Способы сравнения используемые в старшей группе детского сада

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Гундарева А.А.

Учитель русского языка и литературы МБОУ-СОШ № 17 города Обнинск.

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Annotation:

The article reveals the essence of logic receiving the comparison; the peculiarities of its development in children of preschool age; determined algorithm development logic receiving the comparison of children of senior preschool age.

Keywords: senior preschool age, logical method of thinking, comparison, algorithm of development of logical method of comparison.

Повышение качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее ФГОСДО) в качестве основного принципа рассматривает формирование интересов познания и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. В качестве результатов ФГОС ДО предлагает целевые ориентиры, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе окончательного завершения уровня дошкольного образования, которые, по мнению разработчиков, предполагают и достаточный уровень развития логического мышления детей на этапе завершения ими дошкольного образования. Все это создает условия к формированию предпосылок учебной деятельности [ 10 ].

Основная часть содержания дошкольного образования предполагает использование логических приёмов мышления, умение дошкольника анализировать синтезировать, сравнивать и устанавливать связи между различными понятиями. Педагогические и методические аспекты развития логики мышления ребенка раскрываются в работах С.П. Баранова (развитие самостоятельности мысли ребенка на основе математической логики [1, 22]), А.В. Белошистой. (технология развития логического мышления детей дошкольного возраста [2, 21]), Н.И. Чирковой (развитие самостоятельности суждений детей дошкольного и младшего школьного возраста [1,23; 12,61]). Н.Н. Поддъяков обосновывает мысль о том, что приобретение навыка переработки информации с помощью приёмов логического мышления позволяет ребенку овладеть более глубокими знаниями и обеспечивает понимание закономерностей развития окружающей действительности [ 7 , 56]. Сформированность у дошкольников элементарных приёмов логического мышления является условием успешного освоения программы дошкольного образования и дальнейшего обучения в начальной школе на основе умения строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать логически связанные суждения, обосновывать их [12, 62], делать обобщенные выводы о пространственных и физических свойствах объектов окружающей действительности [6,10] и др.

Овладение логическим действием сравнения оказывает существенное влияние на познавательную деятельности старших дошкольников в связи с тем, что значительная часть усваиваемого содержания программного материала построена на сравнении. Этот приём лежит в основе классификации явлений и их систематизации. Так, например, сравнение используется для формирования представлений о геометрических фигурах, раскрытия основных приемов поиска решения арифметической задачи [11, 88], развития представлений о величине [13, 111]. На основе сравнения дошкольники, изучая элементарный курс природоведения, научаются отличать осенние и весенние признаки времен года, живую и неживую природу. Без умения сравнивать дошкольник не сможет приобрести систематических прочных знаний.

Рассмотрим особенности развития логического приема сравнения у детей старшего дошкольного возраста:

5-6-летнийвозраст является сензитивным для развития логических приемов мышления;

обычно дошкольники выделяют в объекте всего два – три признака, в то время как их бесконечное множество;

дошкольники выделяют знакомые признаки объектов, независимо от степени их существенности.

Для развития логического приема сравнения исследователями предлагаются различные методы: подражание, работа по образцу, пооперационные указания и др. Наиболее эффективным, по мнению Л.Ф. Тихомировой, является метод алгоритмических предписаний, то есть перечень тех действий, которые ученик должен выполнить, желая сравнить два данных ему предмета [ 8, 115 ].

О.В. Узорова предлагает следующий алгоритм развития логического приема сравнения у детей старшего дошкольного возраста:

развитие умения находить в объекте как можно больше признаков (свойств). Более быстрое овладение этим умением происходит в процессе сопоставления одного объекта с другими, которые обладают различными свойствами. Как только дошкольники научатся находить в объектах множество различных признаков, можно переходить к процессу формирования понятия об общих и отличительных признаках объекта;

определение общих и отличительных признаков (свойств) сравниваемых объектов [9, 16].

Л.Ф. Тихомирова в своем исследовании описывает применение метода алгоритмических предписаний на математическом материале:

1. Сначала рассмотри оба примера и все, что знаешь о них, расскажи, (на какое действие примеры, какие его: компоненты: слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое).

2. Скажи, чем примеры похожи. Сходное подчеркни одной чертой.

3. Скажи, чем примеры отличаются. Разное подчеркни двумя чертами.

4. Подумай и скажи, чем похожи и чем отличаются заданные примеры:

Подобное обучение сравнению позволяет дошкольникам успешно применять сравнение в качестве логического приема в усвоении различногопрограммного содержания. Если вначале дети обычно удовлетворяются тем, что им удается найти 1-2 признака сходства или различия, то через 2-3 месяца это число возрастает до 5-7, что свидетельствует о значительных сдвигах в развитии мыслительной деятельности дошкольников. Кроме того, детям становится доступным сравнение предметов по представлению, то есть мысленное сравнение, что свидетельствует о преодолении той конкретности, которая характеризовала их еще неразвитое мышление [ 8, 93 ].

Таким образом, сравнение – логический прием, посредством которого выделяются свойства предметов, устанавливается сходства или различия признаков объектов, различаются существенные и несущественные свойства [14, 60]. Для развития логического приема сравнения у детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать следующий алгоритм:

Определение объектов сравнения.

Выделение признаков сравниваемых объектов.

Установление существенных и несущественных признаков у объектов сравнения.

Определение общих и отличительных признаков сравниваемых объектов.

Логический прием сравнения, формируемый на конкретном предметном содержании, носит универсальный характер, а, значит, может использоваться как средство освоения новых знаний из других предметных областей.

Баранов, С.П., Чиркова, Н.И. Развитие логики мышления младших школьников / С.П. Баранов, Н.И. Чиркова // Начальная школа. – 2006. – № 12. – С. 22-26.

Белошистая, А.В. Развитие логического мышления дошкольников как методическая проблема (Теория и технология) / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 1. – С. 21-29.

Белошистая, А.В. Развитие логического мышления дошкольников на вербальном материале / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 5. – С. 25-29.

Белошистая, А.В. Развитие логического мышления дошкольников на вербальном материале / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 6. – С. 17-22.

Воронина, Л.В. Формирование и развитие у дошкольников логических приемов мышления / Л.В. Воронина // Организация работы с родителями дошкольников в образовательном учреждении: сб. статей: 2 ч. Урал.гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 212 с.

Павлова, О.А., Лыфенко, А.В., Чиркова, Н.И. Эмпирический подход в познании геометрических свойств объектов окружающего мира детьми дошкольного и младшего школьного возраста / О.А. Павлова, А.В. Лыфенко, Н.И. Чиркова // Гуманизация образования. – 2016. – № 1. – С. 10-15.

Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков. – Волгоград, 1995. – 187 с.

Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 235 с.

Узорова, О.В. Развитие логического мышления / О.В. Узорова. – М.: Малыш, 2014. – 116 с.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М., 2013. – 29 с.

Чиркова, Н.И. Развитие логической культуры младших школьников на уроках математики / Н.И. Чиркова // Гуманизация образования. – 2017. – №3. – С. 61-67.

Чиркова, Н.И. Формирование у младших школьников универсального учебного действия сравнения при изучении величин / Н.И. Чиркова // Вестник Калужского университета. – 2018. – № 2. – С. 111-116.

Чиркова, Н.И., Павлова, О.А. Развитие начальных логических умений на уроках математики / Н.И. Чиркова, О.А. Павлова // Начальная школа. – 2017. – №5. – С. 60-64.

Чиркова, Н.И., Павлова, О.А. Развитие у младших школьников приема сравнения при изучении математики / Н.И. Чиркова, О.А. Павлова // Начальная школа. – 2018. – №6. – С. 49-53.

Что такое ум сам по себе? Способность
подмечать сходства и различия,
соответствия и несоответствия,
которые имеют между собой
различные предметы.

1. Философский словарь. Издание. М., 1975, с. 389.
2. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975, с. 477.
3. Ушинский К.Д. Сочинения в 4-х томах. М., 1975, т. 4 с. 558.
4. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986, с. 96.
5. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980, с. 96.

Игру можно организовать как индивидуальную или групповую. Воспитанник, получив карточку, подсчитывает, сколько объектов изображено в правом и левом столбце. Сделав вывод о количестве объектов, берет соответствующий математический символ, кладет его между столбцами.

Сравни три фигуры

Игра предназначена для развития навыка сравнения. Для ее проведения возьмите логические блоки.

Перемешайте фигуры, выложите их в произвольном порядке. Возьмите две первые, положите перед воспитанниками. Первый игрок, взяв следующий блок, кладет ее рядом с двумя первыми фигурами. Затем внимательно рассматривает, пытаясь определить, есть ли у фигур общие параметры: величина, форма, цвет. Если есть, игрок берет себе все 3 блока. Если фигуры ни в чем не сходны, то последний блок нужно положить в конец основного произвольного ряда.

Следующий игрок продолжает сравнение, берет из начала ряда следующий блок, сравнивает с двумя другими. Если сходство находит не тот игрок, у которого ход, а его соперник, то второй забирает все 3 фигуры. Побеждает в игре тот, у кого окажется больше логических блоков.

Сравни предметы

Существуют 2 варианта игры:

Индивидуальная. Положите перед игроком пару карточек. Ребенок внимательно их рассматривает, выискивает, чем схожи изображенные предметы, чем различаются. Игрок должен давать развернутые ответы, формировать словосочетания. Например, изображены лимон и апельсин. Ребенок объясняет, что это фрукты. Сходны оба фрукта тем, что сочные, состоят их долек. Различаются тем, что лимон кислый, желтый, овальный, а апельсин сладкий, оранжевый, круглый.
Соревновательная. Положите пару карточек перед двумя игроками. Дети выискивают сходства и различия, как в первом варианте игры, только делают это по очереди. Здесь тоже важно контролировать, чтобы дети давали развернутые и грамотные ответы. Побеждает игрок, назвавший наибольшее количество правильных сравнительных признаков.

Вот примеры парных изображений для игры:

Сравни геометрические фигуры

Игра формирует у дошкольников начальные геометрические знания, развивает навык логического и зрительного анализа расположения фигур. Для ее проведения сделайте комплект картинок геометрических форм. Также начертите одну или несколько таблиц, в зависимости от числа игроков, с ячейками, соответствующими по размеру изображениям фигур.

Разложите фигуры по ячейкам в определенном порядке. Одну из ячеек оставьте пустой. Предложите игроку выявить закономерность в том, как разложены фигуры. Исходя из этого, выбрать правильное геометрическое изображение для пустой ячейки.

Игру можно сделать соревновательной, раздав таблицы нескольким детям. Побеждает тот, кто быстрее остальных и правильно выполнит задание.

Образовательная деятельность направлена на закрепление пройденного материала- знание геометрических фигур, порядкового счета в пределах 7 и ознакомления с новым: понятие и знаки "больше", "меньше", "равно".

- закрепить: навыки порядкового счёта в пределах 7; знание о г/ф; умения сравнивать рядом стоящие числа на основе сравнения конкретных множеств, умение определять на предметной основе, в какой группе количество предметов больше (меньше) и на сколько;

- развивать восприятие, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы по свойствам, обобщать; формировать навыки самостоятельной работы;

- воспитывать интерес к математике.

Ход занятия.

— Природе скажем мы.

Пусть будет мир прекрасным!

И даже в день ненастный

Ему желаем счастья, любви и красоты!

Здравствуй, солнышко родное,

Здравствуй, небо голубое!

Мы навстречу вам откроем

И ладошки и сердца.

2. Введение в игровую ситуацию. Закрепление пройденного материала (г/ф)

- Ребята, сегодня на почте я вновь получила письмо от учеников Лесной школы. Оно адресовано вам. Хотите узнать, что он пишет? (Чтение письма). В нем задания от лесных жителей.

- задание от Зайчика-побегайчика. Чтение загадки

Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко.

Возит грузы и людей.

Ты знаком, конечно, с ней? (Машина)

Лесным жителям нужен грузовик для перевозки собранных грибов.

3. Подготовка к восприятию нового материала.

- Теперь вам нужно выложить ниже ягоды. Но их должно быть на одну меньше, чем грибов. (6)

- чего больше: грибов или ягод? На сколько? Что нужно сделать, чтобы их стало поровну?

Ходит осень по дорожке

Промочила в лужках ножки.

Ходит осень, бродит осень,

Ветер с клена листья сбросил

Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)

И листочки собираем (наклоны вперед)

Собирать их каждый рад

Просто чудный листопад! (прыжки на месте, с хлопками в ладоши)

4. Знакомство со знаками больше , меньше

- Ребята, тоже решила помочь лесным жителям и собрала ежевики и лисичек.

Выставляю на доске грибы и ягоды. Предлагаю детям сосчитать, сколько чего.

- чего больше грибов или ягод? Вывешиваю знаки больше, меньше. Показываю, на что они похожи. Знаки похожи на клювик птицы. Если предметов больше, клювик открыт. А если меньше – клювик закрыт.

Если лисичек и ежевики поровну, то знак равно.

5. Закрепление полученного знания.

Задание от Лисички: сравнение групп предметов по карточкам + фломастер

Дети выполняют работу самостоятельно.

Один ребенок выходит к доске и выполняет эту работу с помощью демонстрационного материала.

- Ребята, посмотрите, правильно ли выполнена работа?

Поверяю выполненную работу детей. Благодарю за правильность выполнения задания.

- Все задания мы выполнили правильно, помогли лесным жителям и теперь учитель Михаил Потапыч будет доволен ими.

5. Итог занятия. Анализ работы детей.

От кого мы получили письмо? Что делали на занятии, в какие игры играли?

С какими знаками мы сегодня познакомились? На что они похожи? Что мы можем делать с их помощью? (сравнивать предметы между собой).

Читайте также: