Современная модель управления школой в условиях цифрового образования

Обновлено: 01.07.2024

Аннотация: Статья рассматривает процесс цифровой трансформации российской системы школьного образования. Проводится анализ цифровой грамотности педагогического состава российских школ. Изучается внедрение электронной формы учебников как один из путей повышения эффективности образовательного процесса.

Ключевые слова: цифровизация образования, цифровая грамотность, электронная форма учебника, электронный журнал, электронный дневник.

В период цифровой трансформации системы образования Российской Федерации школам и педагогическим составам нужно находить эффективные пути развития для соответствия современным требованиям.

Причина, которая тормозит процесс цифровизации в школах – низкий уровень мотивации школьных педагогов. Это не говорит об отсутствии цифровой грамотности учителей школ. Согласно одному исследованию, индекс цифровой грамотности российских учителей составляет 87 п.п. из 100 возможных, что является достаточно высоким показателем.

Рисунок 1. Индекс цифровой грамотности учителей школ. [3]

Школьные преподаватели имеют высокий уровень цифровой грамотности, который существенно превосходит среднестатистический уровень по России.

Рисунок 2. Индекс цифровой грамотности разных социальных групп. [3]

Проблема заключается в том, что преподавателям трудно сконструировать многокомпонентную информационную среду обучения, учитывая динамическое изменение целей и форм организации образовательного процесса. То есть, это подразумевает поиск необходимых образовательных ресурсов в интернете, их анализ, а также последующую адаптацию под нужды обучающихся.

Одно из решений данной проблемы является применение электронных форм учебников. Электронные версии учебника дают возможность подобрать нужные ресурсы, чтобы спроектировать информационную среду обучения.

Электронная форма учебника представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре, содержанию известной печатной форме [4]. Электронная форма содержит мультимедийные компоненты и интерактивные ссылки, которые расширяют и дополняют содержание. Это делает образовательный процесс более информативным.

Итак, внедрение электронных форм учебников способствует облегчению разработки и поиска образовательного контента.

Рисунок 3. Векторы применения электронной формы учебника в образовательном процессе. [5]

Стоит понимать, что грамотное использование электронной формы учебников делает процесс обучения более интерактивным, а значит, мотивирует обучающихся к их активному включению в образовательный процесс.

Современные информационно-коммуникационные технологии также дают возможность трансформировать образовательное пространство, сделать его более интересным и индивидуальным. Расширению пространства образовательной работы способствуют электронные школьные порталы и сервисы, которые они поддерживают. Школьникам становятся доступны тренажеры и цифровые самоучители, компьютерные модели изучаемых объектов и процессов, первоисточники и так далее.

На сегодняшний день на территории Российской Федерации уже есть опыт разработки комплексных систем мониторинга образовательной деятельности учащихся, которые обеспечивают доступ к мониторинговой информации участников образовательной деятельности (электронный журнал и виртуальный дневник).

Стоит отметить, что электронный школьный журнал является новым инструментом преподавателей и руководства школы, для которого необходимы минимальные затраты времени и сил во время его заполнения. А электронный дневник представляет собой инструмент для родителей и обучающихся, который дает возможность следить за успеваемостью детей, расписанием занятий, звонков, собирать электронное портфолио и так далее [6].

доступ к оценкам, расписанию и домашнему заданию 24/7;
социальную сеть для эффективного общения;
электронное обучение;
эффективные сервисы и ресурсы для обучения;
личный кабинет [7].

Любой учащийся может просматривать свои оценки, как по неделям, так и по четвертям.

Но также цифровой платформе есть, куда расти. В проекте отсутствует sms-рассылка и почтовые рассылки, что сделало бы процесс взаимодействия с платформой более удобным и эффективным.

Отдельно стоит обратить внимание на электронный журнал, который почти не отличается от своего традиционного аналога. Преподаватель также может выставлять оценки и отмечать пропуски обучающихся. Кроме того электронный журнал обладает полезными дополнительными функциями. Главная страница содержит сводную информацию об оценках. В состав этой колонки входит:

число последних занятий, на которых ученик не получил оценку или балл;
число оценок за текущий отчетный период;
средний балл;
число пропусков.

Данная информация дает возможность преподавателю быстро определить учащегося, которого нужно опросить на уроке. Также это является помощью при выставлении итоговой оценки, если у преподавателя возникает сомнение. Ведь здесь педагог видит выведенный системой средний балл.

Электронный журнал эффективен при мониторинге и анализе образовательных результатов обучающихся. С помощью данной технологии можно удобно и быстро подготовить любую отчетную документацию. Программа позволяет формировать различные отчеты, включая отчет по успеваемости: по классам, по предметам, по параллелям; отчеты по движению контингента.

Из выше сказанного, можно сделать вывод, что современные информационно-коммуникационные технологии обеспечивают значительное повышение качества образования за счет автоматизированных способов обработки и получения данных. Снижают трудовые затраты на работу с отчетной документацией. Сокращают временные затраты на принятие управленческих решений по результатам мониторинга учебных достижений обучающихся и в конечном итоге повышают информационную культуру менеджмента образовательной организации.

Материал будет полезен административным работникам ОО, учителям - прредметникам,начинающим и реализующим процессы цифровизации в своих школах.

Вложение	Размер
statya.docx	34.03 КБ

Предварительный просмотр:

учитель немецкого языка,

МБОУ «СШ№10 с углубленным

городской округ г. Елец, РФ

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НОВАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТРАДИЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья будет полезна административным работникам образовательных организаций, учителям – предметникам, начинающим и реализующим процессы цифровизации в своих школах.

Новые возможности развития образования, цифровизация, цифровая образовательная среда, персонализированная модель обучения, школьная цифровая платформа

В апреле - мае 2020 года все образовательные учреждения страны во избежание распространения коронавирусной инфекции реализовывали учебные программы в дистанционном формате. Каждое учреждение, каждый учитель по окончании учебного года подвел итоги работы/ обучения в данном формате, который стал вынужденным и неожиданным.

выбор формата проведения уроков - нужно было определить, все ли ученики класса могут перейти на дистанционную форму обучения и готовы ли родители оставить детей наедине с цифровым образовательным пространством;
отсутствие у многих учителей опыта и наработок общения с детьми именно в таком формате - каждый выбирал собственные площадки для обучения и мессенджеры для контактов с детьми и родителями - единообразия не было;

С другой стороны, это была возможность для учителя продумать новые сценарии работы и попробовать разные инструменты.

затрудненное планирование работы – у редкого учителя рабочий день получался нормированным;
возможность проверки и оценивания выполненных учениками заданий - в более выигрышном положении оказались преподаватели, которые организовали работу на учебных платформах, где есть автоматическая проверка заданий и аналитика;
получение обратной связь от родителей - данная связь и подразумевается как двусторонняя, но, по возможности, не круглосуточная как оказалось в реальности;
получение обратной связь от коллег – сотрудничество учителей – предметников, классных руководителей, администрации также проходило в режиме онлайн – марафона.

Но, не смотря на проблемы, с которыми столкнулись все участники образовательного процесса во время дистанционного обучения, мы, несомненно, приобрели хороший опыт и знания по работе в заданных условиях. А эти условия заставили нас пересмотреть возможности развития традиционного образования в иных направлениях, коими на текущий момент и является направление цифровой трансформации образования.

Т.е., цифровизация является самым важным ресурсом развития образования в нашей стране.

Цифровая трансформация образования является одним из трендов ведущих образовательных систем мира (Сингапур, Финляндия, Корея).

Таблица 1. Национальные проекты

Федеральный проект “Цифровая образовательная среда”

Федеральный проект “Учитель будущего”

Национальный проект «Цифровая

Федеральный проект “Кадры для цифровой экономики”

Федеральный проект “Нормативное регулирование

Федеральный проект “Информационная инфраструктура”

На региональном уровне поставлена задача реализовать целевую модель цифровой образовательной среды (ЦОС).

Цель достаточно объёмная и в ней прописано то, что будет появляться в ближайшем будущем.

Первое важное условие реализации данной цели – условие безопасности. В настоящее время этому удаляется большое внимание, поскольку зачастую в нефильтрованном Интернет – пространстве дети пребывают без контроля взрослых. Проведение различных акций в сети Интернет в рамках и внеучебной деятельности тоже способствуют навыку ответственного поведения и самоконтроля.

Следующий параметр на который обращается серьезное внимание в поставленной цели – саморазвитие и самообразование . Дистанционное обучение напрямую связано с самообразованием и саморазвитием. Причем коренным образом меняется роль учителя в таком формате образования. Учитель не является сейчас носителем уникальной информации – всё уже создано. Главная задача учителя - отбирать нужный материал, помогать детям грамотно ориентироваться в цифровом пространстве, направлять их в достижении образовательных целей. И если учитель в этом компетентен, то сможет легко реализовать электронное обучение, используя различные цифровые платформфы.

Немаловажное условие реализации проекта – подготовка кадров. Сейчас предлагается огромное количество курсов, связанных с цифровой образовательной средой.

И ещё один компонент достижения цели – создание федеральной цифровой платформы. В рамках дистанционного обучения было перепробовано много различных, а разработчики проекта будут добиваться создания единой платформы.

Мы видим, что цифровизация образования – неизбежный этап развития образования. Этапы копьютеризации и информатизации пройдены, цифровизация – следующий этап, предполагающий новые модели образования, управления, новые роли учеников и учителей.

Нормативная база цифровизации опирается на основные документа:

Приказ Минпросвещения России от 02.12.2019 N 649 "Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды"
Концепция развития цифровой образовательной среды дополнительного профессионального образования на 2019-2021гг.
Методические рекомендации по вопросам внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в субъектах Российской Федерации от 14 января 2020 г. N МР-5/02

Исходя из данных нормативных документов, для внедрения целевой модели ЦОС в субъекте Российской Федерации создаётся Центр цифровой трансформации образования, который помогает школам реализовывать мероприятия, направленные на информатизацию:

электронный документооборот;
планирование финансово -хозяйственной деятельности;
электронный дневник и журнал;
электронная библиотека;
учет освоения общеобразовательных и дополнительных образовательных программ;
учет достижений обучающихся и др.

ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТ ЦОС

161 единица ПК и ноутбуков

53 мультимедийных проектора

19 комплектов ( интерактивная доска+ экран+ проектор)

2 компьютерных класса

2 мобильных компьютерных класса

Более 40 единиц множительной техники

Лаборатории по физике, химии, биологии с мобильным презентационным оборудованием

Музыкально – компьютерный центр и видеомонтажная мастерская

Хорошее состояние здания школы и школьных помещений

Инфозона в холе на первом этаже (жк. телевизор 55” с возможностью выхода в сеть Интернет)

ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ЦОС

Сайт ОО размещенный на хостинге ucoz, ответственный за размещение информации Князев В.А.

Персональные сайты учителей

Школьная цифровая платформа 5-8 классы

Лицензионное программное обеспечение

Контент для инфозоны - текстовые объявления, изображения, видеоролики, презентации

СОЦИАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ЦОС

Общение учащихся, учителей, родителей в группах в социальных сетях и мессенджерах

Профессиональные сообщества учителей (школьные и городские методические объединения учителей – предметников, объединения классных руководителей)

Система совместного доступа при работе с документами

Отношения в рамках социального партнёрства (ЕГУ им. И.А.Бунина, Елецкий медицинский колледж, ЕПЭТ, ГУНПО "ПУ № 30", ГУНПО "ПУ № 25",ОАО "Елецгидроагрегат" и др.)

Таким образом, цифровая трансформация представляет собой переосмысление деятельности, обусловленное уникальными возможностями цифровых технологий, где трансформируемая деятельность (образование) является неотъемлемой частью.

Являясь членом рабочей группы по организации и изучению работы на данной платформе и учителем немецкого языка, можно подвести промежуточные результаты проведенной подготовительной работы по осваиванию школьной цифровой платформы.

В противовес имеющимся различным цифровым платформам, школьная цифровая платформа даёт возможность самостоятельно разрабатывать учебные модули, внося весь необходимый для изучения предмета и дополнительный учебный материал.

Среди достоинств функционала школьной цифровой платформы следует также отметить:

Таким образом, цифровая платформа выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по реализации учебных целей и задач.

Настоящая статья представляет собой краткий обзор публикаций на тему цифровизации образования за последние 4,5 года (с 2016 по 2020). Обзор включает в себя наукометрический анализ статей и публикаций, систематизацию данных, сравнение полученной информации, выявление новых решений, а также тенденций их развития в конкретной области; подбор свежих литературных источников по исследуемому вопросу, объективный обзор перспективы будущих исследований.

Ключевые слова: обзор на цифровизацию образования, народное образование, цифровая компетентность, образование, цифровизация, цифровизация образования, цифровая образовательная среда, цифровое образование.

This article is a mini-review of publications on the topic of digitalization of education over the past 4.5 years (from 2016 to 2020). The review includes a scientometric analysis of articles and publications, systematization of data, selection of fresh literature sources on the subject under study, comparison of information received, identification of new solutions, as well as trends in their development in a specific area; an objective review of the prospects for future research.

Key words: review of the digitalization of education, public education, digital competence, education, digitalization, digitalization of education, digital educational environment, digital education.

Введение

Цифровизация образования рассматривается как неизбежный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, разворачивающийся в стремительно развивающейся цифровой образовательной среде и направленный на достижение целей социально-экономического развития страны в условиях четвертой промышленной революции и становления цифровой экономики [1]. Российская система образования сегодня находится на пороге качественных преобразований, что повышает актуальность исследуемой темы.

Основная часть

Методология данного исследования придерживается количественных методов, основанных на статистическом анализе. Был использован библиометрический анализ.

Для проведения библиометрического анализа существует различное ПО (программное обеспечение), например пакет прикладных программ ИПС “Ирбис”. Однако, в нашем случае не было возможности воспользоваться этим видом услуг, поэтому все действия производились вручную.

Рабочий план исследования:

1 фаза — поиск данных

Единица анализа — число цитирований

2 фаза — предварительная обработка

1. Группировка в разрезе тематик исследований.

2. Формирование списка 100 лучших публикаций (критерий — цитирование)

3. Формирование списка 10 лучших публикаций (критерий — цитирование)

3 фаза — формирование тематических видов

1. Тематика публикаций

2. Тематика наиболее цитируемых публикаций РИНЦ

3. Тематика публикаций, включённых в ядро РИНЦ

4 фаза — анализ и сравнение результатов

Параметр

Значение

В названии публикации; в ключевых словах, в аннотации

Статьи в журналах, книги, материалы конференций,

Искать с учетом морфологии

В статье “Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность: анализ существующих проблем и тенденций” авторами была сделана “попытка структурировать и охарактеризовать существующие цифровые образовательных инструменты с точки зрения функций и возможностей для пользователей, а также характеристик взаимодействий пользователей”. Это исследование ценно ссылками на другие исследования в т. ч. в области образования. Т. к. в статье заявлен анализ проблем и тенденций, автором были рассмотрены следующие вопросы: “феномен геймификации в образовательном процессе”, “дизайн мобильных приложений для дистанционного обучения”, “типы нетрадиционных способов обучения”. И задеты проблемы “социальной идентификации”, “поколений”, “дистанционного образования”, “вовлечённости молодёжи в образование”. Перспективой будущих исследований может стать вопрос о “цифровой компетентности”, так как чёткого определения этого понятия нет, а потому отсутствуют критерии оценки уровня освоения преподавателями новых технологий [7, 61–73 с.].

Другая обзорная статья “К вопросу о цифровой компетентности в образовательных контекстах — обзор литературы” (On the issues of digital competence in educational contexts — a review of literature) посвящена вопросу цифровой компетентности в международных исследованиях последних 10-и лет в рассмотрении с точки зрения политики, организационной инфраструктуры, стратегического лидерства, а также учителей и их педагогической практики.

В статье были предложены перспективы для будущих исследований: “более всесторонне теоретизировать и операционализировать педагогические аспекты цифровой компетентности для развития связей между политикой, организационной инфраструктурой, стратегическим лидерством и преподавателями и педагогической практикой”, “знания об организационной инфраструктуре и цифровом компетентном руководстве нуждаются в дальнейшем рассмотрении”, “разработка новых подходов к повышению цифровой компетентности в образовательных контекстах”, “такого рода обзор следует регулярно повторять” [9, 158–165 с.]

В 2019 издательским домом ВШЭ была выпущена серия коллективных монографий, посвящённых трудностям и перспективам цифровой трансформации образования, и исследующие такие вопросы как цифровые технологии в российском образовании (шаги развития), перспективы цифровых технологий, цифровая трансформация обучения, основные направления работ цифровой трансформации образования [10].

Результаты библиометрического анализа.

Результатом поискового запроса стали более 2.9 тыс. Публикаций, причём данные выборки показывают, что в России по теме цифровизация образования материалов конференций (47,2 %) почти столько же, сколько и статей в журналах (48,4 %). Книг всего 4,4 %.

Анализ данных также показал, что количество публикаций с каждым годом увеличивается (спад в 2020 объясняется незаконченностью года).

Для каждого года есть процентное соотношение по ключевым тематикам. Исходя и предыдущей диаграммы, мы видим, что 2016 и 2017 года оказались недостаточно публикуемыми, зато начиная с 2018, публикации увеличились. Исходя из данных диаграммы ниже, можно говорить о востребованности “Народное образование. Педагогика” и “Экономика. Экономические науки” категорий для темы цифровизации в образовании. На диаграмме соотношений тематик (%) для каждого года (1–2016 … 5–2020).

Самой публикуемой тематикой оказалось “Народное образование. Педагогика”. Тематические направления 100 лучших по цитированию научных публикаций и их долевое соотношение в %.

Цифровая эра требует не только новых умений от выпускников школ и вузов, но и другого подхода к организации самого обучения. Эксперты НИУ ВШЭ выделили семь задач цифровизации обучения в России, решать которые надо сейчас

Суть цифровой трансформации в том, чтобы эффективно и гибко применять новейшие технологии для перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу. Применительно к России авторы доклада выделяют семь задач, которые государство и общество должны решить на пути к этой цели. Все они должны решаться единовременно и скоординированно.

Читайте также: