Проблемы демократизации современной школы

Обновлено: 02.07.2024

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД 4
1.1. Приоритетные направления развития образования 4
1.2. Демократизация образования: понятие и сущность 11
1.3. Проблема демократизации школы 13
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 18
2.1. Зарубежные и отечественные подходы к пониманию демократизации в образовании 18
2.2. Актуальные проблемы и пути совершенствования демократизации образования в современном мире 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Актуальность: устойчивое развитие России и вхождение ее в мировое образовательное пространство возможно при устойчивой системе образования. Добиться последнего возможно, если будут, удовлетворены образовательные потребности:
-личности, как главного действующего лица и действующей силы свободного движения общества;
-общества с целью творческого развития и образованности своих членов;
-экономики страны в целом и конкретного региона для обеспечения кадрами различных уровней образования и квалификации;
-самой для ее эффективного функционирования и развития.
В ходе реструктуризации национальной образовательной системы предстоит реализовать ряд важнейших для будущего России целей:
-приобретение глубоких и разносторонних знаний;
-развитие аналитических способностей и критического мышления;
-развитие самоанализа и осознание собственных возможностей;
-побуждение творческих способностей, инициативы, воображения
-развитие чувства ответственности за свои действия;
-выработка способности преодолевать нежелательные импульсы и вредные привычки;
-развитие коммуникабельности;
-помощь людям в адаптации и подготовке к переменам;
-формирование глобального видения мира;
-формирование способности оперативно и эффективно решать возникающие проблемы.
Развитие образования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и элементов ее развития на основе аналитических оценок и стратегических направлений в экономике и социальной политике государства. Процесс развития образования должен основываться на принципе преемственности, анализе предыдущего периода эволюции образования и учете позитивных достижений отечественной системы образования.
Цель работы: рассмотреть проблемы демократизации образования в современном мире.
Для достижения цели исследования, ставится ряд задач.
Задачи курсовой работы: рассмотреть приоритетные направления развития современного образования; раскрыть суть понятия демократизация образования, анализ существующих подходов к пониманию демократизации образования в исследованиях зарубежных и отечественных авторов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД

1.1. Приоритетные направления развития образования
Анализ действующей системы образования и её ретроспектива позволяют сформулировать основные (приоритетные) направления развития образования.
Исходными положениями выбора этих направлений развития должны быть: демократизация диверсификация интеграция образование
Концепция устойчивого гуманистического развития, которая подразумевает развитие, и возвышение в каждом человеке интеллектуально-духовного начала при удовлетворении разумных материальных потребностей всех людей планеты, что может быть достигнуто при максимально развиваемых науке, культуре и создании адекватной этим задачам системы образования и воспитания. [3, с.12]
Постулат об устойчивом развитии России и вхождение в мировое образовательное пространство, которые требуют создания устойчивой системы образования.
Программа действий для достижения устойчивости системы образования, которую необходимо строить с учетом следующих обстоятельств:
-требований общества, государства, экономики кобразованию. Данные требования заключают в себе те моменты, которые вменяются системе образования как государственному институтуи диктуются интересами государства, а также ожиданиями общества и граждан в отношении перспектив экономического и социального развития страны;
- ориентации системы на удовлетворение образовательных потребностей личности, которые в свою очередь тесно связаны с требованиями социальных слоев, различных общностей людей, конфессий, национальных, региональных и других особенностей;
- влияний, оказываемых на образование общественно- экономическими трансформациями (в нашем случае это финансово-экономическая нестабильность, появление иных, кроме государственной собственности, институций и видов деятельности);
- тенденций и процессов внутри самой образовательной сферы;
- общемировые тенденции, степень их влияния и наша ориентация на них, обусловленная вхождением в мировое образовательное пространство.

Таким образом, основными (приоритетными) направлениями развития образования в современном мире и в нашей стране являются следующие:
Гуманизация образования как процесс и результат переориентации его на личность и как средство ее устойчивости и социальной защиты в рыночных условиях.
Демократизация образования.
Построение системы непрерывного профессионального образования.
Широкая диверсификация образования - один из путей развития образовательной системы России и вхождения ее в мировое образовательное пространство.
Опережающий характер образования как условие будущего устойчивого развития страны, ее экономики и социальной сферы.
Управление процессами реструктуризации образовательной системы на современном этапе развития.
Информационное обеспечение образовательной системы.
Интеграция науки и образования.
Формирование профессиональной элиты.
Одним из наиболее приоритетных направлений развития системы образования является его демократизация. Демократизация образования предполагает необходимость и возможность, а также средства и условия реализации следующих принципов в образовании:
-равные возможности в получении образования и его бесплатный характер;
-открытость и многообразие образовательных учреждений;
-сотрудничество обучающих и обучаемых; студенческое самоуправление;
-регионализация образования;
-международная интеграция и сотрудничество;
-негосударственные формы получения образования и частные образовательные учреждения;
-общественно-государственное управление в системе образования;
-демократический механизм руководства и контроля за качеством образования с учетом расширения имеющихся на всех уровнях полномочий.
Теоретическая база деятельности в демократической образовательной системе основывается на теории общечеловеческих ценностей, разработанной в научных концепциях зарубежных и отечественных ученых А.Маслоу, К.Роджерса, Здравомыслова А.Г., Архангельский Л.М., Иващенко А.В., Когана М.С., М.Рокича, Г.Олпорта, Никандрова Н.Д., Кирьяковой А.В. и др.
Современная теория и практика образования отмечает взаимообусловленность процессов демократизации и гуманизации образовательных систем.

Эта работа вам не подошла?

В нашей компании вы можете заказать консультацию по любой учебной работе от 300 руб.
Оформите заказ, а договор и кассовый чек послужат вам гарантией сохранности ваших средств. Кроме того, вы можете изменить план текущей работы на свой, а наши авторы переработают основное содержание под ваши требования

Право – это то, что не зависит от личных отношений, то, что можно делать вне зависимости от других.

Демократизация – процесс передачи прав с верхних этажей на нижние с полной ответственностью за их результат.

Вместе с правом передается ответственность.

Защита права

Решение жизненно важных вопросв коллектив не доверяет никому. Решают на общем собрании.

Та часть прав, которой человек не может воспользоваться самостоятельно, становится обязательной для вышестоящих

У каждого права должна быть равновеликая обязанность, гарантирующая культуру его реализации

В случае нарушения права должна работать вдминистративная и судебная защита его исполнения.

Перестройка системы народного образования в нашей стране в духе демократизации, гуманизации и децентрализации коснулась преподавания всех учебных предметов.

Учителя должны помочь подрастающим поколениям освоить отечественную культуру. Без этого невозможно воспитание национального самосознания.

Необходимость демократизациивзаимоотношений между учителями и учениками обусловлена тем, что учителя преподавая свой предмет, смогут оказывать на учеников огромное воздействие, как личным примером, так и заинтересовать их изучением предмета помочь им реализоваться какличностям.

Каждое появление учителя в классе выглядит как сложнейшее переплетение нитей психологических контактов. Контакт этот должен быть очень прочным и тоже время должен объединять духовную жизнь воспитателя и воспитанников. Прежде чем достичь такого контакта - необходимо решить проблему демократизации взаимоотношений между учителем и учеником.

Проблема выбора стиля педагогического общения в аспекте демократизации взаимоотношений между учителем и учеником.

Сегодня на вопрос: "Что бы вы изменили в школе?" - многие из поступающих в вузы отвечают без колебаний: "Отношениеучителей, особенно к старшеклассникам. Пусть больше доверяют, пусть не унижают достоинства, пусть избавятся от предвзятости".

Две главные фигуры в школе - учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.

Но даже и сейчас, когда повсеместно идут поиски демократизации школьной жизни, в частности развития самоуправления, мы встречаемся с фактами авторитарно-бюрократического, или, как говорят, императивного, подхода в воспитании.

Иногда в школах можно столкнуться со следующей ситуацией: учителя стремятся улучшить учебу и дисциплину, но выбирают ложный путь - путь борьбы против учеников, стремятся подчинить их своей воле, часто забывают о таком понятии как личность.

Как результат - два противоборствующих лагеря: учителя и ученики, которые борются не во имя общих целей, а в защиту собственных интересов.

И еще одно следствие - ученики отвергают требования учителей и школы.

В процессе перестройки нашего общества на основах демократизации школа призвана создать условия для воспитания человека, ощущающего личную ответственность за судьбы окружающих его людей и собственную судьбу. Не борьба, а поиск сотрудничества,содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, - основа продуктивногообщенияв школе, которая воспитывает гражданина, хозяина страны и собственной судьбы, всесторонне развитую личность. Условно это можно отразить в следующей схеме:

1. Проанализируйте главные проблемы, актуальные для демократизации современной школы.

2. Объясните различие понятий единая и единообразная шко­ла. Как связано это с проблемой демократизма образования?

3. Почему можно считать, что демократизм системы образо­вания не является единственной гарантией права на получение образования?

4. Сопоставьте основные характеристики школьных систем Запада, Японии и России. Назовите общие черты и особенности.

5- Попытайтесь построить идеальную модель учителя на основе идей и предложений педагогов разных стран.

6. Найдите сходство и различие в программах педагогического образования в ведущих странах мира-

7. Постарайтесь сформулировать возможные пути повышения социального престижа учителя в России. Используйте при этом опыт ведущих стран мира.

8. Расскажите о реформах высшей школы в современном мире.

ГЛАВА ВТОРАЯ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. полемика О ПУТЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Теоретическая база деятельности школы постоянно об­новляется и корректируется. Этому перманентному процессу способствуют многие важные факторы: все возрастающий объем знаний, умений, навыков, необходимых школьникам, результаты научных исследований, опыт работы учебных заве­дений. Развитие и перемены в экономике и общественной жизни непосредственно влияют на реформы в системе обра­зования. Так, научно-техническая революция 60-х годов, тех­нологическая революция и поворот к информационно-ори­ентированному обществу 80—90-х годов предъявили повышенные требования к школьному образованию. Вы­пускники школ должны соответствовать новому уровню про­изводства, науки, культуры. Таким образом, обновление школьного образования является актуальной, неизбежной

Образованность — один из решающих компонентов цен­ностных ориентации. Тяга к образованию обусловлена не только стремлением обрести знания как гарант извлечения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой культуры. При ранжировании жизненных ценностей боль­шинство населения развитых стран отдает предпочтение обра­зованию.

Особая ситуация сложилась в России, где в конце 80 — начале 90-х годов значительно сократилось традиционное стремление к получению образования. Согласно статистике, в 1989 году лишь 10 % выпускников средней школы проя­вили интерес к учебе. Резкое снижение уровня жизни россиян оказалось проблемой куда более актуальной. Однако в сере­дине 90-х годов произошел новый всплеск интереса к обра­зованию. Поданным Министерства образования (1997), на­блюдается устойчивый рост конкурсов в высшие учебные

заведения. Такая тенденция означает возрождение в обществе

понимания образования как стартовой площадки жизненного успеха.

В Японии культ образованности традиционно сочетается с неприятием философии вещизма.

В российском обществе живы традиции высокой духов­ности, которой пропитана русская культура.

Вопросы, связанные со школьным образованием, находятся в поле зрения политических лидеров Востока и Запада. Ини­циаторами серьезных школьных реформ были премьер-ми­нистры М. Тэтчер (Англия), Я. Накасонэ (Япония), прези­денты Р. Рейган и Д. Буш (США), В. Ж. д'Эстен и Ф. Миттеран (Франция), Б. Ельцин (Россия).

В развитых государствах мира существуют национальные центры, занятые вопросами теории школьного образования. Прежде всего это педагогические университеты, кафедры и департаменты в университетах. Кроме того, имеются спе­циальные научные педагогические исследовательские центры:

Национальная академия образования (США), Национальный педагогический институт и Центр педагогической документа­ции (Франция), Национальный институт педагогических ис­следований (Япония), Академия образования (Россия) и т. д.

При разработке теории школьного образования заметны стремления объединить усилия педагогов разных стран. Координирующие функции выполняет ряд научных центров:

Интернациональное бюро воспитания (Швейцария), Между­народный институт педагогических исследований (Германия), Международный педагогический центр (Франция), Между­народный институт образования (США) и др.

Участвуют в выработке международной стратегии образо­вания и представители компаративистской педагогики. Ак­тивно действуют Европейское общество сравнительной пе­дагогики и Всемирный Совет по сравнительной педагогике.

Примером интернационализации усилий идеологов шко­льного образования как органического следствия экономи­ческих, социальных и культурных процессов является дея­тельность международных организаций и структур Западной

Заметную роль в интеграции политики школьного обра­зования играет Европейское Экономическое Сообщество (ЕЭС). При ЕЭС действует Комитет по образованию, в задачи которого входит определение стратегии сотрудничества при согласовании содержания и методов школьного образования. Под эгидой Комитета работает Европейский институт образования и социальной политики (Париж). ЕЭС рассма­тривает единую образовательную стратегию как условие экономической кооперации и социальной стабильности. Разрабатывается образовательная политика, предусматриваю­щая формирование стандартизированной системы информа­ции, согласование реформ общего и профессионального образования. Принципы и пути такой политики обсуждают педагогические организации, пользующиеся поддержкой ЕЭС:

Европейская система документации в области образования, Центр педагогических исследований и инноваций, Европей­ский институт исследований университетского образования, Европейский центр профессионального образования.

В основе дидактических концепций лежат различные кри­терии и подходы. Это могут быть идеи реорганизации методов учебного процесса, применения новейшей техники в школь­ном образовании, опоры на данные педагогической психо­логии и т. д. В ведущих дидактических концепциях нашли отражение эти и иные критерии и подходы.

В западной педагогике к числу заметных дидактических концепций можно отнести традиционную парадигму, рациона­листическую модель и феноменологическое направление. В усло­виях идейного плюрализма часто предлагаются теоретические модели, где отражены идеи различных дидактических парадигм.

когда на первый план выдвигаются задачи умственного раз­вития школьника, которые рассматриваются как последова­тельный процесс понимания, применения, анализа и синтеза учебного материала.

Ален верит в присущее человеку от природы стремление к знаниям и считает необходимым учить на трудном, но доступном уровне. Он называет учение трудной работой. Раз­думывая над спецификой учебного труда, Ален называет его чудом, в ходе которого можно постоянно поддерживать мо­тивацию обучения. При этом рекомендуется включать в обу­чение элементы игры и принуждения, мост между которыми позволит превращать учебный труд из рутины в радостную привычку. В ходе кропотливого учебного труда интересы школьника обогащаются, возникает жажда наслаждения от плодотворной учебы. Ален не сомневается, что возможно овладеть и управлять вниманием школьника, тесня равноду­шие и скуку. Секрет такого искусства он видит в том, чтобы предложить школьнику посильные испытания, убедить его в собственных силах.

Аргументация Алена развита в ряде социопедагогических концепций (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель и др. ).

Поворот к традиционализму в осмыслении школьного образования заметен в американской педагогической мысли (Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч. Е. Финн и др. ), где наблюдается^ своеобразный ренессанс идей академического образования,' отход от прагматизма в обучении. Многие американские пе­дагоги выдвигают на первый план задачи прочного, научно структурированного обучения, ясно определив, таким образом, иную направленность школьного образования.

Значительное влияние на школьное образование Запада оказывает рационалистическая модель школы. Ее разработчик ки концентрируют усилия прежде всего на проблеме усвоения | знаний и практической адаптации учащейся молодежи к суще^ ствующим социальным условиям через школьное образование.

Если на Западе центром разработки современной дидакти­ки является США, то на Востоке таким центром остается Россия. Усилиями ряда ученых разработаны оригинальные концепции школьного образования. Одна из них — кон­цепция общего среднего образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, M. ff. Скаткин).

Глобальная цель обучения рассматривается ими прежде всего как усвоение подрастающими поколениями основ со­циального опыта: 1) знания о природе, обществе, технике, человеке, способах деятельности; 2) опыт осуществления из­вестных способов деятельности (развитие навыков и умений);

3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

Главным ориентиром на пути формирования содержания образования называется социальный заказ, который должно переводить на язык педагогики. Для этого необходимо сначала общее теоретическое представление о содержании образования, затем представление об уровне учебного предмета и, наконец, представление об уровне учебного материала. Имеется в виду, что содержание образования реально существует лишь в про­цессе обучения. Этот процесс требует осознанного восприятия информации и ее запоминания. Взаимосвязанную деятель­ность учителя и учеников предлагается выявлять в методах обучения. Ученые считают, что единый учебный процесс имеет свою логику: ученики непременно должны пройти два уровня усвоения знаний и умений: осознанное восприятие, запоминание и применение. В реальном учебном процессе эти уровни вариативно чередуются.

В Японии стратегическая цель образования (гакуреку) оп­ределяется как достижение известного уровня подготовки и формирование определенных способностей приобретать новые знания и умения. Как отмечают японские ученые Такеда Масанао и Судзуки Синьичи, в последние годы структура гакуреку претерпела важные изменения: растет уровень об-

щеобразовательной подготовки, предусматриваются новые дисциплины и виды учебной деятельности. Содержание гаку-реку изменяется с учетом новых жизненных приоритетов:

необходимости решения экологических проблем, превращения образования в более мотивированный процесс и др.

2. результативность ОБРАЗОВАНИЯ

Поддержание школьного образования на достаточно вы­соком уровне — важная предпосылка динамичного развития общества. Высокоразвитые индустриальные государства до­бились впечатляющих экономических достижений во многом благодаря квалифицированным и обученным кадрам. К на­чалу 90-х годов в государствах ЕЭС, например, среди граждан с правом голосования около 95 % имели девятилетнее шко­льное образование.

В развитых странах неуклонно поднимается среднеста­тистический (медианный) уровень образования населения. Так, в США среди взрослого населения (от 25 лет) число людей, занятых в производстве и имеющих образование на отметке старшей средней школы, с 1970 по 1984 годы выросло с 52 до 82,3 %. Не менее значительны успехи Японии. Здесь уже в 1980 году из пришедших на рынок труда выпускников учебных заведений 58 % имели полное среднее образование.

Успехи в школьном образовании в современном мире, однако, отнюдь не безоговорочны. Подъем потолка медиан­ного уровня образования сопровождается заметными издерж­ками качества подготовки учащихся общеобразовательной школы. Увеличивается разрыв между потребностью в высокой подготовке кадров и недостаточной образованностью и обу-ченностью многих молодых людей.

аналогичного содержания появились и в других крупнейших странах мира.

Планка минимального образования существенно поднялась, что породило новое явление — функциональную неграмотность. Формулировку такого явления дает французский ученый

Функциональная неграмотность становится бичом школы и общества. В США и бывшем Советском Союзе в 1988 году функционально неграмотными оказались до 13 % населе­ния. В Западной Европе этот показатель вырос за десять лет, с 1980 по 1990 годы, с 4—6% до 10—12 %. Если не принять срочные меры, к 2000 году в США будет насчитываться до 30 млн, а в Западной Европе до 60 млн функционально

обычный балл выпускников старшей средней школы опустил­ся до минимально удовлетворительной отметки.

В США по максимальной программе общего образования занимается лишь треть учащихся. По данным экспертов, аме­риканские школьники 80-х годов хуже, чем их сверстники в 70-х годах, владели знаниями, умениями и навыками. На­пример, в 1988 году каждый пятый старшеклассник был не в состоянии отыскать на карте собственную страну. Если в 1972 году максимальные баллы по естественнонаучным и физико-математическим дисциплинам набрали 1,7 % учени­ков старшей средней школы, то в 1982 году — только 0,8 %.

Сходная тревожная тенденция снижения качества образо­вания наблюдается и в других странах.

Так, во Франции удовлетворительную подготовку в середине 80-х годов демонстрировали немногим более трети выпускников лицея.

В Японии, где общая ситуация благополучная (90 % уче­ников успешно завершают курс общего образования), еже-

годно не менее ста тысяч учащихся покидают старшую сред­нюю школу, не получив выпускного свидетельства. По сравне­нию с 50-ми годами школьники демонстрируют менее основа­тельные знания. По данным на 1991 год, средняя оценка успеваемости учеников начальной школы по японскому языку признана неудовлетворительной.

Состояние преподавания отдельных дисциплин в различ­ных странах вариативно. Например, в 90-х годах на между­народных состязаниях по математике и естествознанию япон­ские школьники неизменно занимали первые-вторые места. Школьники из России, напротив, демонстрировали худшую, чем прежде, подготовку. Если в 80-х годах они почти всегда занимали первые места на международных олимпиадах по этим предметам, то теперь лишь восьмые-девятые позиции.

Ключом к решению проблемы повышения уровня образования в педагогических кругах считают прежде всего модернизацию содержания, форм и методов школьного образования.

В ведущих странах мира предпринимаются активные усилия для исправления ситуации и повышения результа­тивности образования. На Западе во главе движения за улуч­шение качества образования стоят США. В этой стране на основе общих стремлений улучшить результативность школы объединяются центральные и местные власти, учителя и общественность. Для стимулирования соответствующей деятельности отдельных учебных заведений применяется опре­деленная процедура аккредитации. В случае успешной аккре­дитации, когда подтверждается состоятельность учебного за­ведения, обеспечивающего качественное образование, школа получает дополнительные средства.

лизовать усилия социальной среды (общины и семьи). К нача­лу нового тысячелетия намечено достичь следующих резуль­татов: 90 % подростков будут заканчивать старшую средню-ю школу; все учащиеся получат возможность овладеть базовой подготовкой в английском языке, математике, естественных науках, географии; американские школьники должны стать лучшими в мире по успеваемости в математике и естественных науках; каждый взрослый житель станет функционально грамотным.

Преимущественно постоянное обучение для общества является областью государственной политики по предоставлению благоприятных, а по возможности идеальных условий основного и профессионального формирования личности. Нацеленность гуманистического направления основана на положении о человеке как цели общественного развития и о человеческом факторе как существенной силе. Здесь находит выражение марксистское понятие о вольном развитии человека как условии свободного развития общества.

Гуманизация образования

Гуманизм устойчивого образования определяется его направлением к человеку как субъекту образовательного процесса, базисом крайне благоприятных возможностей для становления творческой индивидуальности. Значимость и эталоны культуры, искусства, нравственности, все преимущества сферы духовного развития трансформируются из предмета изучения в целостный элемент учебно-воспитательной и познавательной деятельности, основу, предопределяющую содержимое образования, формы взаимосвязи между всеми участниками образовательного процесса. Гуманизация образования составляет основу этого процесса и является важным средством определения технократического отношения к реальности.

Демократизация образования

Демократизация образования обусловлена ее общедоступностью, предоставлению каждой личности возможности получить знания и усовершенствовать их. Как следствие, его неотделимой частью становится демократизация принципов существования и функционирования образовательных учреждений, самоуправленческой деятельности, вовлеченности обучающихся и увлеченности групп населения решением задач, охват вопросов финансирования.

Демократизация образования – это создание условий для удовлетворения потребностей представителей всевозможных общественных, общенациональных, возрастных, региональных и других социальных групп, предоставление потенциала для свободного стремления и самовыражения каждого человека.

Демократизация школы

Чтобы демократизировать образование и образовательные системы необходимо в первую очередь отказаться от стереотипа контролирования государственных школ, ее понимания как государственного учреждения в принципе. Необходимо преодолеть отдаленность общества от школы и школы от общества, отчужденность школы от процессов, происходящих в общественной жизни.

Гуманизация школы

Гуманизация – это внимание школы к ребенку, его личности, заслугам, вера в него, принятие его личных стремлений, запросов и интересов. Это также формирование благоприятных условий для определения и развития его способностей для самоопределения. Здесь школа должна быть нацелена не только на подготовленность ученика к будущей жизни, но и на создание полноценных условий жизни на каждом возрастном этапе.

Гуманизация – базовый компонент нового понимания педагогики.

Гуманизация изменяет саму сущность образовательной деятельности, делая центром всего процесса самого ребенка. Теперь главным содержанием педагогического процесса является воспитание ученика.

Гуманизация реализовывается путем постепенной индивидуализации всего педагогического процесса и его персонализации. Главенствующую роль в процессе гуманизации школы, воспитания, играет искусство. Это, своего рода, средство становления и совершенствования творческих способностей, выразительного мышления, эмоциональной и эстетической стороны личности.

Ценность демократизации содержимого, форм и методов образования – в обеспечении всем и каждому доступа к высшим этажам культуры, в предельно возможном развитии талантов детей, устранении любых препятствий на пути становления. Помимо этого важным направлением развития демократии является гуманизация правосудия.

Информатизация образования

Информатизация образовательного процесса – это часть информатизации общества, комплекс социально-педагогических изменений, находящихся в зависимости от внедрения вычислительной техники и информационных технологий в образовательные организации и образовательный процесс. Данное направление распространилось во всем мире в течение последних десятилетий, что неразрывно связано с доступностью для образовательной системы и сравнительной простотой использования разнообразных видов компьютерной техники.

Читайте также: