Способы включения детей с овз в образовательный процесс слабовидящих в доу

Обновлено: 02.07.2024

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012, Статья 42.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся должны быть проинформированы о целях и формах организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе, являющимся необходимым условием реализации образовательной программы в образовательной организации.

Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме родителей (законных представителей).

Бланк согласия родителей на психолого-педагогическое сопровождение.

Бланк заявления на организацию занятий с ребенком.

В Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении - детском саду № 233 представлены равные условия для получения качественного дошкольного образования и обеспечены равные права детям, имеющим разные стартовые возможности.

Цель деятельности – создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для коррекции нарушений в развитии детей, в освоении ими адаптированной образовательной программы Учреждения и подготовка обучающихся к достижению детьми дошкольного возраста уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Прием ребенка с ОВЗ на обучение осуществляется образовательной организацией при наличии у нее сответствующих материально-технических, информационных и кадровых ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ФЗ № 273-ФЗ ст. 44 ч. 3 п. 1).

В МАДОУ - детском саду № 233 организован и действует логопедический пункт.

2. Условия беспрепятственного доступа в образовательную организацию лиц с ОВЗ и инвалидов.

В целях обеспечения специальных условий образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ в МАДОУ- детском саду № 233 создается безбарьерная среда, которая учитывает потребности детей. Учитывая все категории детей-инвалидов и детей с ОВЗ, которые могут быть зачислены в контингент воспитанников, в настоящее время укомплектованы необходимым оборудованием, обучающими и развивающими пособиями, играми.

Для слабовидящих при входе в здание установлена вывеска с названием организации, графиком работы организации, плана здания, выполненная рельефно-точечным шрифтом Брайля на контрастном фоне.

Разработана версия официального сайта МАДОУ для слабовидящих. Для детей в наличии книги для слабовидящих с тактильными страницами.

3. Специальные условия образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов

При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра в МАДОУ учтены

В МАДОУ психолого-педагогическая служба сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре) участвует в проектировании и организации образовательного процесса. Деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута.

Организационное обеспечение.

Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского обслуживания. Организация питания. Организация взаимодействия с родителями. Организация взаимодействия с ПМПК города Екатеринбурга. Организация взаимодействия с социальными партнерами, с органами социальной защиты. Информационное обеспечение.

Психолого-педагогические условия: комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Материально-техническое обеспечение

Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, посещающих МАДОУ, возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры МАДОУ, санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, (частичное наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, посещающих МАДОУ (наличие адекватно оборудованного пространства в учреждении и т.д.); пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МАДОУ.

Организационно-педагогическое обеспечение.

Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды, специального режима в определенные периоды времени и др.; Программно-методическое обеспечение; Обучение пор АОП ДО.

Использование учебно-методических материалов, дидактических материалов. Использование форм и методов организации инклюзивного образовательного процесса в группе. Вариативные формы образования.

Кадровое обеспечение образовательного процесса

МАДОУ на 100% укомплектовано педагогическими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

В МАДОУ работает педагог-психолог, учитель-логопед, имеющие опыт работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и педагогики в достаточном объеме и не реже, чем каждые три года.

Педагоги активно представляют опыт своей деятельности на конференциях, семинарах, участвую в конкурсах различного уровня.

В работе педагога-психолога, учителя-логопеда, используются специальные учебные пособия и дидактические материалы, обеспечивающие все направления коррекционно-развивающего обучения. Имеется систематизированный дидактический материала, подобранный с учетом комплексно-тематического планирования.

Особенности предметно-развивающей среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

МАДОУ - детский сад готов принять детей с различными нарушения в развитии и здоровья.

Для детей с нарушением речи – это уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов, предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и автоматизации звуков и т.п.

Для детей с нарушением интеллекта – предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстрированного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

Для детей с нарушением слуха – игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов, предложений, схемы последовательности действий, модели по изучению тем недели в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

Информация о реализуемых адаптированных образовательных программах

АОП ДО определяет содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79 п.1).

МАДОУ, в котором обучаются дети дошкольного возраста с ОВЗ, самостоятельно разрабатывает и реализует адаптированную образовательную программу дошкольного образования (далее по тексту АОП ДО) с учетом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для детей со сложным дефектом развития, с аутизмом, с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, с тяжелыми нарушениями речи).

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по АОП ДО только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Цель АОП ДО – создание оптимальных условий для позитивной социализации и развития личности детей с ОВЗ через индивидуализацию коррекционно-образовательного процесса.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка, имеющего особые образовательные потребности

Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 r. N 27З-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации·).

Образование детей, имеющих особые образовательные потребности, проводится по индивидуальному образовательному маршруту в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, медицинскими рекомендациями, рекомендациями специалистов на основе решения ПМПК и рекомендациями индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, создаваемое для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого- педагогического сопровождения в МАДОУ специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

Чтобы создать индивидуальный маршрут ребёнка с ОВЗ в Учреждении, проводится полное всестороннее психолого-педагогическое обследование. Специалисты МАДОУ ( учитель-логопед, педагог-психолог) наблюдают за ребенком в деятельности, беседуют с ним и его семьей, диагностируют проблемные и успешные зоны развития и только затем начинают работать над составлением индивидуального образовательного маршрута по реализации адаптированной образовательной программы МАДОУ, созданием индивидуальных условий, подбором обучающего материала, заданий и занятий.

В ходе сопровождения специалисты осуществляют мониторинг результатов работы, чтобы при необходимости скорректировать план действий совместно с семьей ребенка.

На учебный год составляется План-график проведения диагностических обследований, которые проводится с детьми с ОВЗ два раза в год: в сентябре (входная) и в мае - итоговая. По результатам диагностики организуется система индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, которая согласуется с родителями (законными представителями) ребенка.

Родители (законные представители) дают согласие на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении в письменном виде.

Осуществление необходимой коррекционно-развивающей работы и логопедической помощи обучающимися (в т.ч. детям с ограниченными возможностями здоровья)

Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с ОВЗ, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе МАДОУ.

Особенности коррекционно-развивающей работы в МАДОУ: создание положительной психологической атмосферы; задания выполняются в игровой форме; для достижения развивающего эффекта, дети неоднократное выполняют задания, но на более высоком уровне трудности.

Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ включает в себя следующие взаимосвязанные направления:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию имеющихся недостатков в условиях ДОУ, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Деятельность по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или подгрупповой форме. Каждый раз педагоги создают ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению познавательной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Образовательная деятельность строится с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка в ходе непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, при взаимодействии с семьей и социальными
партнерами.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ:

- развитие психических функций, обеспечивающих усвоение образовательных областей;
- развитие сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков;

- создание для каждого воспитанника ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
- формирование положительной мотивации к деятельности;

- обучение приемам и способам деятельности с дидактическими материалами, игровым
приемам и др.

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ

Вся работа детского сада строится на принципах охраны жизни и здоровья детей, инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в соответствии с новыми санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОУ:
1) проводится ежедневный утренний приём детей воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья. Настоящие правила, и нормативы направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по их воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению в дошкольных организациях.
2) Один раз в неделю медсестра проводят осмотр детей на педикулез. Результаты осмотра заносят в специальный журнал. В случае обнаружения детей, пораженных педикулезом, их отправляют на консультацию к специалистам (для санации).
Медсестра наряду с администрацией ДОУ несёт ответственность за здоровье и физическое развитие детей и лиц с ограниченными возможностями в проведение профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня. ДОУ предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медсестры, осуществляет контроль их деятельности.
Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Большое внимание в детском саду уделяется созданию условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников и лиц с ограниченными возможностями. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья воспитанников осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей; путём оптимизации режима дня (все виды режима разработаны на основе требований СанПиН); осуществления профилактических мероприятий; контроля за физическим и психическим состоянием детей; проведений закаливающих процедур; обеспечения условий для успешной адаптации ребёнка к детскому саду; формирование у детей и родителей мотивации к здоровому образу жизни. В течение года варьируется физическая нагрузка в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Особое место уделяется повышению двигательной активности каждого ребенка в течение всего дня. Детям предоставляются оптимальные условия для увеличения двигательной активности в режиме дня: физкультуры (на улице), в свободном доступе для детей находятся физкультурные уголки, гимнастическое оборудование, организуются в большом количестве подвижные игры, физкультминутки. Широко используются корригирующие гимнастические, спортивные игры и соревнования, общие сезонные и народные праздники. Сотрудничество инструктора по физической культуре, воспитателей и медсестры позволяет добиваться хороших результатов по оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников, о чем свидетельствует устойчивое снижение уровня заболеваемости детей и повышение двигательной активности. Дошкольный возраст является наиболее важным для формирования двигательных навыков и физических качеств, так как в этот период наиболее интенсивно развиваются различные органы и системы. В этом возрасте интенсивно созревает мозжечок, под корковые образования, кора, улучшается способность к анализу движений сверстников.
Новые подходы к содержанию физкультурных занятий способствует повышению уровня здоровья современных дошкольников. Поэтому педагоги применяют в своей работе новые подходы к организации занятий физическими упражнениями

Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей- инвалидов на дошкольном уровне общего образования

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзивное образование предлагает путь объединенности. С помощью инклюзивного образования дети с особыми образовательными потребностями учатся общению с другими детьми, развивают коммуникативные, поведенческие функции, взаимодействуют друг с другом.

Таким образом, определилась цель работы: определение и систематизация теоретического и практического изучения специальных условий для образования детей с ОВЗ (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) в МДОУ №1.

1.Изучить теоретические представления о специальных условиях для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2.Определить содержание организационно - педагогического обеспечения образовательного процесса, комплексного медико - педагогического сопровождения, организации коррекционной работы.

3.Внедрять специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ в деятельность коррекционных групп.

Анализ научной литературы, разработок Фомичёвой Л.В., Плаксиной Л.И; Григорьевой Л.П, Подколзиной Е.Н, Денискиной В.З., а также многолетний опыт работы на коррекционной группе определил направленность офтальмогигиенических мероприятий в процессе воспитания и обучения детей с сенсорно- перцептивной депривацией. Авторы утверждают, что специальные условия должны быть направлены на поддержку и развитие зрительной работоспособности, профилактику осложнений глазных заболеваний, профилактику зрительного утомления, а также восстановление зрительных функций, укрепление психоэмоционального здоровья и развитие зрительного восприятия в соответствии с возрастными возможностями.

Обобщение литературных данных позволяет определить следующие условия для деятельности коррекционной группы для детей с нарушением зрения:

- организация лечебно-восстановительного процесса;

- организация коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия;

- обеспечение и соблюдение санитарно-гигиенических норм освещённости рабочей зоны и мест жизнедеятельности ребёнка с нарушениями зрения;

- организация зрительной работы и соблюдения режима зрительных нагрузок в соответствии со зрительными возможностями и потребностями ребёнка;

- соблюдение статико-динамического и двигательного режимов в жизнедеятельности ребёнка с нарушением зрения;

- создание специальной предметно-развивающей среды;

- формирование сознательного отношения у детей и родителей к лечению охране и укреплению нарушенного зрения.

Кратко рассмотрим содержание и особенности реализации данных условий в ДОУ.

1 .Организация лечебно-восстановительного процесса.

Мероприятия лечебно - восстановительной работы ежедневно выполняются медсестрой - ортоптисткой под руководством врача-офтальмолога. Ортоптический кабинет оснащен современной аппаратурой, необходимой для лечения глазных заболеваний, в том числе и компьютерными программами для лечения амблиопии и косоглазия, тренировки аккомодации глаз. Ежемесячно отслеживается динамика зрительных функций, каждому ребёнку назначается план лечения на год, согласованный с родителями. Дети, посещающие нашу группу, имеют различные заболевания глаз, почти все диагнозы отягощаются амблиопией. Лечение этих заболеваний - сложная задача, требующая длительной интенсивной лечебно - восстановительной работы.

Комплексное лечение патологии глаз в условиях специализированной группы ДОУ включает в себя плеоптические, ортоптические и диплоптические методы, организацию жизненного режима детей с учётом зрительных нагрузок, общеоздоровительные мероприятия. В период плеоптического лечения амблиопии применяется метод прямой окклюзии: выключения из акта зрения лучше видящего глаза с целью тренировки другого, хуже видящего. Лечение амблиопии и косоглазия проводится ортоптическими методами, предполагающими применение специальной аппаратуры, а также с помощью комплекса целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

2.Организация коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия.

Целью коррекционно - педагогической работы по развитию зрительного восприятия является максимально возможная активизация зрения и обеспечение становления психического процесса зрительного отражения окружающего в соответствии с возрастными возможностями. Эта цель достигается за счёт использования приёмов, обеспечивающих воздействие на зрительные функции в соответствии с задачами и этапами лечебно- восстановительного процесса, совершенствования операционного механизма восприятия, коррекции недостатков зрительно восприятия, развития пространственного восприятия и зрительно - моторной координации. Специальные коррекционные занятия учителя - дефектолога по развитию зрительного восприятия проводятся в соответствии с адаптированной основной образовательной программой для детей с ОВЗ слабовидящих, с амблиопией и косоглазием, по методикам, разработанным Дружининой Л.А, Григорьевой Л.П. и Сташевским С.В; Плаксиной Л.И; Григорьевой Л.П., Бернадской М.Э., Блинниковой И.В., Солнцевой О.Г., Рудаковой Л.В., Подколзиной Е.Н.

Коррекционная деятельность учителя - дефектолога осуществляется в форме диагностики уровня развития зрительного восприятия, подгрупповых, индивидуальных занятий, коррекционных игр по развитию зрительного восприятия, развитию навыков пространственной ориентировки в соответствии с рабочей программой. На каждого ребёнка оформляется информационно- диагностическая карта, куда заносятся данные обследования специалистами ДОУ, составляются рекомендации, направления коррекционной работы на учебный год. Коррекционная работа воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и учителя - дефектолога.

Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность. Одним из основных коррекционных направлений в работе является развитие способов зрительного восприятия дошкольника с нарушением зрения, которое осуществляется воспитателем ежедневно в процессе целенаправленной деятельности. Воспитатели должны строго соблюдать индивидуальный зрительный режим каждого ребёнка на основании рекомендаций учителя - дефектолога и врача-офтальмолога. В зависимости от возраста ребенка в непосредственно образовательной деятельности решаются разные коррекционные задачи.

Занятия учителя - дефектолога у дошкольников с косоглазием и амблиопией теснейшим образом взаимосвязаны с лечебно-восстановительным процессом, на каждом этапе лечения ребенка на коррекционных занятиях используется соответствующий дидактический материал, проводятся специальные игры и упражнения, способствующие закреплению результатов аппаратного лечения зрения.

3. Обеспечение и соблюдение санитарно-гигиенических норм освещённости рабочей зоны и мест жизнедеятельности ребёнка с нарушениями зрения.

В специализированной группе создаются благоприятные условия для зрительного восприятия, строго соблюдаются нормы гигиены зрения. Окна ориентированы на юг. Столы для занятий находятся на расстоянии 1 м от светонесущей стены таким образом, чтобы свет падал слева. В кабинете учителя- дефектолога столы обеспечены устройствами, регулирующими высоту наклона столешницы. Групповые помещения и кабинет учителя - дефектолога имеет оптимальный уровень освещенности, рекомендованный СанПин для детей с нарушением зрения (не менее 600 - 800 лк). Стены, мебель в группах окрашены в светло-бежевые тона. Дети с низкой остротой зрения занимают на занятиях первые места. Демонстрация наглядного материала проводится на уровне глаз и на доступном расстоянии. При проведении занятий осуществляется смена видов деятельности – при зрительной работе вблизи и вдали.

4.Организация зрительной работы и соблюдения режима зрительных нагрузок в соответствии со зрительными возможностями и потребностями ребёнка.

Важнейшим охранно - гигиеническим средством выступает режим зрительных нагрузок, который предполагает чередование работы глаз с отдыхом; ограничение непрерывной зрительной работы в соответствии с состоянием зрительных функций; создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира, продуктивной деятельности под контролем зрения. В практике обучения детей с нарушением зрения неукоснительно придерживаемся определённых требований к подбору наглядно - демонстрационного материала.

Размер объектов восприятия, его деталей должен обеспечивать чёткость и точность различения детьми с нарушением зрения с расстояния 25-33 см. При демонстрации объектов восприятия для детального рассматривания педагогу важно учитывать цветовое соотношение фона и объектов. По назначению врача - офтальмолога педагоги подбирают и используют наглядный материал по 7 режимам; такой подход способствует активизации зрения детей, получающих плеоптическое лечение. С учётом косоглазия наглядные пособия располагаются следующим образом: на горизонтальной поверхности работают дети с расходящимся косоглазием, в вертикальной плоскости (на подставке) - дети со сходящимся косоглазием. Для активизации зрения детей с амблиопией при изготовлении и подборе наглядных пособий используются красный, оранжевый, жёлтый, яркие и насыщенные другие цветовые тона. Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения, является зрительная гимнастика, которая проводится несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти минут. Гимнастику глаз проводят постоянно со всеми детьми или индивидуально во всех возрастных группах. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения сидят перед педагогом, остальные - располагаются дальше. Комплексы гимнастики для глаз с учетом рекомендаций врача - офтальмолога проводятся ежедневно во время занятий и после прогулки.

5 .Соблюдение статико-динамического и двигательного режимов в жизнедеятельности ребёнка с нарушением зрения.

Обеспечение статико-динамического режима в жизнедеятельности детей способствует поддержанию положительного психоэмоционального тонуса; профилактике мышечного утомления, поддержанию зрительной работоспособности ребёнка. На занятиях статического плана необходимо способствовать смене видов активности детей: перцептивной, речевой, практической, моторной. Поддержанию психоэмоционального тонуса способствует строгое соблюдение режима ежедневных прогулок; закаливание, в том числе и занятия в бассейне, физкультурно-оздоровительные занятия: (утренняя гимнастика, двигательная разминка между занятиями, физкультминутка, подвижные игры и упражнения на прогулке, занятия по физической культуре, физкультурный досуг и другое). Важный момент во время непосредственно- образовательной деятельности - создание условий, помогающих принять и поддерживающих правильную рабочую позу в процессе графического труда. Необходимо постоянство требований к правильной посадке, проведение с детьми бесед о безопасном расстоянии (25-33см) от глаз до рабочей поверхности.

6.Создание специальной предметно - развивающей среды .

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть в соответствии с ФГОС содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной .

При организации коррекционно-развивающей среды учитывается с труктура дефекта зрения и проблемы, возникающие у детей при ориентации и взаимодействии с окружающей средой. Специальное информационное поле предметно-развивающей среды учитывает своеобразие познавательных процессов у детей с нарушением зрения и способов получения информации. Многолетний практический опыт помогает в создании собственных наработок организации игрового пространства. Мы, например, обратили внимание, что во время игр на пёстром ковре дети со значительным снижением зрения теряют машинки, игрушки, детали конструктора. Благодаря помощи родителей теперь уголок для конструктивных игр располагается на ковре светло-зелёного цвета для улучшения восприятия. Так же заметили, что дети с низкой остротой зрения во время приёма пищи не видят, например, рисовую кашу на белой тарелке. Для решения данной проблемы приобрели комплекты чёрной посуды. Доступность должна быть во всём, даже в подборе тарелки!

Полифункциональный подход к коррекционно-развивающей среде обеспечивает взаимосвязь медицинских и психолого-педагогических средств коррекции. В зависимости от режима зрительной нагрузки каждому ребёнку определяется и подбор коррекционных и развивающих игр. Например, детям с диагнозами: миопия офтальмолог рекомендует максимально ограничить зрительную работу. Такому ребёнку определённая зрительная нагрузка даётся только во время занятий, в свободной же деятельности он может играть в сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, в крупный строительный материал, игры, связанные с попаданием в цель и другие. Мы постарались оснастить групповое помещение всем необходимым для организации таких игр: разнообразными и привлекательными для мальчиков и девочек игрушками, конструкторами и атрибутами.

Для доступности воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, выделили косяки всех дверей контрастным цветом, границы ступеней лестниц покрашены в контрастные цвета.

Стараемся сохранять стабильность интерьера для того, чтобы дети запоминали условия для передвижения, порядок хранения различных игрушек, развивающих игр и предметов быта.

7. Формирование сознательного отношения у детей и родителей к лечению охране и укреплению нарушенного зрения.

Формирование у родителей адекватного отношения к проблемам нарушения зрения детей и выполнению лечебно-восстановительных назначений также непростая задача. Ситуаций бывает много: иногда сами родители снимают очки с ребёнка вне детского сада, иногда своего ребёнка с прогрессирующей миопией высокой степени записывают в спортивную секцию в бассейн. Важно быть авторитетным для родителей, уметь их аргументировано убеждать. Взаимодействие с родителями происходит и по плану методической работы учителя-дефектолога, и по запросу законных представителей, педагогов.

В заключение следует отметить, что предложенные условия тесно взаимосвязаны между собой, несоблюдение хотя бы одного из них резко ограничивает возможности детей восстановить своё зрение. Разработки по этой теме вошли в адаптированную основную образовательную программу МДОУ, внедряются в деятельность коррекционных групп. С учётом специальных условий, по единым требованиям с сентября 2015 года в ДОУ организована ещё одна коррекционная группа для 3-4 летних детей, с целью более ранней коррекции недостатков развития.

Результаты лечения показывают неизменно положительную динамику в восстановлении зрительных функций дошкольников. Результаты педагогической диагностики показывают хороший уровень освоения образовательной программы и готовности обучаться в общеобразовательной школе.

Таким образом, постоянная работа по внедрению специальных условия способствует своевременному выявлению и преодолению недостатков в развитии, обеспечивает квалифицированную коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, формирует полноценный базис для обучения в общеобразовательной школе.

1. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение амблиопии и косоглазия в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях.- М.: Просвещение,1994г.-33с.

3. Демирчоглян Г.Г. Профилактика близорукости у детей.- М. Советский спорт, 2000г.-156 с.

4. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения ///Альманах ИКП РАО. — 2010. — № 13

7. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. Министерство образования и науки Российской федерации. Письмо от 18 апреля 2008 года N АФ-150/06

9. Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения – СПб.: КАРО, 2007г.-249 с.

Сложности, которые существуют при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, обуславливают необходимость скоординированной работы всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения. От деятельности педагогического коллектива напрямую зависит дальнейшая судьба ребенка, ведь именно они определяют, сможет ли ребенок жить полноценной жизнью или обречен стать изгоем в обществе.

Успешность реализации инклюзивного и специального обучения во многом определяется качеством адаптации стандартных учебных программ под нужды конкретного ребенка. И здесь уже ключевую роль играет педагог, который должен отказаться от традиционного подхода к обучению и сконцентрировать свое внимание не столько на когнитивном компоненте, сколько на оказании коррекционно-реабилитационной помощи, а также обеспечении социальной направленности образовательного процесса.

В первую очередь воспитателю необходимо оградить ребенка от негативных социальных взаимодействий, неудовлетворенности своими успехами. Необходимо понимать, что для ребенка с ОВЗ первостепенное значение имеет социализация и приобретение определенных социокультурных качеств, соответственно, его нахождение в группе с другими детьми, прежде всего, направлено на адаптацию ребенка в микросоциуме, социально-психологическую коррекцию и социальную реабилитацию.

Основные принципы, методы и формы современного интегрированного обучения разрабатываются с учетом того, что к детям с особенностями применяется аналогичный подход, что и к здоровым обучающимся. Ключевое отличие заключается в том, что ребенку с ОВЗ, прежде всего, требуется помощь в обучении и обеспечение коррекционной поддержки.

Педагогам необходимо уметь чувствовать психофизические ресурсы обучающегося с определенной патологией (нарушения моторики, речи, зрения, слуха и т.д.) и при этом педагог в ребенке с ОВЗ должен, прежде всего, видеть личность. И для того чтобы обеспечить успешную интеграцию ученика с особенностями в социум, педагог должен создать оптимальные условия для реализации возможностей для каждого ребенка и при этом не допустить формирование личности с комплексом неудачника. Чтобы включить дошкольников с особенностями здоровья в образовательный процесс дошкольного учреждения, важно знать об их психофизических особенностях и образовательных потребностях.

Категории слабовидящих детей и причины проблем со зрением

Для обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации слабовидящих детей нужно понимать особенности их зрительных функций.

Абилитация – это процесс, при котором у человека первоначально формируются способности к чему-либо. Чаще термин применяют к детям раннего возраста с отклонениями в развитии.

Реабилитация – это термин, противоположный абилитации. Он означает возвращение какой-либо способности, которую человек утратил в результате болезни, травмы.

Степень проблем со зрением определяют по уровню снижения остроты зрения. Острота зрения – это способность глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. Нормальная острота зрения равна единице (1,0 или 100%). При ней человек различает буквы и знаки десятой строки из специальной таблицы на расстоянии 5 м.

Когда ребенок не видит знаки и буквы десятой строки, но различает девятую строку, острота его зрения отклоняется от нормы на 0,1 (1,0 – 0,1). Значит, зрение такого ребенка составляет 0,9 или 90%. Аналогично и с последующими строками таблицы. Так, человек, способный различить наиболее крупные знаки первой строки сверху, имеет остроту зрения 0,1 или 10%, второй строки – 0,2 или 20% и т. д.

Детей в зависимости от остроты зрения можно разделить на следующие категории:

Слабовидящие дети. Это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.
Дети с пониженным зрением (пограничным зрением между слабовидением и нормой). Это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Слабовидящий ребенок воспринимает информацию об окружающем мире в первую очередь через глаза. Он использует зрение и в учебном процессе – читает и пишет. Слепой ребенок не способен воспринимать мир с помощью зрения.

Причинами появления проблем со зрением могут быть как органические, так функциональные поражения зрительного анализатора. Слепые и слабовидящие дети страдают только органическими или органическими и функциональными нарушениями. Их зрение либо можно улучшить незначительно, либо улучшить невозможно. Если у ребенка только функциональные нарушения зрения, то чаще всего проблему можно решить путем лечения. Зрение таких детей, особенно в период лечения, обычно считают пониженным. Большую часть детей с функциональными нарушениями составляют дети с амблиопией и косоглазием.

Особенности слабовидящих детей

Низкая общая и зрительная работоспособность.
Нарушения взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, точности движения, координации.
Замедленные действия. В целом их успешность зависит от состояния зрения.
Слабовидящие дети обычно несамостоятельны, безынициативны, склонны к иждивенчеству.
Слабовидящие дети имеют сложности со зрительным контролем, им трудно выполнять задания, требующие согласованного движения глаз, многократного передвижения взора.
Таким детям свойственны низкая двигательная активность, нарушения координации движений, сложности в сочетании движений глаз, головы и рук.
Слабовидящим детям сложно выполнять задания, требующие зрительно-моторной координации.
У них наблюдается недостаток чувственного опыта из-за слабо развитого зрительного восприятия.
Своеобразное речевое развитие характеризуется недостаточным запасом слов, которые обозначают предметы и пространственные отношения.
У таких детей наблюдается задержка развития многих видов деятельности, поскольку и сложно освоить, имея слабое зрение.
Такие дети могут быть менее выносливыми, поскольку нарушения в работе зрительного аппарата могут сочетаться с другими соматическими заболеваниями.
Слабовидящим детям не удается осуществлять контроль над качеством выполнения собственных действий.
Слабовидящие дети испытывают трудности в общении с другими людьми из-за нарушения восприятия.
Такие дети обычно демонстрируют низкий уровень развития мотивации, самоконтроля и самооценки.

Кроме того, при слабовидении своеобразно протекают познавательные процессы:

снижается скорость и точность зрительного восприятия;
замедленно формируется зрительный образ;
сокращаются и ослабляются свойства зрительного восприятия (объема, целостности, обобщенности, избирательности и др.);
снижаются полнота образов, широта круга предметов и явлений;
возникают трудности в мыслительном процессе, развитии внимания.

Слабовидящие дети с трудом учатся ориентироваться в пространстве. Им сложно описывать словами свое местонахождение и то, что их окружает. У таких детей низкий уровень развития обзорных возможностей, замедленный темп зрительного анализа.

Особые образовательные потребности слабовидящих детей

Организация коррекционной работы со слабовидящими детьми

Чтобы адаптировать для слабовидящих детей основную образовательную программу, важно учитывать их индивидуально-типологические особенности. Содержание программы определяется с точки зрения педагогической целесообразности. Адаптация программы под конкретного ребенка включает в себя следующие этапы:

Определение цели программы. Цель должна быть конкретизирована педагогами ДОО в зависимости от способностей ребенка.
Уточнение объема и содержания программы. Программа для пяти образовательных областей должна быть продумана с учетом педагогической целесообразности.
Выбор приоритетных направлений деятельности.
Включение в программу при необходимости блока абилитации. Это необходимо, если ребенок имеет инвалидность.
Определение особых условий развития для ребенка.
Планирование коррекционной работы.
Определение особых условий образования.

В программе должны быть отражены пять основных образовательных областей:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Включение слабовидящего дошкольника в образовательный процесс

Вначале стоит провести комплексную диагностику ребенка. Для этого необходимо организовать мониторинг динамики развития слабовидящих детей. Важно постоянно отслеживать динамику их образовательных достижений. Работу в этом направлении должна быть выстроена на методе наблюдения. Этот метод включает:

педагогическое наблюдение и диагностику, задача которых – определить, эффективно ли ДОО работает с ребенком;
детские портфолио, которые фиксируют достижения ребенка в ходе обучения;
карты развития слабовидящего ребенка;
различные шкалы индивидуального развития слабовидящего ребенка.

Диагностику может проводить как воспитатель, так и другой специалист ДОО. В чьи руки отдать эту работу, заранее необходимо решить на психолого-педагогическом консилиуме.

Разработка адаптированной образовательной программы

Есть два варианта обучения слабовидящих детей.

Как проходит обучение

Что сделать ДОО

1. Слабовидящий ребенок учится совместно с обычными детьми по основной общеобразовательной программе (комбинированная детская группа).

Разработайте для слабовидящего ребенка адаптированную образовательную программу. Она дополнит основную образовательную программу.

2. Слабовидящий ребенок учится в отдельной ДОО или в компенсирующей детской группе.

Разработайте для слабовидящего ребенка адаптированную основную образовательную программу.

В процессе адаптации образовательной программы должны быть определены приоритетные направления работы с дошкольником. Для этого проводится коррекционно-развивающая работа. Цель коррекционной работы – адаптировать ребенка в обществе сверстников и взрослых. ДОО в рамках этой работы должно действовать в следующих направлениях:

Выявлять особые образовательные потребности слабовидящих детей.
Составлять и реализовывать коррекционную программу с учетом возможностей ребенка.
Проводить мониторинг достижений детей.
Корректировать объем, содержание и приемы коррекционной работы с учетом результатов мониторинга.
Оказывать детям психологическую и медицинскую поддержку с учетом их образовательных потребностей.
Взаимодействовать с семьей слабовидящих детей.

Программа коррекционной работы должна содержать:

цель и задачи;
основные направления деятельности ДОО;
механизм взаимодействия специалистов;
планируемые результаты коррекции;
перечень мероприятий.

Как правило, коррекционную работу со слабовидящими детьми проводит тифлопедагог.

Коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога

С кем работает

Что делает

Дети младенческого и раннего возраста

Работает по адаптивной компенсаторно-развивающей и коррекционно-развивающей программам. Развивает у детей:

зрительное восприятие;
слух и слуховое восприятие;
моторику рук и осязание;
невербальные навыки общения;
зрительно-двигательную координацию.

Дети дошкольного возраста

Работает по адаптивной компенсаторно-развивающей и коррекционно-развивающей программам. Развивает у детей:

зрительное восприятие;
слух и слуховое восприятие;
моторику рук и осязание;
невербальные навыки общения;
навыки пространственной ориентировки

Педагоги, необходимые ДОО для работы со слабовидящими детьми

Воспитывать и обучать слабовидящих дошкольников должны специально подготовленные высококвалифицированные специалисты. К ним относятся:

дефектологи (тифлопедагоги);
логопеды;
педагоги-психологи;
воспитатели, которые знают особенности слабовидящих детей и владеют методиками коррекционной работы.

Работу со слабовидящими детьми нужно сопровождать медицинскими и реабилитационными процедурами. Цель – скорректировать зрение ребенка. Такие процедуры могут быть проведены проводить на базе ДОО, если у него есть медицинская лицензия, или в сторонних медицинских или реабилитационных центрах.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Цель инклюзивного образования – дать всем воспитанникам возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах общества. Задачи: обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными образовательными потребностями. Оказание психолого – социальной и педагогической поддержки семей воспитывающих детей с ОВЗ

Условия для организации инклюзивного образования в ДОУ

Создание воспитательно – образовательной среды.

Условия для успешной социализации детей с ОВЗ Психологическая готовность педагогического коллектива и родительской общественности к принятию особого ребенка в своем коллективе Отношение детей друг другу, в большей степени зависит от отношения взрослых к особенным детям

Преемственность СП Лекотека и групп инклюзивного сопровождения

Формы работы с детьми в СП Лекотека Гостевые визиты в группы детского сада Подгрупповые игровые сеансы Индивидуальные игровые сеансы Пролонгирование детей ранее посещавших СП Лекотека По результатам диагностики и решение ПМПК и ПМПк возможен перевод ребенка в инклюзивную группу Совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения)

Гостевые визиты в СП Лекотека; Частичное включение ребенка в группу детского сада (организация взаимодействия ребенка с другими детьми в мини группах) Полное включение ребенка в группу детского сада (Организация индивидуальных и фронтальных форм деятельности активности ребенка) Сопровождение ребенка осуществляется по индивидуальному образовательному маршруту и образовательной программе Формы работы групп, реализующих инклюзивную практику

Особенности и содержание взаимодействия воспитателей, педагогов, специалистов с родителями (законными представителями)

Социализация и успешность детей с ограниченными возможностями

Значимым ресурсом для успешной реализации инклюзивной практики в дошкольной организации является: едагогическая команда

Актуальные проблемы в реализации инклюзивной практики в ДОУ: Специальное медицинское сопровождение детей с ОВЗ Дополнительное обучении педагогов и создании собой предметно – развивающей среды. Увеличении количества специалистов для работы в инклюзивных группах, а так же включение лиц для сопровождения детей имеющих такую потребность. Адаптированные образовательные программы Инструментарий оценки качества Обеспечение преемственности инклюзивной практики при реорганизации

Читайте также: