Проведите самодиагностику действующей системы оценивания вашей школы

Обновлено: 03.07.2024

На текущий момент ЕГЭ – очень хорошо организованная процедура, в которой у участников практически нет возможности отклониться от действующих регламентов. Именно поэтому результаты ЕГЭ могут быть ориентиром в объективной оценке уровня подготовки обучающихся.

Однако нельзя сводить вопрос объективной оценки только к ЕГЭ. Кроме подготовки выпускников надо уметь оценить и подготовку обучающихся в других классах, чтобы успеть вовремя, принять необходимые меры в случае возникновения проблем.

2. Объективное оценивание

Элементом внутришкольной системы оценки качества образования, может стать серия оценочных процедур, целью которых является получение объективной информации о качестве подготовки обучающихся. В этом случае гарантией объективности результатов должно являться намерение педагогического коллектива (или хотя бы администрации) получить объективные результаты. При проведении таких процедур должны быть устранены все факторы, способные снизить объективность результатов – конфликт интересов, возможность преждевременного раскрытия заданий, использование некачественных заданий, не отражающих реальные требования к уровню подготовки обучающихся, и т.п.

Вместе с тем, очень важно, чтобы весь педагогический коллектив понимал необходимость объективной оценки результатов обучения, а для этого, в свою очередь, важно устранить все возможные опасения педагогов в том, что объективная оценка приведет к наказанию.

Главное достоинство такого подхода состоит в том, что он позволяет проанализировать реальное положение дел и принять управленческие решения, направленные на устранение проблем – помощь обучающимся с низкими результатами, консультации в педагогическом объединении, в некоторых случаях – оказание профессиональной поддержки педагогу-предметнику со стороны более опытных коллег и т.п.

Таким образом, для формирования позитивного климата в отношении объективности оценивания в школе необходимо, чтобы система проведения оценочных процедур и использования их результатов, выстраивалась на основе обоснованных и понятных педагогам целей. А управленческие воздействия были сосредоточены на соответствии отметок реальным достижениям учеников и поиске возможных путей повышения образовательных результатов школьников.

3. Дефициты системы оценивания

Хотя у пятибалльной отметки есть свои недостатки, и она давно превратилась в четырёх балльную, мы считаем, что её необъективность связана не только с самой системой, но и с процедурой оценивания.

В практике педагоги традиционно ориентированы на фиксацию недостатков.

Часто учителя, проверяя работы, слушая ответы учащихся, автоматически исправляют сделанные ошибки и выставляют отметки.

Данная отметка чаще всего является мало информативной как для учителя, так и для ученика, так как, не используя критерии оценки и не предоставляя эффективной обратнойсвязи ученику, не корректируя свои дальнейшие шаги, учитель не имеет возможности влиять на качество отметки.

Споры о том, полезны отметки или вредны, идут не первый год и даже не первое десятилетие. А можно ли все-таки извлечь из отметок их пользу и сделать оценивание фактором успеха? Мы уверены, что ДА!

4. Виды оценивания. Функции оценивания

Внутришкольное оценивание можно разделять на три группы, у каждой из которых свои функции.

Стартовое оценивание используется для диагностики уровня подготовки обучающихся перед изучением какой-либо темы или при переходе с одного уровня образования на другой.

Вид оценивания

Функция

Диагностическая / Корректирующая / Мотивирующая

Итоговое оценивание проводится в конце изучения тематического раздела (или в конце учебного года) и обобщает степень достижения целей, определенных при изучении раздела. Для него могут использоваться контрольные работы, в том числе собранные из заданий открытых банков ЕГЭ, ОГЭ и ВПР.

Итоговое оценивание сопровождается выставлением отметки. Этот вид оценивания привлекает особое внимание обучающихся и их родителей, потому что результаты итогового оценивания всегда указываются в журнале и учитываются при выставлении четвертных (семестровых) и годовых отметок.

Однако итоговая отметка не является инструментом для коррекции образовательного процесса ни со стороны учеников, ни и со стороны учителя. Не стоит ждать окончания учебного периода, чтобы узнать, каковы образовательные результаты школьников. Для их корректировки не поможет выполнение работы над ошибками, допущенными в контрольной работе или диктанте. Это не означает, что работу над ошибками не нужно выполнять, но выявлять проблемы подготовки учеников необходимо на более ранних этапах обучения.

Для реализации диагностической, корректирующей и мотивирующей функций используется формирующее оценивание, которое предоставляет учителю информацию для планирования и дифференциации обучения, а ученику – для улучшения своих результатов.

5. Оценивание и контроль

Контроль и оценивание – процессы, отличающиеся, в первую очередь своей направленностью.

Если оценивание направлено на выявление имеющегося уровня образовательных результатов (кадровых условий, удовлетворенности родителей и т.д.), то контроль нацелен на выявление соблюдения обязательных требований. Из этого следуют и другие отличия, приведенные в таблице.

Линия сравнения

Оценивание

Проверка выполнения обязательных (минимальных) требований

Выявление существующего уровня

Возможность уровневой градации результатов

Учет индивидуальных особенностей учеников (учителей, школ и т.д.)

Критерии задаются нормативно

Согласование критериев с другими учителями или учениками

Представление результата

Установление соответствия / несоответствия требованиям

Результат процесса

Установление степени соответствия образовательным целям, выявление характера динамики результатов

Развернутая обратная связь

обычно не могут быть сформулированы

Пути изменения ситуации по описанию результатов

могут быть сформулированы

1. Тематическое планирование

Изучение материала желательно организовать крупными блоками на основе выделения нескольких узловых вопросов темы.

В тематическом планировании должно быть выделено время для урока подготовки к проверочной работе (н-р: зачёту), на урок контроля,его рефлексивный анализ и резервное время на доработку материала темы по результатам.

2. Составление списка планируемых результатов обучения

Списки планируемых результатов обучения определяются учителем по каждой теме курса (или иному значимому этапу в обучении).
На основе тематических результатов обучения составляются требования к текущему усвоению материала.
В списках планируемых результатов обучения следует выделять требования и задания базового, опорного уровня (обязательные результаты) и дополнительные требования с соответствующими им заданиями повышенной сложности.
Составленные списки обязательных результатов обучения должны быть достаточно полны (содержать различные типы и формы заданий) и вместе с тем – реалистичны.

Составленные списки планируемых результатов обучения должны быть обязательно известны и доступны детям с самого начала работы над темой

Динамика достижения планируемых результатов отслеживается через

- Стартовую диагностику, промежуточную аттестацию и итоговый контроль.

3. Ознакомление учащихся с условиями контроля:

1. Список обязательных заданий известен всем заранее (вывешивается в классе).

2. Проверка усвоения учебного материала проводится в разных формах, например, с помощью тематических зачетов. Тематические зачеты проводятся в основном в письменной форме, но могут быть и устными.

3. Каждый ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы: обязательный или повышенный.

4. Ученику должна быть известна система текущего, промежуточного и итогового оценивания.

(Если учитель предпочитает работать без текущих отметок или по какой-либо иной системе оценивания, ему следует кратко описать ее особенности и правила выставления итоговых отметок.)

Критерии оценки достижений при формирующем оценивании

Формирующее оценивание предполагает, что ученики принимают и понимают разработанные критерии оценки, в идеальной ситуации обучающиеся участвуют в разработке критериев.

Использование критериев позволяет и учителю, и ученику определить

в чём недостатки конкретной работы,
чего не достает для достижения планируемого образовательного результата,
какой балл будет выставлен за выполнение работы (при выставлении отметки).

Само по себе наличие критериев не гарантирует достижение этих целей. В качестве примера рассмотрим критерии оценки работы с контурной картой.

Отметка за правильно оформленную работу может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации.

Задания на работу с контурными картами направлены на приобретение сложного умения, поэтому проводить оценку следует по нескольким основаниям. В англоязычной и переводной литературе в этом случае принято говорить о разработке рубрик.
Для того, чтобы показать, как критерии связаны с целями работы с контурными картами и результатом работы с картами, который необходимо получить, можно рассматривать несколько аспектов, например:

На карту нанесены все объекты, соответствующие заданию;
Нанесенные объекты правильно расположены на карте;
Объекты, названия которых не поместились на карте, обозначены цифрами, и их названия подписаны в условных знаках;
В легенде карты дана расшифровка всех цветовых обозначений, штриховки, условных знаков;
Все надписи сделаны четко;
На контурную карту не нанесено лишней информации.

Убедившись, что смысл всех требований обучающимся понятен, можно совместно с ними определить уровень, который необходим для выставления той или иной отметки по каждому из аспектов оценки.

Если одним из критериев выставления отметки является прилежание, понимаемое как учебная активность, направленная на решение задачи, поиск ответа, поиск путей выполнения задания, то эта позиция тоже должна быть отражена в критериях и известна обучающимся.

4. Использование методов формирующего оценивания

Проведение промежуточных проверочных работ в ходе изучения темы (на уроке или серии уроков, от 5 до 20 минут). Проверочные работы показывают уровень достижений учащихся относительно поставленных целей и задач, и, соответственно, указывают на наличие проблем.
Несмотря на обобщение данных, полученных в ходе промежуточных проверочных работ, результаты оценивания учитель индивидуализирует.

Автор: Шуляк Юлия Сергеевна
Должность: учитель физики и математики
Учебное заведение: МОУ Евсеевская СОШ
Населённый пункт: городской округ Павловский Посад Московской области
Наименование материала: эссэ
Тема: Моя оценка школьной системе оценивания
Раздел: среднее образование

1.Анализ результатов самонаблюдения и наблюдения на уроках.

Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта

школы, предъявляющего новые требования к результатам освоения образовательной

программы, повлекло за собой изменение подходов к оцениванию учащихся.

Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного,

думающего человека. Для достижения этой цели необходимы: расширение прав ребенка и

родителей; уважение к личности ребенка; учет образовательных интересов каждого

ученика; соответствие образовательного процесса возрасту; обеспечение полноценного

психического и физического развития; охрана здоровья детей. Чтобы эти принципы не

остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных

Для того чтобы спланировать работу с педагогами, необходимо было знать уровень их

готовности к работе по новым стандартам. Для этого использовали лист самооценки для учителей.

Диагностический этап не только выявил ряд трудностей, препятствующих эффективности

организации научно-методической помощи.

Результаты диагностики выявили основные затруднения педагогических работников на

этапе введения ФГОС основного общего образования. Это:

процесса в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС;

• отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы основного

достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);

• недостаточный уровень психологической компетентности учителей - предметников;

• упрощенное понимание сущности и технологии реализации системнодеятельностного

необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие годы;

• традиционный подход руководителей общеобразовательных учреждений к анализу урока

и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.

Для понимания уровня использования различных методов оценивания результатов

образования администрация школы посетила 30 уроков. На уроках использовались

различные подходы и методики по организации учебной деятельности, но не всех уроках

присутствовал этап оценивания деятельности обучающихся. К причинам возникновения

дефицита оценивания результатов на уроке можно отнести:

отметка не позволяет зафиксировать и положительно оценить реальные достижения

каждого конкретного обучающегося;

отметка часто малоинформативна: не дает обучающемуся и родителям точного

представления о реальных успехах;

отметка нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления

на обучающегося и родителей;

не позволяет оценить способности, обучающихся выполнять задания в реальной

Учитель - человек особенный, и если он способен учить – значит, он способен и

переучиваться, постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство через

курсы повышения квалификации, семинары, самообразование. Все учителя, которые

работают в нашей школе - это люди сильные, самоотверженные, любящие свою

профессию (я не беру во внимание непосильный "бумажный труд"). А раз любящие -

значит понимающие, видящие, что современных детей нужно учить по-новому, в

соответствии со временем и уровнем их развития. И я думаю, что каждый учитель, с точки

зрения своей внутренней позиции, способен перейти к работе по-новому ФГОС, но ему

нужно помочь с психологической и методологической точки зрения.

Однозначно можно выделить некоторые уроки, на которых использовались элементы

формирующего обучения, например, учитель русского языка использовала методика

Ромашка Блума, на уроках математики были использованы оценочные листы, на уроке

физики использовалось критериальное самооценивание, на уроке биологии- карта

На всех посещенных уроках наблюдалась обратная связь: фронтальный опрос,

В ходе посещения уроков, мы приходим к выводу: большое значение в новой системе

оценки уделяется самоконтролю и самооценке- одним из важных видов учебной

деятельности, т.е. необходимо детей научить оценивать свои действия, их результаты, своё

продвижение вперёд. Способность контролировать и оценивать свои действия создаёт

мотивацию для самостоятельного совершенствования своих действий. Полная передача

оценочного компонента взрослому порождает неверие ученика в свои силы, держит его в

состоянии постоянной тревожности. Если научить детей разным способам самооценки и

самоконтроля, то возрастёт познавательная активность и как следствие качество

В данной программе есть как плюсы, так и минусы:

1. система оценки разработана недостаточно (нет единой формы);

2. на сбор информации и переработку полученных результатов уходит много личного

3. не во всех школах есть психолог.

2. Система выставления итоговых отметок.

устраивать многих, именно в ней многие видят причину несостоятельности оценочной

системы. Педагоги часто оказываются в затруднении, выставляя отметку за устный ответ

в журнал такую отметку не выставишь. Да и дети (особенно в конце четверти или

Мало того, выставляя одну и ту же отметку разным детям, учитель далеко не всегда может

неудачно ответил, что-то не выполнил и пр.

Родители тоже не остаются в стороне, поскольку им часто не понятно, почему

успеваемость сына или дочери улучшилась. Или они просто не согласны с оценкой.

Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые

законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет

четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что

угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение

3.Возможные направления развития системы оценивания в нашей школе.

главной целью которой будет:

формирование целостной гибкой развивающей образовательной среды как пространства

В ПМО мы ориентируемся на развивающее (формирующее) оценивание. Оно помогает учителю смотреть на процесс обучения ученика в целом, а ученику – определить , где он находиться (на каком уровне) , куда он хочет двигаться и что ему для этого необходимо. Персонализированная модель предлагает передать часть функций обратной связи самим ученикам и Платформе, с тем чтобы сэкономить время и силы учителя для осуществления точечной и качественной обратной связи. Помимо обратной связи на Платформе заложены ключевые принципы оценивания, которые обеспечивают адекватную оценку деятельности учащихся.

Коровкина Надежда Михайловна Муниципальное общеобразовательное учреждение Китовская средняя школа

Система Персонализированной модели образования (ПМО ) – это развитие личностного потенциала , повышение мотивации, повышение качества обратной связи для учащихся. Учащиеся вместе с учителем определяют цели своего учебного плана и основные пути продвижения к ним. Платформа структурирует задания и позволяет выстраивать индивидуальные траектории согласно запланированной цели.

Учитель сокращает долю фронтального обучения, наполняя учебное содержание задачами позволяющими учиться в группах, парах, работая совместно. Можно осваивать предмет как на базовом , так и продвинутом уровне. ПМО мотивирует детей и готовит их к самостоятельной жизни.

Под отметкой понимают результат процесса оценивания, балловое выражение предметных достижений учащихся по результатам текущего контроля, промежуточной аттестации.

Таким образом образовательная организация в праве выбрать для себя эффективную систему оценивания, закрепив ее в нормативном локальном акте.

Рассмотрим несколько вариантов оценивания:

- наличие или отсутствие текущего оценивания – вариант одной отметки за учебный период по итогам прохождения модуля.

- количеством отметок (в случае наличия текущего оценивания) -несколько отметок за модуль или одна отметка по итогам прохождения модуля

- способом перевода текущих отметок в отметку за период (по среднему арифметическому – все отметки имеют одинаковый весили по среднему взвешенному – вес отметки зависит от типа задания)

В персонализированном образовании ученик получает частую и детальную обратную связь относительно своего прогресса. При этом обратная связь носит развивающий характер, т. е. оказывает ученику помощь в выработке необходимых действий для достижения цели.

Обзор существующих в настоящее время систем оценивания с приложением в виде методических разработок по оцениванию и словарем основных понятий, связанных с оцениванием, списком используемой литературы.

Вложение	Размер
sistemy_ocenivaniya.docx	74.75 КБ

Предварительный просмотр:

1. Балльная система

Знания учащихся оцениваются во всех странах мира по-разному. В России – 5-балльная, в_Англии — 6-балльная, в Польше — 6-балльная, во Франции — 20-балльная, в Молдове — 12-балльная, на Украине — 12-балльная, в Белоруссии — 10-балльная, в Латвии — 10-балльная, в США — 100-балльная система, 100 - балльная – ЕГЭ (тестирование).

Во Франции сегодня учатся по 20-балльной системе. Причем высшим пилотажем считается заработать 14-16 баллов, а те, кто получает 10-14, могут смело называться хорошистами.

В образовательной системе России принята к использованию система оценки знаний учащихся, которая определена едиными государственными программами еще в советской школе.

Содержание пятибалльной системы отметок

( Г.И.Щукина «Педагогика школы)

10-балльная система оценивания

10 баллов (5+) заслуживает учащийся, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную и дополнительную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, разбирающийся в основных научных концепциях по изучаемой дисциплине, проявивший творческие способности и научный подход в понимании и изложении учебного программного материала, чей ответ отличается богатством и точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

9 баллов (5) заслуживает учащийся, обнаруживший всестороннее, систематическое знание учебного программного материала, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, глубоко усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их самостоятельному пополнению, чей ответ отличается точностью использованных терминов, материал излагается последовательно и логично.

8 баллов (4+) заслуживает учащийся, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их самостоятельному пополнению.

7 баллов (4) заслуживает учащийся, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший все предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, активно работавший на практических, лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы, а также способность к их самостоятельному пополнению.

6 баллов (4-) заслуживает учащийся, обнаруживший достаточно полное знание учебно-программного материала, не допускающий в ответе существенных неточностей, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, отличавшийся достаточной активностью на практических и лабораторных занятиях, показавший систематический характер знаний по дисциплине, достаточный для дальнейшей учебы.

5 баллов (3+) заслуживает учащийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, не отличавшийся активностью на практических и лабораторных занятиях, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, однако допустивший некоторые погрешности при их выполнении или в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для их самостоятельного устранения.

4 балла (3) заслуживает учащийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, не отличавшийся активностью на практических и лабораторных занятиях, усвоивший основную литературу, рекомендованную программой, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, однако допустивший некоторые погрешности при их выполнении или в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя допущенных погрешностей.

3 балла (3-) заслуживает учащийся, обнаруживший знание основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, не отличавшийся активностью на практических и лабораторных занятиях, самостоятельно выполнивший основные предусмотренные программой задания, однако допустивший погрешности при их выполнении или в ответе на экзамене, но обладающий необходимыми знаниями для устранения под руководством преподавателя наиболее существенных погрешностей.

2 балла (2) выставляется учащемуся, обнаружившему пробелы в знаниях или отсутствие знаний по значительной части основного учебно-программного материала, не выполнившему самостоятельно предусмотренные программой основные задания, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий, не отработавшему основные практические, лабораторные занятия, допускающему существенные ошибки при ответе, и который не может продолжить обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.

1 балл — нет ответа (отказ от ответа, представленный ответ полностью не по существу содержащихся в задании вопросов).

2 . Бинарная система

А) зачет – незачет;

Б) правильно – неправильно.

3.Рейтинговая система оценки

Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется во многих западных университетах, в учебных заведениях США, в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а также в некоторых вузах нашей страны.

Преимущества, связанные с использованием рейтинговой системы контроля знаний как средства успешного усвоения различных дисциплин, очевидны, так как они позволяют значительно повысить эффективность деятельности как педагога, так и самих учащихся за счет целого ряда факторов.

Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет. Учащийся, оценивающийся по рейтингу, похож на поднимающегося или опускающегося по лестнице. Главное назначение системы рейтингового контроля знаний — это ранжирование по успешности усвоения изученного материала.

Примером рейтинговой системы может служить оценивание решений районных и областных олимпиад.

Можно предлагать учащимся контрольные работы, в которых каждое задание имеет свой балл. И тогда в классе устанавливается рейтинг по усвоению соответствующей темы.

Однако несмотря на все свои плюсы рейтинговая система оценки знаний не получила широкого применения, особенно в школе. Причин здесь несколько: дополнительная нагрузка по регистрации баллов и их обработке, недостаток дидактического материала по применению системы на конкретных уроках.

Чтобы разработать и внедрить рейтинговую систему учителю необходимо определиться с выбором рейтинга. Возможны следующие виды:

• рейтинг по предмету или по ряду предметов;

• рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;

• рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т. д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

Для внедрения рейтинговой системы в рамках конкретной темы необходимо выполнить следующие действия:

1. Определить перечень понятий, которые учащиеся должны усвоить в данной теме, и уровень их усвоения.

а) репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради;

б) продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать);

в) частично поисковый — ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач;

г) творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента открывает для себя новые знания (понятия).

2. Определить перечень умений и навыков, которыми в соответствии с тематическим планированием необходимо овладеть ученику. Отметить уровень усвоения каждого из перечисленных умений, отметить обязательные умения в соответствии с обязательными требованиями по предмету.

Свойства рейтинговой системы:

2. При по уровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач разных уровней будут меняться от 3 до 10.

4. Необходимо использовать стимулирующую роль дополнительных баллов:

а) поощрять более быстрое выполнение заданий на уроке. Например, при выполнении письменной работы следует применять временной коэффициент, то есть чем раньше сдал работу, тем больше дополнительных баллов получил;

б) поощрять более быстрое прохождение программы отдельными учениками. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всего класса, можно добавить ему за каждый день по 1 баллу;

в) поощрять учащихся, оказывающих помощь другим ученикам и учителю. Например, выставлять дополнительные баллы за объяснение или проверку темы и т. д.

Все указанные дополнительные баллы примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников: при большой активности баллы можно уменьшить, и наоборот (но изменения следует делать аргументировано и лучше всего в новом учебном году).

Рейтинговая система оценивания предусматривает внедрение штрафных баллов. Штрафные баллы могут выставляться:

— за пропуски уроков без уважительной причины;

— за опоздание на урок;

— за несвоевременно выполненную работу;

— за неаккуратное ведение тетради.

При рейтинговой системе оценивания можно выставлять баллы за ведение тетради. Требования к ведению тетради таковы:

1) перед любой работой обязательно должны быть написаны дата и ее вид (домашняя или классная);

2) все страницы в тетради должны быть пронумерованы, иметь поля;

3) все работы должны выполняться аккуратно.

Задания творческого характера могут выполняться в паре или в группе, но тогда баллы за них нужно снизить или поделить между учащимися.

Таким образом, при рейтинговой системе оценивания достижений учащихся можно применять самые разнообразные формы и методы организации учебно-познавательной деятельности, но самое главное — вызвать у учеников интерес к предмету и пробудить желание заниматься им в дальнейшем.

Выявляя особенности рейтинговой системы оценивания, можно отметить, что:

1) при рейтинговой системе был замечен интерес учащихся к деятельности на уроке: многие стали активно работать, выходить и решать задания на доске;

2) изменилось отношение к домашнему заданию: ребята с большим желанием стали выполнять домашнее задание и получали высокие баллы за него;

3) в случае небольшого количества баллов за письменные работы учащиеся приходили переписывать их во внеурочное время;

4) повысилась успеваемость учащихся по сравнению с пятибалльной системой оценивания.

Рейтинговая система дает учащимся право выбора в продвижении по ступеням образования. При рейтинговой системе ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. У школьников формируются такие качества, как самостоятельность и коллективизм.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего изменяется его роль. Задача учителя — обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью и непосредственно консультировать школьников. Учитель как бы беседует с учеником, активизирует его на рассуждения, поиск, догадку, подбадривает, ориентирует на успех.

4.Весовая система оценки

При определении итоговой отметки за четверть или полугодие нельзя руководствоваться средним арифметическим. Каждая оценка имеет свой “вес” и выражает показатели различной деятельности учащихся.

Если отметки обозначить как А 1 , А 2 , А 3 и т.д., то “вес” отметки определяется как произведение её числового выражения на соответствующий коэффициент. Итоговую отметку А итог можно подсчитать по формуле:

сложна тем, чт о придется прео долевать сложившие ся стереоти пы мышлени я.

Самый главный недостат ок существу ющей систем ы оценивания сос тоит в

том, что эта сист ема абсолю тизирует право на оценку только за у чителем,

хотя все отл ично понимают, что у чительские оценки су бъективны и за од ин

и тот же ответ письменный или у стный порой став ятся взаимои сключающие

С помощью оп роса, мы решил и выяснит ь, какие риски оценивания м огут

Итак, у чащимся было предл ожено ответить на сле дующие в опросы:

1. Всегда ли вы с огласны с оце нкой препо давателя?

2. Считаете ли вы, чт о учитель переоценивает ваши знания?

3. Как это отражает ся на вашем процессе полу чения знани й?

4. Считаете ли вы, чт о учитель недооцени вает ваши знания ?

5. Как это отражается на вашем про цессе полу чения знаний?

согласны с оцен ками препо давателя. Из них лишь 17% сч итают, что их

знания переоце нивают и 83% чу вству ют по отношению к себе

Ученики, знани я которы х переоценива ют, признали сь, что такое

расположени е учителя вовсе не с пособству ет мотивац ии, а скорее на оборот

служит повод ом для менее у сердной раб оты, так как у ченики у верены в

положительн ой оценке и у них нет стиму ла для активной работы.

Ученики у казали следую щие последствия их н едооценки: потеря инте реса

к уроку , потеря желания подгот овки к уроку , понижение са мооценки,

Как мы видим, не справедлив ое оценива ние в лучшу ю или ху дшую

Чтобы понять, как м ы можем пре дотвратить нес праведливо е оценивание,

1. Отметки зависят от отношен ия учител я к ученику . Если отношение

позитивное, то от метки объект ивные или завышен ные, если отн ошение

Встречаются слу чаи, когда пе дагог подсознат ельно помещае т у чащихся в

определенные ситу ации, чтоб ы утвердиться в своих взгляда х. К кому

относится отр ицательно, тому создает б олее трудну ю ситуацию; того, к кому

относится хор ошо, помещает в б олее легку ю ситуацию. Комментарии к

плохому ответу положительн ого учащегося: « Да, сегодня о н плохо

подготовился, н о вообще - то он спос обный у ченик. Наверно, что - то

отвечает в меру своих способ ностей. На боль шее не с пособен, как бы ни

2. Ошибки вел икоду шия. Есть педагоги, котор ые завышают оце нки. Они

больше говорят о п реимуществах и не говорят о недостатк ах. Ставят более

высокие отметки, че м того заслу живают у чащиеся. У таких педагогов легко

получить выс окую отметку , в резу льтате чего дети не проявляют особу ю

старательность по предмету . Это приводит к т ому, что они недостаточно

3. Педагог не ре шается ставить к райних отмет ок, особенн о у чащимся,

которых не совсем хорошо з нает. Отметки выст авляются в д иапазоне три -

4. Логическ ие ошиб ки. Преподаватель о ценивает ответ в соответств ии со

своей логик ой. Если логика ответа у чащегося правильная, но расх одится с

Каковы пути реш ения проблем ы объективиза ции процесса оцениван ия?

Первый путь — это переход на проведение оценк и качества з наний с

помощью тест ов. Лу чше, если это будет происх одить с исп ользованием

Второй путь — вынесение оце нивания з а рамки отн ошений «у читель -

учителю, который преподает эт о предме т. Поэтому предлагается

предоставить право оцен ивать качество знаний учащихся на каждом у роке

специальным и структу рами, которые д олжны быть с озданы в школе.

этими проблемам и силами отдельно взя того учителя, даже одного у чебного

учреждения, д остаточно сл ожно. Что ж е может сделать к онкретны й учитель?

Преподавателю не обходимо п роводить на у р оках рефлекс ию. В конце

урока необх одимо подво дить итоги, обсуждать т о, что узнали, и то, ка к

работали – т.е. ка ждый оценивает свой вклад в достиже ние поставле нных в

начале урока целе й, свою активн ость, эффектив ность раб оты класса,

увлекательность и полезность в ыбранных форм работ ы. В зависимости от

количества оставше гося до конц а урока време ни, учитель может предл ожить

вешает на дерево ( например, на рису нок на доске) яблок и красного цвета,

уроке, все лист очки кладу тся в корзину (коробку , мешок), затем в ыборочно

учителем зачитыв аются мне ния и обсуждаютс я ответы. Уч ащиеся мнение на

Итак, наше иссле дование показал о, что в трад иционной с истеме

оценивания имеются определе нные риски. Педаг огу ну жно уметь найти

подход к кажд ому ученику , учитывать его индиви дуаль ные психологиче ские

Читайте также: