Специфика организации процесса обучения в высшей школе

Обновлено: 02.07.2024

Понятие и сущность принципов обучения в высшей школе

Принципы обучения в высшей школе – это основные, исходные положения теории обучения, которые являются ориентиром для педагога в процессе выбора методов, средств и форм педагогического процесса.

Принципы обучения в высшей школе выполняют следующие функции:

Регулятивная функция. Направлена на моделирование дидактических теорий, а также регулирование практической части в процессе обучения.
Определение закономерностей обучения. Данная функция направлена на определение профессиональных методик обучения (выбор конкретных дисциплин, подбор методической и учебной литературы).
Реализация закономерностей учебно-воспитательного процесса, с учетом особенностей обучения в высшей школе.

Таким образом, принципы обучения в высшей школе выполняют ряд функций, направленных на организацию эффективного учебного процесса, с учетом особенностей обучения в высшей школе.

Принципы обучения впервые были выделены и описаны Я.А. Коменским, с течением времени они дополнялись и расширялись, согласно требованиям педагогики и дидактики. Система принципов обучения, выделенных Я. А. Коменским, является основой всего процесса обучения. Исходя из того, что разные виды обучения (дошкольное, школьное, профессиональное и т.д.) имеют ряд особенностей, то учеными-педагогами были разработаны специфические принципы обучения для разных ступеней и видов обучения.

Реализация принципов обучения в высшей школе осуществляется согласно ряду педагогических правил:

Принципы обучения должны быть направлены на конкретизацию действий педагогов и студентов.
В любой учебной деятельности, организуемой в высшей школе, опора на принципы обучения осуществляется не на один конкретный принцип, а на их комплекс.
Учебный процесс в высшей школе должен осуществляться с опорой как на традиционные, так и на специфические принципы обучения.
Принципы обучения в высшей школе должны быть направлены на моделирование оптимального и эффективного процесса обучения.

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика принципов обучения в высшей школе

В подходах к определению принципов обучения в высшей школе нельзя достичь полной исчерпаемости или однозначности. Выделяют следующие принципы обучения в высшей школе:

Принцип научности. Данный принцип является традиционным, его суть состоит в том, чтобы содержание обучения в высшей школе соответствовало последним достижениям в области науки, а также в области тех знаний, которые получает студент в процессе обучения.
Принцип систематичности и последовательности. Так же является традиционным принципом обучения, требует представление процесса обучения в строго установленной системе, осуществляемой последовательно, согласно разработанным учебным программам, планам, расписаниям и т.д. Изучение определенной дисциплины, согласно данному принципу, подчиняется логике конкретной науки и умственных возможностей студентов.
Принцип сознания обучения. Данный принцип основан на том, что знания невозможно передать без осознанного желания их получить. Каждый студент должен осознанно подходить к процессу обучения в высшей школе, понимать для чего он получает образование, быть мотивированным на учебу.
Принцип активности и самостоятельности. Данный принцип обучения в высшей школе предусматривает, что каждый студент должен получать знания в результате самостоятельного умственного труда, то есть быть активным участником учебного процесса. В рамках обучения в высшей школе, принцип активности и самостоятельности особо актуален, так как учебная работа студентов, в отличие от школьников, во многом ориентирована на самостоятельную работу с учебными и методическими материалами.
Принцип наглядности, так же является традиционным, в рамках обучения в высшей школе он приобретает несколько иной смысл. Наглядности в высшей школе – это не только макеты, плакаты, иллюстрации и т.д., это в первую очередь практическая работа в рамках выбранной профессии (специальности), осуществляемая студентами во время прохождения практики. Практическая работа организована для того, чтобы студенты могли на реальном примере посмотреть и опробовать свои знания, понять механизм работы, ее суть и тонкости.
Принцип связи обучения с практической деятельностью, реалиями жизни. Данный принцип связан с принципом наглядности. Во время практической деятельности, студенты понимают и осознают значимость выбранной специальности (профессии), понимают, для чего им необходимы те или иные теоретические знания, как они связаны с последующей практической деятельностью.
Принцип основательности. Данный принцип вытекает из сущности обучения в высшей школе и задач, которые ставит перед собой получение образования. Согласно принципу основательности студент должен усвоить необходимый минимум знаний, который позволит ему получить по итогу документ о пройденном обучении и присвоении квалификации (получении специальности, профессии).

Принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Суть данного принципа заключается в том, что процесс обучения в высшей школе предполагает не просто подготовку специалиста в определенной области, а подготовку разностороннее развитой личности. В процессе обучения, согласно этому принципу осуществляется:

овладение студентом знаниями, умениями и навыками в рамках выбранной специальности;
разностороннее развитие личности каждого студента;
формирование у студентов соответствующих морально-духовных качеств.

Педагог, моделируя процесс обучения со студентами, должен продумывать все аспекты, чтобы обеспечить оптимальные условия для реализации требований принципа единства образования, развития и воспитания.

Таким образом, дидактические принципы обучения в высшей школе образуют органическое единство и несут в себе организующее начало совместной деятельности педагога и студентов в процессе обучения в высшей школе.

Пребывание в любом заведении требует соблюдения конкретных правил. Независимо от того, какую ступень образования студент осваивает и где, он отметит для себя общие моменты, а также отличия, с которыми он ранее сталкивался. Сегодня мы расскажем о существующих сходствах и отличиях, а также правилах организации учебного процесса в колледжах и вузах.

Общие правила организации учебного процесса

Учебный процесс представляет собой процедуру, в ходе которой студент или слушатель осваивает конкретный набор дисциплин обретает определенные знания и навыки, необходимые ему в жизни (как повседневной, та и профессиональной). Организация данного порядка требует учета ряда факторов и условий.

Материально-техническая база: количество свободных аудиторий, наличие лабораторий и специального оборудования для проведения практических и научно-исследовательских занятий, проектов;
Подготовка педагогического состава: наличие квалифицированных предметников и практиков;
Состав образовательной программы: перечень дисциплин, глубина погружения в них, рабочая программа по каждому предмету (что будут изучать студенты, в каком объеме и пр.);
Общие сроки обучения. Согласно действующему в России порядку, учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в мае-июне (у студентов может и позже, вплоть до июля);

Календарные сроки обучение по семестрам с утверждением дат проведения зачетов, сессии, практики, защиты отдельных проектов (например, курсовой работы, отчета по практике и пр.);
Форма обучения: очная потребует тотального планирования всех дней в неделю, целого семестра с учетом рабочих и учебных планов и пр., заочная – планирование заданий и непосредственно график проведения сессии;
Распределение всех занятий по форматам и характеру: аудиторная работа (лекция, семинар, практикум, лабораторная работа и пр.), НИР, практика, аттестация (зачеты и экзамены, контрольные и самостоятельные работы, тестирования и пр.);
И пр.

Таким образом, учебный процесс в школе, колледже или вузе тщательно планируется и учитывает внутренние возможности учреждения, а также внешние условия и требования окружающей среды: что должен знать студент, какие навыки обрести, кого желают видеть в своем штате работодатели, соответствие выпускника реалиям и владение новшествами, инновациями и пр.

Учебный процесс подвергается постоянным коррективам, которые вносятся по усмотрению педагогов (исходя из результатов аттестации студентов, проверки их знаний), а также по мере прохождения аккредитации образовательной программы (раз в 5 лет).

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Особенности организации учебного процесса в колледже

Студенты колледжа осваивают программы первого уровня – бакалавриата. Остальные ступени образования на базе ссузов им недоступны. Несмотря на такое ограничение, выпускники техникумов получают базовые и самые необходимые знания и навыки, которые позволяют им по окончании обучения приступать к трудовой деятельности и/или продолжать осваивать вышестоящие уровни при вузе. Отсюда следует первая особенность пребывания в колледже – возможность освоения только бакалавриата (вот оно первое и суровое ограничение).

Учебный процесс в ссузах также подлежит тотальному планированию. Общее планирование заключается в составлении и утверждении программы по конкретно специальности: общий перечень дисциплин, возможные виды занятий (лекции, семинары, лабораторные работы, практикумы, круглые столы и пр.), НИР и практика, промежуточная аттестация и каникулы, итоговая аттестация, консультации перед экзаменами и пр.

Порядок формирования и внедрения учебной программы

Все занятия реализуются с учетом продолжительности академического часа – 45 минут. При этом каждый колледж вправе утвердить свой порядок проведения занятий: по академическим часам (45 минут) или по парам (2 академических часа сразу). Начало занятий утверждается ссузами самостоятельно и в среднем начинается с 8.00-8.30 утра.

Средняя нагрузка студентов зависит от количества предусмотренных учебным планом дисциплин. Как правило, она варьируется от 3 до 5 пар в день. При этом по закону студентов не могут перегружать более чем на 54 академических часа в неделю. Из них на долю аудиторной работы должно приходится не более 36 академических часов.

Между занятиями (разными дисциплинами) обязательно делается небольшой перерыв в 10-30 минут, чтобы студент отдохнули, набрались сил и терпения подготовились к следующей дисциплине, лучше усвоили материал.

Учебный процесс в колледже строго планируется. В начале года утверждается расписание на целый семестр, а его коррективы возможны в исключительных случаях: на период болезни педагога, отсутствие преподавателя по иным уважительным причинам (смерть близкого родственника, болезнь ребенка, декрет и пр.).

Основные элементы учебного процесса в ссузе/вузе

Сессия в колледже может проходить параллельно с учебным процессом или же в отдельно установленный период. Данный момент утверждается администрацией ссуза. Главными требованиями к организации данной части программы являются:

Если зачеты и экзамены проходят посреди учебного процесса (по мере прохождения дисциплины), то аттестация проводится в то время, когда количество академических часов невелико, нагрузка на учащихся снижена. Между экзаменами также должно быть 3 дня без иных вариантов аттестации по другим предметам. В среднем за одну сессию студенты сдают до 5 экзаменов;
Организация сессии в отдельно установленный период предполагает обязательное наличие 3 свободных дней между аттестациями;
Формат проведения промежуточной аттестации утверждается педагогом: устный или письменный экзамен, тестирование, онлайн-экзамен и пр. Очники чаще всего сдают устные экзамены, заочники – письменные экзамены или тестирования, дистанционщики (если такой вариант действует) – онлайн-экзамены или онлайн-тесты.
После каждой сессии предусмотрены каникулы.

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Если до лекций и семинаров, аудиторной, лабораторной и научно-исследовательской работы допускаются все студенты, то до аттестации доходят лишь сильнейшие – не имеющие академической задолженности.

Основными ограничениями в учебном процессе ссуза выступают: количество дисциплин согласно общей программе специалиста и календарному учебному плану, продолжительность профессиональной подготовки бакалавров – 4-4,5 года в зависимости от формата (очно заочно и пр.), материально-техническая база колледжа и предприятия-партнеры (практические занятия и практика), законодательные правила по регулировке нагрузки на студентов.

Расписание занятий по текущей подготовке (аудиторная работа, НИР), практике, аттестации формируется отдельно, а студентов о предстоящих занятиях и испытаниях уведомляют заранее.

Специфика организации ученого процесса в вузе

На базе институтов и университетов студентам доступны все действующие уровни подготовки, но количество специальной при этом может быть ограничено. Далеко не все направления будут действовать во всех проявлениях и по всем ступеням. В рамках каждой классификации перечень специальностей может разниться: один профиль может реализовываться как на одной ступени, так и по нескольким. При этом программа обучения будет усложняться по мере освоения каждого варианта: бакалавр, магистр, аспирант и пр. Отсюда следует, что возможности вузов шире, а подготовка студентов в них – тотальнее.

Учебный процесс в вузе зависит от:

Подготовка студентов вузов носит более тотальный характер. Во-первых, количество дисциплин здесь может быть больше, чем при ссузе. Во-вторых, требования к преподавательскому составу более жесткие, а значит делиться знаниями и опытом будут более опытные эксперты. В-третьих, студенты вузов проходят практику с 1-2 курсов как минимум 1 раз в год, а студенты колледжей могут практиковаться преимущественно на старших курсах.

Учебный процесс в вузах стандартизирован: занятия проходят по парам (90 минут), между ними предусмотрены перемены 10-30 минут. После сессии студенты отправляются на каникулы (от 2 до 5 недель). При этом общая учебная нагрузка в неделю не должна превосходить 36-54 академических часов.

Итоговая аттестация проходит в форме сдачи ГОСов и защиты дипломной работы.

Какие ступени осваивают в колледжах и вузах?

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод: учебный процесс в колледжах и вузах проходит идентично, действуют одни и те же ограничения. Но в деле становление при вузе – более тотальное и глубокое, нежели в ссузах. Независимо от того, где студент осваивает профессию, ему предстоит тщетно выполнять все задания, готовиться к аудиторной и практической работе, осваивать все дисциплины, а для получения допуска к аттестации – не иметь академической задолженности.

Внутренний распорядок утверждается ссузом и вузом индивидуально с учетом действующих регламентов и ограничений. Здесь важно грамотно составить расписание занятий с учетом всех дисциплин, вариантов подготовки и возможностей учреждения. В жизни считается, что требования вузов к студентам более жесткие, недели в колледжах.

Где учиться — каждый выбирает самостоятельно, ориентируясь на собственные возможности, способности, желания и действующие предложения. В любом случае облегчить участь студентов готова команда Дисхелп, которая выполнит любой научно-исследовательский проект достойно, грамотно и оперативно! Убедитесь в этом лично.

Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми высшего образования. Высшее образование — это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.

Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.

На протяжении всей истории высшей школы — с момента зарождения до наших дней — ведущей организационной формой обучения является лекция. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем — в Средние века.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой — все зависит от содержания и характера учебного материала. Но существует общий структурный каркас — план, которому необходимо строго следовать.

Лекция, как правило, начинается с краткого напоминания содержания предыдущей лекции, для того чтобы связать его с новым материалом. В конце лекции подводится итог.

Основные требования к лекции: научность и информативность (современный научный уровень); доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств; эмоциональность при изложении учебного материала; активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления; четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.

- вводная — знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;

- информационная — традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины;

- обзорно -повторительная — читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;

- завершающая — не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.

Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цели практических занятий:

углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях; содействовать выработке навыков профессиональной деятельности; развивать научное мышление и речь; контролировать процесс усвоения знаний студентами.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарских занятиях решаются следующие задачи: развитие творческого профессионального мышления; познавательная мотивация; овладение профессиональной терминологией; приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями; овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач; отстаивание своей точки зрения.

В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как повторение и закрепление знаний; контроль знаний; педагогическое общение.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.

Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.

Обычно выделяют пять этапов практикума:

1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;

2) инструктаж по технике безопасности;

3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;

4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;

5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.

Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей.

Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще — в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Высшая школа отличается от средней многими параметрами, в том числе методикой учебной работы и степенью самостоятельности обучаемых. Преподаватель вуза лишь организует познавательную деятельность студентов, студент же сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе — выполнение выпускной квалификационной работы.

Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.

Можно выделить условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы: мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует); четкая постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т. д.; использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной учебной деятельности студентов:

1) репродуктивный (тренировочный) — тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д… Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков;

2) реконструктивный — в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты;

3) творческий, поисковый — творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).

Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузе не могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

1. Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. Воспитание — проблемы современного образования в России. / Зимняя И. А., Баденко Б. И., Морозова И. А. — М.: 1998. — 233с.

2. Луковцева А. К. Психология и педагогика Курс лекций Учебное пособие для студентов вузов / А. К. Луковцева — М: КДУ; 2008 г.-192 с.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная работа, студент, высшая школа, работа, учебная дисциплина, высшее образование, задача, занятие, аудиторная работа, научное мышление.

Специфика организации процесса обучения в высшей школе

Понятие и сущность принципов обучения в высшей школе

Готовые работы на аналогичную тему

Характеристика принципов обучения в высшей школе

Общие правила организации учебного процесса

Особенности организации учебного процесса в колледже

Специфика организации ученого процесса в вузе

Похожие статьи

Роль самостоятельной работы студентов в системе высшего.

Формирование исследовательской компетенции.

Самостоятельная работа студентов как важнейшая.

Познавательная деятельность студентов через активизацию.

Ocновные проблемы организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной.

Самостоятельная работа как средство формирования.

Особенности организации самостоятельной работы студентов.

Научно-исследовательская работа студентов.