Содержание и организация работы над пунктуационной грамотностью в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Ознакомление младших школьников с пунктуацией.

При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель прежде всего показывает их роль, их назначение в письме иной речи. При этом обращается внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения, т. е. как для того, кто пишет, так и для того, кто читает написанное другим. (Элементарный прием ознакомления с ролью точки — чтение сплошного текста, не поделенного на предложения. Чтение и понимание такого текста затруднено.)

В статье проанализировано состояние проблемы развития пунктуационных навыков у учащихся, определены особенности их развития у младших школьников, выделены педагогические условия развития навыков определения и расстановки знаков препинания у детей младшего школьного возраста.

The article analyzes the state of the problem of development of punctuation skills in students, the features of their development in primary school, highlighted the pedagogical conditions for the development of skills of definition and placement of punctuation marks in children of primary school age.

Ключевые слова: пунктуация, пунктуационный навык, развитие пунктуационных навыков, развитие пунктуационных умений младших школьников, формирование пунктуационной грамотности младших школьников

Keywords: punctuation, punctuation skill, development of punctuation skills, development of punctuation skills of younger students, formation of punctuation literacy of younger students

Обучение детей русскому языку подразумевает большую работу над развитием грамотности на письме и в связной речи у школьников. Этого нельзя сказать о пунктуации. Внимание учеников, обучающихся в начальных классах, практически не акцентируют на этой области знаний.

Но ученикам младшей школы все равно приходится постоянно сталкиваться со знаками препинания. Они замечают их во время чтения книг, им приходится их использовать в письменных работах. Более того, большое значение знаки препинания имеют при чтении вслух. Если школьник научился читать выразительно, его приятно слушать. Он и в обычной жизни способен ясно и легко выражать свои мысли.

Способность грамотно работать со знаками препинания делает общение по переписке более простым. Эти навыки называют пунктуационными.

Пунктуация - это система, включающая в себя графические неалфавитные знаки, которые совместно с орфографией становится одним из главных средств письменного языка [16].

Пунктуация имеет тесную связь с синтаксисом. Синтаксис при этом можно определить, как раздел грамматики, который изучает словосочетания и предложения.

Основываясь на грамматических законах были созданы русская пунктуация и орфография. Базовой единицей пунктуации считается пунктограмма [7].

Пунктограмма же позволяет обозначать с помощью графических средств отдельные члены предложения в письменной речи, разделять единое предложение на составные части, демонстрировать, как связаны между собой отдельные члены и части предложения.

Знаки препинания, а также их отсутствие или сочетание – все это графические средства.

Пунктограмма – это верное с точки зрения традиций и правил использование знаков препинания (или их отсутствие), конкретные ситуации применения правил пунктуации.

Чтобы развить пунктуационные навыки, необходимо правильно понимать определение пунктограммы. С их помощью дети начинают видеть суть пунктуационной системности. Они правильно понимают сущность не только пунктуационных правил, но и целых групп правил, которые обслуживают разные синтаксические структуры. Они начинают видеть, чем отличаются знаки препинания, пунктуационные правила и пунктограммы.

Таким образом, чтобы развивать пунктуационные навыки у учеников, нужно внедрить в школьный курс пунктуации поэтапную систему ее изучения. Каждая пунктограмма должна рассматриваться ступенчато в отдельности от других. И начинать этим заниматься нужно уже с первого класса.

Появление пунктуации, как раздела языковедения было связано с тем, как развивались потребности в письменном общении. Еще в древние времена европейские писатели ставили отдельные знаки препинания. Например, они использовали точку и двоеточие. Нередко можно было найти в их работах точки с запятой и отдельные запятые. Все эти знаки использовались в качестве разделительных [7].

Ученики знакомятся в процессе обучения в школе с десятью знаками препинания:

Одинаковые знаки, входящие в состав предложения (запятая, точка с запятой, двоеточие и троеточие – это знаки, которые играют роль разрыва предложений);

Парные знаки (кавычки, скобки, тире, запятые) – это знаки, которые употребляются при членении текста;

Одиночные знаки, которые ставятся в конце предложения;

Парные знаки (кавычки и скобки).

Некоторые знаки могут принадлежать к нескольким группам и носить универсальные функции (кавычки, многоточие и скобки).

Знаки препинания позволяют отделять разные предложения друг от друга, выделять внутри предложения смысловые отрезки.

Их можно разделить на три группы:

Отделительные знаки препинания: вопросительный, восклицательный и точка. Их используют:

- чтобы отделять каждое предложение от предыдущего;

- для того, чтобы оформлять предложение в виде законченного. Один из четырех знаков выбирается в зависимости от смысла и интонации.

2. Разделительные знаки. Это могут быть запятая, точка с запятой, дефис. В простых предложениях с их помощью выделяют границы между однородными членами. В сложных предложениях они позволяют разделить составные простые предложения. Какой именно знак выбрать, зависит от многих факторов: от интонации, от морфологии, от смысла и синтаксиса.

3. Выделительные знаки препинания. Их используют, чтобы обозначить границы тех частей предложения, которые делают сложнее простое предложение. Это могут быть обращения, словосочетания, обособленные члены, вводные слова и т.п. Также их уместно использовать и в прямой речи. Выбор того или иного выделительного знака зависит от интонации, смысла и синтаксиса.

Пунктуационные навыки – это мыслительные интеллектуальные действия, которые проявляются в использовании или неиспользовании пунктуационных знаков в тексте.

Пунктуационные навыки содержат в себе речевые и грамматические операции. В связи с этим они состоят из интеллектуальных операций, которые позволяют определить следующую последовательность пунктуационных правил:

- в предложениях: упреждается смысловой отрезок, который нужен для выражения дополнительного значения;

- в тексте: позволяет предвидеть новую мысль и то, как она связана с текущей;

- создание структуры текстовой конструкции;

- определение в ней мест для расстановки пунктуационных знаков и их выбор;

- простановка знаков [8].

Обучение школьников основам пунктуации начинается в первых классах. Дети получают знания о правилах расстановки знаков препинания.

В начальной школе дети получают знания о таких знаках, как точка, запятая, вопросительный и восклицательный знаки. При этом запятую используют только в простых предложениях, состоящих из однородных членов.

Когда младшие школьники знакомятся с пунктуационными знаками, педагог старается показать их роль и назначение. При этом нужно обратить внимание детей на то, как важно правильно расставить знаки препинания внутри предложения, когда пишешь. Также важно и правильно их выделять интонацией и другими средствами выразительности, когда зачитываешь текст вслух [4].

Ученики должны как можно раньше ознакомиться с правилами пунктуации, ведь это создаст прочную основу для развития у детей способности замечать за знаком смысл высказывания. Также нужно правильно воспроизводить его с помощью интонации, учить детей использовать знаки препинания, когда они создают письменные работы, чтобы точно выражать свои чувства и мысли [3].

Развитие пунктуационного навыка - это очень долгий процесс, который начинается во время обучения грамоте..

Развитие пунктуационного навыка у детей, которые учатся в начальных классах, имеет свои особенности [11].

Школьники знакомятся с тем, как и где правильно ставят запятые и точки. Изучаются ими также и многоточия и вопросительный и восклицательный знаки. Дети уже в начальной школе получают навыки работы с двоеточием, тире, кавычками и т.п.

Для проведения диагностики развития пунктуационных навыков у учащихся используются критерии и показатели:

- когнитивный (знание правил простановки знаков препинания в предложении, распознавание выраженных знаком препинания особенностей смысла и интонации как условия его выбора);

- оценочный (распознавание места знака препинания на слух, умение находить ошибки в простановке знаков препинания);

- деятельностный (выбор знака препинания с целью передачи того или иного смысла предложения при его записи, умение правильно расставлять знаки препинания в предложении и текстах) [2].

К педагогическим условиям развития пунктуационных навыков младших школьников можно отнести следующие:

Первое условие - параллельная работа над устной и письменной речью, над прослушиванием, чтением и записью тех или иных пунктуационно оформленных высказываний Много внимания уделяется формированию навыка выразительного чтения, во время которого соблюдаются соответствующие знаки препинания внутри предложения и в конце его. Педагог обращает внимание на необходимость правильно расставлять знаки препинания в процессе общения посредством письма. При этом ведется параллельная работа над устной и письменной речью. Педагогом даются упражнения на прослушивание отрывка произведения. При этом в соответствующих знакам препинания делаются интонационные паузы, чтобы облегчить школьникам понимание, в каких местах требуются знаки препинания [14].

Затем ученикам предлагаются упражнения по чтению для того, чтобы дети научились видеть знаки препинания и анализировать их расстановку. И лишь после этого предлагаются задания на написание текстов с расстановкой знаков препинания.

Второе условие - использование в процессе обучения дидактического материала, обеспечивающего включение детей в различные коммуникативные ситуации, формирование у них слухового и зрительного внимания к взаимосвязи интонационного и пунктуационного оформления предложения (интонационного и пунктуационного выражения смысла предложения, интонационного и пунктуационного оформления эмоционального состояния автора высказывания).

Большую роль в системе развития пунктуационных навыков играют разные упражнения дидактического характера. Одно из самых популярных упражнений, которые сегодня повсеместно используется в начальной школе -это наблюдение за тем, где расставлены знаки препинания. Это упражнение дети выполняют, когда учатся читать, кто читают задания к упражнениям и выполняют их, когда знакомятся с литературными произведениями. Важно, чтобы дети знакомились с лирическими стихотворениями. Знаки препинания помогают им подготовить хорошее выразительное чтение стихов [9].

Изучая исследования известных педагогов и опираясь на личный опыт, который был приобретен во время практической педагогической деятельности, мы предлагаем несколько рекомендаций, которые помогут повысить уровень пунктуационного навыка у младших школьников:

- предлагать детям дополнительные задания, которые помогают более глубоко понять правила пунктуации;

- внедрять в образовательный процесс систему развивающего обучения;

- формировать способность детей к самообразованию, развивать у них желание получать новые знания;

- учитывать потребности учеников и их интересы при выборе заданий;

- использовать разные материалы, которые бы не просто формировали пунктуационный навык, но и развивали кругозор учеников.

Чтобы выстроить эффективную систему обучения пунктуации, необходимо выявить наиболее типичные ошибки в пунктуации, которые допускают дети каждого класса.

Анализ ошибок учащихся поможет определить причину их возникновения, что позволит построить эффективную методику работы.

Актуальность исследования определяется основными положениями действующей школьной программы, согласно которым одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование прочных навыков пунктуационно грамотного письма. Важность этой задачи обусловлена тем, что пунктуационная грамотность выступает составной частью общей языковой культуры младших школьников, является инструментом овладения знаниями в средних и старших классах, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении, способствует правильному восприятию и продуцированию письменной речи. Именно поэтому уже в начальной школе необходимо уделять большое внимание вопросам формирования пунктуационных умений у учащихся.

Проблема формирования указанных умений не нова и многоаспектна. Важную роль в становлении методики пунктуации сыграли труды С. И. Абакумова, Г. И. Блинова, Н. С. Валгиной, Н. И. Демидовой, А. Ф. Ломизова, А. М. Пешковского, А. В. Текучёва, М. Б. Успенского, О. Д. Ушаковой и др. Психологические особенности процесса формирования пунктуационных умений изучают Д. Н. Богоявленский, Г. Г. Граник, С. Ф. Жуйков и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, проблема формирования пунктуационной грамотности остается одной из центральных проблем начального этапа обучения. Наблюдения за практикой преподавания показывают, что большинство младших школьников испытывают определенные трудности в процессе овладения пунктуационными умениями. Это, на наш взгляд, связано с тем, что процесс усвоения знаний зачастую носит формальный характер : учащиеся заучивают лингвистические определения и правила, далеко не всегда в полной мере осознавая сущность отражаемых ими явлений; учитель недостаточное внимание уделяет организации мыслительной деятельности учащихся.

Объектом исследования был определен процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования – выступила методика формирование пунктуационных умений у учащихся начальных классов.

Цель исследования – состояла в раскрытии теоретических и практических основ формирования у младших школьников пунктуационных умений.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались методы теоретического (изучение и анализ психолого-педагогической, лингводидактической и методической литературы, нормативной документации, изучение и обобщение опыта учителей) и эмпирического (наблюдения за учебным процессом) характера.

Исходя поставленных Задач исследования уточнили:

1. Формирование пунктуационных умений у младших школьников – одна из важнейших проблем, стоящих перед педагогами и учителями-практиками. Это обусловлено тем, что одним из условий успешного общения в письменной форме является овладение пунктуационными нормами, соблюдение которых необходимо для правильного восприятия и продуцирования письменной речи.

4. Для формирования пунктуационных умений у учащихся начальных классов наиболее эффективными являются следующие группы упражнений: а) упражнения аналитического характера (направлены на формирование умения объяснять уже поставленные знаки препинания в предложении и тексте; умения расставлять знаки препинания в прослушанном тексте); б) упражнения синтетического характера (ориентированы на формирование умения расставлять знаки препинания при списывании текстов, напечатанных или написанных без знаков препинания; умения расставлять знаки препинания при письме под диктовку); в) конструктивные упражнения (предусматривают формирование умения ставить знаки препинания в деформированном тексте; подбирать примеры-предложения из художественного текста на изученное пунктуационное правило); г) упражнения творческого характера (ориентированы на формирование умения расставлять знаки препинания в самостоятельно составленном предложении и тексте).

Итак, владение пунктуацией имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности порождаемых коммуникативных единиц. Начальная школа призвана научить младших школьников свободному пользованию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Отсутствие знаков препинания часто не только затрудняет расчленение читаемого на составные части, но может вести и к ошибочному пониманию текста.

Вооружить учащихся прочными пунктуационными умениями – одно из важнейших программных требований, выполнение которого при обучении русскому языку требует от учителя немало усилий. В работе над формированием указанных умений у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов пунктуации в школе, а также учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы и т. д. Перспективу дальнейшей разработки исследуемой проблемы видим в создании и экспериментальной проверке методики, направленной на формирование пунктуационных умений у детей младшего школьного возраста. Спасибо за внимание!

Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельности Формирование коммуникативной компетенции младших школьников во внеурочной деятельностиФормирование коммуникативных умений младших школьников.

Формирование словообразовательных умений у детей пятого года жизни Словообразование – это раздел языкознания, который изучает все аспекты создания, функционирования, строения и классификации производных.

Формирование знаний и умений у обучающихся 2 класса по нумерации чисел посредством разноуровневых заданий Формирование знаний и умений у второклассников по нумерации чисел посредством разноуровневых заданий. Терещук Марина Алексеевна «Формирование.

Автор: Семисотова Ирина Васильевна

Населенный пункт: Волгоградская область, Михайловский район, х.Плотников 2-й

Работая в средних и старших классах , на протяжении многих лет отмечаю , что актуальной является проблема пунктуаци онной грамотности обучающихся. Причины пунктуационных ошибок могут быть связаны с тем, что испытываются трудности в построении схем предложений, не закреплены навыки синтаксического разбора, смешиваются условия выбора знаков препинания, а порой и незнание определенных пунктуационных правил.

Для себя определила основные направления работы: развивать пунктуационную зоркость, учить чувствовать интонационную определенность знаков препинания, отрабатывать навыки расстановки знаков препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами , правильно и четко обосновывать выбор знаков, находить пунктуационные ошибки и уметь исправлять их.

В формировании пунктуационной грамотности особое значение имеет пунктуационный разбор – анализ предложения, нахождение пунктограмм, их объяснение. Видов пунктуационных упражнений множество, и хотя в 5-6 классах больше времени уделяется орфографии, считаю необходимым включать их в урок .

При изучении определенной пунктограммы предлагаю, используя теоретический материал учебника, самостоятельно составить алгоритм выбора знака препинания. Для этого требуется умение сравнивать, анализировать, обобщать ,видеть причинно-следственные связи. При составлении алгоритма обучающийся не просто познает новый материал, а осознает принцип поиска , овладевает системой определенных действий.

В практике использую различные виды алгоритмов, которые помогают и в объяснении нового материала , и в закреплении изученного. Алгоритм, заранее приготовленный самим учителем, позволяет формировать универсальные действия: умение работать по плану, способность оценивать правильность выполнения задания.

На уроках можно предложить совместное составление алгоритма или его дополнение, продолжение, когда дано только начало структуры или восстановление отдельных, недостающих этапов . И не стоит забывать, что после введения алгоритма необходимо многократное повторение действий, что способствует закреплению знаний. Хотелось бы отметить , что составление алгоритмов на уроках русского языка – один из эффективных приёмов повышения пунктуационной грамотности учащихся, особенно при подготовке к итоговой аттестации, а быстрые способы проверки и взаимопроверки таких упражнений способствуют экономии времени на уроке .

Также незаменима роль различных видов диктантов: объяснительного, предупредительного, выборочного, зрительного, свободного. Эффективными в процессе работы считаю проведение графических диктантов. Предложение учащиеся могут записывать в словесной форме или графической ,в виде схемы. Это учит видеть структуру предложения, позволяющую объяснить расстановку знаков , и как результат-избежать пунктуационных ошибок.

Использую на уроках прием , когда даются исходные нераспространенные предложения, которые нужно дополнить однородными членами, вводными конструкциями, обособлением или уточнением или создать связный текст.

На уроках развития речи также закрепляются пунктуационные навыки. Для изложения подбираются тексты с изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания. Этот вид работы дает возможность применить пунктуационные правила в процессе составления и воспроизведения текста.

Таким образом, только систематическая работа по формированию пунктуационной грамотности позволяет добиться положительных результатов не только в проверочных работах , но и на государственной итоговой аттестации.

1.Прочитайте текст и выполните задания.

а)Постройте схемы 1.2 и 3 предложений.

б)Выполните синтаксический разбор 2 предложения.

в)Найдите во 2 предложении причастие и измените предложение так, чтобы оно включало в себя причастный оборот.

1.Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. 2.Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок..3 Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. 4.Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. 5.В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. 6.Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

— 7.Как вам не стыдно!

—8. А что стыдно? Мы ничего не делали! — удивились мальчики.

— 9.Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.

2.Внимательно прочитайте текст. Объясните постановку знаков препинания. Выпишите номера предложений:

б) предложение с однородными членами

г) бессоюзное сложное

Постройте схемы предложений 6,16.17.18.

1.Мама высыпала на тарелку печенье.2. Бабушка весело зазвенела чашками. 3.Все уселись за стол. 4.Вова придвинул тарелку к себе.
—5. Дели по одному, — строго сказал Миша.
6.Мальчики высыпали все печенье на стол и разложили его на две кучки.
—7. Ровно? — спросил Вова.
8.Миша смерил глазами кучки:
— 9.Ровно… Бабушка, налей нам чаю!
10Бабушка подала обоим чай. 11.За столом было тихо.12. Кучки печенья быстро уменьшались.
—13. Рассыпчатые! Сладкие! — говорил Миша.
—14. Угу! — отзывался с набитым ртом Вова.
15.Мама и бабушка молчали.16. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. 17.Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму — она мешала ложечкой неначатый чай. 18.Он посмотрел на бабушку — она жевала корочку черного хлеба…

3.Из данных слов составьте предложения, запишите их (задания для 5 класса)

Наступать ,весна,птицы,лететь, крики, радостно, природа ,оживать,ручьи, солнце, люди.

4.Из данных слов составьте и запишите предложения, включая в них причастные и деепричастные обороты. (задания для 7 класса)

Наступать ,весна,птицы,лететь, крики, радостно, природа ,оживать,ручьи, солнце, люди.

4.Прочитайте текст. Графически объясните расстановку знаков препинания в предложениях выделенных курсивом.

Они шли, пели и смеялись; мужчины — бронзовые, с пышными, черными усами и густыми кудрями до плеч, в коротких куртках и широких шароварах; женщины и девушки — веселые, гибкие, с темно-синими глазами, тоже бронзовые. Их волосы, шелковые и черные , были распущены, ветер, теплый и легкий ,играя ими, звякал монетами, вплетенными в них. Ветер тек широкой, ровной волной, но иногда он точно прыгал через что-то невидимое и, рождая сильный порыв, развевал волосы женщин в фантастические гривы, вздымавшиеся вокруг их голов. Это делало женщин странными и сказочными. Они уходили все дальше от нас, а ночь и фантазия одевали их все прекраснее.

Кто-то играл на скрипке. девушка пела мягким контральто, слышался смех. Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера обильно смоченной дождем. Еще и теперь по небу бродили обрывки туч, пышные, странных очертаний и красок, тут — мягкие, как клубы дыма, сизые и пепельно-голубые, там — резкие, как обломки скал, матово-черные или коричневые. Между ними ласково блестели темно-голубые клочки неба, украшенные золотыми крапинками звезд. Все это — звуки и запахи, тучи и люди — было странно красиво и грустно, казалось началом чудной сказки. И все как бы остановилось в своем росте, умирало; шум голосов гас, удаляясь, перерождался в печальные вздохи.

1.Прочитайте текст .Найдите и исправьте орфографические и пунктуационные ошибки.

Графически объясните расстановку пропущенных знаков препинания.

Море – огромное линиво вздыхающие у берега, – уснуло и неподвижно вдали облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое оно слелось там с синим южным небом и крепко спит отрожая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и нескрывающих собою золотых узоров звёзд. Кажется что небо всё ниже накланяется над морем, желая понять то, о чём шепчут неугомоные волны сонно всползая на берег.

Горы, поросшие деревьями уродливо изогнутыми норд-остом, резкими взмахами подняли свои виршины в синию пустыню над ними, суровые контуры их округлились, одетые тёплой и ласковай мглой южной ночи.

Читайте также: