Внутренняя система оценки качества образования в школе выступление

Обновлено: 02.07.2024

На текущий момент ЕГЭ – очень хорошо организованная процедура, в которой у участников практически нет возможности отклониться от действующих регламентов. Именно поэтому результаты ЕГЭ могут быть ориентиром в объективной оценке уровня подготовки обучающихся.

Однако нельзя сводить вопрос объективной оценки только к ЕГЭ. Кроме подготовки выпускников надо уметь оценить и подготовку обучающихся в других классах, чтобы успеть вовремя, принять необходимые меры в случае возникновения проблем.

2. Объективное оценивание

Элементом внутришкольной системы оценки качества образования, может стать серия оценочных процедур, целью которых является получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся. В этом случае гарантией объективности результатов должно являться намерение педагогического коллектива (или хотя бы администрации) получить объективные результаты. При проведении таких процедур должны быть устранены все факторы, способные снизить объективность результатов – конфликт интересов, возможность преждевременного раскрытия заданий, использование некачественных заданий, не отражающих реальные требования к уровню подготовки обучающихся, и т.п.

Вместе с тем, очень важно, чтобы весь педагогический коллектив понимал необходимость объективной оценки результатов обучения, а для этого, в свою очередь, важно устранить все возможные опасения педагогов в том, что объективная оценка приведет к наказанию.

Главное достоинство такого подхода состоит в том, что он позволяет проанализировать реальное положение дел и принять управленческие решения, направленные на устранение проблем – помощь обучающимся с низкими результатами, консультации в педагогическом объединении, в некоторых случаях – оказание профессиональной поддержки педагогу-предметнику со стороны более опытных коллег и т.п.

Таким образом, для формирования позитивного климата в отношении объективности оценивания в школе необходимо, чтобы система проведения оценочных процедур и использования их результатов, выстраивалась на основе обоснованных и понятных педагогам целей. А управленческие воздействия были сосредоточены на соответствии отметок реальным достижениям учеников и поиске возможных путей повышения образовательных результатов школьников.

3. Дефициты системы оценивания

Хотя у пятибалльной отметки есть свои недостатки, и она давно превратилась в четырёх балльную, мы считаем, что её необъективность связана не только с самой системой, но и с процедурой оценивания.

В практике педагоги традиционно ориентированы на фиксацию недостатков.

Часто учителя, проверяя работы, слушая ответы учащихся, автоматически исправляют сделанные ошибки и выставляют отметки.

Данная отметка чаще всего является мало информативной как для учителя, так и для ученика, так как, не используя критерии оценки и не предоставляя эффективной обратнойсвязи ученику, не корректируя свои дальнейшие шаги, учитель не имеет возможности влиять на качество отметки.

Споры о том, полезны отметки или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие. А можно ли все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха? Мы уверены, что ДА!

4. Виды оценивания. Функции оценивания

Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.

Стартовое оценивание используется для диагностики уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе с одного уровня образования на другой.

Вид оценивания

Функция

Диагностическая / Корректирующая / Мотивирующая

Итоговое оценивание проводится в конце изучения тематического раздела (или в конце учебного года) и обобщает степень достижения целей, определенных при изучении раздела. Для него могут использоваться контрольные работы, в том числе собранные из заданий открытых банков ЕГЭ, ОГЭ и ВПР.

Итоговое оценивание сопровождается выставлением отметки. Этот вид оценивания привлекает особое внимание обучающихся и их родителей, потому что результаты итогового оценивания всегда указываются в журнале и учитываются при выставлении четвертных (семестровых) и годовых отметок.

Однако итоговая отметка не является инструментом для коррекции образовательного процесса ни со стороны учеников, ни и со стороны учителя. Не стоит ждать окончания учебного периода, чтобы узнать, каковы образовательные результаты школьников. Для их корректировки не поможет выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе или диктанте. Это не означает, что работу над ошибками не нужно выполнять, но выявлять проблемы подготовки учеников необходимо на более ранних этапах обучения.

Для реализации диагностической, корректирующей и мотивирующей функций используется формирующее оценивание, которое предоставляет учителю информацию для планирования и дифференциации обучения, а ученику – для улучшения своих результатов.

5. Оценивание и контроль

Контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую очередь своей направленностью.

Если оценивание направлено на выявление имеющегося уровня образовательных результатов (кадровых условий, удовлетворенности родителей и т.д.), то контроль нацелен на выявление соблюдения обязательных требований. Из этого следуют и другие отличия, приведенные в таблице.

Линия сравнения

Оценивание

Проверка выполнения обязательных (минимальных) требований

Выявление существующего уровня

Возможность уровневой градации результатов

Учет индивидуальных особенностей учеников (учителей, школ и т.д.)

Критерии задаются нормативно

Согласование критериев с другими учителями или учениками

Представление результата

Установление соответствия / несоответствия требованиям

Результат процесса

Установление степени соответствия образовательным целям, выявление характера динамики результатов

Развернутая обратная связь

обычно не могут быть сформулированы

Пути изменения ситуации по описанию результатов

могут быть сформулированы

1. Тематическое планирование

Изучение материала желательно организовать крупными блоками на основе выделения нескольких узловых вопросов темы.

В тематическом планировании должно быть выделено время для урока подготовки к проверочной работе (н-р: зачёту), на урок контроля,его рефлексивный анализ и резервное время на доработку материала темы по результатам.

2. Составление списка планируемых результатов обучения

Списки планируемых результатов обучения определяются учителем по каждой теме курса (или иному значимому этапу в обучении).
На основе тематических результатов обучения составляются требования к текущему усвоению материала.
В списках планируемых результатов обучения следует выделять требования и задания базового, опорного уровня (обязательные результаты) и дополнительные требования с соответствующими им заданиями повышенной сложности.
Составленные списки обязательных результатов обучения должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем – реалистичны.

Составленные списки планируемых результатов обучения должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой

Динамика достижения планируемых результатов отслеживается через

- Стартовую диагностику, промежуточную аттестацию и итоговый контроль.

3. Ознакомление учащихся с условиями контроля:

1. Список обязательных заданий известен всем заранее (вывешивается в классе).

2. Проверка усвоения учебного материала проводится в разных формах, например, с помощью тематических зачетов. Тематические зачеты проводятся в основном в письменной форме, но могут быть и устными.

3. Каждый ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы: обязательный или повышенный.

4. Ученику должна быть известна система текущего, промежуточного и итогового оценивания.

(Если учитель предпочитает работать без текущих отметок или по какой-либо иной системе оценивания, ему следует кратко описать ее особенности и правила выставления итоговых отметок.)

Критерии оценки достижений при формирующем оценивании

Формирующее оценивание предполагает, что ученики принимают и понимают разработанные критерии оценки, в идеальной ситуации обучающиеся участвуют в разработке критериев.

Использование критериев позволяет и учителю, и ученику определить

в чём недостатки конкретной работы,
чего не достает для достижения планируемого образовательного результата,
какой балл будет выставлен за выполнение работы (при выставлении отметки).

Само по себе наличие критериев не гарантирует достижение этих целей. В качестве примера рассмотрим критерии оценки работы с контурной картой.

Отметка за правильно оформленную работу может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации.

Задания на работу с контурными картами направлены на приобретение сложного умения, поэтому проводить оценку следует по нескольким основаниям. В англоязычной и переводной литературе в этом случае принято говорить о разработке рубрик.
Для того, чтобы показать, как критерии связаны с целями работы с контурными картами и результатом работы с картами, который необходимо получить, можно рассматривать несколько аспектов, например:

На карту нанесены все объекты, соответствующие заданию;
Нанесенные объекты правильно расположены на карте;
Объекты, названия которых не поместились на карте, обозначены цифрами, и их названия подписаны в условных знаках;
В легенде карты дана расшифровка всех цветовых обозначений, штриховки, условных знаков;
Все надписи сделаны четко;
На контурную карту не нанесено лишней информации.

Убедившись, что смысл всех требований обучающимся понятен, можно совместно с ними определить уровень, который необходим для выставления той или иной отметки по каждому из аспектов оценки.

Если одним из критериев выставления отметки является прилежание, понимаемое как учебная активность, направленная на решение задачи, поиск ответа, поиск путей выполнения задания, то эта позиция тоже должна быть отражена в критериях и известна обучающимся.

4. Использование методов формирующего оценивания

Проведение промежуточных проверочных работ в ходе изучения темы (на уроке или серии уроков, от 5 до 20 минут). Проверочные работы показывают уровень достижений учащихся относительно поставленных целей и задач, и, соответственно, указывают на наличие проблем.
Несмотря на обобщение данных, полученных в ходе промежуточных проверочных работ, результаты оценивания учитель индивидуализирует.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Внутренняя система оценки качества образования в школе

Нужно ли отражать в локальном нормативном акте положения ВСОКО

Все эти нормативно-правовые основания ведут к тому, что любая ОО, в т. ч. общеобразовательная, должна спроектировать цели, задачи, принципы и порядок внутренней системы критериев оценки качества образования и отразить их в локальном нормативном акте – Положении о внутренней системе оценки качества образования2.

С чего начинается внутренняя система оценки качества в школе

Разработка ВСОКО начинается с:

1. Оценки условий реализации ООП

2. Планирования результатов реализации ООП

Только так, иначе оценка качества результатов образования будет носить формальный характер, поскольку результаты – это целевые ориентиры образовательной деятельности, вокруг которых и формируется качество и содержание обучения, процесс и условия его реализации. Результаты (целевые ориентиры) образовательной деятельности планируются в соответствии ООП с требованиями ФГОС общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ООП соответствующей оценки уровня современного школьного образования. В рамках общего обучения результаты планируются на уровень (начального, основного и среднего общего). В силу особенностей образовательной среды ОО, ее миссии, ресурсного потенциала и т. д., единого (федерального или регионального) пакета результатов быть не может. Одни и те же требования ФГОС могут быть по-разному адаптированы к специфике образовательной деятельности разных ОО. Поэтому результаты планирует администрация и педагогический коллектив ОО.

Внутренняя система оценки качества образования в школе: параметры

Параметры внутренней системы качества образования в школе формируются исходя из триединства составляющих качества обучения:

качества условий (приложение 1);

качества содержания (программ, процессов) (приложение 2);

качества результатов (приложения 3-5).

Разница между ВСОКО и ВШК

Цель внутришкольная система оценки качества образования – самоаудит образовательной системы с последующим информированием заказчиков и потребителей образовательной услуги о степени соответствия качества предоставляемого обучения требованиям ФГОС в средней школе.

Использование материалов ВШК при проведении ВСОКО

Материалы ВШК можно использовать в рамках ВСОКО. Особенно в части контроля образовательных достижений учащихся. Часть справок по итогам ВШК вполне может быть отражена в отчетности по ВСОКО. Например:

результаты итоговой аттестации учащихся;

результаты промежуточного контроля успеваемости учащихся;

результативность участия учащихся в олимпиадах, конференциях и др. (применительно к программам формирования и развития универсальных учебных действий (далее – УУД));

результативность проектной деятельности учащихся (применительно к оценке индивидуальных достижений учащихся);

состояние материально-технической базы ОО, в т. ч. оснащенность кабинетов и др.;

состояние кадрового ресурса ОО.

Формирование системы оценки качества образования с учетом результатов самообследования

Единое положение о внутренней системе оценки качества образования в школе

Взаимосвязь параметров внутренней и внешней системы оценки качества образования

Структура оценки условий реализации ООП (сводный бланк для стартовой и контрольной оценки)

Презентация на тему: " Внутренняя система оценки качества образования как фактор повышения эффективности образовательного процесса в школе Педагогический совет январь 2018 год." — Транскрипт:

6 Система оценки качества образования

7 Общероссийская система оценки качества общего образования (ОСОКОО)

9 критерии и показатели оценки качества образования; контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в ОУ; работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует совершенствовать; системная работа в данном направлении.

14 Объективность, достоверность, полнота и системность информации о качестве образования; Реалистичность требований, норм и показателей качества образования; Открытость, прозрачность процедур оценки качества образования; Доступность информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей; Рефлексивность; Оптимальность; Инструментальность и технологичность; Минимизацияс истемы показателей с учетом потребностей разных уровней управления; сопоставимость системы показателей с муниципальными, региональными показателями; Взаимное дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости; Соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в школе Принципы ВСОКО:

15 Составляющие ВСОКО Качество Качество деятельности ОО по реализации ООП Качество условий реализации ООП Качество Качество достижения обучающимися результатов освоения ООП

16 Организационная структура ВСОКО: администрация школы рабочие группы временные консилиумы методические объединения учителей методический совет педагогический совет

17 1. Оценка качества реализации образовательного процесса Качество Качество деятельности ОО по реализации ООП

18 Качество реализации образовательного процесса Основные образовательные программы ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО Соответствие основной образовательной программы требованиям ФГОС. Рабочие программы по предметам Соответствие ФГОС(ФК ГОС) Соответствие ООП Соответствие учебному плану школы Программы внеурочной деятельности Соответствие ФГОС Соответствие запросам со стороны родителей и обучающихся. Доля обучающихся, занимающихся по программам внеурочной деятельности Реализация учебного плана и рабочих программ Соответствие учебных планов и рабочих программ ФГОС Полнота выполнения рабочих программ Качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися Соответствие уроков требованиям ФГОС Качество внеурочной деятельности (включая классное руководство); Соответствие требованиям ФГОС Удовлетворённость учеников и их родителей качеством реализации образовательного процесса Доля учеников и их родителей (законных представителей) удовлетворенных качеством реализации образовательного процесса Организация внеучебной занятости обучающихся Доля обучающихся, посещающих кружки, секции и т.д. во внеучебное время Доля обучающихся, принявших участие в мероприятиях

19 2. Оценка качества условий, обеспечивающих образовательный процесс Качество условий реализации ООП

20 Оценкам условий реализации ООП – кадровое обеспечение; – материально-техническое оснащение; качество информационно- образовательной среды; учебно-методическое обеспечение; библиотечно-информационные ресурсы; – санитарно-гигиенические и эстетические условия; – медицинское сопровождение и организация питание; – психологический климат в школе; – использование социальной сферы микрорайона и города; – общественно-государственное управление (совет Учреждения, совет родителей, педагогический совет, ученическое самоуправление); – документооборот и нормативно-правовое обеспечение. 20

21 3. Оценка качества достижения обучающимися планируемых результатов Качество Качество достижения обучающимися результатов освоения ООП

23 Система оценки достижения планируемых результатов включает описание: организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, оценки проектной деятельности обучающихся. См. п ФГОС ООО

24 Модель оценки образовательных достижений обучающихся по итогам обучения в ___ классе Планируемые результаты Личност -ные* Психоло- гические тесты, анкеты Метапредметные Комплексная работа на межпредметной основе (сформированность познавательных УУД) Групповые проекты (сформированность коммуникативны х и регулятивных УУД) Оценка ИКТ- компетентности (на содержании любого предмета) Пред- метные Промежуточна я аттестация по русскому языку, математике, другим предметам

25 Двухуровневая модель организации ВСОКО: Первый уровень – индивидуальный (персональный) – это ежедневная оценочная деятельность, участниками которой являются обучающиеся, учителя (классные руководители, педагоги дополнительного образования). Место осуществления – каждый урок, занятие внеурочной деятельности, внеклассное мероприятие. Форма – отметочная (выставление отметок на основе различного вида контроля сформированности предметных и метапредметных результатов) и безотметочная (на основе критериев, характеризующих личностные достижения каждого обучающегося). Второй уровень – управленческий (общешкольный) – это система оценочных и диагностических мероприятий, единых для всей образовательной организации.

26 Оценка качества достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП Объект системы оценки, содержательная и критериальная база – требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы.

27 Качество результатов реализации ООП Личностные образовательные результаты Метапредметные образовательные результаты Предметные образовательные результаты Уровень социализированности и воспитанности Уровень социализированности и воспитанности Уровень учебно-познавательной мотивации Уровень учебно-познавательной мотивации Уровень сформированности ценностей Уровень сформированности ценностей Уровень реализации регулятивных УУД Уровень реализации регулятивных УУД Уровень реализации познавательных УУД Уровень реализации познавательных УУД Уровень реализации коммуникативных УУД Уровень реализации коммуникативных УУД Уровень развития ИКТ-компетентности Уровень развития ИКТ-компетентности Качество и динамика обученности Качество и динамика обученности Подтверждение обученности по результатам внешней оценки Подтверждение обученности по результатам внешней оценки Уровень обучаемости Уровень обучаемости Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах

28 Виды контроля результатов освоения учащимися ООП текущий Текущий (формирующий) позволяет систематически получать информацию о динамике овладения учащимися универсальными учебными действиями и предметным содержанием; Текущий (диагностический, тематический) помогает зафиксировать учебные достижения каждого учащегося, определить уровень овладения учебным материалом по определённой теме, за четверть, полугодие промежуточный обязательный вид контроля предметных, метапредметных результатов - в 1-11 классах за учебный год итоговый обязательный вид контроля предметных, метапредметных результатов - в 4, 9, 11 классах

31 Внутри школьный мониторинг оценки качества образовательных результатов обучающихся по ФГОС Учебный год Участник и (класс) Предмет Текущий мониторинг Промежуточный мониторинг Итоговый мониторинг срокиформысрокиформысрокиформы математикаоктябрьзачетмай контрольна я работаиюньГИА декабрь контрольна я работа март контрольна я работа

32 Представление результатов работы групп

Данная работа представляет выступление заместителя директора школы по УВР на районном семинаре директоров "Организация работы муниципальной системы образования и образовательной организации по вопросам повышения качества образовательных результатов". К данному выступлению прилагается презентация с результатами работы школы по данному вопросу.

Семинар на тему:

Выступление зам. директора по УВР М.В. Пятницкой

«Влияние ВШК в системе ВСОКО

на качество образовательных

Внутришкольный контроль - это система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе. Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.

Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля.

Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Юрий Анатольевич Конаржевский считает, что внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания.

Алексей Васильевич Чоботарь считает, что внутришкольный контроль- одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и на ее оценку с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе

Мы придерживаемся следующей трактовки внутришкольного контроля : внутришкольный контроль есть оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства

взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение качества образования и эффективности педагогического процесса

Именно внутришкольный контроль является тем необходимым звеном, по итогам которого начинает работать функция регулирования, осуществляющая необходимые коррективы и в аналитическом процессе, и в процессе планирования и организации действия. Выборочность и точность действия функции регулирования всецело будет зависеть от уровня качества проведения внутришкольного контроля.

Ежегодно в план работы нашей школы включается вопрос внутришкольного контроля.

Целью внутришкольного контроля является: совершенствование уровня деятельности школы; повышение мастерства учителей; улучшение качества образования в школе.

Основные задачи контроля представлены на слайде (СЛАЙД):

Периодическая проверка выполнения требований государственных, скорректированных программ по предмету;

Формирование у учащихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;

Систематический контроль за качеством преподавания учебных дисциплин. Соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;

Поэтапный контроль за процессом усвоения знаний учащимися, уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний;

Оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;

Изучение опыта работы учителей;

Диагностирование состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;

Отработка наиболее эффективных технологий преподавания предмета;

Повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых методов и приёмов работы в практику преподавания учебных предметов;

Внутришкольный контроль осуществляется по следующим направлениям, каждое из которых имеет свою цель:

1.Контроль качества образовательного процесса. Сюда относится:

1.1. Контроль качества знаний учащихся (СЛАЙД)

ЦЕЛЬ: организовать работу педагогического коллектива школы по повышению качественной успеваемости учащихся; осуществление контроля и коррекция учебного процесса с целью устранения причин и препятствий к созданию ситуации успешности обучения.

В рамках этого направления мы проводим стартовые контрольные работы со 2-8, 10 классы; диагностические работы в выпускных классах; собеседования с классными руководителями и учителями-предметниками по итогам предварительной успеваемости за каждый триместр; был проведён контроль за организацией проведения контрольных уроков, состоянием преподавания русского языка и математики в начальных классах и 9, 11 классах, выявлением практической направленности учебных занятий и организации повторения учебного материала в выпускных и предвыпускных классах. Результатом данной работы (СЛАЙД) служит незначительное, но постоянное повышение качества знаний, как по итогам года, так и по результатам триместра:

Перед вами сравнительные показатели качества знаний по ступеням (за 3 года)

И сравнительные показатели успеваемости и качества знаний по школе (СЛАЙД)

И сегодня, мы уже можем сравнить результаты окончания первого триместра 2015-2016 учебного года с результатами окончания первого триместра предыдущих трёх лет (СЛАЙД)

Из диаграммы хорошо видно, что по итогам 1 триместра появилась проблема – снижение качества знаний на 1 ступени. В связи с этим, в план ВШК внесены коррективы: уже в декабре месяце в план ВШК включен мониторинг преподавания русского языка и математики в начальной школе; с учителями начальной школы проведено собеседование, где рекомендовано усилить индивидуальную и дифференцированную работу с обучающимися, проводить консультаций для учащихся, имеющих пробелы и испытывающих трудности в освоении отдельных тем, анализировать объем домашних заданий.

Качество образовательного процесса – один из показателей работы всего педагогического коллектива по вопросу развития мотивационной сферы обучающихся, их возможностей, способностей.

Результативность процесса обучения по итогам прошлого года выглядит следующим образом:(СЛАЙД)

Всего уч-ся на конец года

Качество обучения, %

Успеваемость, %

Качество знаний (в %)

2014-2015 учебный год

проводим круглый стол по адаптации пятиклассников с приглашением учителей начальных классов и учителей, работающих в 5-ых классах;

после проведенного круглого стола в этом году, мы внесли корректировку в план ВШК и хотим провести заседание МО учителей начальных классов, русского языка и математики с приглашением учителей из Рабитицкой и Ущевицкой начальных школ с целью установления единства требований по основным предметам учебного плана;

с прошлого года учитель 4 класса посещает уроки учителей русского языка и математики среднего звена;

Как следствие правильно организованной работы по обучению учащихся и мотивация самих учащихся можно оценить хорошие результаты работы учителей, работающих в 10 и 11 классах.

По итогам окончания 2014-2015 учебного года было принято следующее управленческое решение: классы, показавшие низкое качество обучения взять на классно-обобщающий контроль. Поэтому в этом учебном году по плану ВШК на классно-обобщающем контроле у нас находится 7б, 8б 9б классы, а также уже стало традицией из года в год в рамках ВШК проводить классно-обобщающий контроль в выпускных классах с целью выявления практической направленности учебных занятий и контролем за качеством подготовки выпускников к сдачи ГИА.

Для проведения любого такого контроля издается приказ по школе о проведении контроля и разрабатывается план-задание, в котором прописаны сроки контроля, исполнители и вопросы, подлежащие контролю. После окончания контроля, составляется справка и приказ по итогам контроля.

По итогам проведенной работы, в этом полугодии можно отметить классы, в которых повысилось качество знаний. Здесь можно отметить 5а класс, где качество знаний по сравнению с 1 триместром 4 класса повысилось с 52% до 57%, 7б класс – с 24% до 32%, 9а класс – с 27% до 29%. А также хочется отметить 5б класс, класс образованный из двух школ (Рабитицкой и Ущевицкой), где качество знаний по итогам 1 триместра составило 62%.

1.2 Контроль за преподаванием учебных предметов и профессиональной деятельностью педагогов (СЛАЙД)

ЦЕЛЬ: повысить персональную ответственность педагогов школы за результативность и качество своей профессиональной деятельности с целью повышения качества образовательного процесса.

К этому же направлению можно отнести и наставничество к молодым педагогом. Цель данной работы: организовать работу с молодыми учителями, оказать практическую помощь учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства. Работа ведётся по следующим направлениям: оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом коллективе, повышение уровня методической подготовленности педагогов, оказание практической помощи молодым специалистам, обеспечение постоянного освоения современных образовательных технологий, проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности, оказание помощи в самообразовательной работе молодых специалистов, оказание психологической поддержки. В этом году к нам на работу пришёл молодой педагог по английскому языку Прошкина Е.В., к которой сразу был прикреплён наставник Трифонова О.П. Ольга Петровна помогла Елизавете Владимировне составить рабочие программы по предметам, познакомила с методическими рекомендациями по подготовке обучающихся к ОГЭ, и конечно проходит взаимопосещение уроков.

1.3 Контроль ведения школьной документации.(СЛАЙД)

ЦЕЛЬ: организовать работу педагогического коллектива школы на соблюдение единых норм, требований при оформлении школьной документации, единых требований к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей, сформировать у учащихся ответственное отношение к ведению тетрадей и дневников.

Для реализации данного направления проверялось: своевременность и правильность оформления личных дел учащихся 1, 5, 10 классов; качество составления рабочих программ по предметам, элективным курсам, факультативам; качество составления планов работы МО; соблюдение единого орфографического режима при заполнении журналов классными руководителями и объективности выставления оценок учителями-предметниками; количество и назначение ученических тетрадей по предметам, соблюдение единого орфографического режима оформления; работа классных руководителей и учителей-предметников по вопросу своевременного выставления текущих отметок и соблюдение учащимися единого орфографического режима при ведении дневников; доступность размещения информации для выпускников по подготовке к ГИА (наличие стендов по подготовке к ГИА в кабинетах); анализировалось умения педагогов правильно составлять поурочные планы.

1.4 Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию и учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности.(СЛАЙД)

ЦЕЛЬ: организовать работу педагогического коллектива школы на обеспечение успешного усвоения базового уровня образованности учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию; организовать работу педагогического коллектива школы на создание условий для развития и саморазвития учащихся, успешного усвоения учащимися учебных программ, развития их индивидуальных способностей, осуществление контроля и коррекция учебного процесса с целью устранения причин и препятствий к созданию ситуации успешности обучения.

Читайте также: