие определенные роли, решающие кроссворды, участвующие в конкурсах, набирающие очки. Урок-игра носит состязательный характер, полностью захватывающий учеников. Они очень быстро входят в роли, чувствуют себя в родной стихии. Они играют, но они же и учатся, повторяют материл, только несколько в иной форме, чем это принято. А это всегда интересно. Причем, нужно помнить, что все без исключения ученики очень долго готовились к этому уроку, повторяя учебный материал практически по всей теме "Из чего состоит компьютер", так как это – завершающий урок. Но сама по себе возможность участия в таком необычном уроке отодвигала, на задний план те сложности, которые возникали при повторном прохождении темы курса с целью подготовки к этому уроку.

УРОК "ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС"

ТЕМА: Повторение и закрепление по теме: "Из чего состоит компьютер"

развивать внимание, память, мышление, устную речь учащихся; познавательный интерес к информатике; умение быстро ориентироваться в ситуации, преодолевать трудности;
воспитывать дисциплинированность, уважение друг к другу.

Тип урока: урок-игра.

Оборудование: фланелеграф; таблички с названиями устройств, цифрами, свойствами информации; ручки; листы чистые; оформление доски и переносных досок.

I. Организационный момент

II. Повторение и закрепление изученного

1. Эпиграф урока (написан на доске):

Ты лишь на старте, длинен путь.
Но к цели он ведет.
И мир компьютеров тебя,
Быть может, увлечет.
А. М. Хайт

2. Распределение ролей и представление участников игры.

3. Знакомство с правилами игры (аналогично телевизионной версии "Звездного часа").

КОНКУРС № 1. "Назови устройство"

На фланелеграф прикреплены таблички с названиями устройств компьютера:

На каждой табличке указан номер. Учитель задает вопросы.

Конкурсанты отвечают, поднимая жетоны с необходимыми цифрами.

Примерные вопросы:

- Какое устройство ввода является самым древним в компьютере и его прабабушкой была печатная машинка?

- Какое устройство компьютера поможет вам связаться со всем миром?

- О каком устройстве идет речь?

Живет под вентилятором
Себя мнит императором
В работе раскаляется,
Как солнце над экватором.
К нему народ империи
Относиться с почтением
Но сам он занимается
Программным исполнением.

- Какое устройство компьютера может читать с листа картинки и тексты?

- Где в компьютере храниться все, что он знает?

- Какое устройство компьютера управляет всеми остальными и самое быстрое?

- Без какого устройства вывода компьютер не может работать?

- Назовите все устройства ввода текстовой информации?

- Какое устройство является основным?

- Какое устройство может выводить информацию на бумагу? Назовите, какие они бывают?

- Назовите все известные вам устройства ввода?

- Какое устройство может хранить информацию? Назовите, какие виды этих устройств вы знаете?

КОНКУРС № 2. "Узнай меня"

На фланелеграфе прикреплены таблички с изображениями устройств:

5. Системный блок

Примерные вопросы:

- Где живут пиксели?

- Кто поможет поговорить с компьютером?

- О каком устройстве идет речь?

Магнитная поверхность –
Как лошадь скаковая:
По кругу все по кругу
Летит не уставая.
Магнитная голова
За файлом файл читает.
Расположенье файлов
Фат старый точно знает.
Хранит в своих таблицах
Дорожки с секторами -
И людям много проще
Работать с именами.

- Компьютер, который можно взять в дорогу?

- Дом, где живет процессор?

- Любимое лакомство "электронной" кошки?

Игра с болельщиками "Кто быстрей?"

На доске заранее подготовлена игра. Участвуют два ученика. Необходимо под каждой ступенькой лестницы записать назначение соответствующего устройства компьютера. Кто быстрее достигнет вершины.

Подведение итогов I тура: во второй тур выходят только 3 участника.

КОНКУРС № 1. "Засели дом"

Заранее подготовлены 3 дома, в каждом 3 этажа, 1-й подъезд заселен. Надо заселить 2-й, написав либо устройство, либо вид информации, которую это устройство обрабатывает.

Игра с болельщиками "Меткий стрелок"

Участвуют болельщики конкурсантов. Заранее на переносных досках записаны столбики слов. Необходимо стрелкам соединить сочетающиеся.

Подведение итогов второго тура: в третий тур выходят только 2 участника.

6. Третий тур

КОНКУРС "Проверь свою память "

Задание: за 1 минуту написать как можно больше слов по теме: "Устройства компьютера".

Учитель читает стихотворение:

Модем, винчестер, монитор,
Колонки и ОЗУ
Вели неспешный разговор
Однажды поутру:
"Наш первый долг во всем всегда
Друг другу помогать,
Чтоб можно было без труда
Писать и рисовать,
Считать и данные хранить,
Да почту получать,
А может, даже иногда
Немного поиграть".
"Куда вам, глупым, без меня, -
Процессор заявил, -
Весьма проворен в счете я,
На все мне хватит сил".
"Возьмем, пожалуй, и тебя, -
Ответили друзья, -
Командуй нами, но любя,
Мы все ж одна семья".
Клавиатуру взяли, мышь,
И принтер заодно,
Но из чего-то сотворить
Им было не дано.
Как видно, мало просто всех
В компьютере собрать,
Ведь должен умный человек
Машиной управлять!
Он должен многое уметь
И многое узнать,
И думать, а не просто так
На кнопки нажимать!
Ты лишь на старте, длинен путь,
Но к цели он ведет.
И мир компьютеров тебя,
Быть может, увлечет.

Слова, которые нужно было выбрать из стихотворения:

Подведение итогов III тура

Ш. Выступление победителя.

IV. Награждение победителя и самых активных болельщиков.

V. Выставка книг по теме

VI. Подведение итогов урока.

Интерес к учебе возможен лишь тогда, когда учащиеся являются не только объектом, но и субъектом познавательного процесса. Иными словами, когда им не просто преподносят знания, а помогают мыслить, приучают к активной самостоятельной работе. Шаблон же неизбежно ведет к формализму, наихудшему педагогическому злу. Для каждого урока нужно найти свою "изюминку" – интересный пример, способный оживить рассказ учителя, причем не только в развлекательном плане, уточняющем, углубляющем то или иное фундаментальное положение. Наряду с глубиной особое значение имеет яркость сообщаемой учащимся информации, воздействующей как на интеллектуальную, так и эмоциональную сферу их восприятия.

Одной из самых скучных и неинтересных тем с очки зрения учащихся является тема, с которой начинается изучение всего курса информатики и которая повторяется регулярно в течение всего курса. Это – "Техника безопасности и правила поведения в компьютерном классе". В качестве нестандартного рассмотрения данной темы можно привести урок–сказку, который проводится на первом уроке в 1 классе.

Такая форма урока позволяет учащимся очень легко усвоить и надолго запомнить "Правила поведения и ТБ"; получить положительный настрой на дальнейшее изучение и освоение достаточно сложного предмета – информатики; заложить начальный интерес к изучаемому материалу. Дети с удовольствием участвуют в предложной ситуации, сопереживают героям и предлагают свои версии развития событий, изложенных в сказке.

Тема урока: ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОМПЬЮТЕРНОМ КЛАССЕ.

Вид урока: урок-сказка.

Тип урока: комбинированный (рассказ учителя, беседа по рассказу с учащимися, закрепление знаний полученных на уроке).

1. Вводная часть: тема, цель, план урока

На доске висит закрытый плакат:

2. Основная часть

1) Учитель рассказывает сказку:

Однажды Дядя Федор с мамой и папой пошли в магазин. Это был не обычный магазин, в котором продают колбасу и хлеб или платья и туфли, и даже не холодильники и телевизоры; в этом магазине продавали… Как вы думаете что? Конечно, там продавали компьютеры.

Дядя Федор давно мечтал иметь такую умную и полезную машину дома. Наконец-то, его мечта исполнилась.

А в это время, дома, кот Матроскин и пес Шарик пекли пироги и ждали возвращения мамы, папы и Дяди Федора.

Подъехала машина. Из нее вышли мама, папа и Дядя Федор, которые гордо несли в руках большие коробки. Догадываетесь, что было в этих коробках? Конечно – компьютер!

Пока компьютер устанавливали и подключали, кот Матроскин и пес Шарик с любопытством и опаской заглядывали в комнату. "Что это за новую машину купили?" – думали они.

"Ну, вот все готово" – сказал папа, – "можно попробовать поработать или поиграть".

"Дядя Федор, обязательно покажи своим друзьям, как правильно обращаться с компьютером" – строго сказала мама.

Весь вечер семья провела у компьютера. Всем было интересно. Всем нашлось занятие: папа делал сложные инженерные расчеты для автомобиля, мама рисовала новые модели вечерних платьев, а Дядя Федор, кот Матроскин и Шарик играли в разные компьютерные игры.

На следующее утро мама и папа пошли на работу, Дядя Федор – в школу. А Матроскин и Шарик только проснулись и сразу же, наперегонки, кинулись к компьютеру. Они так спешили, что даже забыли умыться, почистить зубы и позавтракать.

В этот день у Дяди Федора в школе было много дел, кроме уроков еще и дополнительные занятия, тренировка и кружок. Так что домой он вернулся только к вечеру. Когда он пришел, то очень удивился, что никого нет дома, а на столе лежит записка:

Дядя Федор очень огорчился и скорее отправился в больницу. Там в больничной палате лежали несчастные Матроскин и Шарик. У них страшно болела голова, глаза слезились и, даже, болел живот.

Как вы думаете, что случилось с нашими друзьями? Вы, совершенно правы, они действительно слишком долго играли на компьютере и от этого заболели.

Профессор успокоил Дядю Федора, сказал, что с его друзьями будет все хорошо и они скоро поправятся.

Через несколько дней Матроскин и Шарик вернулись домой. Когда Профессор выписывал их из больницы, он попросил Дядю Федора обязательно научить их пользоваться правильно компьютером, чтобы он не вредил их здоровью.

Конечно, с помощью Дяди Федора, Матроскин и Шарик научились правильно пользоваться компьютером. А Матроскин даже нарисовал плакат, чтобы быстрее выучить эти правила.

Когда он и Шарик хорошо запомнили правила работы за компьютером, он подарил этот плакат нам. И сейчас мы с его помощью узнаем, что нельзя делать в компьютерном классе.

Учитель открывает висящий на доске плакат.

2) Учитель вместе с детьми разбирает каждое правило, поясняя, почему нужно выполнять его. Для закрепления приводит яркие примеры.

НЕ ПЫЛИ В КАБИНЕТЕ - объяснить, почему нельзя пылить в кабинете, как и когда заходить в кабинет, когда можно начинать работать на компьютере.

НЕ ТРОГАЙ ПОВОДА И РОЗЕТКИ – пояснить, в чем опасность электрических приборов.

НЕ БЕЙ ПО КЛАВИАТУРЕ – рассказать, как нужно нажимать на клавиши устройств и какие устройства можно трогать руками (ТОЛЬКО мышь и клавиатуру!).

НЕ КЛАДИ НА КЛАВИАТУРУ ВЕЩИ – пояснить, что МОЖНО приносить в компьютерный класс, а что НЕЛЬЗЯ (еда!).

НЕ ОБЛАКАЧИВАЙСЯ НА КЛАВИАТУРУ– объяснить, почему нельзя это делать.

БЕРЕГИ ГЛАЗА – (ОЧЕНЬ ВАЖНО) – как и на каком расстоянии нужно сидеть во время работы за компьютером.

3. Закрепление – дети под руководством учителя хором читают на плакате правила и поясняют, что это правило значит. Учитель помогает при затруднениях, хвалит за успешные ответы.

И, конечно, такие уроки надолго запоминаются, они дают ученикам возможность по-другому взглянуть на предмет, который они изучают. Предмет начинает их интересовать все больше и больше, а это – именно то, что нужно: пробуждается интерес к предмету, имя которому - информатика.

Повышению интереса к информатике через межпредметные и внутрипредметные связи нужно уделить особое внимание. Межпредметные и внутрипредметные связи – один из самых важных путей углубления знаний учащихся, развития творческой мысли и самостоятельности. Опираясь на имеющиеся знания, дети учатся устанавливать логическую связь между элементами знаний, самостоятельно решать поставленный вопрос, доказывать правильность выдвинутого положения, вырабатываются практические умения и навыки.

Осуществление межпредметных связей в процессе преподавания информатики способствует более успешному выполнению требований учебной программы по вооружению учащихся глубокими знаниями, формированию мировоззрения, развитию творческого мышления, стимулирования к науке информатике.

Например, в ходе освоения навыков работы на компьютере (освоение навыков работы с мышкой или клавиатурой), учащимся предлагается работа с игровыми обучающими программами по математике, русскому и английскому языку, которые наиболее эффективно используются в первый год обучения. Это комплекс ИОП фирмы НИКИТА, "Путешествие c кроликом", Роботландия и др.

Способствуют развитию интереса к предмету различные задания, носящие повторительно-обобщающий характер.

Например, решение небольших кроссвордов такого типа:

1. Мельчайшая точка изображения.

2. Устройство ввода в компьютер текстов и изображений с бумажных носителей.

3. Программа, организующая удобное обращение к другим программам.

4. Имеющая свое имя "полка" для хранения группы файлов.

5. Программа для создания изменения текстов или изображений.

6. Скоростная магистраль для обмена данными между частями компьютера.

7. Устройство точечного ввода информации.

8. Устройство для передачи данных от компьютера к компьютеру по телефонным проводам.

9. Последовательность четко определенных правил или команд для решения задачи за некоторое число шагов.

После заполнения кроссворда учитель задает вопросы: "Что такое программа?", "Какие виды программ вы знаете?".

Можно предложить ученикам в качестве заданий различные головоломки. Например, вот такую задачу:

ЗАДАЧА–ПУТАНИЦА. Модем А послал модему Б слово "модем", но в пути одна буква потерялась и одна изменилась. Получилось новое слово, которое модем Б отослал модему В, но в пути опять одна буква пропала, а одна изменилась. Модем В отослал полученное слово обратно модему Б, при этом одна буква добавилась и одна изменилась. То же произошло и на пути слова к модему А. Получил же А обратно слово "крыса". Как менялось слово на пути туда и обратно?

Таким образом, мы видим, что успешная реализация многообразных образовательных и воспитательных задач при изучении курса "Информатика", изучаемого в начальной школе, возможна лишь при условии применения определенной, предназначенной именно для 1-4 классов методики. Эта методика должна соответствовать содержанию курса, возрастным особенностям, сочетать в себе приемы и методы, характерные для начального обучения. Как показывает опыт, трудность заключается в том, что значительная часть учителей информатики использует в 1-4 классах привычные им методы преподавания, игнорируя возрастные особенности учащихся 1-4-х классов и некоторые очень важные моменты методики начального обучения информатики. При такой ситуации нельзя говорить об успешном усвоении учебного материала, а о развитии интереса к предмету - тем более.

ПРИМЕЧАНИЕ: Для составления заданий в работе в основном использовались материалы (загадки, задачи-путаницы и др.) из книги А.С. Альбова и А.М. Хайта “Атлас персонального компьютера для школьника” - СПб.: “Издательский дом "Нева"”, М.: “ОЛМА-ПРЕСС”, 2000.

Предлагается несколько вариантов обучения информатике. Обучение осуществляется учителями начальной школы.

Вариант 1 Бескомпьютерное изучение информатики
в рамках одного урока
в интеграции с предметами

Обучение информатике, совместное с такими предметами, как математика, риторика, рисование, труд, музыка, “Окружающий мир”, в бескомпьютерном варианте обучения возможно реализовать по схеме: один урок информатики и использование практических заданий в содержании других предметных уроков. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы. Рекомендуется в расписании помещать урок информатики вслед или перед уроками, рекомендованными для интеграции авторами пособий (см. приложение).

Вариант 2. Организация компьютерной поддержки предмета “Информатика”
в рамках одного урока
без деления на группы

В этом случае необходимо учитывать наличие компьютеров в начальной школе (например, компьютер учителя или 3 — 7 компьютеров в классе), электронных средств обучения и готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.

При обучении информатике с компьютерной поддержкой также возможно использовать интегрированный подход по схеме варианта 1 с использованием 15-минутного компьютерного практикума. В этом случае практические занятия возможно провести несколько раз: на уроке информатики с одной группой учащихся, на уроке по изучению других предметов — с другими группами с привлечением компьютерных программ из перечня электронных средств обучения, рекомендованных для начального обучения.

Компьютерный практикум может быть индивидуальным (один ученик за одним компьютером) и демонстрационным. При этом один компьютер учителя в классе может быть использован как “электронная доска”.

Вариант 3. Урок информатики с делением на группы
в кабинете информатики школы
в рамках одного урока

При выборе школой формы обучения информатике с компьютерной поддержкой с использованием компьютерного кабинета школы (12 мест) рекомендуется привлекать к проведению урока информатики (1 час) учителя информатики школы для совместного параллельного проведения занятий двумя учителями: учителем начальной школы и учителем информатики блоками по 15 мин. Теоретическая часть урока проводится в первой группе, компьютерная — во второй, затем группы меняются местами.

При компьютерной поддержке обучения информатике необходимо соблюдать требования к оборудованию кабинета вычислительной техникой (см.: Роберт И. В. и др. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования //Информатика и образование. 2000. № 4, 5, 7; 2001. № 1; 2002. № 1, 2), санитарные нормы организации труда детей за компьютерами (см. Сан ПиН 2.2.2.542-96). Работу за компьютерами следует заканчивать профилактическими упражнениями для зрения (1 мин) и осанки (1 — 2 мин).

Компьютерную поддержку рекомендуется осуществлять в соответствии с планированием курса с помощью электронных средств учебною назначения, таких как:

компьютерные азбуки и буквари для ознакомления работы с текстом;

клавиатурные тренажеры с непредписанной скоростью работы;

компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;

компьютерные лабиринты для управления объектом;

логические игры на компьютере;

компьютерные энциклопедии, путешествия;

компьютерные топологические схемы (например, района метро);

компьютерные учебники с иллюстрациями и заданиями (например, по технике безопасности, правилам движения), удовлетворяющие возможности использования фрагментами по 5 мин с дальнейшим обсуждением;

компьютерные вычислительные игровые и алгоритмические среды;

компьютерные синтезаторы звука;

игры-кроссворды и азбуки на компьютере на иностранных языках;

компьютерные среды управления исполнителем.

Тематическое планирование учебного материала
по программе “Информатика” автора А.Л. Семенова
(II класс) (1ч — информатика и 1 ч — факультативное занятие)

Распределение часов, особенно на разделы информационных технологий и социальной информатики, носит приблизительный характер, так как их количество зависит от уровня оснащения школы средствами ИКТ и степени интегрированности учебного процесса. На проектную деятельность могут быть использованы как часы информатики, так и часы других предметов. Информационные технологии изучаются в рамках проектной и другой учебной деятельности на различных предметах начальной школы. При выделении на курс информатики 1 ч в неделю в кабинете информатики необходимо проводить уроки, сочетая компьютерные занятия по информационным технологиям с занятиями по теоретической информатике так, чтобы время работы с компьютером не превышало санитарные нормы.

Теоретическая информатика (34 ч)

1. Правила игры. Правила работы с тетрадью и учебником, правила решения задач и пр. (1 ч)

2. Объекты курса: фигурки (геометрические объекты), бусины, буквы и цифры, области картинки. Свойства объектов — цвет, форма. Одинаковость объектов. (2ч)

3. Цепочки (последовательности) — работа с цепочками бусин, цепочками букв и цепочками цифр, порядок объектов в последовательности. Одинаковые цепочки. (3 ч)

4. Построение объекта по заданным свойствам. Достраивание разных объектов до одинаковых. Выделение объекта по свойствам или образцу. Выделение пары объектов по заданным свойствам. Выделение группы объектов, каждый из которых обладает заданным свойством — понятия “все”, “каждый”. (4 ч)

5. Утверждения, истинность, ложность, неопределенность утверждений в данной ситуации. Построение объекта, для которого заданные утверждения имеют заданные значения — истина или ложь. Выделение подмножества объектов, удовлетворяющих одновременно двум свойствам. Начала классификации. Подсчет областей картинки (начала топологии). (4 ч)

6. Алфавитная цепочка, алфавитный порядок. Имена и значения. Частичный порядок. (4 ч)

7. Мешок объектов (мультимножество). Одинаковость мешков. Мешок бусин цепочки. Таблица мешка. (4 ч)

8. Индуктивные построения цепочек — восстановление/построение цепочек по индуктивному описанию. (4 ч).

9. Буквы и знаки в русском тексте — прописные и строчные буквы, знаки препинания. Алфавитный порядок слов. Поиск заданного слова в словаре. (3 ч)

10. Исполнитель, система команд исполнителя, линейные программы. (5 ч)

Информационные технологии (30 ч)

1. Обращение с компьютером. Техника безопасности, гигиена. (1ч)

2. Навыки именования, поиска, открытия файлов. Организация рабочего пространства (компьютерный стол и обычная парта). Запуск приложений. Простейшие операции с информационными объектами. (6ч)

3. Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук, простейшая гиперструктура). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. (8 ч)

4. Простейшие операции с информационными объектами. Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. (10ч)

5. “Слепой” клавиатурный ввод. (от 5 до 15 ч — в случае интеграции с уроками русского языка.)

Информационная культура (4 ч)

Материал изучается в рамках интеграции с другими предметами.

1. Информационные технологии в окружающем мире (например, телефон, справочники).

3. Формирование начальных навыков использования в своих написанных и произнесенных текстах мыслей других людей. Ссылки при цитировании.

Межпредметные связи в проектах

Список проектов и время на его реализацию могут варьироваться в зависимости от технических возможностей школы. Рекомендуемое время на работу над каждым проектом — 2 - 4ч.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КАБИНЕТА ИНФОРМАТИКИ

Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются средства обучения. Многие ученые (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, С.Г. Шаповаленко и др.) подчеркивают, что, хотя средства обучения не оказывают решающего влияния на конечные результаты процесса образования, тем не менее, обогащая используемые методы, они содействуют эффективности обучения и развития учащихся. Правильно подобранные и умело включенные в систему применяемых учителем методов и организационных форм обучения, дидактические средства облегчают реализацию многих принципов дидактики.

Средства обучения – орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания (учебники, учебно-методические пособия, справочники), дискеты с учебной информацией, записи на доске, плакаты, кинофильмы, видеофильмы, дидактические материалы, а также слово преподавателя.

Существуют различные классификации средств обучения. Часто используется следующая классификация: натуральные объекты, изображения и отображения, описания предметов и явлений, технические средства обучения.

Средства обучения, будучи носителями учебной информации и инструментом деятельности, являются также и способом создания информационно-предметной среды, обладающей значительным эмоциональным потенциалом. При этом огромное влияние на учащихся как в информационно-познавательном, так и в воспитательном плане оказывает социокультурная среда: кино, литература, реклама, телевидение и т.д.

На схеме, представленной на рис. 14, средства обучения информатике классифицируются нами по следующим группам:

технические средства обучения (ТСО),
программное обеспечение,
информационные средства (печатные и электронные),
материальные средства.

При этом совокупность средств обучения рассматривается, во-первых, в условиях кабинета информатики, когда все средства обучения сосредоточены в одном помещении и лаборантской, а во-вторых, в неразрывной связи с внешней (по отношению к кабинету информатики) информационной средой.

В состав внешней информационной среды включаем школьную информационную среду (организационно-методическая среда, медиатека и т.д.) и социальные информационные технологии (ресурсы сети Интернет, средства массовой информации и т.д.).

Дидактические функции средств обучения

компенсаторная(облегчение процесса обучения за счет уменьшения затрат сил и времени обучаемого);
адаптивная(поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, соответствие содержания учебного материала возрастным особенностям учащихся и т.д.);
информативная (передача необходимой для обучения информации);
интегративная(рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом);
мотивационная(побуждение познавательного интереса);
инструментальная (обеспечение деятельности учащихся и педагога: организация демонстраций, наблюдения, эксперимента, самостоятельной работы, проверки и коррекции знаний и т.д.)
интерактивная (взаимодействие учащегося с используемым средством обучения и наличие обратной связи).

Рис. Состав средств обучения информатике

Система средств обучения информатике

Характерной чертой учебного процесса, осуществляемого с применением системы средств обучения, использующей СНИТ, является, во-первых, то обстоятельство, что процессы передачи информации и управления в этой системе осуществляются с помощью СНИТ и, в частности, с помощью компьютера; во-вторых, непременное условие — включение в систему средств обучения компонентов, обеспечивающих предметность деятельности, ее практическую направленность.

Это реализуется использованием:

программно — методического обеспечения курса информатики, которое должно включать как программные средства (ПС) для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства (ИПС), обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности, разработки программных средств учебного назначения для конкретных педагогических целей;
объектно — ориентированных программных систем, обеспечивающих формирование культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определенная модель объектного мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы);
средств обучения, функционирующих на базе СНИТ, компенсирующих или амортизирующих отсутствие предметной среды и обеспечивающих предметность деятельности, ее практическую направленность (примером таких средств обучения могут служить учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей, устройств).
средств телекоммуникаций, обеспечивающих доступность информации для пользователей сферы образования, вовлеченность их в информационное взаимодействие и т.д.

Помимо средств обучения, ориентированных на использование СНИТ, в систему средств обучения курсу информатики и вычислительной техники следует включать так называемые традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые передать компьютеру либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого — педагогической или гигиенической точки зрения. Например, демонстрацию статической информации, представляемой учащимся для запоминания теоретических положений, а также систематизированные сведения, справочные данные, которые ученик должен запомнить, следует предъявлять в виде учебных таблиц, схем (учебно-наглядные пособия, демонстрационные средства обучения). Систематически, из урока в урок, наблюдая демонстрируемый таблицей материал, ученик непроизвольно заучивает его, не тратя на это специального времени. Если же справочный материал не подлежит запоминанию и нужен для кратковременного использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно-поисковой системой. Аналогичные рассуждения можно привести и относительно учебных кинофильмов, диафильмов, транспарантов для графопроектора и т.д., включение которых в методическую канву учебного процесса должно определяться педагогической целесообразностью их использования.

Исходя из вышеизложенного, можно предложить состав системы средств обучения курсу информатики (по И.В. Роберт, рис. 15):

программно-методическое обеспечение процесса преподавания;
объектно-ориентированные программные системы для формирования культуры учебной деятельности;
учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ;
учебно-наглядные средства обучения для поддержки процесса преподавания;
методика применения системы средств обучения, ориентированной на использование СНИТ.

Рис. Учебно — методический комплекс средств новых информационных технологий

демонстрация различных возможностей компьютера в сфере обработки и передачи информации,
изучение сущности явлений, происходящих в ЭВМ,
графические построения (например, конструирование разнообразных графических форм с помощью графического планшета).

Новое направление использования компьютера в учебном процессе открывает интеграция возможностей сенсорики (техники конструирования и использования датчиков физических параметров) и учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ.

Использование датчиков и устройств для регистрации и измерения некоторых физических величин и устройств, обеспечивающих ввод и вывод аналоговых и дискретных сигналов, для связи с комплектом оборудования, подключаемого к ПЭВМ, или оборудования на их базе (дополнительное учебное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ) позволяет визуализировать на экране ЭВМ различные физические закономерности в виде графиков, динамически изменяющихся в зависимости от изменения входных параметров. Его можно назвать программно — аппаратным средством измерения, обработки, отображения измеряемых величин и их зависимостей.

Цель использования дополнительного учебного оборудования:

вооружение учащихся инструментом исследования окружающей действительности, с помощью которого можно — изучать развитие процессов, протекающих в реальной жизни;
создавать модели изучаемых реальных процессов; исследовать их при изменяющихся внешних условиях; прогнозировать их развитие;
осуществлять с помощью ПЭВМ проверку достоверности прогноза;
предоставление учащимся возможности регистрации, сбора и накопления информации о некотором природном процессе и ее обработки для дальнейших выводов и обобщений;
автоматизация процесса обработки результатов школьного эксперимента (лабораторного и демонстрационного).

Таким образом, система средств обучения курса информатики может осуществлять поддержку процесса преподавания курса, обеспечивать демонстрацию возможностей современных ЭВМ, способствовать формированию культуры учебной деятельности и информационной культуры учащихся.

Программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники, со своей стороны, должно быть ориентировано на:

Средства обучения - орудия деятельности учителя и учеников, которые представляют собой материальные и идеальные объекты, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

В условиях преподавания информатики знание теории и методики создания и использования средств обучения существенно возрастает. Во-первых, многие авторы учебников определяют информатику как науку, изучающую различные аспекты преобразования и использования информации с помощью компьютерной техники1 (см. Табл. 1). Во-вторых, в курсе информатики компьютер выступает не только в качестве объекта изучения и средства учебной деятельности, но и в качестве средства обучения.

Средства обучения, будучи носителями учебной информации и инструментом деятельности, являются также и способом создания информационно-предметной среды, обладающей значительным эмоциональным потенциалом [72]. При этом огромное влияние на учащихся как в информационно-познавательном, так и в воспитательном плане оказывает социокультурная среда: кино, литература, реклама, телевидение и т.д.

На схеме, представленной на рис. 14, средства обучения информатике классифицируются нами по следующим группам: технические средства обучения (ТСО), программное обеспечение, информационные средства (печатные и электронные), материальные средства.

При этом совокупность средств обучения рассматривается нами, во-первых, в условиях кабинета информатики, когда все средства обучения сосредоточены в одном помещении и лаборантской, а во-вторых, в неразрывной связи с внешней (по отношению к кабинету информатики) информационной средой.

В состав внешней информационной среды мы включаем школьную информационную среду (организационно-методическая среда, медиатека и т.д.) и социальные информационные технологии (ресурсы сети Интернет, средства массовой информации и т.д.).

Дидактические функции средств обучения [72]:

- компенсаторная (облегчение процесса обучения за счет уменьшения затрат сил и времени обучаемого);

- адаптивная (поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения, соответствие содержания учебного материала возрастным особенностям учащихся и т.д.);

- информативная (передача необходимой для обучения информации);

- интегративная (рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом);

- мотивационная (побуждение познавательного интереса);

- инструментальная (обеспечение деятельности учащихся и педагога: организация демонстраций, наблюдения, эксперимента, самостоятельной работы, проверки и коррекции знаний и т.д.);

- интерактивная (взаимодействие учащегося с используемым средством обучения и наличие обратной связи).

Заметим, что названные функции в наибольшей степени реализуются в условиях применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Рис. 14. Состав средств обучения информатике Методика подготовки урока с использованием средств обучения (Л.П. Прессман):

а) анализ целей урока, его содержания и логики изучения материала;

б) выделение главных элементов, которые должны быть усвоены учащимися;

в) разбиение учебного материала на структурно-смысловые блоки, определение их взаи
мосвязи с ранее изученным; выявление блоков, при изучении которых необходимо использова
ние средств обучения;

г) отбор или создание необходимых средств обучения;

д) определение роли и места средств обучения, а также методов и приемов организации
познавательной деятельности учащихся с их использованием.

По нашему мнению, предложенный алгоритм должен быть составной частью поурочного планирования (см. п. 4.2.2).

Читайте также: