Статья современные технологии диагностики результатов обучения в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Проблема: Оценивание носит формальный характер, оказывает психологическое давление на ребенка и родителей.

Актуальность исследования. Новый стандарт требует оценивания процесса обучения в целом, предполагает оценку и контроль не только предметных, но и метапредметных результатов на разных этапах образовательного процесса. Ситуация, сложившаяся в школьной практике требует поиска новых подходов и инструментов к оцениванию учебных достижений учащихся. Возникают необходимость создания новой системы оценивания.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся 1 класса.

Предметом исследования являются методы, приемы и педагогические условия организации оценивания в начальной школе.

Цель исследования создать и применить новые методы оценивания учащихся для повышения качества усвоения младшими школьниками учебного материала.

В соответствии с целью данного исследования определены следующие задачи:

Гипотеза: если включать в процесс обучения рейтинговую систему оценивания и внедрить новые методы оценивания, то активность и желание детей учиться повыситься, качество знаний и стремление узнать новое будет стремительно возрастать.

1. Современные подходы к системе оценивания учебных достижений младших школьников

В начале XXI века остро встает вопрос о необходимости изменения и усовершенствования существующей пятибалльной системы оценивания.
По-прежнему в российских школах, как почти 150 лет назад, действует пятибалльная система отметок. В настоящее время продолжается поиск новых форм контрольно-оценочной деятельности в школе.

- не дает полноценной возможности для формирования у учащегося самостоятельности в оценивании;

- затрудняет индивидуализацию обучения;

- среди учителей распространена практика оценивания объема и формы выполненной работы, а не качество достижений учащихся;

- акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам.

Процесс оценивания в начальной школе сложный и ответственный, поскольку непосредственно влияет на формирование личности младшего школьника и опыт его учебной деятельности.

Традиционная система оценивания не отвечает требованиям новых стандартов, поэтому образование нуждается в новой системе оценивания учебных достижений учащихся, так как она субъективна, не является комплексной, не отражает прогресса в развитии ребенка, не развивает навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, не формирует умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Новая система оценивания призвана:

нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим
собой,
снять тревожность, снизить невротизацию детей,
повысить учебную мотивацию,
отследить динамику школьной успешности,
развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения;
оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.

Система оценивания - это не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.

это и процесс, и результат, который помогает учащимся увидеть сильные и слабые стороны выполняемой работы на уроке, вовремя скорректировать ее для достижения наилучшего результата. Результат оценивания - личностный рост ученика и достигнутое им индивидуальное качество знаний и уровень обученности.
это механизм, который обеспечивает педагога необходимой информацией, которая нужна ему, чтобы улучшить качество обучения, находить наиболее эффективные его методы, а также мотивировать учеников для более активного включение в своё учение.
это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели.
это динамика, т.е. учитывается личностный рост при проведении итогов результатов образования учащегося за определённый период времени;
оценивание должно быть технологическим, т.е. наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

осознания и принятия учеником задания;
построения плана его решения;
контроля над процессом его решения;
оценки результата в соответствии с эталоном;
постановки задач для дальнейшего совершенствования приобретенных знаний, умений, навыков.

Безотметочное обучение - это обучение, без каких бы то ни было отметок, т.е. отказ от отметки как формы выражения оценки.

Основные черты безотметочной системы:

1) в ходе обучения оцениваются не только общепринятые знания, умения и навыки, но и творческие способности учащихся, их активность и самостоятельность на уроках;

2) не оцениваются личные качества ребенка: его особенности памяти, мышления, внимания, восприятия;

В нем средствами оценивания могут быть какие-либо условные графики, таблицы, которые позволили бы фиксировать уровни учебных достижений ребенка по разным параметрам. При этом формы оценивания должны быть такими, которые трудно сравнить (перевести) с обычными отметками;

5) оценка учителя должна соотноситься с самооценкой учащегося. Если эти оценки не совпадают, то учитель и ученик должны обсудить моменты расхождения и договориться о совместной, удовлетворяющей обе стороны оценке. Безотметочная система позволяет:

повысить уровень учебной активности учащихся; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное;
снизить уровень тревожности, уменьшить проявления отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения); создает психологически комфортную обстановку в классе;
придать процессу выполнения заданий не только репродуктивный, но и творческий характер.

2. Сущность формирующего оценивания

Для того чтобы учащиеся могли достичь качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание должно быть понятным всем участникам образовательного процесса, гибким, объективным, многоинструментальным, психологически комфортным, многосоставным. С целью эффективного оценивания учебных достижений учащихся учитель должен умело использовать различные виды оценивания: формирующее (текущая внутренняя оценка) и суммирующее (внешняя оценка образовательного результата).

Формирующее оценивание, или обучение для обучения, с начала 2000 годов стало преобладающим направлением в мировом образовании.

Формирующее оценивание - это умение ученика оценить личностные достижения, умение одноклассников увидеть достижения друг друга, умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе. Это оценивание в ходе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, коммуникативные умения.

Данный вид оценивания называется формирующим потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся образовательной программы с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Основная цель формирующего оценивания - улучшать качество учения, мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Учитель и ученик смогут иметь возможность по результатам оценивания спланировать определенные действия, которые будут направлены на повышение качества знаний, только тогда, когда результаты проведенного формирующего оценивания будут доступны для них сразу же.

Так как процесс обучения - это непрерывный процесс, то и процесс формирующего оценивания также должен быть непрерывным. Оно проводится не только после прохождения определенной темы или блока, но и в процессе обучения. В ходе формирующего оценивания оцениваются достижения учащихся в их развитии, а результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами данного ученика. В зависимости от изменения результатов обучения учащихся учитель меняет технологии обучения.

3. Листы фиксации оценивания

Оценивание происходит по многим принципам, факторам. Должно быть оценивание не только в процессе вопрос-ответ, а оценивание всестороннего развития, воспитания ученика. Причем оценивать и сравнивать только личные результаты ученика.

В этом листе отмечается любые достижения, прорывы, заслуги ребенка. Поощрение происходит, например, за идеальное написание контрольной работы, отмечаем в конце каждой недели самую чистую тетрадь.

Поощрение происходит в виде смайлика, который наклеивается на лист и является накопительным. В итоге, по накоплению 5 маленьких смайликов, ребенок получает 1 большой смайлик. По накоплению 5-ти больших смайликов учащийся получает статус Мудрой совы. Мудрая Сова это высший балл. С выдачей диплома, награды, небольшого поощрительного приза и с фотографией на доске почета.

3.2 Лист фиксации дипломов и грамот

Мы с 1-го класса с детьми участвуем в различных олимпиадах, конкурсах. Я прививаю с самого начала, что нужно показать свои результаты, добиваться высшего балла, похвалы. Необходимо разнообразить обычные уроки внедрением более сложного уровня, решением олимпиадных заданий. Для детей это огромный опыт, попробовать себя, показать себя. Но понимание значимости было не у всех детей. И тогда на помощь мне пришла идея разработки листа фиксации грамот. Этот лист сейчас находится в тестовом режиме, уже сейчас требует много доработок.

3.3 Лист фиксации техники чтения

Еще одной моей разработкой является лист, где мы отмечаем технику чтения детей. Причем оценивание происходит не кто больше среди класса, а кто больше прибавляет за определенный период времени.

Листочек учащегося передвигается по шкале, и мы смотрим, чей листочек продвинулся на самый большой отрезок. Конечно, мы акцентируем внимание на лидеров. Не без этого. Ребенок должен понимать как можно, к чему стремиться. На рисунке в презентации видно, голубые - это техника чтения в январе, а розовые - март. Даже на этой шкале видно, у кого большой отрыв. Чей листочек уплыл дальше. Если после 1ой техники чтения я выдавала грамоты за лучший результат, то сейчас грамоты будут детям, у кого больше отрыв, кто больше прибавил к своему результату. Но, лучший мы не забываем похвалить, озвучить. К ним надо стремиться всем.

3.4 Коллективное оценивание

Очень часто у детей есть творческие задания, которые надо оценивать. Иногда сложно оценить, когда ребенок творчески старался, но сделал не на лучший результат. Здесь на помощь мне приходит коллективное голосование. Дети сами выбирают лучшие. Дети сами проговаривают, что им понравилось, а чего не хватило в докладе или проекте. Учащиеся сами выбирают, выделяют лучшие работы методом открытого голосования.

Дети отвечают свои работы по рядам. Ответили дети первого ряда. Еще раз показываю все работы, и дети могут поднять руку только один раз, голосуя только за одну работу.

Это огромная практика для них. Они начинают понимать критерии оценивания, они понимают, как им надо подготовиться, чтобы в следующий раз подняли руку именно за его работу. Лучшие работы зарабатывают наклейку на листке фиксации результатов.

3.5 Проектная деятельность учащихся

Выводы

В различные периоды жизни общества проблема оценивания учебных достижений учащихся привлекала внимание исследователей и живой интерес педагогов. Великие педагоги и ученые размышляли о способах контроля и оценки учебной деятельности учащихся, выдвигали свои идеи, пытались усовершенствовать систему оценивания.

Система оценивания на протяжении многих столетий претерпевала различные изменения: от словесных оценок до отметочной и безотметочной системы.

В XXI века остро встает вопрос о необходимости изменения и усовершенствования существующей пятибалльной системы оценивания, поэтому в настоящее время продолжается поиск новых форм контрольно-оценочной деятельности в школе.

Изучая систему оценивания, принятую в современной российской школе, приходишь к выводу, что нужно искать новые для себя методы оценивания, находить наиболее правильную, которая будет максимально полезна для ученика и учителя.

Соответственно вопрос о создании новой системы оценки в школах приобретает особую актуальность в настоящее время. Современная педагогическая наука имеет эффективные подходы к оцениванию учебных достижений, которые направлены на улучшение качества обучения. Поэтому рекомендую включать в систему учебной работы разные современные методы и приемы проверки и оценки знаний.

Необходимо не забывать, что при оценивании ученика нужно оценивать личностные достижения, умение одноклассников увидеть достижения друг друга, умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе.

Не бойтесь пробовать новые методы, создавать свои. Помните, что оценивание должно проводиться с целью развития ребенка, а не только для констатации факта его обученности.

Список использованных источников и литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Академия, 2001. - с. 400.

2. Бойцова, Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе // Человек и образование. - 2014. - №1. - с. 171 - 175.

3. Воронцов А.Б., Заславский В.М. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка. - М.: МАРО, 2001.

6. Костылев, Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы. - М., 2000. 103с.

Современные способы диагностики и оценки результатов учебной деятельности школьников на уроках

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Контроль уровня знаний обучающихся и оценивание результатов учебной деятельности – одна из важнейших задач педагога современной школы. Неудивительно, что изучение современных способов диагностики и оценки результатов учебной деятельности школьников на уроках является достаточно актуальной темой на сегодняшний день, так как педагогическая диагностика позволяет определить уровень качества образования, выявить его слабые и сильные места. Проблема изучения и выявления существующих способов диагностики и оценки результатов учебной деятельности школьников на уроке интересует многих современных исследователей: Арсентьеву Л. В., Дегтярева С. Н., Ермолаеву В. Г., Касаткину Н. Э., Чернявскую А. П. и др.

Так Еремина Л. И. выделяет устный опрос, письменную проверку, практическую проверку, стандартизированный контроль, самоконтроль и самопроверку [2]. Разнообразны и формы к онтроля результатов учебной деятельности школьников. Так письменная проверка осуществляется в таких формах, как диктанты, сочинения, изложения, ответы на вопросы, составление планов и конспектов текста, выполнение чертежей и схем, подготовка докладов, самостоятельная и контрольная работа, домашняя контрольная работа.

Большое место в современной системе методов контроля занимает самоконтроль и взаимопроверка.

Для изучения опыта контрольно-оценочной деятельности современных педагогов в ходе эмпирического исследования школ г.Шуя и Шуйского района был проведен опрос 10 педагогов.

Исследование показало, что самыми популярными у педагогов методами контроля являются устный опрос, контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование.

В контрольно-оценочной деятельности имеют место и инновационные способы диагностики: 60 % опрошенных используют викторину-зачет, 50 % опрошенных используют тематический экзамен и мониторинг, 40 % опрошенных используют на уроках рейтинг. Также педагоги в процессе контроля используют такие способы, как учебное портфолио, синквейны, проекты (см. рис. 1).

Рис. 1. Инновационные способы диагностики результатов учебной деятельности школьников

Мы можем сказать, что инновации проникают в педагогический процесс, но еще не очень активно используют. Но при этом все педагоги осознают именно эффективность не конкретно традиционных или инновационных методов диагностики результатов учебной деятельности, а их сочетании.

Наше исследование позволило составить реальную картину используемых педагогами в современной школе методов и способов диагностики и оценки результатов учебной деятельности школьников. Мы выяснили, что современные учителя еще недостаточно широко используют инновационные методы диагностики, но осознают их эффективность в сочетании с традиционными.

Вербицкий А. А. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2013. – №6. – C .33-43.

Касаткина Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения : учебное пособие / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2010. - 204 с.

В настоящее время одной из актуальных проблем является проблема обновления системы оценивания достижения планируемых результатов в условиях реализации ФГОС.

Вложение	Размер
statya_sovremennye_podhody_k_otsenivaniyu_uchebnyh_dostizheniy_mladshih_shkolnikov.docx	422.72 КБ

Предварительный просмотр:

Заочная районная педагогическая конференция

Направление для педагогических работников

Создание системы оценки достижений планируемых результатов обучающихся в процессе реализации ФГОС

учитель начальных классов

МБОУ Центр образования г.Певек

Государственная программа развития образования РФ на 2016 – 2020 годы обозначила задачи необходимости формирования новой системы оценки качества образования, в полной мере соответствующей процессу выявления результатов обучающихся, процедурам и механизмам их измерения. Именно такой системы оценки, благодаря которой возможно соотнести уровень качества образования и получаемые по его итогам компетенции [4].

Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика. Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного образования? Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика. Думаю, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение, должна, позволять:

- осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе – и об общем уровне выполнения и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание: мне же обратная связь дает информацию о том, достиг ученик или нет поставленных им целей;

- использовать её как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают;

- отмечать с её помощью даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени;

- ориентировать ученика на успех;

- опираться на широкую основу, а не только на достижения ограниченной группы учащихся, содействовать становлению и развитию самооценки.

Система оценки достижений планируемых результатов также включает:

Внутреннюю оценку - оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами, администрацией).
Внешнюю оценку - оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами.

Однако реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически, требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего общей идеологии стандарта.

Система оценки достижений планируемых результатов также включает:

Внутреннюю оценку - оценка, осуществляемая самой школой (учениками, педагогами, администрацией).
Внешнюю оценку - оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся базовый уровень образовательных достижений. Систему оценивания в своей работе строю на следующих принципах:

1. Оценивание является постоянным процессом.

2. В зависимости от этапа обучения использую диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

3. Оценивание только критериальное (критериями выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям).

4. Оцениваю с помощью отметки только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

5. Оцениваю только то, чему учу своих учеников. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее обговариваю, но чаще вырабатываю совместно с учащимися.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

Особое место в современных подходах к оценке достижений младших школьников занимают методы наглядной самооценки.

Приведу примеры, методов самооценки, применяемых в своей работе:

Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной работы. Она проще, чем прогностическая оценка предстоящей работы, поэтому начинаю формирование самооценки с неё. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса, перехожу к формированию прогностической самооценки.

Следует выделить три этапа формирования ретроспективной оценки:

1 этап. Ребенок оценивает свою работу после того, как работа мною проверена, т.е. исправлены ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без моей (учительской) оценки, ребёнок изучает исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые определяет с учителем. Когда я проверяю тетрадь, то ставлю оценку на той же линеечке. Возвращая детям их работы, сначала называю детей, чья самооценка совпала с моей оценкой и очень их хвалю (вне зависимости от количества ошибок).

этап. Ребенок оценивает свою работу сразу после её выполнения, до моей проверки. Такая самооценка, стимулирует ученика к самоконтролю.
этап. Каковы бы небыли результаты одной работы они могут быть качественно оценены только в сравнении. Если ребёнок имеет возможность сравнивать свои сегодняшние достижения со своими вчерашними достижениями, то у него появятся надёжное основание для самоуважения, сознательного оптимистического отношения к себе, к своему учебному труду.

Заполняется и сравнительная таблица:

Сравнительная таблица ученика ____ класса

Правописание непроверяемой безударной гласной

Считаю, что ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет само реализоваться во взрослой жизни.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Объектом оценки предметных результатов являются стандартизированные контрольные, проверочные, самостоятельные работы, тесты, диктанты, творческие работы, проекты, а также итоговые контрольные работы по предметам. Полученные результаты фиксирую в накопительной системе оценки (например, Листах достижений, Листы оценки предметных результатов) и учитываются при определении итоговой оценки.

Оценка достижения предметных результатов ведется мною как в ходе текущего и промежуточного оценивания. Так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки, применяемой в работе являются итоговые комплексные работы, – в которую входят система заданий разного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку. Математике, окружающему миру.

Также оценку предметных результатов осуществляю с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Провожу мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике – и итоговой комплексной работе на межпредметной основе.

В своей практике (диагностические работы) использую критериальное оценивание – по признакам трех уровней успешности.

Критериальное оценивание – это процесс сравнения достижений, обучающихся с четко определенными критериями [7]. Критерий – признак, по которому оценивается результат. Данный способ оценки фиксирую в индивидуальных Листах достижений, что позволяет мне характеризовать разные стороны образовательной деятельности; сравнивать ученика с самим собой, а не с каким-либо эталоном; использование в качестве инструмента формирования самоанализ и самооценку школьника.

Использую следующие критерии:

- необходимый уровень (базовый) – выполнение заданий, подобных тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания

- повышенный уровень (программный) – решение нестандартных задач, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету)

Качественные оценки по уровням успешности перевожу в отметки по бальной системе.

Для оценки достижений планируемых результатов в своей работе использую разнообразные формы и методы, взаимно дополняющие друг друга:

- стартовые диагностические работы на начало учебного года;

- стандартизированные письменные и устные работы;

- интегрированные контрольные работы;

- тематические проверочные (контрольные) работы;

Рассмотрим виды промежуточной аттестации:

Текущую аттестацию осуществляю поурочно. Предметные результаты оцениваю в форме бальной отметки. Оценки метапредметных результатов фиксирую в своем рабочем журнале.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Современные средства диагностики и оценки образовательных достижений младших школьников

Система оценки - сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования [1].
Рейтенговая система контроля знаний - это совокупность диагностирующих мероприятий, нацеленных на получение суммарной оценки степени обученности учащегося, выраженной в баллах, которая при этом будет учитывать участие учащегося, его активности и творческую самостоятельность в период всего процесса обучения [2].
Рейтинговая система контроля знаний опирается на понятие "рейтинг". Виды рейтинга, используемые в качестве инструмента диагностики образовательных результатов, различны.
1) рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося;
2) совокупность рейтинг, отражающий успеваемость по всем предметам за определённый период;
3) заключительный рейтинг по циклу дисциплин, изучаемых в течение определённого периода;
4) интегрированный рейтинг, отражающий успеваемость учащегося в целом в течении какого-то периода обучения.
Рейтинговая система контроля стимулирует ученика к познавательной активности, уменьшает субъективность педагога при оценки знаний, способствует соревновательности в учебном процессе.

Таким образом, рейтинг – это некая числовая величина, выраженная чаще по многобалльной шкале и комплексно характеризующая успеваемость и знания учащихся по одному или нескольким предметам в течении определенного периода обучения.

В современных условия предлагается использовать метод тестирования, который позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективными, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.

Начало 30-х годов прошлого века стало временем массового использования тестов. Были допущены серьезные ошибки в практике их применения, что нанесло определенный ущерб школе (например, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принималось на основе коротких тестов без учёта других факторов, влияющие на результат проверки), а поэтому и было справедливо подвергнуто критике.

В связи с этим новые тенденции в аттестации образовательных учреждений все чаще связывают с существенными централизованного тестирования.

Ценность портфолио заключается в том, что оно способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста [4].

Целью создания портфолио учащихся: собрать личные достижения ученика, которые формируются лично и реально показывают его уровня подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за её пределами.

Основные задачи:

Формирование и поддержка учебной мотивации учащихся;

Организация воспитательного процесса с учетом личных стремлений и достижений учащихся;

Развитие навыков оценочной деятельности учащихся;

Поощрение активности и самостоятельности обучающихся.

При работе с портфолио должен быть установлен некоторый порядок. Учащиеся отбирают все документы, подтверждающие его достижения (грамоты, дипломы и т.п.). Материал следует систематизировать, распределить погодам, вложить в папки. . По мере проведения различных мероприятий, участие и достижение высоких результатов папка достижений пополняется другими материалами.

К концу учебного года классному руководителю остается провести мониторинг индивидуального развития ученика, оформить характеристику, дополнить потрфолио учебными достижениями. Целесообразно привлекать к этой работе и родителей, которые на каждом родительском собрании могут изучить папки достижений своих детей.

Портфолио в современных условиях представляется весьма перспективной формой представления индивидуального образовательного маршрута ученика, дополняющей рейтинг выпускника наряду с показателями успеваемости по результатам итоговой аттестации.

Изменения в содержании современного образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование обще учебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменения системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устраивать негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучении, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

ФГОС НОО предусматривает использование также и самооценки детей в начальной школе.

Самооценка – это субъективная оценка достижений и недостатков самого себя. Понятие самооценки гораздо шире понятия самоконтроля и самопроверки.

Самооценка играет значительную роль в формировании личности, так как она является знанием человека самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком своих умений, поступков, качеств, мотивов и целей.

Таким образом, многообразие современных средств диагностики и оценки образовательных достижений учащихся раскрывает большие перспективы для создания гибкой системы, позволяющей осуществлять мониторинг и сопровождении индивидуального образовательного маршрута учащихся.

Норхина Н.Н., Лапко Т.М. Организация рейтингового контроля. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2014. – 45с.

Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития.

Новый стандарт ставит перед учителем и обучающимися новые требования. Обучающиеся начальной школы учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию, оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.

Предлагается внедрить в практику новую систему оценивания результатов, построенную на следующих основаниях:

‒ Оценивание — это постоянный процесс, естественным образом интегрированный в образовательный процесс. Оценивание осуществляется на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

‒ Оценивание должно быть только критериальным. Критериями могут выступать результаты, соответствующие учебным целям.

‒ Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны учащимся или могут вырабатываться ими совместно.

‒ Обучающиеся должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, при этом приобретая навыки и привычку к самооценке.

По словамТ.И.Тишиной: «Принципы современной системы оценивания:

‒ в центре оценивания — ученик;

‒ учитель определяет, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию;

‒ оценивание — непрерывный процесс, запускающий механизм обратной связи, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

От того как правильно я оцениванию, зависит отношение ученика к изучаемому предмету, взаимоотношения между учеником и учителем, между учениками внутри группы. Правильное оценивание — залог нашей успешной работы ученика и учителя.

Методы иприемы, которые использую я для привлечения учащихся в процесс оценивания, могут быть адаптированы к потребностям учеников разного возраста и к разным учебным ситуациям и имеют универсальный характер.

В своей работе я использую критериальные модели оценивания: самооценивание, взаимооценивание, рефлексию.

С какими же трудностями сталкиваются учителя при вовлечении школьников в процесс оценивания?

Конечно, проблемы с процессом оценивания есть у всех. В первую очередь, не хватает времени на уроке. Однако — дорогу осилит идущий, мы с этим ничего не сможем сделать: не можем увеличить продолжительность урока и уменьшить количество учеников, но вместе искать наиболее эффективные методы и приемы оценивания, пополнять свой багаж знаний методик — вполне в наших силах.

Учимся ставить и вспоминать цель работы на урок.
Учимся сравнивать результат с целью.
Учимся находить и признавать ошибки.
Учимся оценивать сам процесс.

В начальной школе дети очень любят оценивать себя. Поэтому вместе с детьми разрабатываем критерии к разным видам деятельности. Мои первоклассники имеют лист самооценки (возможны разные варианты), который мы заполняем при работе дома и на уроке. Работая на уроке, после каждого этапа, ребенок ставит пометку, сначала это были +, моим детям нравилась фигура звезда, 5 заданий- 5 плюсов, я — звезда

Критерии для самоанализа деятельности ученика на уроке

Оценка урока

Я на уроке

Моё отношение кгерою:

3. Помогал другим

4. Свое мнение__________

Следующий лист оценивания использую на разных этапах урока по математике. На листе указаны задания, которые взяты под контроль.

Лист оценивания работы обучающегося на уроке математики ирусского языка идругих на начальных этапах

На уроке я работал

Своей работой на уроке

я доволен/ не доволен

Урок для меня показался

Материал на уроке для меня

понятен/ не понятен

Домашнее задание мне кажется

Оцени свою работу. Отметь нужное место на линейке знаком x.

Мои чувства:

Моё отношение кгерою:

У Д И В Л Е Н И Е

О Г О Р Ч Е Н И Е

Оценка урока

Я на уроке

Итог урока

1. Понял материал

2. Узнал больше о …..

3. Помогал другим

4. Свое мнение__________

На уроках русского языка часто использую листы самооценивания для проверки усвоения знаний как пройденного, так и нового материала.

Использовать самооценку можно и во внеурочной деятельности. Практикую на своих уроках парное взаимооценивание, так называемая взаимопроверка.

Я часто использую на уроках чтения карточкуТ.А.Тишиной:

Критерии чтения

Я как исполнитель

Мнение слушателя

Названы автор и заглавие произведения

Передано настроение автора и героя

Голосом выделены ключевые слова каждой смысловой части

Соблюдены паузы внутри и в конце высказываний

Выбран необходимый темп чтения

Текст прочитан с необходимой громкостью

Удачно нарисован голосом словесный образ…

Слушателям понятно то, о чём было прочитано

Я люблю применять критериальные оценки, так как они дают возможность предусмотреть заранее все аспекты работы ученика, дают возможность ученику правильно, логично построить свою работу, работать на свой результат. В любой момент ученик может улучшить достижения.

Зная критерии оценивания, дети уже осознанно подходят к выполнению заданий и объективно оценивают свои собственные достижения и достижения своих одноклассников.

В начальной школе дети очень любят участвовать в оценке других детей, и я слежу за тем, чтобы оценка была адекватной.

В конце урока обучающиеся проводят самооценку своей деятельности или так называемую рефлексию. Каждый отмечает для себя уровень сложности материала, свою активность на уроке и свой личностный рост.

Рассмотрим варианты рефлексивных заданий, которые я использую на своих уроках.

‒ Мне больше всего удалось.

‒ Что я получил от этого урока, мероприятия?

‒ За что ты можешь себя похвалить?

‒ За что ты можешь похвалить одноклассников?

‒ За что ты можешь похвалить учителя?

2. Мои достижения на уроке.

Сегодня на уроке я (мне):

‒ навел меня на размышления.

4. Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

‒ они мне нравятся больше остальных;

‒ я чувствую, что справлюсь с ними лучше, чем с другими заданиями;

‒ они легче (труднее) остальных заданий.

Лучшим учителем, как известно, является свой собственный жизненный опыт. То, что нам удается добыть самим, своей головой и собственными руками, всегда дает конкретный результат и плюс еще индивидуальное развитие.

Далее проверку осуществляю я — либо соглашаюсь с оцениванием, либо нет. Не совпадение оценки — это предмет разговора между учителем и учеником.

Портфолио — это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности. И эта деятельность протекает как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Очень важно было научить детей правильно оценивать свои учебные возможности. Не научить детей способам самооценки — значит, во-первых, не развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых, не ориентировать их на самосовершенствование. Надо было показать и научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и, конечно же, пути их исправления.

Но главный успех моей деятельности вижу в том, что ребята с удовольствием идут на урок, хотят учиться, не боятся высказывать свои мнения, оценки, самостоятельно добывать информацию и стремятся знать больше.

Основные термины (генерируются автоматически): урок, ребенок, ученик, начальная школа, оценивание, задание, оценка, процесс оценивания, учитель, мое отношение.

Читайте также: