Содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по программе школа россии

Обновлено: 05.07.2024

Ключевые слова : профессиональная подготовка, профессиональная деятельность, компоненты профессиональной подготовки.

The article discusses the concept of the professional readiness" and its structure, analyzes different approaches to the definition of the professional readiness future teachers of elementary school.

Key words : professional readiness, professional activity, professional education components.

Одной из актуальных проблем сегодня стоит назвать модернизацию системы подготовки в вузах, которая пока не отвечает обновленным требованиям и не обеспечивает достаточный уровень формирования готовности учителей к педагогической деятельности. Важной проблемой остается поиск эффективных путей, обеспечение необходимых и достаточных условий для совершенствования процесса формирования педагога как высококвалифицированного специалиста, способного к творческой организации всех звеньев личностно ориентированного педагогического процесса, к самореализации, к выполнению нового социального заказа.

Подготовка учителя к профессиональной деятельности является сложной дефиницией, которая стала объектом многих научных исследований в философии, психологии, педагогике. Большое значение для решения проблем подготовки учителя к профессиональной деятельности имели фундаментальные исследования Н. В. Кузьминой, В. А. Сласт ё нина, А. И. Щербакова. Особенности профессиональной подготовки учителя начальной школы раскрыты в исследованиях А. М. Алексюка, Н. Н. Бибик, В. И. Бондаря, С. У. Гончаренко, А. А. Дубасенюк, И. А. Зязюна, А. Н. Ивлевой, С. Н. Лысенковой, С. М. Мартыненко, А. Я. Савченко, Л. А. Хомич, Л. Л. Хоружая, М. М. Фицула, И. М. Шапошниковой и др. Однако педагогическая подготовка требует дальнейшего детального обоснования и анализа.

Будущий учитель является реализатором государственной политики по развитию и формирования будущего поколения, поэтому ему внимание должно быть наибольшим. От его подготовки зависит его профессионализм и качество профессиональной деятельности, а это не что иное как конечный результат формирования и развития личности молодого поколения, поэтому на современном состоянии развития национальной системы педагогического образования растут требования к подготовке учителя. Важное значение в личностном становлении будущего педагога приобретает собственно общепедагогической подготовки как составляющая всей системы профессиональной подготовки.

Вторая ступень ‒ самоопределения в профессии, овладение сущностными механизмами педагогической деятельности, готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиск (в процессе студенческого исследования) и утверждения (в последипломном образовании) своего педагогического стиля, осознание воспитания как преобразующего содействие. Итог этой степени ‒ концептуальная позиция педагога-воспитателя, определение системы принципов своей профессионально-педагогической деятельности.

Хомич Л. А., в связи с этим, выделяет следующие факторы новых подходов к подготовке учителя:

- социально-экономические, связанные с изменениями в общественном сознании и появлением новых ценностей в образовании, то есть преимущества саморазвития самовоспитания, самообразования над передачей знаний, умений и навыков; интересы личности имеют приоритетное значение по сравнению с учебными планами и программами;

- практические, возникшие вследствие социально-экономических преобразований в нашей стране, появления новых типов учебно-воспитательных заведений, кроме общеобразовательной школы; для них нужен новый учитель с целостным представлением о профессиональной деятельности; будущий учитель должен действовать самостоятельно, овладеть в процессе психолого-педагогической подготовки специальными умениями и навыками взаимодействия и общения;

- теоретические, обусловленные как социально-экономическими, так и практическими изменениями в развитии образования; педагогическое образование развивается по пути формирования у будущих педагогов целостного представления о своей профессиональной деятельности, потому большинство педагогических заведений в учебные планы включает интегрированные курсы психолого-педагогических дисциплин и на этой основе целенаправленно организует формирование профессионально важных качеств будущего учителя, его профессионального сознания и поведения, а также способствует развитию индивидуальности [6, с. 114].

Принято считать, что основными направлениями подготовки будущего учителя является комплекс методологических, педагогических, методических проблем, которые ставятся и решаются путем привлечения студентов высшей школы к практической педагогической деятельности, направленной на повышение уровня их профессионализма.

Мы считаем, что наиболее полный анализ сущности профессиональной подготовки содержится в работе В. А. Семченко, где обосновывается правомерность её понимания как процесса профессионального становления будущих специалистов, необходимости включения студента в учебно-воспитательную деятельность [5, с. 4].

По мнению А. Н. Ивлиев, профессиональная готовность к педагогической деятельности учителя начальной школы ‒ это фундаментальное условие успешного выполнения функции организации эффективного учебного процесса младших школьников и результат профессионально-педагогической подготовки учителя [2, с. 10].

С. М. Мартыненко считает, что одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки учителя начальной школы является его подготовка к диагностической деятельности. Данная подготовка как целостная система строится на основе органического единства общего, особенного и индивидуального. Как общее ‒ она является составляющей профессиональной общепедагогической подготовки учителя; как особое ‒ имеет свою специфику, обусловленную особенностями и закономерностями учебного процесса; как индивидуальное ‒ отражает зависимость подготовки от личностных качеств учителя и уровня его профессионализма [3, с. 129].

Мы поддерживаем мысли ученых и определяем профессиональную подготовку учителя начальной школы как процесс овладения личностью жизненных компетенций, общенаучных, профессиональных знаний и умений для успешного осуществления профессиональной деятельности.

Процесс подготовки будущего учителя на современном этапе можно условно разделить на следующие основные компоненты: общая подготовка методологически-развивающая), специально профессиональная (психолого-педагогическая, методическая) и личностная подготовка (самовоспитание личности будущего педагога, его самоопределения). Современный учебный план, который отражает содержание профессиональной подготовки будущего специалиста, предусматривает, что важное место в системе профессиональной подготовки учителей принадлежит дисциплинам психолого-педагогического цикла. Выделим отдельно общепедагогическую подготовку как элемент общей, специально-профессиональной и личностной подготовки будущего учителя. Результатом такой подготовки является овладение студентами определенного уровня содержательно-процессуальных и научных основ педагогической деятельности,

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности позволили утверждать, что на сегодняшний день проблема профессиональной подготовки учителя начальной школы является весьма актуальной, приоритетной и многоаспектным образованием. Педагогическая подготовка в вузах должна быть направлена на достижение главной цели обучения ‒ становления органической целостной системы, которая утверждает человека как высшую социальную ценность и обеспечивает общекультурное развитие личности будущего учителя.

Список использованных источников

Боритко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: [монография] / Н. М. Боритко; науч. ред. Н. К. Сергеева ‒ Волгоград: Перемена, 2001. ‒ 181 с.

Ивлиева А. Н. Критериально-ориентированное тестирование в системе формирования профессиональной готовности учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Измаильский государственный педагогический институт. ‒ Измаил, 2001. ‒ 33 с.

Мартыненко С. М. Диагностическая деятельность будущего учителя начальных классов: теория и практика: Монография / С. М. Мартыненко. ‒ М.: Наука, 2008. ‒ 434 с.

Педагогическая энциклопедия / Гл. редактор Каирова А. И. ‒ М.: Сов. Энциклопедия, 1988. ‒ Т.3. ‒ 880 с.

Семченко В. А. Психологические основы процесса профессиональной подготовки студентов вуза: Учебное пособие / В. А. Семченко. ‒ Полтава, 1989. ‒ 86 с.

Хомич Л. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов / Л. А. Хомич ‒ М .: Магистр-S, 1998. ‒ 201 с.

Современное общество требует от системы образования подготовки специалистов высокообразованных, целеустремленных, конкурентоспособных, инициативных, духовно и физически здоровых личностей, знающих технологии воспитания и обучения подрастающего поколения, способного занять достойное место в обществе. Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. От того, в какой образовательной системе он окажется, каким будет его первый учитель, во многом зависит его успешность и самоактуализация личности в будущем.

Процесс совершенствования профессионального мастерства включает не только перестройку и совершенствование знаний, умений и навыков учителя, но и совершенствование его личности. В условиях реализации ФГОС современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником . Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового.

Таким образом, строгое соблюдение и выполнение условий и требований ФГОС педагогами, делает тему данной статьи более актуальной. Студент должен четко знать предъявляемые требования к уровню профессиональной подготовки. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин. В соответствии с ФГОС НОО, учитель, является мудрым воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы[1].

В соответствии с ФГОС учитель должен знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, во-первых, ни в какой мере, не разрушил бы личный практический опыт, во-вторых, вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире. В новом стандарте впервые зафиксированы требования к результатам освоения основной образовательной программы нескольких уровней и трех типов – это предметные результаты, метапредметные и личностные результаты. Для того, чтобы сформировать у детей универсальные учебные действия, учитель должен владеть технологией, которая способствует развитию детской рефлексии – способность планировать и оценивать свои собственные действия[2:28]. Содержание этой компетенции учителя определяется такими характеристиками, как умение:

-оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы;

-ставить цели на успехи в предметной сфере учащегося;

- ставить цели на достижение учащимися метапредметных результатов;

-адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка;

-правильно определять причины недостаточно эффективного продвижения ребенком в освоении образовательной программы;

-оценивать сформированность у учащихся универсальных учебных действий;

-анализировать существующие программы, сравнивать их по разным основаниям (целям, используемым средствам и др.);

-выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям.

Для того чтобы довести до автоматизма универсальные учебные действия и навыки детей в решении учебных задач, выработать в них особые учебные умения, навыки, необходимо учителю самому обладать компетентностями. Их необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития[5:13]. Поэтому главными показателями качества профессиональной подготовки учителя сегодня являются такие личностные характеристики, как:

-готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.

-мотивация на работу с учащимися;

-способность и готовность учителя применять полученные знания в профессиональной деятельности;

-знание психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;

-владение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;

-знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания.

Новый ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. Базисный образовательный план включает в себя программу воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность образовательного учреждения. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся имеет не только умение воспитывать детей, но и нравственность самого учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Однако, следует признать, что обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся педагогу без социально-педагогического партнерства, скорее всего, просто невозможно. Для решения этой задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, СМИ. Организация социально-педагогического партнерства может осуществляться путем согласования социально-воспитательных программ социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей, прописанных в Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России[3:36]. В этих условиях самостоятельность, а вместе с тем и ответственность педагога заключается в:

· разработке для своего класса программы развития и воспитания

· внедрении новой формы накопительной оценки (портфолио)

· умении выбирать подходящие, конкретно к данному классу, УМК

· разработке (корректировке) рабочих программ по учебным предметам

· отборе способов и средств формирования УУД у обучающихся (анализ учебников, отбор системы заданий)

· разработке (отборе) контрольных материалов, обработке результатов диагностических и комплексных работ

На мой взгляд, главными требованиями к уровню подготовки в целом, для каждого учителя, является:

-принятие основных идей ФГОС;

-адаптация (максимальная, продуктивная) к меняющимся условиям деятельности;

-определение способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития;

-осмысление различных аспектов своей деятельности, в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребёнком и обществом.

Таким образом, рассмотренные требования подготовки учителей начальных классов, позволяет нам определить уровень своих профессиональных компетенций и возможность модернизировать свою профессиональную подготовку как учителя начальных классов.

Список литературы

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Условия профессиональной деятельности

Учителю необходимо внимательно подходить к выбору учебников, так как Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к результатам образования, которые невозможно достичь без современных УМК.

С 2013 года работаю по УМК "Школа России". Сегодня этот УМК проработан в соответствии с ФГОС второго поколения.

обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и

самостоятельно добывать знания;

владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);

привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации.

толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится

среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать

эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

технологию проблемного обучения;

разноуровневые задания и игровые технологии;

проектную и поисково – исследовательскую деятельность;

здоровьесберегающие технологии и др.

На своих уроках применяю различные методы: деятельностный, проблемный, аналитический, частично-поисковый, коллективной познавательной игры и т. д., для повышения эффективности усвоения знаний, умений, навыков, а также расширения интеллектуального кругозора учащихся.

На уроках математики всю систему заданий располагаю таким образом, что наряду с развитием вычислительных навыков, навыков чтения и чистописания ученики эффективно продвигались в развитии мыслительных операций, умения анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать. С первых уроков предлагаю творческие задания которые развивают не только ум, но и волю, чувство, духовные потребности.

Готовясь к урокам математики, тщательно продумываю все этапы урока. Наряду с фронтальной работой провожу работу в группах, в парах, большое значение придаю самостоятельной работе и работе на выбор.

На уроках окружающего мира, чтобы поддержать интерес, расширить кругозор учащихся, использую дополнительный материал, оформляя его в виде игр, загадок, фоторепортажей. Самостоятельные работы показывают, что дети усваивают преподносимый им материал. Обязательно использую видеоматериалы с фильмами о природе, об интересных событиях, исторических фактах.

Для уроков чтения составляю разноуровневые задания творческого характера. Дети с большим желанием пытаются проникнуть в тайны художественного слова. Ученики развиваются в творческой деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, анализируют, группируют благодаря представленной им свободе для самовыражения. Начиная со первого класса мои ученики пишут сочинения-миниатюры, письма-обращения, пробуют себя в малых фольклорных жанрах, во втором классе дети пишут сочинения-отзывы о прочитанных рассказах, пытаются сочинять тавтограммы, а в третьем классе у детей есть свой определенный литературный опыт, и они участвуют в научно-практической конференции "Первые шаги" со своими сборниками сочинений.

Учащиеся с большим интересом на уроках русского языка выполняют комплексом разнообразных заданий с CD -диска по УМК "Школа России". Для проверки знаний детей пользуюсь на уроках тестами и контрольными работами по данному УМК, что способствует тому, чтобы разнообразить уроки, заинтересовать учеников, а также проверить уровень усвоения знаний.

Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена учителю, поскольку именно на учителя возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности школьника.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 им. Г.М. Шубникова

на методическом совете

Директор ГБОУ СОШ № 1

им. Г.М. Шубникова

ГБОУ СОШ№ 1 им. Г.М. Шубникова

Педагог должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни.

Непрерывное образование учителя становится реальностью и необходимостью в условиях современного общества, характеризующегося стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.

Учителю архиважно осознать, что в общественном сознании происходит переход социального предназначения школы с задачей простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания учащихся, использование современных образовательных технологий обучения, в том числе информационно-коммуникационных, способность эффективно применять учебно-методические, информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться профессионально и интеллектуально.

Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях: модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении знаний, грамотно оценивать образовательные результаты учащихся в условиях новых стандартов, нужно уважать желание ребенка работать самостоятельно, умение воздерживаться от вмешательства в творческий процесс ребенка, поощрять работу над проектами, предложенными учащимся, извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и наклонностей учащихся.

Высоки требования к учителям старшей школы. Учитель должен заниматься научными исследованиями, составлять методические разработки, уметь описывать свой опыт работы. Сотрудничество учителя и ученика побуждает их к постоянному действию, творчеству, работе с научно-публицистической литературой, ставить конкретные цели, определять задачи, проводить эксперименты, включаться в исследовательскую деятельность.

В этой связи необходимым становится обеспечение эффективности повышения квалификации учителей, которая определяется возможностью учителя участвовать в управлении общеобразовательным учреждением, заниматься исследовательской, научной и экспериментальной деятельностью на основе социального партнерства; возможностью и готовностью участвовать в различных профессиональных и творческих конкурсах, успешно строить свою карьеру, сохранять профессиональное долголетие.

Переход к компетентностному образованию потребует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы, а значит, в ней самой как целостности. Изменения произойдут:

в ценностях, целях и результатах обучения и воспитания (от усвоения ЗУНов - к формированию базовых социальных и предметных компетенций современного специалиста);

в содержании обучения (от попредметно разбросанной абстрактной теоретической информации, мало связанной с практикой, к системной ориентировочной основе компетентных практических действий и поступков);

в педагогической деятельности учителя, преподавателя (от монологического изложения учебного материала - к педагогике творческого сотрудничества и диалогу преподавателя и учащегося);

в образовательной среде как системе влияний и условий формирования и развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении образовательного заведения (внутренний контекст деятельности педагогического коллектива и администрации школы, колледжа, вуза);

в отношениях с внешней средой: с семьей, социальным окружением города, своей национально-культурной общностью, производственными предприятиями, средствами массовой информации, учреждениями культуры, отдыха и спорта, страной и миром в целом (внешний контекст образовательной деятельности);

в уровне финансового, материально-технического, организационного и кадрового обеспечения деятельности реформируемой системы образования.

Педагогическая система как целостность должна включать управленческую деятельность руководителя, обеспечение им процессов развития, приводящих образовательное учреждение к системным изменениям. От уровня профессиональных компетенций руководителей и педагогов зависит результативность деятельности образовательного учреждения и качество получаемого учащимися образования. Поэтому вопрос повышения квалификации работников школе является таким актуальным.

При этом главным результатом повышения квалификации педагога мы будем считать не сумму единиц усвоенной информации, а профессиональные изменения, предполагающие:

динамику личностного развития педагогов, осваивающих новый образовательный стандарт, что предусматривает оценку сформированности их самостоятельности, ответственности, креативности, структуры интересов и ценностей, умения самовыражаться и т.п.;

достаточную сформированность базовых компетентностей и функциональной грамотности педагогов, что предусматривает оценку их способности к решению различных проблем в предметном и метапредметном планах, то есть не только на основе приобретенных в ходе внутришкольного повышения квалификации и самообразовании знаний и умений, но и с учетом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного, поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации;

способность быть тьютором.

В этих условиях программа внутришкольного повышения квалификации требует серьезного сопровождения руководителя и учителя в различных направлениях и должна представлять собой управленческо-педагогическую модель, включающую в себя: нормативное сопровождение; инструментальное сопровождение; технологическое, информационное, научно-методическое сопровождение этих процессов.

К деятельностным компетенциям педагога, необходимым успешного для введения ФГОС, большинство разработчиков ФГОС относят: проектировочные, коммуникативные, рефлексивные.

Все эти компетенции, без наличия которых трудно говорить о неформальном введении ФГОС, могут развиваться в системе внутришкольного повышения квалификации с использованием различных форм активности педагогов: проблемный педсовет, проблемный семинар, исследовательский проектный практикум, фестиваль методических находок, творческая мастерская по обмену опытом, мастер-класс, научно-практическая конференция, практические занятия по разработке и защите мини-проектов, аттестационные процессы, педагогический лекторий, конкурсы педагогического мастерства, круглый стол, педагогические чтения и др. формы.

Разнообразие форм работы с учителями в сочетании с содержанием программы профессионального роста учителя в области подготовки к реализации ФГОС, технологическим аспектом внутришкольного повышения квалификации учителя создают среду продуктивного профессионального общения, которая дает возможность раскрыться потенциалу учителя, продемонстрировать реальные достижения педагога, руководителя и в целом - школы.

Модель внутришкольного повышения квалификации работников образования будет эффективна, если она будет построена с учетом:

1. Сочетания внутришкольного повышения квалификации, курсовой подготовки, самообразования руководителей и педагогов в области введения стандартов второго поколения.

Внутришкольное повышение квалификации будет строиться по принципу балльно-зачетной системы, позволяющей учесть инновационную активность руководителей и педагогов через их участие в деятельностных формах: конкурсах, проектах, выступлениях на проблемных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, проведении открытых уроков, мастер-классов, подготовке рефлексивных докладов, написании и опубликовании статей, отражающих опыт введения ФГОС в преподаваемый предмет или проведение воспитательного мероприятия и пр. и обеспечивающей создание внутри образовательного учреждения профессионально-развивающей среды для:

осознания руководителями и педагогами новых целей и ценностей образования,

самоопределения относительно своей роли и функции при введении ФГОС на внутришкольном уровне;

выявления из своего управленческого и педагогического опыта образцов, обеспечивающих реализацию отдельных компонентов ФГОС.

2. Курсовая подготовка должна быть построена в деятельностной парадигме, позволяющей:

б) организовать с опорой на личностный опыт администрации образовательного учреждения ситуации усиления опыта развития образовательного учреждения, проведения системных инноваций.

3. Самообразование руководителей и педагогов будет продолжать линии их профессионального развития, обеспечивать решение выявленных проблем личностного роста в области овладения новыми функциями, обеспечивающими реализацию новых ФГОС.

Сочетание внутришкольного повышения квалификации, курсовой подготовки, самообразования руководителей и педагогов в области введения стандартов второго поколения может строиться с учетом:

1) внешних ресурсов: очные курсы с отрывом от работы и без отрыва от работы; очно - заочные курсы; целевые курсы и семинары; дистанционное повышение квалификации; проблемные курсы и семинары; курсы повышения квалификации по модульным учебным программам; курсы и семинары на базе экспериментальных или стажировочных площадок муниципального, регионального, федерального уровня; стажировки на базе школ-лидеров; вебинары и т.п.

2) внутренних ресурсов: открытые уроки с обсуждением; мастер-классы; практические занятия; годичные проблемные семинары для учителей; методические месячники; деловые игры; индивидуальные и групповые консультации специалистов; каникулярная тематическая учеба; краткосрочные курсы для руководителей проектно-исследовательских работ учащихся по основам учебно-исследовательской деятельности; краткосрочные компьютерные курсы для учителей всех предметов, проводимые преподавателем информатики с учетом уровня подготовленности учителей, специфики преподаваемого предмета; тьюторская поддержка педагогов; взаимопосещения; самообразование с выступлениями на педагогических чтениях, методических объединениях, кафедрах учителей, творческих групп и т.п.

Самообразование тесно связано с индивидуальной формой обучения, построением индивидуального образовательного маршрута на основе накопительной системы повышения квалификации.

Таким образом, для повышения эффективности внутришкольного повышения квалификации по подготовке учителей к реализации ФГОС второго поколения нужно учитывать:

а) сочетание внутришкольного повышения квалификации, курсовой подготовки,

б) организацию курсовой подготовки в деятельностной парадигме;

в) самообразование руководителей и педагогов в области введения стандартов второго поколения.

В Набережночелнинском государственном педагогическом институте реализуется концепция личностноориентированного образования, результатами которого считаются духовно-нравственная, гражданская и профессиональная зрелость.

Обновление содержания профессиональной подготовки педагогов

МУСТАФИНА Файруза Зуфаровна – ректор Набережночелнинского государственного педагогического института, кандидат педагогических наук

В современном обществе существенно снизилась престижность профессии педагога. Старение педагогического корпуса сопровождается двумя проблемами: с одной стороны, молодое поколение утрачивает понимание профессионального долга, с другой – основная часть педагогов отрывается от проблем молодёжи. Во многих профильных вузах деятельность ведется стереотипно, наблюдаются сложности в формировании отношений сотрудничества, демократического взаимодействия студентов и преподавателей, в управлении образовательным учреждением, отсутствует гибкость в деле подготовки кадров. Пути выхода из общего кризиса, думается, следует искать в диалоге поколений педагогов, в обращении к истории развития образования как самостоятельного социального института.

Кроме того, в педагогическом образовании наметился кризис предметноориентированного подхода. Дальнейшее движение от знаниево-предметной к профессионально и личностно ориентированным моделям требует изменения идей и концепций в области теории и практики.

В Набережночелнинском государственном педагогическом институте реализуется концепция личностноориентированного образования, результатами которого мы считаем духовно-нравственную, гражданскую и профессиональную зрелость выпускника.

Работа института по обновлению содержания образования на данном этапе видится таким образом:

переориентация целей на подготовку педагога как профессионала, гражданина и нравственной личности, имеющей установку на гуманно-личностный подход к детям;
актуализация ценностно-смысловых аспектов и интеграция содержания с целью создания единого смыслового поля педагогической деятельности;
разработка системного критерия качества педагогического образования, включающего профессиональную компетентность и педагогическую культуру преподавателей и выпускников;
предоставление будущим педагогам возможности активно участвовать в конструировании содержания своего образования, разработке индивидуального маршрута;
обеспечение вариативного содержания, сохраняющего высокий уровень фундаментальных знаний и одновременно ориентирующего студентов на дифференциацию и индивидуализацию обучения, обусловленную особенностями социально-педагогической ситуации детства;
усиление гражданского компонента содержания образования с учетом ситуации в сфере языка, религиозных и межнациональных отношений, поликультурности Республики Татарстан, а также особенностей мировидения подростков и молодежи.

Заявленные теоретические позиции учтены в программе развития института на 2007-2011 годы и в практических проектах, направленных на обновление системы образования Республики Татарстан, города.

С 2008 года в вузе реализуется 7 новых профессиональных образовательных программ бакалавриата.

Необходимое качество подготовки специалистов обеспечивает высококвалифицированный профессорско-преподавательский коллектив, насчитывающий 229 человек, 18 из них награждены государственными наградами РФ.
Ежегодно институт выпускает около 800 специалистов.

Кроме того, существуют программы обмена студентами между институтом, российскими вузами, Версальским и Реймским университетами Франции, позволяющие включиться студентам и преподавателям в новые направления научной и практической деятельности, освоить современные образовательные технологии, познакомиться с европейской системой образования.

В скором времени на основании результатов работы коллектив Набережночелнинского ГПИ сможет представить новые модели содержания образования, его организации и финансирования, определить связанные с этим социальные риски и выработать компенсационные механизмы.

Нас радует, что большее количество выпускников НГПИ этого года ушли в школы Республики. Они ушли чуть другими.

Читайте также: