Сотрудничество детей на этапе перехода из дошкольного детства в начальную школу

Обновлено: 03.07.2024

Автор: Сиводерова Людмила Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "ЦРРДС №21"
Населённый пункт: город Анжеро-Судженск
Наименование материала: статья
Тема: Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию
Раздел: дошкольное образование

осуществления

преемственности

Список литературы
1. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1986. 2. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. 3. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. 4. Доскин В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе: пособие для родителей; под ред. В.А.Доскина. – М.: Просвещение, 2007.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Что же такое преемственность?

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

С 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом МО и науки РФ № 655 в дошкольном образовательном учреждении введены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В свою очередь в школах с 01.09.2011г. вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования.

В структуру и содержание образовательной программы ДОУ внесены изменения: добавлен раздел, описывающий содержание образовательной работы педагога с детьми по основным направлениям развития ребенка, представленных в Концепции непрерывного образования (физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с образовательными областями.

Введение ФГОС ДО является важным этапом преемственности деятельности дошкольного учреждения и начальной школы. Преемственность является двухсторонним процессом, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребенка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе.

Анализ образовательных областей ФГОС ДО и ФГОС начальной школы выявил содержательную преемственность, которую можно выразить следующим образом : только через деятельность ребенок осваивает новый опыт. Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребёнок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов (сознание формируется в деятельности и через действие начинается понимание).

Согласно ФГОС ДО в ДОУ обучение и воспитание строится на деятельности по формированию у детей предпосылок к успешному продолжению учебы в школе, развитию качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка. Создаются все условия для того, чтобы ребенок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.

Одним из итоговых результатов дошкольного образования является достижение определенного уровня развития детей :

- физического - управляемость поведением;

- познавательного - планировать и контролировать свои действия;

(с учётом школьной - психологической готовности) сверстниками и взрослыми

- слушать учителя; выполнять его требования.

Организация работы по преемственности детского сада со школой должна осуществляться по трем основным направлениям:

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и школьного образования играет координация взаимодействия между педагогами коллектива дошкольного и школьного учреждений, школы и родителями, педагогами и детьми с целью создания условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу. Формами взаимодействия могут быть:

1. Работа с детьми:

• экскурсии в школу;

• посещение школьного музея, библиотеки;

• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;

• выставки рисунков и поделок;

• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной школы)

• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

• участие в театрализованной деятельности;

• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с учителями, психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

• совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

• семинары, мастер- классы;

• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

• педагогические и психологические наблюдения.

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями :

3. Сотрудничество с родителями :

• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

• консультации с педагогами ДОУ и школы;

• встречи родителей с будущими учителями;

• дни открытых дверей;

• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

• образовательно-игровые тренинги, деловые игры, практикумы;

• семейные вечера, тематические досуги;

• заседания родительских клубов (занятия для родителей).

Таким образом, детский сад является фундаментом образования, а школа - само здание, где идет развитие образовательного потенциала, базовая культура личности.

Только заинтересованность обеих сторон позволит по - настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным!

Закончить хочу словами В. А. Сухомлинского:

«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.

Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера…

Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…" В. А. Сухомлинский

Квест-игра как универсальная игровая технология в рамках реализации ФГОС дошкольного образования «Ребята, у нас пропали все портреты мам, которые мы приготовили для выставки! Еще вчера вечером они лежали вот здесь, а теперь их нет! Завтра.

Преемственность дошкольного и начального образования в условиях введения ФГОС ДО. Преемственность дошкольного и начального образования в условиях введения ФГОС ДО. Тема преемственности между дошкольным и начальным общим.

Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.

Ключевые слова: психологическое сопровождение детей, преемственность между детским садом и школой, адаптация, эмоциональное отношение к школе, самооценка ребёнка, способность к обобщению.

Преемственность детского сада и начальной школы является актуальной проблемой в настоящее время. Необходимость преемственности между детским садом и школой связана со значительно выросшей ролью общественного дошкольного воспитания в нашей стране.

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию и направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, — учет учителем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированного уровня нравственного поведения, волевой и личностной сферы ребенка.

Непрерывность дошкольного и начального образования в рамках психологического сопровождения предполагает решение определённых задач, как на дошкольной ступени, так и на ступени начальной школы. Приоритетными задачами на дошкольной ступени являются следующие [4]:

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

На ступени начальной школы психологическое сопровождение детей предполагает решение следующих задач [4]:

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования);
специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств;
индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Психологическое сопровождение детей в рамках перехода из детского сада в начальную школу проводится по 4-м основным направлениям: организационном, методическом, исследовательском и развивающем.

В рамках организационного направления главным является организация и поддержание сотрудничества воспитателей и педагогов, дошкольников и младших школьников, а также родителей. Одним из приёмов, обеспечивающих такое сотрудничество, является организация совместной деятельности дошкольников и младших школьников.

Исследовательское направление включает изучение влияния инновационных подходов и технологий обучения на психическое развитие. Это направление предполагает проведение не только психодиагностической работы с дошкольниками и младшими школьниками, но и собственно исследовательской, направленной на отслеживание особенностей психического развития ребёнка. Важную роль в решении этой задачи играет психологическая служба школы, которая проводит непрерывный психологический мониторинг. Всё это позволяет создать единую систему информационного обеспечения педагогов и воспитателей, позволяет получать сведения об обеспеченности развития каждого ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста.

Основным направлением в диагностической работе с подготовительными группами детского сада является определение психологической готовности детей к школе, которая включает в себя несколько блоков: психомоторная, личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая готовность.

Психопрофилактическая работа в прогимназии включает в себя помощь ребёнку в адаптации к детскому саду, снижении агрессивного и гиперактивного поведения, преодоление индивидуальных внутриличностных проблем ребенка. Знакомство детей детского сада с психологом является тоже своеобразной преемственностью между воспитателями и учителями школы. Психолог становится помощником детям, он знакомит их с новым для них миром психологии, проводя самые простые групповые упражнения, направленные на раскрытие личности ребенка, на выявление страхов, эмоциональных изменений и т. д. Таким образом, мы можем наблюдать адаптацию, развитие познавательной и личностной сфер ребёнка.

Хотелось бы остановиться на психодиагностическом обследовании, которое проходило с середины сентября до конца октября 2015 года в первом классе нашей прогимназии. Обследование было направлено на диагностику эмоционального отношения детей к школе, изучение самооценки и выявление уровня интеллектуального развития (в частности умение ребёнка исключать лишнее). Целью данной работы было выявить особенности адаптации детей к школе, т. к. большинство из них посещало детские сады, в том числе и нашу прогимназию перед поступлением в школу. Предполагалось, что адаптация ребёнка к школе вследствие этого будет на хорошем уровне.

Результаты исследования.

Проведённая обработка результата выявила следующие показатели: 55 % детей продемонстрировали положительное отношение к школе, 29 % — положительное с направленностью на обучение; 15 % детей — не сформированное; 1 % — отрицательное. Учитывая, что тестирование проводилось спустя несколько недель после поступления детей в 1 класс школы, можно сказать, что такие цифры выглядят очень хорошими, т. к. более 4 из 5 детей (84 %) имели положительное отношение к школе. 16 % детей составили группу, с которой ещё необходимо провести некоторые адаптационные групповые и индивидуальные занятия.

Следует отметить, что на многих рисунках, которые определяют эмоциональное состояние ребенка, школа нарисована со всеми атрибутами обучения (доска с цифрами и буквами, парты, тетради с надписями слов и букв), что может говорить о направленности на обучение. Направленность — важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения. Направленность воплощаетсяв различных формах — ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности личности ребенка [6].

Выявленные показатели способности к обобщению в 1-х классах прогимназии по результатам проведённого исследования

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Одна из важнейших задач Федерального государственного образовательного стандарта обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Общие цели образования на обеих ступенях:

- охрана и укрепление физического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и НШ:

- установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

- выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;

- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально-волевые и интеллектуальные способности, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой.

Важную роль в обеспечении эффективной преемственности дошкольного и начального образования играет координация взаимодействия между педагогическими коллективами дошкольного учреждения, школы и родителями воспитанников.

Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой осуществляется по трем основным направлениям:

- методическая работа с педагогами;

- работа с детьми;

- работа с родителями.

Формы осуществления преемственности.

Механизм осуществления преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности администрации, воспитателей ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

1. Работа с детьми:

- посещение школьной библиотеки; каждый год дети нашего детского сада посещают школьную библиотеку, где дети знакомятся со школьным библиотекарем, рассматривают книги. Тем самым формировать любовь к книгам и бережное отношение к ним. Углублять интерес к школе.

- выставки рисунков и поделок; школьники часто наблюдают рисунки и поделки наших выпускников, а дети подготовительных групп с удовольствием создают свои шедевры.

Таким образом, осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в создании условий для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.

Во взаимодействия с детьми воспитатель подготовительных групп отслеживает успешность адаптации в школе и успеваемость, создает портфолио выпускников уже обучающихся в школе.

2. Взаимодействие педагогов:

Педагог-психолог МАОУ СОШ №27
Середкина Инна Анатольевна пригласила наших воспитателей подготовительных групп, для того чтобы рассказать, как подготовить детей к школе. В чём заключается готовность ребёнка к школе?

1. Психологическая готовность.

2. Физическое здоровье.

3. Умение логически мыслить.

4. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.

5. Развитие мелкой моторики руки.

6. Ответственность и самостоятельность.

Психолог рассказал о проблемах перехода ребенка из детского сада в школу. Хотелось бы, чтобы те, кто сталкивается с данной ситуацией были как можно больше осведомлены о трудностях, проблемах и путях их решения.

семинары, мастер- классы;

круглые столы для воспитателей;

Цель: воспитание и приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми поможет в школе построить отношения с учителем и учениками.

проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;

открытые уроки и посещение занятий в ДОУ;

педагогические и психологические наблюдения.

В дни осенних школьных каникул учителя 4-х классов приходят к нам в детский сад для просмотра образовательной деятельности с детьми подготовительных групп. Обсуждаем, делимся опытом.

Мной проведен мониторинг для выявления интеллектуальных и личностных особенностей детей, поступающих в школу.

Выпускникам заполняются карты индивидуального развития, которые в дальнейшем просматривает учитель. Все это позволяет создать единую систему информационного обеспечения учителя, позволяющую получать сведения об особенностях развития каждого ребенка который пришел в школу.

В своей работе использую следующую литературу для диагностики:

Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Э кспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений.

Иванова Т.В. Диагностика готовности ребенка к школе.

Денисова Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет.

Пасечник Л.В.Материалы для диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.

Афонькина Ю. А. , Белотелова Т. Э. , Борисова О. Е. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет. Которая включает пакет диагностических методик, позволяющих исследовать информационный, личностно-мотивационный, психофизиологический показатели уровня предшкольной подготовки старших дошкольников с учетом требований ФГОС ДО.

Коррекционно-развивающих занятий по подго товке детей к школе.

В своей работе использую литература для подготовки детей к школе

Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подго товке детей к школе.

3. Сотрудничество с родителями:

- родительские собрания; в начале учебного года на родительском собрании подготовительных групп приглашается психолог школы. В этом году мне не удалось по присутствовать, так как в данном детском саду работаю с января. В дальнейшем планирую присутствовать на родительских собраниях.

В апреле в школе проходит день открытых дверей, в этот день учителя ждут родителей с детьми за урок, посидеть за партой, встретится с учителями, и побыть в атмосфере школы.

КЛУБ ВЫХОДНОГО ДНЯ

В рамках V областного форума для родителей "Большая перемена"

Рассказала родителям, как подготовить детей к школе. С какими проблемами могут столкнуться.

У родителей была возможность задать интересующие вопросы, на личном опыте.

- дни открытых дверей;

С 23 мая по 27 мая в нашем детском саду будет проходить день открытых дверей для родителей подготовительных групп. В течение недели родители могут придти ко мне на занятие, узнать результаты диагностики.

- визуальные средства общения (В подготовительных группах оформлен уголок Первоклассника, который мной постоянно обновляется новой информацией, пополняется буклетами, памятками);

На официальном сайте детского сада открыта страничка психолога, где размещается вся необходимая информация для родителей, будущих первоклассников.

Таким образом, проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.

Обеспечение успешности ребенка на начальных этапах обучения

Снижение процента первоклассников с высоким уровнем дезадаптации к школьному обучению

Положительная динамика освоения основных общеобразовательных программ каждым ребенком

Общая положительная динамика психического и физического здоровья детей

Мотивационная готовность детей к обучению в школе

Создание системы преемственности ДОУ и школы как необходимое условие непрерывного образования

Есиналимова Майра Айтбаевна

Краткое описание документа:

Общие цели образования на обеих ступенях:

- охрана и укрепление физического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Основные задачи сотрудничества ДОУ и НШ:

- выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

- методическая работа с педагогами;

- работа с детьми;

- работа с родителями.

Формы осуществления преемственности.

1. Работа с детьми:

2. Взаимодействие педагогов:

1. Психологическая готовность.

2. Физическое здоровье.

3. Умение логически мыслить.

4. Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми.

5. Развитие мелкой моторики руки.

6. Ответственность и самостоятельность.

семинары, мастер- классы;
круглые столы для воспитателей;
проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;
открытые уроки и посещение занятий в ДОУ;
педагогические и психологические наблюдения.

В своей работе использую следующую литературу для диагностики:

В своей работе использую литература для подготовки детей к школе

Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. Цветик-семицветик. 6-7 лет. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.

3. Сотрудничество с родителями:

КЛУБ ВЫХОДНОГО ДНЯ

В рамках V областного форума для родителей "Большая перемена"

У родителей была возможность задать интересующие вопросы, на личном опыте.

- дни открытых дверей;

По определению выдающегося детского психолога Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3–10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. Стандарты ФГОС НОО и ФГОС ДО являются важными документами для продвижения в решении данной проблемы. Именно с выходом стандартов было положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования.

Введение в действие Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), обусловливает необходимость изучения особенностей преемственности между ФГОС ДО и ФГОС НОО.

Преемственность - понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.

При этом дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальное общее образование, используя опыт дошкольного образования, способствует дальнейшему личностному становлению ребенка.

Преемственность между дошкольным образованием и начальным общим образованием осуществляется:

по содержанию обучения и воспитания;
по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Основные задачи сотрудничества ДОО и школы:

установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Формы осуществления преемственности:

1. Работа с детьми:

экскурсии в школу;
посещение школьного музея, библиотеки;
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и ДОУ;
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников, и первоклассников;
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
семинары, мастер-классы;
круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей, и учителей;
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;
педагогические и психологические наблюдения.

3. Сотрудничество с родителями:

Таким образом, преемственность ДОО и школы должна опирается на следующие направления:

Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ;
Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что преемственность – это обеспечение согласования между результатами в подготовке и развитии личности ребенка на разных образовательных ступенях. Решить проблему преемственности можно лишь при условии реализации единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Именно такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать для ребенка переход из детского сада в начальную школу безболезненным и успешным.

Библиографический список

1. Должикова Р. А. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе./ Р.А.Должикова, Г. М. Федосимов, - М, 2008.- 126 с.

2. Гасанова Р.Х. Преемственность ФГТ и ФГОС в системе дошкольного и начального общего образования. /Гасанова Р.Х., Пичугин С.С. // Начальная школа плюс: До и После. – 2013. - №2.- с. 71-74.

3. Миронов А.В. ФГТ и ФГОС: преемственность дошкольного и школьного образования.//Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №11.- с.65-67.

4. Мурзина Н.П. Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты (О проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей). // Начальная школа плюс: До и После. – 2012. - №3- с. 7-12.

Читайте также: