Содержание и методика работы над частями слова в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Формирование понятия Однокоренные слова связано с усвоением их существенных признаков: 1) семантическая общность (имеют что-то общее по смыслу) и 2) структурная общность (наличие общего корня). Необходимо развивать у школьников умение соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее.

Например, малина, малинник, малиновый.

Учащиеся сравнивают, устанавливают, что их можно объединить в группы родственных слов, так как они сходны по смыслу и имеют общую часть. Смысловая общность создается общностью корня, приставки и суффиксы вносят в смыл слова что-то новое. Для развития умения распознавать однокоренные слова по двум существенным признакам даются примеры на противопоставление однокоренных слов и синонимов, а также слов, имеющих корни-омонимы:

Смелый – смелость, храбрый – храбрость;

Гора – горный – горняк, гора – гореть.

Целесообразно использовать анализ текстов, содержащих однокоренные слова разных частей речи, а также проводить подбор однокоренных слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? что делать? При этом обязательным является сравнение слов с целью установления их сходства и различия со стороны смысла и состава.

Построить урок по ознакомлению с родственными словами можно так.

1.Учащиеся записывают под диктовку текст.

У Иры папа водитель. Он водит грузовую машину. У Наташи отец водник. Он плавает на судне по реке.

2.Наблюдение над родственными словами. Выделение двух признаков родственных слов.

- Найдите в тексте близкие по смыслу слова и объясните, почему они близкие (водитель, водит).

- Выделите общую часть этих слов.

3.Формулировка вывода: слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу, называются родственными.

- Почему слово водник не является родственным словам водитель, водить?

- Подберите к нему родственные слова (вода, водичка, водяной).

- Выделите общую часть.

Особенности изучения корня.

При формировании понятия корень младшие школьники ориентируются на 3 признака корня.

Корень – главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов. Понятие корень вводится на основе установления смысловой взаимосвязи между однокоренными словами, взятыми для наблюдения. После этого слова сравнивают, выделяют корень, делают вывод.

1.Подбор родственных слов к слову дом.

Дом, домик, домовой.

2.Выделение общей части в родственных словах.

- Общая часть родственных слов в грамматике называется корнем, т. е. корень – это общая часть близких по смыслу слов. Если нужно выделить корень на письме, то над ним ставят значок.

- Можно ли находить корень, имея перед глазами или в уме только одно слово?

- Какими должны быть слова, в которых находится корень?

4.Осознание алгоритма определения корня слов.

- Надо найти корень в слове ученик.

- Что такое корень?

- Подберите близкие по смыслу слова: ученик, учит, ученье.

- Сравним слова и найдем общую часть (корень).

- Итак, что надо сделать, чтобы найти в слове корень?

Чтобы найти корень, надо:

1)Подобрать родственные слова;

3)Выделить общую для них часть.

6.Работа над формулировкой, данной в учебнике.

- Прочитайте правило в учебнике.

- Как по-другому называются там родственные слова?

7.Упражнения для закрепления вывода о выделении корня.

Работа над корнем не ограничивается 2-3 упражнениями, специально отведенными на эту тему. Она органически входит в содержание уроков, на которых изучаются другие морфемы, и позднее словообразовательные упражнения включаются в изучение частей речи.

1)Выделить корень из ряда однокоренных слов;

2)Найти родственные слова в связном тексте, выделить приставку;

3)Выяснить, почему назвали корову Рыжухой, курицу – Пеструшкой, в яйце – желток, белок и др. – осмысление значения корня.

4)Образовать от данного корня однокоренные слова: названия птиц от слов синий, снег; кустарника – шип.

Для разбора по составу даются слова от простого к сложному

После изучения корня дается правописание безударной гласной в корне слова на морфологической основе. Упражнения:

1)Написать ряды родственных слов, выделить корень, поставить ударение, сделать вывод.

2)От слова с ударной гласной в корне образовать слова с безударной гласной, обозначить корень, поставить ударение.

3)Списать предложение, вставить пропущенные буквы.

4)Подобрать к словам однокоренные, выделить корень, подчеркнуть те, которые могут быть проверочными.

Окончание.

В отличие от корня, при знакомстве с которым ведущей была семантическая функция, для формирования понятия окончание ведущей является грамматическая функция.

Изучение окончания начинается с раскрытия 2-х его признаков. Надо раскрыть как формальный признак – изменяемая часть слова, так и синтаксическую роль – служит для связи слова с другими словами.

1.Комментируемая запись текста

Книга – твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного. С книгой дружи. Береги книгу, не пачкай, не рви.

2.Наблюдение над изменяемой частью слова.

-Подчеркните в тексте слово, которое встречается во всех предложениях.

- Выпишите все форму слова книга и объясните, чем они различаются.

- Найдите изменяемую часть во всех формах слова книга

Изменяемая часть слова называется окончанием.

4.Наблюдения над ролью окончания.

- Вставьте во все предложения текста слово книга с одним и тем же окончанием –а.

- Что наблюдается? (Предложения неправильные, слова не связаны между собой).

- От чего зависит связь слов в предложениях?

- Окончание служит для связи слов.

6.Работа над формулировкой, данной в учебнике.

- Прочитайте правило. Что такое окончание? Для чего оно служит?

7.Упражнения для закрепления.

Своеобразием окончания по сравнению с другими морфемами усваивается осмысленнее, если для выполнения заданий предлагается дидактический материал, в котором можно проследить функцию каждой морфемы. При этом выяснится, что при изменении и ^ изменяется смысл слов, значит они служат для образования новых слов. А если заменить форму ед. ч. на мн. и установить, какая часть при этом изменилась, то можно сделать вывод – другой смысл слово не приобрело, только изменилась форма числа.

Изучение приставки и суффикса.

Объединяет эти морфемы общая функция – служат для образования новых слов.

Существенными признаками приставки являются следующие:

1.Выполняют словообразовательную (реже формообразующую) функцию.

2.Стоят перед корнем

3.Образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, т.к. присоединяются к уже грамматически оформленному слову, чаще глаголу (прыгнуть-перепрыгнуть-выпрыгнуть).

Основная задача изучения ^ - познакомить с его ролью в слове и на этой основе развивать умение осознанно использовать слова с ^ в своей речи. Дети должны усвоить, что с помощью ^ можно образовать новое слово, а можно придать слову новый смысловой оттенок (лес- лесник- лесок).

Определение понятий и ^ целесообразно давать одновременно ввиду сходства их функций (с их помощью от данного слова образуются новые слова), а также различия в положении ( стоит перед корнем, ^ - после корня). Ознакомление можно провести следующим образом.

1.С доски списывается предложение.

Заморозки – это легкие утренние морозы весной или осенью.

2.Выписываются однокоренные слова, окончания отделяются от остальной части слова

Заморозк – и мороз – ы

3.Выделяется корень. Смысловая связь однокоренных слов установлена в самом предложении.

4.Путем сравнения однокоренных слов выясняется, что в слове морозы только корень и окончание, а в слове заморозки есть и другие части слова: одна (за-) стоит перед корнем, другая (-к-) – за корнем.

5.Учитель сообщает, что часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставкой, а после корня, перед окончанием – суффиксом. Термины записываются и проговариваются.

6.Сравнивается смысл слов, чтобы выяснить, для чего служат приставки и суффиксы.

7.Работа над формулировками, данными в учебнике.

8.Упражнения для закрепления.

Чтобы показать словообразовательную роль суффикса, можно предложить образовать новые слова с помощью суффикса –ник- от слов огород, лыжи, печь. Учащиеся смогут убедиться, что суффикс меняет значение того слова, от которого образовано новое.

Чтобы лучше была понята словообразующая роль приставок, можно иллюстрировать графически их значение. Например, образовать новые слова от глагола ходит и показать при помощи действий:

Для осознания словообразовательной роли приставок и суффиксов в единстве с их смысловым значением наиболее эффективными являются следующие упражнения.

1.Сравнить или образовать новые слова, семантическое различие между которыми обусловлено различными приставками или суффиксами:

Бежать + в- вы- от-.

- В чем их сходство? Какая часть слова делает их разными по смыслу? Составить с этими словами предложения.

2.Сравнить или образовать при помощи одной и той же приставки (суффикса) и различных корней различные по лексическому значению слова.

Например, вы –ходить охот

Бегать печь -ник

- Установить, чем они сходны по смыслу, какая часть слова передает сходство.

В начальных классах формируется навык слитного и графически правильного написания приставки. Отрабатывается написание таких приставок, которые пишутся всегда одинаково, независимо от произношения.

Чтобы учащиеся усвоили признаки морфем, научились их выделять, необходимо систематически и целенаправленно вести эту работу на каждом уроке – разбирать слова по составу (морфемный анализ)

Относительно порядка разбора нет единого мнения.

2 - (что ведет к выделению основы),

В любом случае вычленение морфем проводится в определенной последовательности. Памятка.

1. подобрать однокоренные слова;
2. сравнить их;
3. выделить общую для них часть.

Книга.
Книга – твой друг и учитель. В книге много интересного и полезного, с книгой дружи, не пачкай, не рви.

2. Подчеркнуть в тексте слово, которое встречается чаще других ( т.е подчеркнуть все формы слова книга).
3. На основе наблюдения делается вывод о том, что слово книга в предложении изменяется ( формы слова образуются изменением слова).
4. Учащиеся находят изменяемую часть во всех формах слова книга:
Книга, книге, книгой, книгу.
5. Учитель сообщает, что изменяемая часть слова называется окончанием.

Ознакомление с определениями этих понятий можно провести следующим образом:

1. Записывается предложение.
Заморозки – это легкие утренние морозы весной или осенью.
2. Выписывают однокоренные слова: причем окончание учащиеся находят устно и при записи слов отделяют от остальной части слова рамочкой.
заморозки
морозы
3. Выделяется корень. Смысловая связь однокоренных слов установлена в самом предложении.
4. Путем сравнения однокоренных слов выясняется, что в одном из них ( морозы) только корень и окончание, а в другом ( заморозки) кроме корня и окончания есть еще части слова: одна ( за -) стоит перед корнем, другая ( — к -) после корня.
Учитель сообщает, что часть слова, которая перед корнем, называется приставкой, часть слова, стоящая после корня, перед окончанием, называется суффиксом.
5. Сравнивать слова морозы и заморозки, чтобы выяснить, для чего служат приставки и суффиксы ( они образуют новые по смыслу слова).
Чтобы словообразующая роль приставок была усвоена сознательно, необходимо в процессе упражнений, там, где это возможно, проиллюстрировать значение их в слове. Например:

Ученик выходит из класса.
Ученик подходит к классу.
Ученик отходит от стола.
Ученик обходит стол.

Содержание и методика работы над частями слова

Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов.

Изучение окончания начинается с раскрытия двух его признаков. Надо раскрыть как формальный признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами) окончания. Сделать это можно следующим образом (фрагмент урока).

Изучение приставок и суффиксов. Существенными признаками приставки являются следующие.

1. Приставки выполняют словообразующую (реже формообразующую) функцию.
2. Приставки стоят перед корнем.
3. Приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть — выпрыгнуть — перепрыгнуть и т.д.).

Основная задача изучения суффикса — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Дети должны усвоить, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес — лесник),

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Изучение морфемного состава слова в начальных классах

В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа – установить, из каких значимых частей состоит слово.

Словообразовательный анализ, т.е. определение того, от какой основы образовано данное слово, учащиеся начинают выполнять как специальное задание в средних классах. Однако практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс –ист- в слове футболист, детям сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игрока в футбол, а затем наблюдают, что так же образовалось слово шахматист от шахматы, баянист от баян и т. д. А это и есть практический словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным.

Изучение морфемного состава слова в младших классах проходит ряд этапов. Каждый из них имеет свое содержание и требует особой методики работы над словом.

Понимание последовательности и специфики работы с морфемами в том или ином классе необходимо учителю для того, чтобы он мог помогать детям преодолевать трудности, которые у них возникают при разборе слов по составу.

Д.Н.Богоявленский считал, что умение решать задачи на применение грамматических понятий требует определенной последовательности и сочетания мыслительных операций при ведущей роли одной из них. Поэтому появляется необходимость сообщать «не только содержание грамматических знаний, но и приемов, способов применения их на практике

Психолого-педагогические основы работы над морфемным составом слова

Сначала было высказано предположение, что описанные ошибки связаны с возрастными особенностями младших школьников. Однако в дальнейшем ученые пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах методики обучения.

Прежде всего эти ошибки возникают тогда, когда форма и значение языковой единицы, формальный и семантический признаки морфемы рассматриваются в отрыве друг от друга: объясняют значение корня (суффикса, приставки, окончания) и не упоминают о его фонемном (звуковом) составе или обращают внимание не буквенный состав суффикса (корня, окончания, приставки), а значение его не раскрывается.

Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как смешение родственных слов и словоформ. Особенно, естественно, это заметно на начальном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех изменений основных частей речи.

Разбор слов по составу представляет определенные трудности не только для детей, но и для учителей. На морфемном уровне активнее, чем на других языковых ярусах (например, в морфологии), происходят различные изменения: состав слова упрощается, усложняется и т.п. То, что считалось бесспорным вчера, сегодня подвергается коррекции. Так, например, учителя старшего поколения с трудом склоняются признать, что в слове прекрасный всего две морфемы: корень и окончание (прекрасн-ый), а слова плот и плотник относятся к разнокоренным и т.п.

Без систематического обращения к справочной литературе в работе по составу слова учителю не обойтись.

Чтобы правильно вести работу по морфемике, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности.

Морфема – это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю (звуковой состав) и внутреннюю (значение). Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам: общность в значении и фонемном составе. Например, слова волчонок, медвежонок, козленок имеют одинаковую часть – онок (-енок) и обозначают детенышей животных. Если же мы включим в тот же ряд слова кружок, сахарок, басок и т.п. на том основании, что в них исчезнет второй необходимый признак – общее в значении: о последних трех словах никак нельзя сказать, что они обозначают детенышей. Следовательно, часть –онок не делится на более мелкие отрезки и представляет собой один суффикс.

Умение устанавливать тождество морфем необходимо для определения сильной позиции фонемы в конкретной морфеме, то есть является обязательным условием правильного решения орфографических задач. Однако установить, действительно ли данные слова (два или больше) имеют в своем составе одну и ту же морфему, далеко не всегда просто. Дело в том, что между морфемами существуют такие же многообразные связи, как и между целыми словами: синонимия, амонимия и т.д. Причем это относится не только к корню, но в равной степени и к аффиксам. Например, корни слов погас и потух – синонимы, то же можно сказать о суффиксах в словах, обозначающих, например, самок животных: -иц- (тигрица), -их- (слониха), -к- (голубка) и т.п. Омонимичными являются корни слов нос и носит, суффиксы в словах чайник и печник, окончания существительных первого склонения в именительном падеже и второго склонения в родительном: рука – стола, окончания –и в трех падежах существительных третьего склонения: тен и , приставки в словах закричал – завернул и т.п.

Необходимо четко разграничивать один и тот же корень (приставку, суффикс, окончание) и разные корни (приставки, суффиксы, окончания), которые совпали по звуковому (фонемному) составу. Или, напротив, при разном звучании имеют одно только значение. Таким образом, говорить о такой же морфеме можно при совпадении обоих ее признаков.

Постоянное внимание учителя к тому, что в нашем языке возможны морфемы – синонимы, омонимичные значимые части и т.п., создает у учащихся представление о неисчерпаемом багаже языка, его безграничных возможностях для выражения всех оттенков мысли. Однако нельзя забывать, что почти каждая морфема имеет свои разновидности, связанные с небольшими различиями в ее фонетическом составе.

Конкретные варианты, которыми представлена морфема в речи, называют морфами. Морфы каждой морфемы чередуются в зависимости от грамматической позиции: хо д ить, но хо ж у; бро д ить, но бро ж у и т.п., то есть перед –ить корень кончается на д, а перед окончанием первого лица д заменяется на ж и т.д. Чередуются морфы по приказанию следующей морфемы, грамматической единицы. Позиционно чередующиеся морфы, грамматической единицы. Позиционно чередующиеся морфы объединяются в одну морфему. Так, например, морфы ход- и хож- представляют одну и ту же морфему, один и тот же корень.

Обойти явление чередования фонем в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно, так как ему подвержено подавляющее число слов в русском языке. А от более сложных процессов, происходящих в морфемной структуре слов, желательно оградить младших школьников. Имеется в виду явление опрощения и связанные корни.

Современный анализ структуры слова (синхрония) направлен на выяснение связи между словами, существующих на данном этапе развития языка. Так, например, слово медведь в современном языке связано со словами медвежий, медвежонок, медвежатина, по-медвежьи и некоторыми другими. Если же подойти к тому же слову с позиции истории языка (диахронии), то окажется, что слово медведь имеет связь не только со словом мед, но и со словом еда.

Этимологический анализ часто оказывается существенным подспорьем в работе по орфографии. Например, рассказ о том, что слово карандаш произошло от тюркских слов кара (черный) и даш (камень), то есть черный камень, помогает учащимся запомнить, что в этом слове пишутся три буквы а .

Уже в младших классах на уроках могут присутствовать оба вида анализа слов, нужно только, чтобы учитель и ученики при этом отчетливо представляли, о чем идет речь: о слове и его сегодняшних связях или о его происхождении.

Таким образом, как было показано, при разборе слов по составу, как и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения.

В школе изучается нормативная грамматика. Она опирается на научную разработку вопросов языкового строя, на данные общей лингвистики. Известно, что в лингвистике имеются разные направления. Они, так или иначе, влияют на нормативную грамматику и, следовательно на содержание школьного курса. Современные программы и учебники по русскому языку строятся на логико-грамматической основе с учетом тех поправок, которые диктуются последними достижениями науки о языке, в частности структурной лингвистике.

Методические пути совершенствования работы по изучению морфемного состава слова в начальной школе

При построении системы изучения морфемного состава слова в качестве ведущих выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: в начале учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучаются в отдельности каждая морфема с семантика – словообразовательной и орфографической сторон.

Выделяются четыре этапа системы:

Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.

2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах (2 класс).

Основные учебные задачи данного этапа:

познакомить с особенностями корня,

провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах,

обогатить речь учащихся однокоренными словами.

3. Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корня и приставки (3класс).

На этом этапе системы изучения морфемного состава слова решаются следующие учебные задачи:

развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных корня, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глаголов (4класс).

Цель четвертого этапа – углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний, а также подготовка учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.

Методика изучения специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания (третий этап системы, II класс). На третьем этапе системы изучения морфемного состава слов решаются следующие учебные задачи:

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок,

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.

Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Если второй этап занимает 10—11 уроков, то на третий падает около 65 часов

Каждая из указанных задач решается не изолированно. По существу решение каждой из них находится в определенной взаимозависимости. Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня формируется, естественно, только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями, и в частности умением анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова. В тесной связи со всеми задачами находится такая из них, как развитие точного и осознанного употребления слов в речи с учетом их морфемного состава (например: белый, беловатый; строить, достроить, перестроить; пуховый, пушистый; жесткий, жестокий и т. д.).

Тем не менее, каждая из задач специфична, и это необходимо учитывать при выборе методических путей для ее реализации.

Формирование понятий, нам известно, основано на усвоении их существенных признаков.

Читайте также: