Специфика карьеры педагога профессиональной школы

Обновлено: 30.06.2024

4. Вы испытываете гордость, когда рассказываете о своей работе другим.

5. Вы уважаете своих коллег и восхищаетесь ими.

6. Вы смотрите в будущее с оптимизмом.

Определение своих собственных желаний и наклонностей должно проходить до поступления в университет, а на первом курсе должно быть их подкрепление посредством проведения специальной диагностики, особенно на практических занятиях.

Секрет успешной карьеры как раз и состоит в том, чтобы найти такое занятие, которое доставляет как можно больше радости. Очень немногим счастливчикам удается проникнуть в эту тайну в самом начале трудного пути; большинство же попадают в своего рода психологическую ловушку и оказываются на перепутье трех дорог: чем мы можем заниматься; чем, по мнению окружающих, нам следует заниматься; чем нам бы хотелось заниматься на самом деле. Задумайтесь над тем, к какому типу личности вы принадлежите, и сделайте выбор.

Главное — это готовность студента к качественной работе в процессе учебно-профессиональной деятельности, а затем перерастание ее в систематическое самосовершенствование в процессе [самостоятельной практической деятельности. Профессиональная карьера предполагает постоянное повышение собственной конкурентоспособности и расширение собственной горизонтальной карьеры.

Известно из практики, что можно быть долгое время хорошим преподавателем или мастером, но стать плохим директором профессионального училища. Самое главное, на наш взгляд, продвигаться по служебной лестнице так, чтобы при этом педагог всегда оставался компетентным. Некомпетентность — это свидетельство того, что человек занял не свое место, принимая неправильное решение занять более высокую должность. Всегда нужно соизмерять свои возможности с теми профессиональными задачами, которые нужно будет исполнять. Профессиональная карьера никогда не связана с погоней за быстрыми личными успехами, корыстным стремлением выдвинуться. Это всегда заслуженное вознаграждение за личностные и профессиональные достижения.

В условиях рыночной экономики и отсутствия положительных профессиональных мотивов педагог может стремиться любой ценой получить в месяц как можно большую заработную плату, и тогда можно говорить не столько о карьерных замашках человека, Сколько о его стремлении стать богаче в финансовом плане.

2. Специфика карьеры педагога профессиональной школы

Появление в начальной профессиональной школе аттестации педагогических работников в связи с принципиально иным подходом к организации профессионального образования, стремление педагогов-практиков стать кандидатами или докторами наук и реальная возможность добиться этого позволили говорить о специфике профессиональной карьеры педагога профессиональной школы (училища, лицея, колледжа, вуза).

Желание педагога продвигаться по служебной лестнице, стремление его работать над собой можно зафиксировать в виде рисунка 9. Если условно представить человеческую жизнь (имея в виду только работоспособный возраст) за единицу, то можно условно выделить и количественно охарактеризовать возможные периоды продвижения по служебной лестнице.

21 — 25 лет — I период дополнительного обучения (после окончания вуза);

25 — 28 лет — II период поиска своего профессионализма и мастерства;

28 — 35 лет — III период пробы своих возможностей;

35 — 45 лет — IV период закрепления, завоеваний и достижений, поиск новых, более перспективных должностей;

45 — 50 лет — V период взлета по служебной лестнице;

50—55 лет — VI период подкрепления взлета по служебной лестнице;

55 — 70 лет — VII период имитации подкрепления бывшего взлета по служебной лестнице.

Условное разделение процесса продвижения педагога по служебной лестнице на 7 периодов основывалось на изучении профессиональной биографии преподавателей и мастеров произвол-

производственного обучения Оренбургской и Свердловской областей, а даже на анализе проведенных бесед с руководителями профессиональных образовательных учреждений этих регионов, преподавателей и мастеров производственного обучения.

В профессиональном училище, лицее можно продвинуться по Служебной лестнице от преподавателя, мастера производственного обучения до заместителя директора или директора. При достижении этой вершины педагог профессионального обучения получает возможность быть руководителем государственного или частного образовательного учреждения, в котором могут работать от |50 до 1 800 —2 ООО профессионально-педагогических работников и |от 5 до 25 — 30 человек вспомогательного персонала.

Если выпускник высшей профессионально-педагогической школы имеет диплом с отличием, то он может сразу поступить в очную аспирантуру по технологическим или психолого-педагогическим научным специальностям.

На научном поприще может быть следующая картина:

1) 23 — 28 лет — обучение в аспирантуре, соискательство;

2) 28 — 37 лет — работа в высшей школе доцентом, заведующим кафедрой (при наличии ученой степени кандидата наук);

3) 37 — 40 лет — обучение в докторантуре;

4) 40 — 50 лет — работа профессором, заведующим кафедрой, научно-исследовательской структурой. Может быть предложено руководство институтом (при наличии ученой степени доктора наук и ученого звания — члена-корреспондента);

Любые изменения в профессиональном плане связаны с личностными новообразованиями. Сделать карьеру — значит добиться престижного положения в обществе и высокого уровня дохода. При этом имеется в виду престижность с точки зрения широкого общественного мнения (В. А. Поляков).

Поскольку в государственных образовательных учреждениях ставки руководителей и профессионально-педагогических работников связаны с единой тарифной квалификационной сеткой, то можно лишь говорить о различиях в оплате педагогического труда (рис. 10). На рис. 10 изображены разряды с 7-го по 11-й, категории — II, I,

высшая (12-й, 13-й, 14-й разряды), доплаты за ученые степени — кандидата и доктора наук (15— 16-й разряды).

В частных профессиональных образовательных учреждениях обычно прибылью распоряжается руководитель. Он назначает и заработную плату, размер которой зависит от ситуации на рынке образовательных услуг.

ГОСТ

Профессиональная карьера педагога

Карьера – это достижение успехов в каком-то направлении профессиональной деятельности.

Построение карьеры педагогом реализуется за счет наличия у него определенных профессиональных качеств. Профессионализм и квалификация педагога определяют степень успешности достижения им каких-то высот в профессиональной деятельности, получения определенных благ.

Однако, карьера является категорией, подверженной воздействию не только профессионализма, но и иных факторов. К ним относятся:

Стремление педагога к развитию, саморазвитию, совершенствованию;
Наличие определенных личностных качеств: волевые качества, инициативность, самостоятельность, выдержка, последовательность и др.;
Наличие организаторских способностей;
Содержание работы;
Активная жизненная позиция;
Интерес к делу;
Грамотно построенная система профессионального обучения.

Все эти компоненты влияют на формирование карьеры педагога, которая связана с его профессиональной самореализацией и основывается на понятии карьерного роста.

Карьерный рост – это продвижение вверх по служебной лестнице т.е. занятие более высокой должности в образовательной системе, получение больших благ и привилегий, а также расширение ответственности в своей профессиональной деятельности.

Любой педагог стремится к карьерному росту. Это обусловлено его желанием самореализоваться в профессиональной сфере деятельности, получать высокую заработную плату, приносить обществу максимальную пользу т.е. способствовать достижению целей и задач образования и выполнению социального заказа на текущем этапе развития общества.

Рисунок 1. Карьера. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Готовые работы на аналогичную тему

Карьера педагога состоит из следующих элементов:

Личностные ориентации деятельности. сюда входит мотивация педагога на развитие и совершенствование своих навыков, стремление стать лучше и расширить свои профессиональные возможности, повысить свою квалификацию и получать достойное материальное вознаграждение за свой труд. Кроме того, чтобы достичь профессионального подъема, педагог должен обладать определенными личностными качествами и быть признанным в профессиональной сфере т.е. педагогический коллектив, руководство учреждения должны одобрять стремление педагога к карьерному росту, признавать правомерными и достойными методы и средства, применяемые им для этих целей.
Ценностные ориентации деятельности. Карьера должна быть для педагога ценностью. Он должен уважать педагогическую деятельность, педагогический труд, считать престижной свою профессию и осознавать значимость своей профессиональной деятельности для себя, отдельной личности учащегося и общества в целом. Кроме того, педагогу необходимо принимать ценностные ориентации социума и той организации, в которой он работает.
Производственные ориентиры деятельности. Сюда входят цели и задачи деятельности организации, в которой трудится педагог, ее планируемые направления деятельности и преобразования, требования, выдвигаемые к качеству работы педагога и ее эффективности.

Карьерный рост педагога, определяется также, его стремлением к непрерывному обучению и развитию. Профессионализм необходимо повышать и развивать свои профессиональные навыки. Для этого, педагогу требуется проходить обучение на повышение квалификации. От него зависит его профессиональные рост, развитие его психологического и педагогического потенциала, повышение уровня конкурентоспособности на рынке труда.

Вертикальная карьера педагога и пути ее достижения

Вертикальная карьера – это переход на более высокую должность, подъем по карьерной лестнице вверх т.е. занятие более высокой и ответственной должности, предполагающей расширение функциональной роли педагога, его ответственности и значимости его педагогической деятельности, несущей более насыщенный по содержанию результат.

Рисунок 2. Вертикальная карьера. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Вертикальная карьера приводит педагога к получению им новой должности, которая находится на ступень выше, занимаемой в структурной иерархии учебного учреждения или образовательной системы в целом.

Вертикальная карьера педагога предполагает прохождение им следующих ступеней профессионального развития:

Стажер. Завершая обучение в высшем учебном заведении, педагог приступает к выполнению своих профессиональных обязанностей в должности стажера т.е. он выполняет функции ассистента педагога, помогая ему в реализации образовательной деятельности. На этом этапе, педагог только учится применению своих теоретических знаний на практике, осваивает устройство образовательного процесса и порядок его организации. Освоение профессиональных функций педагога, полноценное выполнение им своих функций, самостоятельное ведение образовательного процесса приводит к переводу стажера на новый уровень.
Специалист. Получение магистерского образования дает педагогу право на занятие должности педагога по конкретной дисциплине, социального педагога или педагога по работе с детьми, имеющими особые потребности. На данном этапе, педагог осваивает свою деятельность, полноценно реализуя образовательный процесс, организуя образовательную, воспитательную и развивающую деятельность учащихся. Качество и эффективность работы педагога позволяет ему укрепить свою позицию и претендовать на переход на следующую иерархическую ступень.
Мастер. Он отражает наличие у педагога профессионального мастерства высокого уровня т.е. он выполняет свою работу лучше, чем обычный специалист, владеет глубокими познаниями, способен к творческой организации работы, владеет креативным мышлением. Мастерство педагога нарабатывается годами. Оно отражает выполнение стандартных функций быстрыми темпами, работа делается на автомате, а нестандартные направления деятельности реализуются, посредством опоры на творческий подход к делу.
Авторитет. На этой ступени, педагог занимается экспериментальной, исследовательской деятельностью, ведет разработки новых методов обучения и воспитания, формирует методические рекомендации осуществления педагогического процесса, выполняет функции наставника и репетитора.
Эксперт – высшая ступень карьеры педагога. Она отражает экспертные знания и практические навыки педагога т.е. он обладает мастерством, способен к реализации исследовательской деятельности, проводит научные разработки в области педагоги, может быть наставником и репетитором. Во всех этих направлениях деятельности педагог является экспертом т.е. знатоком своего дела.

Горизонтальная карьера педагога

Горизонтальная карьера – это расширение обязанностей и полномочий на занимаемой профессиональной позиции.

Горизонтальная карьера может предполагать перевод педагога в другую организацию или выполнение им иной функциональной роли. Такая карьера отражает занятие педагогом ступени специалиста. Он не переходит на более высокий уровень, но развивается вширь т.е. углубляет и расширяет свои знания и навыки, профессиональные функции, получает новые задания, выполняет новые виды деятельности. возможно, что педагогу дается какое-то временное задание, при котором он становится руководителем проекта или выполняет роль наставника, но, при этом, не переходит на ступень мастера или авторитета.

Горизонтальная карьера дает возможность специалисту почувствовать себя ценным сотрудником, самоутвердиться, за счет расширения ответственности и полномочий, завоевать уважение коллег и начальства.

Рисунок 3. Горизонтальная карьера. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Особенности карьерного роста педагога образовательной организации

Куклина Елена Сергеевна

Чаще всего вопросы карьеры, карьерного роста раскрываются в таких науках как: социология, психология и менеджмент. Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных данной проблеме, показывает, что есть некоторые сложности в определении подходов, которые являлись основой исследования карьерного роста педагога.

Д. Минер выделяет следующие профессиональные стимулы компетентностного подхода в формировании стремлений к карьерному росту :

к приобретению, как можно большего количества знаний

признанию коллегами в своей области

выполнению работы с минимальным вмешательством руковства

Результат опроса, проведенного в ДОУ, являющихся экспериментальными площадками данного исследования, подтвердил особую значимость и важность вопросов карьерного роста у педагогического персонала.

В анкетировании (приложение 1) приняли участие 60 педагогических сотрудников дошкольных образовательных учреждений. В результате анализа полученных данных были выделены следующие тенденции по показателям.

Понимание карьерного роста в структуре организации(вертикальная, горизонтальная, центростремительная карьера).

80% опрошенных педагогов понимают карьеру, как профессиональный рост, не связанный с процессом восхождения по карьерной лестнице

16% опрошенных воспринимают карьеру как процесс восхождения по ступеням карьерной лестницы

4% говорят о том, что руководство учитывает их мнение при принятии управленческих решений

2. Понимание карьеры, как способа удовлетворения потребностей в профессиональной самореализации

80% опрошенных признают карьерный рост как результат общественного признания и уважения коллег

20% опрошенных сотрудников видят карьеру, как процесс личностной самореализации, самоутверждения, удовлетворения собственных карьерных запросов

3. Удовлетворенность собственными карьерными достижениями

62% удовлетворены собственными профессиональными карьерными достижениями и не планируют дальнейшего карьерного развития

38% сотрудников нацелены на дальнейшее профессиональное развитие с системе дошкольного образования

В результате проведенного анкетирования можно сделать вывод, о том что у педагогов дошкольного образования сформировано интуитивное представление о возможности преимущественно горизонтального карьерного роста в рамках дошкольной образовательной организации(в силу недостаточности ступеней вертикального карьерного роста: воспитатель-старший воспитатель- методист-заведующий), также можно отметить низкий уровень стремления к дальнейшему карьерному росту у педагогов(значительная часть педагогов удовлетворена собственной педагогической карьерой и не стремится к карьерному росту), в силу удовлетворения полученными результатами профессионального развития. Таким образом становится очевидно, что карьерный рост будет возможным только в том случае, когда сотрудник будет стремиться приобретать новые профессиональные знания, умения и навыки для достижения нового уровня профессионализма. Сфера дошкольного образования предоставляет педагогу широкие возможности для развития профессиональных умений и делает его уникальным специалистом, конкурентоспособным, компетентном, уверенном в собственных силах, умеющим применять собственные знания в любой дошкольной организации. Стремление педагога к самосовершенствованию, непрерывному самообразованию, адаптации к постоянным изменениям образовательной политики государства становятся ключевыми моментами, способствующими карьерному росту сотрудника дошкольного образования. Способность видеть собственную карьеру в контексте изменчивой социально-политической среды становится необходимостью и залогом успешной самореализации личности и дает возможность удовлетворения собственными карьерными достижениями.

Т. Н. Крисковец в своем диссертационном исследовании рассматривает педагогическую карьеру в горизонтальном аспекте как, передвижение внутри профессии, становление профессионализма, осознанный профессиональный рост, определяющие профессиональную уверенность и повышающие ответственность педагога за результаты собственной деятельности, что делает его конкурентоспособным.(Крисковец Т.Н. Организационные педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя. Дис.канд.пед.наук. Оренбург. 2005. 208 стр.)

С.В. Кутняк определяет карьеру педагога как процесс целенаправленного и последовательного профессионального развития роста авторитета, статуса в социальной, экономической, нравственной сферах выраженной в продвижении по ступеням иерархии, квалификационной деятельности, в повышении престижа, построении целостного образа себя в качестве компетентного профессионала. (Кутняк С.В. Становление карьеры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки РГПУ им.А.И.Герцена. 2010.№125. стр. 120-126)

Педагогическая карьера с точки зрения Т.И. Долгодворовой, - это комплекс достижений с позиции профессионального и социального проектирования, означающий признанный и оцененный социально-профессиональной общественностью статус педагога в соответствии с профессиональными достижениями, направленными на преобразования социальной и педагогической практики. (Долгодворова Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере. Дис.канд. Пед. Наук. Омск, 2000 169 с)

Карьерный рост как рост карьерных возможностей, который в свою очередь является интегративной характеристикой квалификации, профессионализма и достижений профессиональной деятельности (ее продуктивность) в своей работе освящает Н.В. Нитикина (Никитина Н.В. Муниципальная система сопровождения карьерного роста дошкольных работников, автореф. Канд. Пед. Наук, Великий Новгород, 2009, 26 стр.)

Исследователем И.В. Янченко обобщаются аспекты карьерного роста, связанные со стремлением к самореализации, саморазвития, проявлением творческого потенциала к самоанализу и самооценке собственных возможностей для достижения успехов в жизни (Янченко И.В. Педагогический аспект карьерного роста личности).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Профессиональная карьера педагога

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Понятие профессиональной карьеры 4

Глава 2. Карьерный рост педагога как социокультурный феномен 4

2.2 Индивидуально-развивающий подход как методологическая основа исследования карьерного роста педагога 9

2.3 Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

ЛИТЕРАТУРА 23

Таким образом, исследование глубинных смыслов учительской профессии сопряжено с необходимостью развития категориального мышления, то есть умения использовать философские категории в качестве инструмента рефлексии по поводу педагогической практической деятельности.

Реализация идеи непрерывного образования и обучения через всю жизнь порождает необходимость разработки стратегий карьерного роста педагога в территориальной образовательной системе. Сегодня карьера понимается по-разному: как явление, как процесс и как социальная технология, причем выделяются множество оснований для классификаций различных видов карьеры. Однако, профессиональная карьера педагога не исследована. В данной работе предпринимается попытка представить целостное философско-педагогическое понимание процесса становления карьеры педагога в территориальной системе образования в личностно- развивающей парадигме.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Карьера — быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой-либо другой деятельности, материальной выгоды, благополучия.

Профессионализм не просто приходит с опытом, он зависит еще и от много другого: мотивации педагога, содержания работы, интереса к делу, личных способностей. Целенаправленное, правильно организованное обучение играет в становлении профессионала немалую роль.

Профессиональная самореализация тесно связана с понятием карьерный рост. Под карьерой понимается склонность человека к реализации себя в профессиональной деятельности.

Удовлетворить потребность педагога в профессиональной самореализации и одновременно решить эти вопросы в интересах самого образовательного учреждения позволяет планирование карьеры. [17]

1. Личностная составляющая:

- мотивация самого работника на карьеру, стремление к самореализации через повышение квалификации, которая выражается в желании продвинуться по службе и повысить свое материальное благосостояние,

- наличие у педагога личностных качеств,

- социальное признание педагога со стороны профессионального окружения: одобрение как стремления к продвижению, так и используемых для этого средств и методов, высокая оценка престижности и социальной значимости, избранных работником целей профессионального роста.

2. Ценностная составляющая.

- общепринятые социальные ценности: человеческое достоинство, гражданский долг, материальное благополучие, а также определенные ценностные нормы поведения в организации,

- ценность или престижность для человека самой карьеры,

- ценность организации, в которой педагог трудится.

3. Производственная составляющая:

- цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение,

- планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности,

- предполагаемое расширение или уменьшение размеров организации,

- требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем.

Индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности.

Особенности профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения обусловливают повышенную значимость их профессионального роста. Для данной профессиональной группы проблема профессионального роста особенно актуальна.

Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального образования специалистов, стимулирующим их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обеспечивая социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда. [21]

Целью повышения квалификации является актуализация профессионально-психологического потенциала специалистов. Достижение этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

мотивирование саморазвития, самообразования, профессионального роста, карьеры;

повышение компетентности: социальной, экономической, правовой, специальной, экологической и др.;

развитие психологических свойств, профессионально важных качеств, коррекции профессиональных форм поведения;

формирование социальной, профессиональной и персональной компетенции;

обеспечение условий саморазвития, самообразования и самоосуществления личности.

Основные функции повышения квалификации сводятся к следующему:

диагностическая, предусматривает определение склонностей и способностей, выявление уровня их подготовленности и индивидуально-психологических особенностей с целью обеспечения эффективности повышения квалификации;

компенсаторная, связана с ликвидацией пробелов в образовании, обусловленных недополучением знаний преподавателями общетехнических и специальных предметов и мастерами производственного обучения в процессе их профессионального образования, с устарением ранее приобретенных знаний, с необходимостью более глубокого овладения предметно-профессиональными и педагогическими знаниями и умениями;

адаптационная - развитие информационной культуры, обучение самообразованию, основам педагогического менеджмента и умениям проектирования универсальных педагогических технологий и систем с целью ориентации в деятельности при смене статуса учебного заведения, профиля подготовки, должности, места работы;

познавательная, обеспечивает удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности;

прогностическая, раскрывает творческий потенциал, выявляет их возможности и готовность к профессионально-педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. КАРЬЕРНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН

Многогранность и сложность явления карьеры отражается в разнообразии подходов к ее типологизации. Для классификации видов карьеры можно выделить множество различных оснований, признаков, критериев.

По признаку индивидуальной профессионализации можно выделить: – профессиональную – должностную (внутриорганизационную) карьеру. Для профессиональной карьеры характерно преобладание в трудовой деятельности человека профессиональной специализации, работа в одной предметной области, достижение им и признание профессиональным со- обществом результатов его труда, авторитета в конкретном виде профессиональной деятельности.

По направлениям движения работника в структуре организации существуют следующие типы карьеры:

– вертикальная карьера предполагает подъем на более высокую ступень структурной иерархии;

– горизонтальная карьера – перемещение работника в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре (выполнение роли руководителя временной целевой группы и др.). Горизонтальная карьера – это карьера специалиста. Совокупность должностей, соответствующих данному типу карьеры, называют параллельной карьерной лестницей и подчеркивают ее альтернативность служебной лестнице. Служащий приобретает статус высококлассного специалиста, выполняет все более ответственные поручения, пользуется доверием и уважением коллег и начальства, имеет более высокий уровень заработной платы;

– под центростремительной карьерой понимают движение к руководству организации. Например, приглашение работника на недоступные ему ранее встречи, совещания как формального, так и неформального характера; получение доступа к неформальным источникам информации, доверительные обращения, важные отдельные поручения руководства.

По содержанию происходящих в процессе карьерного движения изменений можно дать следующую классификацию:

– властная карьера связана либо с формальным ростом влияния в организации посредством движения вверх по иерархии управления, либо с ростом неформального авторитета работника в организации;

– квалификационная карьера предполагает профессиональный рост, движение по тарифной сетке той или иной профессии;

– статусная карьера – это увеличение статуса работника в организации, выражаемое либо присвоением очередного ранга за выслугу лет, либо почетного звания за выдающийся вклад в развитие фирмы;

– монетарная карьера - это повышение уровня вознаграждения работника, а именно уровня оплаты труда, объема и качества предоставляемых социальных льгот.

По характеристикам протекания процесса карьерного развития выделяют такие типы процессов:

– линейный тип (развитие происходит равномерно и непрерывно);

– нелинейный тип (движение осуществляется скачками или прорывами);

– застой (стагнация) – отсутствие существенных изменений в карьере.

По степени устойчивости, непрерывности оправдано деление карьеры на устойчивую и неустойчивую, прерывистую и непрерывную.

2.2 Индивидуально-развивающий подход как методологическая основа исследования карьерного роста педагога

Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных проблеме формирования и развития педагогической карьеры показывает, что имеются определенные трудности в определении подходов, которые явились основой исследования карьерного роста педагога. Как считает Л.М.Митина [18], современная наука характеризуется сосуществованием целого ряда подходов: динамического, системно- структурного, деятельностного, личностно-развивающего.

Участие педагога в становлении собственной карьеры в качестве субъекта означает также его привлечение к активному обсуждению, анализу и оценке эффективности собственной деятельности, к осознанию им своих успехов и неудач.

2.3 Карьера педагога как характеристика его достижений в профессиональном развитии

Становление профессиональной карьеры педагога предполагает, что для каждого его этапа характерны свои вершины профессионализма, достижение которых следует рассматривать как освоение определенного уровня профессионального мастерства.

Компонентами педагогического мастерства многие авторы считают педагогические умения. Их изучению посвящено много исследований [1; 2; 19 и др.]. Проводятся и классификации педагогических умений, позволяющие сформировать представление об общем круге умений и навыков, необходимых педагогу в его профессиональной деятельности. С.Б.Елканов [9] выявил следующую совокупность профессионально-педагогических умений и способностей: познавательные; конструктивные; коммуникабельные; организаторские. Распределение педагогических функций в современном образовании требует добавления к данному перечню управленческих умений (или замещения ими организаторских). А.С.Макаренко показал обусловленность педагогического мастерства не только уровнем профессиональной компетентности в соответствующей сфере деятельности, но и знанием закономерностей учебно-воспитательного процесса, умением его построить, привести в движение [16].

Как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессионально-педагогической деятельности трактуется данное понятие педагогом И.А.Зязюном. В качестве основных составляющих он выделяет следующие структурные элементы педагогического мастерства: гуманистическая направленность личности, профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника [19]. Р.П.Губанова выделяет несколько его характерных черт-элементов, определяющих, по мнению автора, структуру данного понятия: [6]

– убежденность в большом общественном предназначении преподавателя как воспитателя подрастающего поколения и глубокая ответственность за судьбу своих воспитанников;

– деятельность педагога-мастера – целостная программа действий, направленная на развитие личности молодого человека путем поэтапного продвижения к основной стратегической цели;

– главным средством воспитания для педагога-мастера является максимальное использование богатейших возможностей урока теории и практики благодаря творческой и рациональной организации взаимодействия преподавателя и студента в процессе обучения;

– педагог-мастер владеет искусством общения с обучаемыми;

– мастер – всегда личность, а личность – главный воспитатель формирующегося человека, в процессе общения со студентами педагог стремится не только узнать своих воспитанников, но и максимально раскрыть перед ними свой внутренний мир, свои интересы;

– постоянный анализ результативности проводимой работы, постановка и решение усложняющихся задач воспитания, свойственных мастеру, заставляет его изыскивать все новые и новые средства воспитания учащихся, мобилизовать ресурсы собственной личности, передового опыта и науки;

Педагогическая карьера – это цепь индивидуальных достижений, имеющих определенное значение для профессионального становления личности конкретного педагога, способствующих его профессиональному росту.

Читайте также: